TRABAJO COLABORATIVO UNO

CURSO PENSAMIENTO LGICO Y MATEMTICO

GRUPO: 401

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

Introduccin
La agrupacin o clasificacin de objetos de la misma naturaleza pueda ser la manera ms sencilla
de definir los conjuntos en la vida cotidiana. Sin embargo la teora relacionada a los conjuntos es
un poco ms compleja si consideramos resulta fundamental para la formulacin moderna de las
matemticas, debido a que muchas estructuras se basan en conjuntos ya sea sobre Geometra,
Algebra,Anlisis, Topologa, Grupos,Probabilidad, Teoria de Nmeros, Matemtica
Discreta,Lgica,entre otros.
Durante el desarrollo del presente trabajo es posible encontrar, algunos ejemplos sobre las
diferentes operaciones que es posible realizar entre conjuntos, as como la resolucin de algunos
ejercicios propuestos en la gua del curso, pensamiento lgico y matemtico, producto de la
participacin activa y la contribucin de cada uno de los integrantes del grupo colaborativo.

Aportes individuales
Interseccin de conjuntos
La interseccin de conjuntos, es una operacin que se puede realizar entre dos o ms conjuntos y
da como resultado un nuevo conjunto con elementos comunes de los conjuntos intersectados. El
smbolo de intencin es

, si tomamos como ejemplo los conjuntos A y B mediante la

operacin de interseccin quedara A B

1. Ejemplo de interseccin de conjuntos

De forma extensiva:
1.Sea A={10,11,12,13,14,15,16,17,18,19}
2. Sea B={2,4,6,8,10,12,14,16,18,20}
Entonces, A B= {10, 12, 14, 16,18}

2. Ejemplo
1. Sea A={Mara, Jos, Luis, Ana, Sofa}
2. Sea B={Juan, Ana, Sofa, Claudia}
3. Sea C={Lina, Mara, Sofa, Claudia}

A B C= {Sofa}
A C= {Mara}
B C= {Claudia}
A B= {Ana}

3. ejemplo
1. Sea A= {Mora, lulo, fresa, sandia, manzana}
2. sea B= {Durazno, pera, mora, sandia}
3. Sea C= {Lulo, pia, pera, mora}
A B C= {Mora}
A C= {Lulo}
B C= {Pera}
A B= {Sandia}

Diferencia simtrica de conjuntos

La diferencia simtrica de conjuntos es la operacin binaria, en la cual dos conjuntos
cualesquiera, a y b, especifican cuales elementos no son comunes formando un nuevo conjunto
llamado diferencia simtrica.
(A-B) U (B-A)

A B =
(A U B) (A B)

Ejemplo 1
Dados los siguientes conjuntos:
A = {4; 6; 8; 10}

B = {4; 8; 12; 16; 20}

Hallar: A B
A

6
10

8
4

1
1
2
6
2
0

A B = {6; 10; 12; 16; 20}

Ejemplo 2
Dados dos conjuntos f= {x/x estudiantes que juegan ftbol} y b= {x/x estudiantes que juegan
bsquet}, la diferencia simtrica ser fb= {x/x estudiantes que slo juegan ftbol y bsquet}.
Usando diagramas de venn se tendra lo siguiente:

F
F B

Ejemplo 3
Dados dos conjuntos a y b, definiendo su diferencia simtrica como:
A B = (A B) U (B A),
A) muestre que: A B = (A B) U (B A).
B) muestre que la operacin es conmutativa.

Desarrollo
A) A B = (A B) U (B A)
= (A B) U (B A)

B) conmutatividad del
A B = (A B) U (B A) = (B A) U (A B) = B A
= AB = B A

Diferencia de conjuntos
Es la operacin que nos permite formar un conjunto, en donde de
dos conjuntos el conjunto resultante es el que tendr todos los elementos que pertenecen al
primero pero no al segundo. Es decir dados dos conjuntos A y B, la diferencia de
los conjuntos entra A y B, estar formado por todos los elementos de A que no pertenezcan a B.
El smbolo que se usa para esta operacin es el mismo que se usa para la resta o sustraccin, que
es el siguiente:
Ejemplo 1.
Dados dos conjuntos A={1,2,3,4,5} y B={4,5,6,7,8,9} la diferencia de estos conjuntos ser AB={1,2,3,4,5}. Usando diagramas de Venn se tendra lo siguiente:

Ejemplo 2.
Dados dos conjuntos A={1,2,3,4,5} y B={4,5,6,7,8,9} la diferencia de estos conjuntos ser BA={6,7,8,9}. Usando diagramas de Venn se tendra lo siguiente:

Segundo aporte individual

1. En reunin acadmica de los tutores de la Red de Curso Pensamiento Lgico y Matemtico se
ha analizado el porcentaje de estudiantes que aprobaron cada uno de los trabajos colaborativos
relacionados con las tres unidades temticas del curso. Para lo cual el Director de Curso presenta
un informe estadstico de la cantidad de estudiantes que alcanzaron una nota de 3,5; en el cual se
evidencia la siguiente informacin: Un total de 1687 estudiantes aprobaron el Trabajo
Colaborativo Uno (TC1), 567 estudiantes aprobaron simultneamente el Trabajo Colaborativo
Uno (TC1) y el Trabajo Colaborativo Dos (TC2), 40 estudiantes aprobaron simultneamente los
tres trabajos colaborativos, es decir Trabajo Colaborativo Uno (TC1), Trabajo Colaborativo Dos
(TC2) y el Trabajo Colaborativo Tres (TC3); 231 estudiantes aprobaron simultneamente el
Trabajo Colaborativo Uno (TC1) y el Trabajo Colaborativo Tres (TC3); 623 estudiantes slo
aprobaron el Trabajo Colaborativo Dos (TC2); 72 estudiantes aprobaron simultneamente el
Trabajo Colaborativo Dos (TC2) y el Trabajo Colaborativo Tres (TC3); 611 estudiantes en total
aprobaron el Trabajo Colaborativo Tres (TC3) y 376 no aprobaron ninguno de los tres trabajos
colaborativos. Por situaciones de logstica, el Director de Curso no logr presentar por completo
el informe; entonces Luis uno de los tutores se comprometi a completar la informacin.
Por favor aydale a completar dicha informacin dando respuesta a los siguientes interrogantes:

a. Cuntos estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Uno (TC1)?

-El nmero de estudiantes que solo aprobaron el trabajo colaborativo uno es: 1687
b. Cuntos estudiantes en total aprobaron el Trabajo Colaborativo Dos (TC2)?
- El nmero de estudiantes en total que aprobaron el trabajo colaborativo dos es: 1302
c. Cuntos estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Tres (TC3)?
- El nmero de estudiantes que solo aprobaron el trabajo colaborativo tres es: 611
d. Cuntos estudiantes en total posee el curso?
- El nmero de estudiantes que en total posee el curso es: 4207

3. La Consejera del CCAV Eje Cafetero est elaborando un informe sobre la participacin de los
8060 estudiantes del Curso Ctedra Unadista en tres medios de comunicacin asincrnica con los
que cuenta el aula virtual, los cuales son: el correo interno, la mensajera instantnea y el foro
para el desarrollo de la actividad. Obteniendo lo siguientes datos: slo 1920 estudiantes utilizan
el correo interno, 621 estudiantes slo usaron la mensajera instantnea, 2356 estudiantes slo

usaron el foro de la actividad; slo el correo interno y la mensajera instantnea fueron utilizados
por 843 estudiantes, 1075 estudiantes slo usaron el correo interno y el foro de la actividad, slo
usaron el foro de la actividad y la mensajera interna por 430 estudiantes; 722 estudiantes
utilizaron a la vez los tres medios de comunicacin asincrnica.

a. Cuntos estudiantes no utilizaron ninguno de los medios mencionados?

RTA: 93 estudiantes.
b. Cuntos estudiantes en total utilizaron el correo interno?
RTA: 4.560 estudiantes.
c. Cuntos estudiantes en total utilizaron la mensajera instantnea?
RTA: 2.616 estudiantes.
d. Cuntos estudiantes en total utilizaron el foro de la actividad?
RTA: 4.583 estudiantes.

4. En el curso de Herramientas Digitales para la Gestin del Conocimiento, Paula es una

estudiante que quiere generar un debate acadmico en el EPortafolio con relacin al uso de los

navegadores para ingresar a la pgina principal de la UNAD, el debate acadmico se desarrolla,

y la Directora del Curso le llama la atencin los aportes brindados, y por lo cual consolida los
siguientes datos, con el fin de orientar a los estudiantes a que unifiquen un anlisis estadstico.
Los datos obtenidos son: se hizo un anlisis de un total de 11589 estudiantes de la UNAD, 2718
estudiantes slo usan Mozilla Firefox, 1630 estudiantes utilizan el navegador Google Chrome y
Mozilla Firefox, 934 estudiantes utilizan el navegador Google Chrome y el Internet Explorer,
1007 estudiantes usan los navegadores Internet Explorer y Mozilla Firefox, 627 estudiantes usan
slo el navegador Internet Explorer, 3428 estudiantes en total usan Internet Explorer, 3503
estudiantes slo usan Google Chrome y 310 estudiantes no han ingresado a la pgina de la
UNAD, es decir no hay informacin de que navegador usan. Con los anteriores datos Paula se
hace las siguientes preguntas: a. Cuntos estudiantes en total usan el navegador Mozilla
Firefox? b. Cuntos estudiantes en total usan el navegador Google Chrome? c. Cuntos
estudiantes usan los tres navegadores?
Desarrollo:
se hizo un anlisis de un total de 11589 estudiantes de la UNAD, 2718 estudiantes slo usan
Mozilla Firefox, 1630 estudiantes utilizan el navegador Google Chrome y Mozilla Firefox, 934
estudiantes utilizan el navegador Google Chrome y el Internet Explorer, 1007 estudiantes usan
los navegadores Internet Explorer y Mozilla Firefox, 627 estudiantes usan slo el navegador
Internet Explorer, 3428 estudiantes en total usan Internet Explorer, 3503 estudiantes slo usan
Google Chrome y 310 estudiantes no han ingresado a la pgina de la UNAD, es decir no hay
informacin de que navegador usan.
U=estudiantes de la UNAD
G=estudiantes que utilizan Google Chrome

M=estudiantes que utilizan Mozilla Firefox

M=estudiantes que utilizan Internet Explorer

Con los anteriores datos Paula se hace las siguientes preguntas:

a. Cuntos estudiantes en total usan el navegador Mozilla Firefox?
6250 estudiantes.
b. Cuntos estudiantes en total usan el navegador Google Chrome?
6927 estudiantes.
c. Cuntos estudiantes usan los tres navegadores?
860 estudiantes.

5. Laura es estudiante del programa de Psicologa y para uno de sus informes en el trabajo
colaborativo, necesita analizar en un total de 401 jvenes entre los 14 aos de edad y los 19 aos
de edad la forma en afrontar la prdida de un ser querido, para lo cual toma como criterios el uso
de la Inteligencia Emocional (IE), el uso de la Inteligencia Cognitiva (IC) y Fortaleza Espiritual
(FE). Al aplicar un test a los jvenes obtiene los siguientes resultados: 64 jvenes usan los tres

aspectos para afrontar dicha situacin, 51 jvenes usan tanto la Inteligencia Emocional (IE)
como la Inteligencia Cognitiva (IC), 82 jvenes usan la Inteligencia Emocional (IE) y la
fortaleza Espiritual (FE), 12 jvenes usan tanto la Inteligencia Cognitiva (IC) como la Fortaleza
Espiritual (FE), 233 ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS TECNOLOGAS E INGENIERAS ECBTI 200611- Pensamiento Lgico y Matemtico Act No. 1. Trabajo Colaborativo Uno 8
estudiantes en total utilizan la Inteligencia Emocional frente a este tipo de dificultad, 150 jvenes
en total usan la Inteligencia Cognitiva frente a la prdida de un ser querido, 251 jvenes en total
se apoyan en la Fortaleza Espiritual (FE) para afrontar una calamidad de este tipo. Ayuda a Laura
a completar la informacin dando respuesta a las siguientes preguntas:
a. Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Emocional para tal situacin?
b. Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Cognitiva en el momento de la prdida de un ser
querido?
c. Cuntos jvenes slo toman como alternativa la Fortaleza Espiritual en el momento de perder
a un ser querido?
d. Cuntos jvenes no evidenciaron respuesta alguna?
Solucin

a. Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Emocional para tal situacin?

R/ 36
b. Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Cognitiva en el momento de la prdida de un ser
querido?
R/23
c. Cuntos jvenes slo toman como alternativa la Fortaleza Espiritual en el momento de perder
a un ser querido?
R/93
d. Cuntos jvenes no evidenciaron respuesta alguna?
R/40
Tercer aporte individual
Es lgico que est en desacuerdo con que se aumente el nmero de semanas de
cotizacin para obtener la pensin, si le hace falta poco tiempo para cumplir la edad de
pensionarse.
Redefinicin:
La oracin est organizada de tal manera que tiene un argumento posterior que redefine la
oracin anterior. Para evitar a falacia la oracin podra decir as:
Le hace falta poco tiempo para cumplir la edad de pensionarse, es lgico que no est de acuerdo
con que se aumente el nmero de semanas de cotizacin para obtener la pensin.

Qu puede saber de las dificultades econmicas de una familia, las herederas del
imperio Hilton que siempre lo han tenido todo econmicamente?

Redefinicin:
Esta oracin es una falacia de tipo falsa prueba, debida a que las personas que gozan de buena
posicin econmica, no son inherentes a no tener dificultades de este tipo, ya que nadie puede
asegurar que se mantenga esta posicin econmica en un futuro.
Falacia de falsa prueba: esta consiste en que se aporta informacin, pero se prescinde de aquella
que es contraria a la tesis definida.

Me empez un dolor muscular por la rutina de gimnasio que hice, me unt la pomada
que me aconsej mi entrenador. El dolor en los msculos se me pas; la pomada es
efectiva.
Redefinicin:
Se identifica que en la oracin nos afirma el consecuente, el cual corresponde al consejo del
entrenador asegurando que la pomada es buena y confirmando que si es efectiva.

Fase Grupal
1. Una de las actividades en el Programa de Comunicacin Social de la UNAD se motiva a
los estudiantes a conocer los programas del Canal UNAD, para lo cual el docente Sebastin
al analizar la preferencia de 53415 estudiantes de la Universidad, recopila la siguiente
informacin para el respectivo anlisis estadstico: 4682 estudiantes slo ven el programa de
Con Olor a Regin, 732 estudiantes ven los programas Con Olor a Regin y Educacin
y Desarrollo, 248 estudiantes poseen preferencia por tres programas Ciencia y Tecnologa,
Educacin y Desarrollo, Con Olor a Regin; 411 estudiantes poseen preferencia por los
programas de Educacin y Desarrollo, Ciencia y Tecnologa, Noti-UNAD; 1120

estudiantes ven los programas de Ciencia y Tecnologa, Noti-UNAD; 312 estudiantes

ven dos de los programas de Educacin y Desarrollo, Noti-UNAD; 9610 estudiantes ven
slo el programa de Educacin y Desarrollo, 13725 estudiantes evidencia la preferencia
slo por el programa Ciencia y Tecnologa; 3167 estudiantes no ven ninguno de los cuatro
programas mencionados; 16964 estudiantes slo muestran preferencia por el programa de
Noti-UNAD; 810 estudiantes ven los programas de Ciencia y tecnologa, Con Olor a
Regin. Sebastin necesita de tu ayuda para dar respuesta a las siguientes preguntas y poder
completar la informacin:

Sea A: Con Olor a Regin

Sea B: Educacin y Desarrollo
Sea C: Noti-UNAD
Sea D: Ciencia y Tecnologa
Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Con Olor a Regin?

RTA/ 6472
Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Educacin y desarrollo?
RTA/ 11313
Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Ciencia y Tecnologa?
RTA/16314
Cuntos estudiantes en total evidencian preferencia por el programa de Noti-UNAD?
RTA/18807
Cuntos estudiantes prefieren los programas de Educacin y Desarrollo y Ciencia y
Tecnologa?
RTA/26968

Conclusiones
Con el desarrollo de esta actividad se observaron las diferentes operaciones entre
conjuntos.
Se aprendi a desarrollar cada una de estas operaciones.
Pudimos ver como con ayuda de los diagrama de venn podemos dar solucin a algunos
problemas.

Bibliografa
Conjuntos y operaciones. (11 de 03 de 2016). Obtenido de Recursostic.educacion.es:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/conjuntos_y_operaci
ones_agsm/conjuntos_31_ejemplo.html
Diagrama de venn. (19 de 03 de 2016). Obtenido de Wikipedia:
https://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_Venn
Interseccin entre conjuntos. (11 de 03 de 2016). Obtenido de Wikipedia:
https://es.wikipedia.org/wiki/Intersecci%C3%B3n_de_conjuntos