UNIVERSIDAD DE LA SERENA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

Adversidades que obstaculizan el trabajo del docente.

Estudiante: Elosa Corts Espinosa.

Carrera:
Pedagoga en Ingls.
Asignatura: Desarrollo Profesional Docente.
Profesor:
Richard Bravo Piones.
Fecha:
14 / julio / 2014.

Adversidades que obstaculizan el trabajo del docente

En la actualidad la educacin y sus incondicionales docentes han tenido que soportar la
adversidad y reformas que les presenta la sociedad con singulares cambios obstaculizando
el trabajo acoplado al cual estaban acostumbrados ejercer, lo que ensean y el trabajo que
ejercen los maestros y maestras ser perjudicado en el momento en el cual se estn
introduciendo las medidas de modificacin de las condiciones y los valores sociales. Como
consecuencia de la variabilidad de las reformas y la globalizacin, el pedagogo va
quedando repudiado de toda aportacin que pueda llegar a engendrar, gracias a su
destreza lograda como educador.
El resultado de ms de 10 aos de reforma educacional en Chile ha demostrado el esfuerzo
por intentar de transfigurar el curso formativo de las personas. Ese afn que nos perfecciona
en nuestra condicin y dignidad humana, la cual es solo posible de lograr mediante la
interaccin con otras personas. Esta interaccin es suerte de produccin industrial,
mantenida en modelos de rendimiento internacional, sin embargo, esto se olvida de que
cada accin de un pedagogo se ve jugada por completo mediante un desarrollo
comunicativo personal entre el profesor y el alumno, en donde el educador admite el
compromiso individual que posee con su alumno con el fin de ayudarlo en el proceso del
aprendizaje del mundo y tambin de ayudarlo con la construccin de sus propias
convicciones. Nuestro alrededor nos muestra un mundo convertido en un sistema global
sobre el capitalismo, que en sus variadas formas ha ido formando una compleja red de
vnculos econmicos, culturales y polticos. (Bustamante, 2006).
Con esto se quiere decir que el sistema global est consumado de expertos alusivos, al
instante de otorgar la complacencia al promulgar una reforma educativa en los pases que
la pretenden gestionar, cuyos se encuentran como nuevos intrpretes de la poltica
educativa, siendo seguidores de una poltica capitalista.
La formacin de los docentes no solo tiene que ser una revisin de frmulas didcticas o de
un adiestramiento en ciertas disciplinas, sino que la formacin docente tiene que dar el
espacio a los profesores para que puedan trascender y reflexionar acerca de su lugar en lo
que respecta el tema de los problemas de la educacin, el rol que ellos cumplen en la
sociedad y la forma en que ellos tienen de comprender el mundo.
Reflexionando los enigmas anteriormente exhibidos, con la finalidad de indagar y concluir
los productos particulares de estos en la educacin, se plantea la posterior interrogante, La
sociedad ha sido la influyente de la desvalorizacin del profesorado?

Iniciando con las argumentaciones, se puede afirmar que el cambio educativo al cual estn
expuestos los docentes se ve como una amenaza y tambin como un desafo para los
profesores que ejercen en las escuelas pblicas en una medida que no ha podido ser
descifrada.
La amenaza est representada por una serie de reformas educativas que muestran escasa confianza
en la habilidad de los profesores de la escuela pblica para ejercer el liderazgo intelectual y moral
en favor de la juventud de nuestra nacin. Por ejemplo, muchas de las recomendaciones surgidas en
el debate actual, o bien ignoran el papel que desempean los profesores en la formacin de los
estudiantes como ciudadanos crticos y activos, o bien sugieren reformas que no tienen en cuenta la
inteligencia, el punto de vista y la experiencia que puedan aportar los profesores al debate en
cuestin. All donde los profesores entran de hecho en el debate, son objeto de reformas educativas
que los reducen a la categora de tcnicos superiores encargados de llevar a cabo dictmenes y
objetivos decididos por expertos totalmente ajenos a las realidades cotidianas de la vida del aula.

(Giroux, 1990:171)
El mensaje expuesto quiere decir que los profesores no son tomados en cuenta al momento
de examinar de una forma crtica la naturaleza y el desarrollo de la reforma educativa. La
situacin poltica e ideolgica no pareciese ser conveniente para los docentes en este
momento. Aunque, los docentes tienen ante s el desafo de disponer un debate pblico con
sus crticos, as como la ocasin del poder comprometerse a hacer la autocrtica que se
necesita con respecto a la naturaleza, el propsito de la preparacin del profesorado, los
planes de perfeccionamiento del profesorado y los estilos dominantes de la enseanza y
aprendizaje dentro del aula. Por otro lado, el debate entrega una oportunidad de organizarse
de una forma colectiva a los profesores, con el fin de renovar las condiciones en las cuales
trabajan y tambin para manifestar a la opinin pblica el papel matriz que un profesor
debe reservar en cualquier empeo viable de reforma de la escuela pblica.
Las problemticas sociales y las reformas educativas que se construyen en la actualidad
representan una amenaza y un desafo para los profesores y profesoras debido a que no se
les consulta e incluye, tanto en los debates, como en la elaboracin de propuestas
educativas concretas, ello debido a la falta de confianza que se les tiene para que den
acertadas lecturas y respuestas a las expectativas de la juventud, de las comunidades y, en
general, de las personas que demandan cambios educativos y culturales. La tesis bsica
de la proletarizacin del profesorado es que el trabajo docente ha sufrido una sustraccin
progresiva de una serie de cualidades que ha conducido a los enseantes a la prdida de
control y sentido sobre el propio trabajo. (Contreras, 1997:18).
El tiempo es limitado y la Administracin, con su apreciacin racional y monocrnica,
tiende cada vez ms a tener un control sobre el profesorado, adems pretende regularlo,
mejor dicho se quiere que el profesorado sea colonizado con el fin de que los docentes
ejecuten las tareas que son demandadas en vez de contratarlo para complacer sus propias
obligaciones o tambin para hacer realidad sus propios propsitos ya expuestos.
Debido a tal dilema del profesor, estos han estado perdiendo lo que han logrado en muchos
aos. Al estar cambiando las reformas, pierden lo que se haba logrado, en lo cual se tiene
que estar capacitando o actualizando con la nueva reforma, en el cual tanto el maestro como
los alumnos se estaban acoplando a la forma de trabajo que se llevaba.
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La autonoma del maestro se va degradando da a da ya que en la actualidad no se le da la

misma importancia a estos. La proletarizacin, ha sido utilizado entre el profesorado
como modo de resistencia a la racionalizacin de su trabajo y a la descualificacin, ha
sido la reclamacin de su status de profesionales. (Densmore, 1987). Anteriormente al
maestro se le trataba con respeto, en la actualidad se trata como un simple obrero o
subprofesional, siendo que en el pasado se le vea como una figura ejemplar para los nios;
ahora se le ve como una simple persona sin valor como docente, dejando de lado el
esfuerzo y desempeo entregado por el maestro para poder realizar de una forma ptima
sus clases.
El profesorado, por su parte ya no se da basto al tiempo que tiene por las exigencias que se
le piden, es decir, solo se dedica a entregar la concepcin, dejando atrs el anlisis o la
reflexin que son parte fundamental para el desarrollo en el trabajo del alumnado.
Los intentos de racionalizacin de la enseanza, como forma de controlar un trabajo de peligrosas
consecuencias ideolgicas, como tambin explica los intentos de asegurarse la colaboracin del
profesorado hacia los fines establecidos por el Estado para la educacin, como la mejor forma de
conseguir no slo su control, sino tambin su dedicacin. Pero no permite neutralizar el hecho de
que los docentes incorporan al trabajo de enseanza su compromiso con significados y pretensiones
especficos. Es esto lo que ha destacado HARGREAVES (1992b; 1994a) en su anlisis de la tesis
de la intensificacin del trabajo de los enseantes. Y es que sealar slo la intensificacin como un
exceso de trabajo impuesto de un modo externo no permite entender adecuadamente que hay
sobrecargas de trabajo que obedecen a implicaciones y compromisos de docentes con determinados
valores pedaggicos y sociales en su enseanza.

(Contreras, 1997:27)
El compromiso social es una obra social con diferente motivacin, que se basa en
principios de honorabilidad y voluntariedad. Lo que significa, que se invierte tiempo y
dinero en un proyecto, que sirve a una buena causa. Esta forma de compromiso puede
realizarse en organizaciones no gubernamentales o asociaciones de proteccin
medioambiental, derechos humanos, proteccin de animales. La ayuda se realiza a travs de
la afiliacin a la asociacin o donaciones. Todas tienen por regla un objetivo similar, un
servicio concreto y prctico.
La exclusin e integracin son dos potencialidades que estn presentes en el trabajo
rutinario de un docente. La exclusin e integracin son productos del desarrollo de
aprendizaje que cada individuo posee al ya formar parte de un grupo social. Esto, que
tambin corresponde a una obra propia del humano, nos hace pensar en el sentido que como
macroestructura social o como decisin individual tenemos que entregarle a nuestro acto
educativo. Esta labor ha tomado mayor relevancia respecto a su vigencia al momento de
asumir que lo que deseamos obtener de la educacin es claramente que sea un instrumento
de integracin social, o sea, que sea capaz de incrementar la capacidad de que una persona
logre ser parte, de una forma independiente, estimulada y solidaria, de los procesos sociales
en los cuales les correspondera manejarse. El tema elemental es que logremos ser capaces
de poder moldear personas ciudadanos, segn Magendzo (2003)- solidarios, conscientes y
crticos, que seamos capaces de emprender algo nuevo (Arendt 1993:208), lo que quiere
decir que restaurar al mundo mediante actos profundamente lcidos y responsables, a la
misma vez que transformadores. Segn lo que Bronislav Geremek (1996) entiende como
cohesin social es que el respeto correspondiente a la honorabilidad del ser humano y
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tambin la creacin de enlaces sociales en nombre de la solidaridad para que pueda ser
integrado a los dems individuos con el fin de salvarlos de la exclusin y el aislamiento a
los que por no saber y ser ignorantes, son condenados. (Bustamante, 2006).
Debemos tener claro que la educacin es necesaria tanto para el desarrollo del pas como
para la integracin de las personas que viven en l, es decir, para el bien individual como
para el colectivo. Aadiendo a esto tenemos que saber que la educacin, establecimiento y
sus docentes presentan una serie de problemticas al momento de desenvolver el
aprendizaje hacia las distintas partes de la sociedad que conforman sus alumnos.
Un punto de partida para plantear la cuestin de la funcin social de los profesores como
intelectuales es ver las escuelas como lugares econmicos, culturales y sociales inseparablemente
ligados a los temas del poder y el control. Esto quiere decir que las escuelas no se limitan
simplemente a transmitir de manera objetiva un conjunto comn de valores y conocimientos. Por el
contrario, las escuelas son lugares que representan formas de conocimiento, usos lingsticos,
relaciones sociales y valores que implican selecciones y exclusiones particulares a partir de la
cultura general. Como tales, las escuelas sirven para introducir y legitimar formas particulares de
vida social. Ms que instituciones objetivas alejadas de la dinmica de la poltica y el poder, las
escuelas son de hecho esferas debatidas que encarnan y expresan una cierta lucha sobre qu formas
de autoridad, tipos de conocimiento, regulacin moral e interpretaciones del pasado y del futuro
deberan ser legitimadas y transmitidas a los estudiantes. Esta lucha es del todo evidente, por
ejemplo, en las exigencias de los grupos religiosos de derechas, que tratan de imponer la oracin en
la escuela, de retirar determinados libros de las bibliotecas escolares y de incluir algunas
enseanzas religiosas en los currculos cientficos.

(Giroux, 1990:177)
Por consiguiente a esto, las escuelas no son establecimientos neutrales, por lo que los
profesores tampoco pueden crecer con una postura neutral, es decir, estos docentes deben
contemplarse en intereses tanto ideolgicos como polticos; el desarrollo social del aula y
especialmente los valores que pretenden desarrollar en su enseanza. Con estas palabras
pretendo deducir que los profesores deben de educar a los estudiantes como ciudadanos
activos y crticos, es decir, que ellos mismos deberan convertirse en intelectuales
transformativos. Un componente central de la categora de intelectual transformativo es
la necesidad de conseguir que lo pedaggico sea ms poltico y lo poltico ms
pedaggico. (Giroux, 1990:177).
El querer hacer lo pedaggico ms poltico tiene como significado el incluir la instruccin
escolar de una forma directa en el mundo poltico, al ser demostrado que esta instruccin
muestra una contienda para definir el significado y al mismo tiempo una contienda respecto
a las relaciones de poder. El conocimiento y el poder se encuentran ligados al momento de
escoger la vida, al momento de reconocer la necesidad de mejorar el carcter democrtico y
cualitativo para todos los individuos.
Mientras que el querer hacer lo poltico ms pedaggico, representa el servirse de maneras
de pedagoga que simbolicen preocupaciones polticas acerca de la naturaleza liberadora, o
sea, de servirse de maneras de pedagogas que traten al alumnado como seres crticos, que
recurran a un dialogo crtico y afirmativo, tambin pretende apoyar la contienda por un
mundo cualitativamente mejor para todas las personas que se encuentran presentes en la
sociedad.
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Para concluir el tema ya expuesto, quisiera decir que si realmente los docentes quieren
volver a recuperar la grandeza que en algn tiempo tuvieron y que por una infinidad de
circunstancias han perdido, lo cual no ha sido culpa de los docentes, tiene que deshacerse
de los malos aprendizajes en busca de aquellos que revolucionen su accionar dentro del
labor en beneficio de su desempeo como docente formador poniendo por delante los
valores como la humildad, fidelidad, espritu y conocimientos.
Por lo que , me incluyo en esto, como futura docente que quiero llegar a ser, que debemos
ser capaces de trabajar ms el lado humano del docente, conocer ms sus debilidades y
fortalezas, las carencias con las que cuenta, sus sueos y aspiraciones, y que filosofa de
vida tiene dentro del mundo de la docencia. Para que este cambio se realice, se tiene que
iniciar paso a paso con bases bien firmes con objetivos y propsitos encaminados hacia la
resurreccin de la educacin y el renacimiento del nuevo docente con visin de trabajo
colectivo, autocritico, reflexivo sabedor y dominante de sus conocimientos.
Con una identidad que verdaderamente sienta la labor que est desempeando y no sea obra
de la casualidad que este ocupando un lugar que otro pudiera desempearlo de mejor
manera o que tome posesin de un sitio que un familiar en su tiempo ocup y que este haya
influido para delegrselo, teniendo la sombra de este, si alguna vez logr desempear su
labor mejor que l.
Aunque el docente est rodeado de preparacin y estudios, esto no le asegura que
verdaderamente trabaje bien. Estas capacitaciones son un apoyo pero no lo son todo porque
muchos podrn tener doctorados o estar cursando alguna maestra, sin embargo, no reflejan
el cambio en su vida ni en su trabajo.
Para resumir y responder la pregunta que se encuentra al inicio de la introduccin dejamos
claro como el proceso formativo de la educacin empleada en todos sus mbitos se rige con
una interaccin dificultosa entre personas. El mundo a nuestro alrededor ha ido creando
muchas formas de controlar a los profesores e ir cambiando lo que estos hacen cuando
ejercen su trabajo, y debido a esto, el desarrollo en su trabajo se ha visto obstruido, lo que
provoca que no hagan lo que ellos en realidad se tienen propuesto, ya que solo obedecen lo
que el mundo les dice que tienen que hacer. Aunque las reformas y lo que la sociedad nos
dice, tienen buenos propsitos, no les permite a los profesores desarrollarse de una forma
ptima, sino que solo se rigen por las reglas que se la han instruido, sin embargo, un
docente no solo busca lo que la sociedad les pide. El profesor tambin busca el desarrollo
espiritual de sus alumnos y el suyo, algo que es importante para el desarrollo del alumnado.
Los cambios son inevitables, actualmente somos una sociedad que para progresar debe
adaptarse, sin embargo, estos cambios de alguna forma pueden trocar el giro de la rutina a
la cual el docente estaba acostumbrado, pero debemos tener claro que todo docente debe
experimentar estos cambios como una posibilidad para mejorar, porque la mejora es
opcional.
Finalmente concluyo con esto; dentro de la vida de un docente no hay atajos para llegar a tu
destino porque para alcanzar el xito debes probar caminos nuevos, lo importante no es la
meta, si no el camino.
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Bibliografa
BLANCO, N. (1998). Dilemas del presente, retos para el futuro.
peor?. E En: Hargreaves, A. Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid: Morata,
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BUSTAMANTE, . (2006). Educacin, compromiso social y formacin docente.
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Revista Iberoamericana de Educacin. [Consultado el 10 de Febrero de 2010],
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CONTRERAS, J. (2007) La autonoma perdida: la proletarizacin del profesorado. En:
social
Contreras, J. La autonoma del profesorado. Madrid: Morata, 17-33.
GIROUX, H (1990). Los profesores como intelectuales transformativos. En: Giroux, H. .
.
Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga critica del aprendizaje.
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Barcelona: Paids, 171-178.