PROPUESTA DE CATEDRA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA RIOJA

Carrera: Lic. en CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
Ordenanza: 182/02
Asignatura:
Curso:

2DO. AO.

Didctica General de la Educacin.

Cuatrimestre: ANUAL

Profesor Titular: LIC. MARA INS NAZAR.

Ao: 2015

Pagina >> 1

EQUIPO DE CATEDRA: CARGO Y DEDICACIN

LIC. MARA INS NAZAR. PROF. TITULAR

Prof. Adjunto: Paulo Martnez Vega. .

Contenidos Mnimos: DIDCTICA Y ENSEANZA. LA INTERVENCIN DIDCTICA EN LA EDUCACIN

FORMAL Y NO FORMAL DESDE LOS SUJETOS, COMPONENTES, PROCESOS, ESPACIOS, TIEMPO.
PLANEAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. LA PRCTICA EDUCATIVA DESDE EL
CONTEXTO HISTRICO-SOCIAL, CURRICULAR E INSTITUCIONAL.
CORRELATIVIDAD: PEDAGOGA.
CRDITO HORARIO: 240 HORAS.

Fundamentacion (Justificacin):

Importancia de la Asignatura en el Plan de Estudios:

La Didctica se viene constituyendo histricamente a partir del advenimiento de la modernidad con la

obra de Comenio: La Didctica Magna (1.628-1.657). Es pertinente recolocar, la pregunta inaugural de
Comenio: Cmo ensear todo a todos?, para interrogarnos, siguiendo a Daniel Feldman: Cmo
ayudar a ensear? Ms acorde quiz a los problemas y tiempos que corren, a un aqu y ahora que
estructuramos y nos estructura da a da. Enseanza que se complejiza en esta sociedad post
moderna, y que provoca por sus caractersticas, la construccin de nuevas identidades.
No hay un concepto nico y una definicin uniforme de la Didctica. Y no se debe slo a su evolucin,
sino que ms bien parece que cada concepto emana de un modo de posicionamiento ante la ciencia y
del tipo de conocimiento sobre el que se reflexiona. Aplicando los criterios de definicin de la ciencia: el
objeto o mbito de problemas que estudia, el carcter de ese conocimiento, qu se espera que aporte,
su finalidad y la forma de elaborar sus saberes; se puede aproximar al concepto de Didctica.
Ms all que una gran cantidad de tericos de la Didctica difieren en sus posturas, al considerarla
ciencia, tecnologa, tcnica o encuadrarla en las sociotecnologas como Bunge-, la gran mayora
sitan su campo de estudio, reflexin e investigacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Por el contrario, en el margen opuesto a los tericos que adhieren al proceso de enseanzaaprendizaje, como objeto de la Didctica, Alicia de Camilloni, expresa:
Se ha producido la ruptura conceptual entre los procesos de enseanza y aprendizaje,
abandonando un lema pedaggico (el proceso de enseanza-aprendizaje como objeto de
conocimiento de la didctica y como propsito de la accin educativa) que en su momento pudo
ser significativo, pero que en las ltimas dcadas se haba convertido en un obstculo para la
comprensin, la explicacin y la formulacin de la normativa didctica.
En consecuencia, pasa a definirla como una teora de la enseanza, heredera y deudora de muchas
otras disciplinas.
En efecto, enseanza-aprendizaje son dos procesos claramente delimitados, diferentes, y sobre la
base de esta diferencia la didctica se est constituyendo como una disciplina, con un objeto que se

Pagina >> 2

puede definir de distintas maneras porque es polismico, pero que constituye un objeto slido de
conocimiento y accin.
A partir de estos abordajes tericos adherimos a la opcin epistemolgica de Edith Litwin concibiendo
a la Didctica como la teora sobre las prcticas de la enseanza significadas en los contextos socioshistricos en los que se inscriben.

Articulacin con las asignaturas correlativas:

Esta asignatura recibe el aporte de la Pedagoga, son los contenidos brindados por sta una plataforma
para abordar los de Didctica, tanto es as que antes de definir a la Didctica debemos situarla y aqu
surge el primer problema; dnde lo haremos?; En la Pedagoga?, En las Ciencias de la Educacin?
Adems, las prcticas didcticas han existido siempre, desde que la escuela opera como conjunto de
prcticas institucionalizadas en un orden educativo, en realidad la misma no se separa ni diferencia
claramente de una teora de la educacin, adscripta a las conceptualizaciones de la Pedagoga. El
abordaje de este Mdulo nos obliga a remitirnos constantemente a la Pedagoga, para tomar sus
contenidos como insumos que vayan a problematizar, interrogar, profundizar, extendiendo los alcances
de los contenidos de la Didctica General.
Lo cierto es que no hay una pedagoga de lo inesperado, de la contingencia, no puede haberla en el
sentido tcnico. Ms bien podramos pensar en una pedagoga de la imaginacin narrativa (Melich,
2003). Necesitamos una pedagoga que pueda leer lo que acontece, una pedagoga de la situacin, de
la decisin, de la oportunidad, y ello es un objetivo de esta ctedra.

Articulacin con las materias del mismo ao:

La Psicologa de la Educacin le brinda el aporte fundamental consistente en el proceso de aprendizaje
y las Teoras del mismo, conocimientos previos, que sirven de basamento a la Didctica.
Espera recibir de la Sociologa, fundamentalmente, las nuevas construcciones referidas a las teoras
crticas del currculum, que le vayan a permitir analizar las prcticas educativas desde lo micro y lo
macro contextual.
El importante avance que ha tenido en la ltima dcada la investigacin sobre la enseanza muestra la
necesaria incorporacin de los aportes de la Sociologa, la Psicologa Cognitiva, la Sociolingstica, la
Antropologa, as como las nuevas construcciones tericas alrededor del campo del Currculum para
pensar la complejidad implicada en las prcticas de la enseanza. A un hecho pluridimensional le
corresponde un tipo de estudio interdisciplinario. Se constituye as la didctica en un espacio de
articulacin con otros espacios, con los que s resignifica en un esfuerzo por construir teora y prctica
en relacin con su objeto.

Relacin de la asignatura con el perfil profesional esperado:

Consideramos a este espacio curricular, denominado Didctica, fundamental, tanto para los alumnos
que cursan el Profesorado como para los alumnos de la Licenciatura.
Para el futuro Licenciado en Ciencias de la Educacin: Didctica General va a introducir al futuro
Licenciado en la teora de la prctica de la enseanza, a los fines de que pueda adecuar la intervencin
didctica al proceso de aprendizaje de los alumnos. Cuando el mtodo de enseanza no se sostiene
en el proceso de aprendizaje, generalmente aparecen los denominados problemas o dificultades de
aprendizaje. Es la didctica, a travs de la trada quien trata global y especficamente los procesos de
enseanza y establece con el proceso de aprendizaje no una relacin causal, sino un sistema de
comunicacin y relacin con mltiples implicaciones.
A la vez que va a orientarlo en los distintos enfoques de la enseanza a los efectos de que pueda
intervenir y facilitar los procesos de reconstruccin y transformacin del pensamiento y la accin de los
alumnos, ha de munirlos de instrumentos que les permita conocer los mltiples influjos que previstos o
no, deseados o no, tienen lugar en la compleja vida del aula e intervienen decisivamente en lo que
aprenden los estudiantes y en los modos de aprender. De este modo, se estar iniciando en el estudio

Pagina >> 3

de los modelos sustantivos de investigacin en el campo de la enseanza, que es una de las

competencias claves del campo profesional del Licenciado.

La educacin, es la capacidad de establecer una diferencia respecto del punto de partida, permite que
advenga lo desconocido, posibilitar nuevas experiencias que nos transformen, apostar a que suceda
otra cosa.
Las mltiples carencias y pobrezas histricas, las privaciones inscriptas en las sucesivas generaciones
hacen que nuestro hacer sea un desafo diario. Tenemos la certeza de ello y es, precisamente, lo que
da sentido a nuestra tarea.
Es aqu donde ensear, transmitir las herencias de nuestra cultura nos da la posibilidad de quebrar un
destino, de producir modificaciones en lo que parece natural. Teniendo en cuenta lo anterior, podemos
decir que nada que no sea nuestro propio cansancio puede hacernos creer que podemos fracasar en
el intento de construir (construirnos) rebeldes, en contra de lo que hay, de inventar formas de
convivencia ms felices, que busquen modos de organizacin ms justos e igualitarios.
Objetivos Generales o Propsitos:

Los propsitos consignados desde la perspectiva del docente se constituyen en una gua
orientadora del proceso de enseanza-aprendizaje particular de cada alumno que lleva al
logro de resultados peculiares para cada uno.

Proporcionar al alumno una visin integral de la formacin didctica que requiere tanto para su
futuro ejercicio docente, como, para la tarea de asesoramiento docente-institucional e
investigadora.
Fundamentar el estudio de la didctica desde una perspectiva crtica, tanto en sus aspectos
tericos como de la prctica de la enseanza.
Comprender la necesidad de efectuar un encuadre histrico-social del concepto de Didctica y su
evolucin.
Incentivar la bsqueda permanente de criterios y/o dimensiones de anlisis para el estudio de las
diferentes problemticas abordadas.
Confrontar permanentemente los marcos tericos con la realidad vivida y/u observada en las
instituciones escolares, con el propsito de conocer, comprender y analizar la prctica docente con
todas sus implicaciones.
Comprender la importancia de la observacin de la vida cotidiana a nivel institucional como ulico
para lograr desentraar progresivamente los aspectos no explcitos.
Analizar Proyectos Educativos con el fin de generar discusin y bsqueda permanente de nuevas
perspectivas en la consolidacin de la Institucin Escolar como mbito de realizacin profesional y
convivencia democrtica.
Elaborar propuestas concretas personales y grupales con relacin a estrategias y metodologas
que se consideren apropiadas para el desarrollo de ciertos contenidos en una determinada
situacin ulica.
Fomentar el compromiso de cada uno de los alumnos con sus actividades en el curso y con la
prctica docente en general.
Resignificar la funcin docente a partir de los anlisis de sus propias vivencias y de las propuestas
de formacin terico-prctica para desarrollar actitudes responsables reflexivas y crticas
adecuadas para la construccin de su profesionalidad.

Pagina >> 4

C
Ontenidos de la Asignatura:
PROGRAMA ANALITICO
Contenidos Temticos de la Asignatura/Mdulo.
Unidad

1:

La Didctica en la cartografa del conocimiento.

Contenidos:
Didctica: ubicacin. Conceptualizaciones de la didctica.
Recorrido histrico.
La vieja agenda de la didctica: el tratamiento del contenido y el mtodo.
Un anlisis epistemolgico en torno a la construccin de la teora didctica.
Didctica General y Didcticas Especiales.

Unidad

2:

El proceso de enseanza.

Contenidos:

Unidad

La enseanza y su consideracin en las distintas corrientes didcticas.

La enseanza comprensiva. El error y los obstculos para la comprensin.
La vida del aula: el modelo proceso-producto; el modelo mediacional; el modelo
ecolgico del anlisis del aula.
La intervencin en la escuela.
La intervencin didctica en la educacin formal y no formal.

3:

La Planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Contenidos:

La propuesta de enseanza como hiptesis de trabajo.

De los planes a los proyectos. Diferentes formas de planificar.
Los condicionantes de la planificacin.
El valor pedaggico de los Proyectos de Ctedra. Marco Referencial: Curricular,
Epistemolgico, Didctico e Institucional.
Propsitos, Objetivos, Expectativas de logro, competencias.
Seleccin y Organizacin de Contenidos. El Proceso Curricular en el aula
Efectos y riesgos de la Transposicin Didctica.
Marco Metodolgico. Cronograma. Evaluacin.

Pagina >> 5

Unidad N 4 : El Mtodo y los Recursos Didcticos

Contenidos:

La relacin entre el Mtodo y los Recursos Didcticos.

Ejercicios, situaciones problemticas, trabajos prcticos, guas, rutas conceptuales.
El papel de la narracin en la enseanza.
La tecnologa en la enseanza.

Unidad N .5 : LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Contenidos:

La Evaluacin una prctica compleja.

Los sentidos de la evaluacin.
Evaluacin: enfoques, propsitos, funciones, instancias.
Los paradigmas de la evaluacin
Usos y abusos. Las patologas de la evaluacin. Desvirtuaciones en las prcticas de
evaluacin.
Instrumentos de Evaluacin.
La evaluacin como prctica institucional.
La importancia de la metaevaluacin.

Unidad

6:

Las prcticas pedaggicas y la colegialidad.

Contenidos:
Nuevas perspectivas de anlisis en la agenda de la didctica.
Las culturas de la enseanza. Individualismo y colegialidad.
Las categoras del juicio profesoral.
Prctica Educativa y Prctica pedaggica.

Pagina >> 6

Programa de Trabajos Prcticos:

Prctico .1.: Conceptualizando la Didctica.
Objetivos especficos:

Integrar en una visin de conjunto las posturas tericas de las ms notables didactas,
infiriendo la postura asumida por la ctedra y asumiendo y fundamentando sus propias
posturas.
Contenidos:
Modalidad de la tarea: grupal. Los grupos podrn elegir una de las prcticas a realizar.

Elaborar un cuadro comparativo mostrando semejanzas y diferencias de las

definiciones de Didctica, elaboradas por distintos autores.
Elaborar una red conceptual que permita visualizar la estructura conceptual de la
Didctica, relacionndola con la investigacin, el currculum y la innovacin.
Elaborar una monografa destacando el recorrido epistemolgico de la didctica.

Prctico N 2.: La didctica y la enseanza.

Objetivos Especficos:

Integrar los contenidos de los bloques 1 y 2 a travs de un coloquio integrador.

Contenidos:

Responder a las cuestiones planteadas por el profesor. Generar el tratamiento

de cuestiones y temticas pertinentes a la lectura de los temas.

Prctico N .3: Elaboramos un proyecto de Ctedra.

Objetivos Especficos:
Participar en procesos grupales de aprendizaje en los cuales se negocien significados para
lograr conocimientos compartidos.
Reconocer las aproximaciones y distancias en los procesos de transmisin de los contenidos
escolares.
Contenidos:
Modalidad de la actividad. Grupal.
Asistir a un establecimiento escolar registrar tres clases de una asignatura. Elaborar
un Registro y Diario de Campo. Analizar la seleccin, secuencia y estructuracin de
los contenidos, la construccin metodolgica, recursos empleados e instrumentos de
evaluacin.

Pagina >> 7

Elaborar un Proyecto de Ctedra explicitando: los distintos elementos constitutivos.

Fundamentar las decisiones tomadas.

Prctico N ..4.: Las culturas de la enseanza.

Objetivos Especficos:
Contrastar los marcos tericos abordados con la observacin en terreno.
Contenidos:

Partiendo de la lectura de los textos: Las Configuraciones de la clase universitaria

de Edith Litwin y de Las Culturas de la Enseanza de Hargreaves, contrastar con lo
observado en las clases, a los fines de cuestionar lo evidente, descubrir significados
implcitos, explicar contradicciones y fundamentar sus juicios informando acerca de
las configuraciones que ms han registrado y las culturas de la enseanza que ms
tien la red de significados de la institucin.

Prctico N5 : La didctica y la prctica de la enseanza; la relacin: teora prctica.

Objetivos Especficos:
Integrar los contenidos de los bloques 3,4, 5 y 6 a travs de un coloquio integrador.
Contenidos:
Responder a las cuestiones planteadas por el profesor. Generar el tratamiento de
cuestiones y temticas pertinentes a la lectura de los temas.
Metodologa de Evaluacin de los Trabajos Prcticos:
Se implementar una metodologa que promueva la activa participacin de los alumnos a
travs de formas individuales y grupales, estimulando un aprendizaje reflexivo y crtico que
faculte la produccin en torno a situaciones que surjan de la realidad o bien propuestas por la
ctedra y los alumnos.
Los mismos permitirn a los alumnos observar la realidad, contrastarla con los marcos
tericos, analizarla y fundamentarla sosteniendo sus juicios tanto en la teora como en la
realidad observada.
La metodologa de evaluacin a utilizar ser a travs de la utilizacin de tcnicas socializadas
como individualizadas, por Ej. Plenarios, pequeos grupos de discusin, trabajos escritos, red
conceptual, guas de aprendizaje. Etc.
M

Pagina >> 8

etodologa de Enseanza:

El abordaje metodolgico tendr en cuenta las siguientes etapas:

Encuadre metodolgico de la ctedra explicitando la propuesta a trabajar principalmente
las fases de iniciacin, entrega de informacin relativa al programa y a los bloques.
En las clases presenciales problematizarn y discutirn los contenidos seleccionados,
relacionando teora didctica con prctica docente. El desarrollo terico se har a travs de
exposiciones dialogadas, investigaciones grupales y puesta en comn. Cada alumno
aportar en estos encuentros sus propias ideas conformadas a lo largo de su historia de
escolarizacin, los datos recogidos en las observaciones y la lectura del material
bibliogrfico. Los alumnos debern asistir a los encuentros presenciales con el
material ledo y con las Prcticas de Aprendizaje resueltas, a los fines de salvar
dudas. Las prcticas de aprendizaje sern mandadas a las Sedes con antelacin
suficiente a los encuentros.
Indagacin de la realidad por parte de los estudiantes a travs de lecturas, resolucin de
problemas, ejercicios, anlisis de documentos y de registros de clases de manera de
acercar a los estudiantes a la integracin teora prctica.
El permanente contraste entre la realidad institucional y ulica observada y los encuadres
tericos posibilitarn esta integracin.
Algunas de las estrategias metodolgicas a utilizar sern:
Clases Expositivas
Trabajo en pequeos grupos de discusin
Anlisis y discusin bibliogrfica
Debates
Presentacin de monografas o informes.
Evaluacin:
Tipos de evaluacin a implementar:
Inicial:
Se implementar la evaluacin entendida como una reflexin crtica durante todos los
momentos y teniendo en cuenta los diversos factores, que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje; asumir un carcter permanente, tendr lugar durante todo el
proceso con la participacin de alumnos y docentes.
Ser diagnstica como punto de partida donde se determinarn expectativas, experiencias y
conocimientos previos relacionados con la asignatura.
De proceso: Se realizar evaluacin de proceso, en forma individual y grupal. Adems de la
participacin en las clases se tendr en cuenta el cumplimiento en las tareas planificadas.
Final: Se considerarn tambin los trabajos presentados: registros y Proyectos.

Metodologa de evaluacin:

Oral
Escrita individual
Presentacin de Prcticas de aprendizaje.

Pagina >> 9

 Rgimen de aprobacin:
Con respecto a la ACREDITACIN se propone:
El 80% de prcticas de aprendizajes Aprobadas, la mitad puede ser recuperada. Examen Oral
en fecha fijada a tal fin, de acuerdo a los turnos de exmenes de la UNLaR. Sede Capital.

B
ibliografa:

Aguerrondo, Ins (1994): El planeamiento Educativo. Ed. Troquel.

Batistn, Virginia, Ferreyra, H ((1998): Plan Educativo Institucional. Edic. Novedades
Educativas.
Bertoni, A., Poggi, M., y M., Teobaldo, (1995):
prctica compleja. Buenos Aires, Kapelusz.

Evaluacin. Nuevos Significados para una

Camilloni, Alicia y otras (1996): Corrientes Didcticas Contemporneas. Ed. Paids.

------------------------------ (2001): La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo, Buenos Aires, Paids.
.. y otras, (2007): El saber didctico, Buenos aires, Paids.
Contreras, Domingo J (1991): Enseanza, Currculum y Profesorado. Akal. Madrid.
Coll, Cesar (1990): Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Ed. Paids Educador.
Buenos Aires, Argentina
Coronado, M. (2009): Competencias Docentes, Buenos Aires, Argentina, Noveduc.
----------------- (1991): Psicologa y Currculum. Ed. Paids.
Chaiklin, S y Lave, J. (2001): Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre actividad y contexto.
Argentina, Amorrortu editores.
Chevallard, I. (1986): La transposicin didctica. Del Conocimiento erudito al conocimiento
cientfico. Trad. Facundo Ortega y Cols. Universidad Nacional del Comahue.
Davini M.C. (2009): Mtodos de Enseanza, Argentina, Santillana
Debesse-Mialaret (1971): Introduccin a la Pedagoga. Oikos-Tau.Vilassar de Mar. Barcelona.

Pagina >> 10

De Alba, Alicia (1991): Currculum: Crisis, mitos y perspectivas. Mxico. Cesu. Unam.
-------------------- (1997): El Currculum Universitario. Coleccin Educacin. Mxico.
Daz Barriga, ngel (1984): Didctica y Currculum. Mxico. Nuevomar.
-------------------- (1990): Didctica, aportes para una polmica. Coleccin Cuadernos.
---------------------- (1991): Currculum y Evaluacin Escolar. Cuadernos REI Arg. Aique.
Daz Frida, Barriga Arceo (1998): Metodologa de Diseo Curricular. Ed. Trillas. 6 edicin.
Dussel, I, Gutirrez, D. (2006): (Comp), Educar la mirada, polticas y Pedagogas de la
Imagen, Buenos Aires, Ed, Manantial.
Edelstein, G. (2011): Formar y formarse en la enseanza, Argentina, Paids Cuestiones de
Educacin.
Fenstermacher, G y Solts, J (1999): Enfoques de enseanza, Buenos Aires, Amorrortu,
Frigerio, Graciela (1993): Las Instituciones Educativas. Cara y Ceca. Bs. As. Troquel.
Ferreyra, Horacio, Batistn Virginia (1996): El Currculum como desafo institucional. Ed.
Nov. Educativas. Bs. As.
Follari, Roberto. (2000): Epistemologa y Sociedad. Acerca del debate contemporneo. Homo
Sapiens. Rosario.
Flinders, D.J.- Noddings, N. y Thornton, S.: Currculum Nulo. Sus bases tericas y sus
implicancias prcticas, en currculum Inquiry Vol 16 N1 Spring86. Ontario Canad.
Gimeno Sacristn, J., Prez Gmez, A (1989): La Enseanza, su teora y su prctica. Ed. Akal.
Espaa.
Gimeno Sacristn, J. (1986): Teora de la enseanza y desarrollo del Currculum. Madrid.
Anaya.
------------------------- (1986): La Pedagoga por Objetivos. Obsesin por la eficiencia. Madrid.
Morata.
------------------------- (1991): El Currculum, una reflexin sobre la prctica. Madrid. Morata.
Gimeno Sacristn J., y Prez Gmez, A. (1993): Comprender y transformar la enseanza.
Morata. Madrid.
Hargreaves, H (1998): Profesorado, cultura y postmodernidad, Madrid, Morata.
Isambert-Jamati, V., Ciencias de Educacin: un plural importante cuando se trata de pesquisa.
En Teora y Educacin, 5. Brasil.
Kemmis, S. y Fitzclarence, L. (1988): El Currculum: mas all de la teora de la reproduccin.
Madrid. Morata.
Kuhn, T. S. (1980): La Estructura de las Revoluciones Cientficas. Breviarios. Fondo de
Cultura Econmica. Mxico.
Klimovsky, Gregorio (1982): Ciencias de la Educacin. Algunas consideraciones
Epistemolgicas, Revista Argentina de Educacin. Ao 1 N1.
Litwin, Edith (1997): Las configuraciones didcticas. Paids Educador. .
(2008): El oficio de ensear. Condiciones y Contextos, Buenos Aires, Paids
Educador.
Pagina >> 11

Martn Molero, Francisca (1999): La didctica ante el tercer milenio, Madrid, Editorial
Sntesis.
Mercer, Neil (1997): la construccin guiada del conocimiento. El habla de profesores y
alumnos, Buenos Aires, Paids.
Minniti A., Nazar, M., I (1995): La Praxis Docente e Investigativa. Una Reflexin
epistemolgica. Mimeo.
Morn, E. (2001): Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, Buenos Aires,
Nueva Visin.
Nazar, M., I (2007): La participacin de los docentes en la construccin del PEI-PCI. Informe
de Investigacin. Mimeo
Paredes de Meaos, Zulema (1996): El Proyecto Institucional. Ed. El Ateneo. Bs. As.
Pansza, G, Margarita y otros (1994): Fundamentacin de la Didctica. Edit. Gernika Tomo I.
Mxico. 6 edicin.
Popkewitz, T., S. (1992): Algunos problemas y problemticas en la produccin de la
evaluacin.
Poggi Frigerio (1995): Apuntes y aportes para la gestin curricular. Troquel.
Puiggrs, A. y colab. : (2007): Cartas a los educadores del Siglo XXI, Buenos Aires, Galerna,
2007
Rancire, J. (2002): El maestro ignorante, Barcelona, Laertes, 2002.
Stenhouse, Lawrence (1987): Investigacin y Desarrollo del Currculum. Madrid. Morata.
Steiman, J. (2008): Ms Didctica (en la educacin superior). Buenos Aires, UNSAM, Mio y
Dvila.
Torres, Jurjo (1992): El Currculum Oculto. Madrid. Morata.
Torres, S y otras (2007): Hacia la Cultura Evaluativa, Baha Blanca, Argentina, Grupo Editor
Nexo Argentina.
Trillo Alonso, F., Sanjurjo, L., (2008): Didctica para profesores de a pie, Santa Fe, Argentina,
Homo Sapiens.
Zabalza, M. (1987): Diseo y Desarrollo Curricular. Para Profesores de Enseanza Bsica.
Madrid. Narcea.

OBSERVACIONES: para cotejar concepciones, enfoques y propuestas pueden consultar

tambin los siguientes textos, que se consideraron Manuales de Didctica:
Avolio de Cols, Susana: Planeamiento del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Edit. Marymar.
Edic. 1982
Avolio de Cols, Susana: Conduccin del Aprendizaje. Edit. Marymar. 1977
Avolio de Cols, Susana: Evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Ed. Marymar. Bs.
As. 1987
Lafourcade, Pedro: Planeamiento, conduccin y evaluacin en la enseanza superior. Kapelusz.
Bs. As. 1974.
Pagina >> 12

Mattos, Luis Alves de: Compendio de Didctica General. Bs. As. Kapelusz. 1963
Nerici, Imideo: Metodologa de la Enseanza. Kapelusz. 1980
Taba, Hilda: elaboracin del currculum.

Durante el desarrollo de la ctedra se trabajar con material bibliogrfico complementario:

manuales y textos escolares, revistas educativas, artculos de diarios, circulares ministeriales,
currculos provinciales. Tambin se utilizarn programas, planificaciones, guas de estudio, etc.,
elaboradas por docentes de la comunidad.
Cada alumno puede agregar la bibliografa que considere necesaria y oportuna.
Comentarios:
Teniendo en cuenta la naturaleza de la Ctedra, medular para la formacin y, la naturaleza de
los contenidos- un importante grado de complejidad que dificulta su aprehensin por parte de
los alumnos, es que se solicita a la Coordinacin de la Carrera la disposicin de al menos tres
encuentros presenciales de tres horas cada uno en cada cuatrimestre. En cada una de las Sedes
del Interior se programarn dos encuentros, uno en cada uno de los cuatrimestres, pudiendo los
alumnos de las Sedes que as lo dispusieran- asistir a los encuentros a desarrollar en Sede
Capital.
Se continuarn con los encuentros de Consulta de los das jueves de 18 a 20 en la Coordinacin
de la Carrera.

ctividades de investigacin y extensin

Me desempeo como:
Directora Ejecutiva de los Proyectos de Extensin:

`Articulando el Nivel Universitario con el Nivel Medio a travs de las Prcticas Pedaggicas.

` Estrategias Metodolgicas. Taller de Capacitacin para Docentes.

Co-Directora Ejecutiva del Proyecto de Extensin:

`Prevencin de Enfermedades producidas por el hbito de fumar.

Integrante del Consejo Consultivo de Ciencias de la Educacin.

Pagina >> 13

Integrante de Tribunal Evaluador de Tesis, Carreras: Lic. en Ciencias de la Educacin, y Lic.

En Educacin Fsica.

Directora Consultora de los siguientes Proyectos de Investigacin:

La narrativa oral: la recopilacin de historias de la comunidad aborigen de Guandacol. 20112.013.
Impacto de la UNLaR-Sede Catuna- en la Inclusin Social de la Mujer, en el mbito Rural en la
Localidad de Catuna y Zonas Aledaas.2011-2013.
Directora Ejecutiva del siguiente Proyecto de Investigacin:
Prevalencia del hbito de fumar en adolescentes escolares del Colegio Pre-Universitario Gral
San Martn, UNLaR.
Evaluadora de Proyectos de Investigacin de Universidad Nacional de San Martn y
Universidad Nacional del Litoral.

Lic. Mara Ins Nazar

Prof. Titular

Pagina >> 14