Aprendizaje acelerado: un mtodo para facilitar el aprendizaje

Por Lizbeth Snchez Gonzlez y Rafael Andrade Esparza *

* Mtra. Lzbeth Snchez Gonzlez (Docente Investigadora del Instituto Superior del
Estado de Mxico Divisin Acadmica Chalco) y Profr. Rafael Andrade Esparza
(Investigador Educativo de la Escuela Normal de Chalco).
El Aprendizaje Acelerado consiste en aprender a aprender, en saber cmo funciona el
proceso de aprendizaje de cada persona y en darle las herramientas adecuadas para que
las pueda utilizar de forma natural, combinando ritmos, frecuencias, tonos y el lenguaje
corporal que permite al cerebro hacer una sntesis entre los dos hemisferios. El
aprendizaje est basado en representaciones, juegos y en el uso de determinadas
melodas musicales, perfectamente seleccionadas de entre los autores del barrroco.
Actualmente, el Aprendizaje Acelerado se ha visto enriquecido por aportaciones de la
Programacin Neurolingstica 1 , los Mapas Mentales y el mtodo MMOST que por sus
siglas significa en Ingls Mind Mapping Organic Study Technique o en Espaol,
Tcnica orgnica de estudio basada en Mapas Mentales creada por Tony Buzan, as
como tcnicas de lectura rpida, entre ellas la Fotolectura creada por Paul Scheele y la
Gimnasia para la Mente de los doctores Dennison, entre otras.
El punto de partida del Aprendizaje Acelerado en la educacin, se inscribe en una
transformacin de las estructuras educativas donde el proceso y el contexto son igual de
importantes que el contenido. El aprendizaje se convierte en una maravillosa y
enriquecedora experiencia, tanto para los implicados en el proceso como para toda la
comunidad. Para el Aprendizaje Acelerado somos una unidad, no hay separacin entre
cuerpo y mente. El cerebro es un rgano rector de nuestro ser, tenemos muchas
posibilidades de desempeo intelectual, y podemos lograr maravillas cuando
aprendemos a utilizar el cerebro, y a conocer, tanto el modo de uso, como su
funcionamiento. En la actualidad los cientficos han encontrado la relacin entre
produccin de ondas alfa en el cerebro y el Aprendizaje Acelerado o Sper aprendizaje.
Las ondas alfa se producen cuando estamos tranquilos, relajados y plcidos. Los nios
las estn produciendo constantemente, a ello se debe la gran capacidad de aprendizaje
que poseen. El estrs nos hace perder esa capacidad de producir ondas alfa, sin
embargo, un adulto se puede entrenar para estar tranquilo, sereno y relajado, preparado
para aprender con placer. Para el Aprendizaje Acelerado es necesario poner en marcha el
msculo mental y aprovechar el billn de neuronas que aproximadamente poseemos los
seres humanos.
Considerando todos estos elementos la pregunta bsica del Aprendizaje Acelerado es:
Cmo llegar a crear una situacin de aprendizaje en la que, desterrando el estrs, la
tensin y la angustia, se lleve al estudiante (joven o adulto) a utilizar plenamente su
energa mental? Cuntas veces diseamos actividades pensando en facilitar el
aprendizaje de nuestros alumnos? Cuntas veces pensamos en cmo van a aprender

cada uno de ellos y no slo en qu vamos a ensearles? Cmo imaginar una clase
donde los alumnos aprenden de 20, 30 o ms formas distintas? Cuntas veces nos
hemos preguntado qu quiero que mis alumnos aprendan significativamente hoy?
Cuntas veces nos hemos preocupado porque nuestros alumnos sean felices al
aprender y se apropien de forma definitiva del conocimiento?
Animar, inducir, motivar y facilitar el aprendizaje con los dos hemisferios cerebrales es la
mejor va, el Aprendizaje Acelerado es una alternativa que lo posibilita.
Hemos encontrado a lo largo de nuestras investigaciones, que el Aprendizaje Acelerado
no slo puede tener su sentido de ser en bases neurofisiolgicas. Las teoras de la
inteligencia trabajadas desde la psicologa son tambin referentes que amplan sus
principios. Por supuesto que nos referimos a las teoras que rebasaron los principios
psicometristas donde se planteaba una inteligencia limitada de los sujetos y la valoracin
a travs de los tests era la nica fuente para determinar dichos lmites; dichas teoras
son las que se refieren a la modificabilidad cognitiva, donde los sujetos son susceptibles
a potenciar sus habilidades y capacidades, por tanto el desarrollo de la inteligencia est
en relacin directa con la funcin del gua o facilitador.
Considerando que los seres humanos tienen una infinidad de manifestaciones,
sensaciones y percepciones, la inteligencia no tiene lmites. Es infinita. Esto es
totalmente coherente con el hecho de tener un billn de neuronas, y con el hecho de
que si no se desarrollan los dos hemisferios cerebrales a la par, la inteligencia puede
verse cercada a funciones exclusivas del hemisferio izquierdo.
De todos los tericos de la inteligencia que apuntan hacia la modificabilidad cognitiva
como Thurstone, Gilford, Piaget, Bruner, Lipman, Strenberg, entre otros, es Howard
Gardner quien logra de forma ms concreta integrar los aportes de estos tericos y
construir una teora ms clara en relacin a la inteligencia.
De hecho la teora de H. Gardner es un referente bastante difundido que habla de las
inteligencias mltiples las cuales identifica como ocho bsicas, despus Daniel Goleman
incorpora la Inteligencia Emocional y recientemente habla de la Inteligencia Espiritual.
Hemos incorporado en el siguiente cuadro estas inteligencias relacionndolas con los
hemisferios cerebrales con la finalidad de mostrar la importancia de facilitar el desarrollo
de todas ellas para lograr que el ser humano logre un equilibrio ms completo.
Conjugando los principios del Aprendizaje Acelerado y las teoras de la modificabilidad
cognitiva de la inteligencia podemos estructurar una misma conclusin de ambas:
ensear holsticamente esaprender a aprender de nosotros mismos como docentes, de
nuestros sentimientos y emociones, y tambin de nuestras acciones, pero tambin es
ser consciente de que nuestros sentimientos y emociones no son las de nuestros
alumnos. Adems de esto,aprender a aprender es trabajar con todo nuestro ser: con el
intelecto, el espritu y el cuerpo. Es entonces, combinar los dos hemisferios y trabajar
con el cerebro reptilneo, el lmbico y el neocrtex. Por eso, cuando el aprendizaje no se

da, el profesor ha de mirar esta situacin como quien se mira a un espejo y ve dentro de
l qu ha podido impedirlo y qu ha permitido que un alumno se frustre, se tense por un
momento o para toda la vida por una situacin que seguramente no tuvo que ver con su
estructura mental o su inteligencia.
Nuestra actitud en el aula es tan importante que puede determinar en muchos casos el
xito o fracaso de nuestros alumnos. Es necesario que el ambiente del aula sea relajado,
libre de amenazas y que el lenguaje que se utilice sea positivo, tanto verbal como no
verbal. La ciencia nos dice que el hecho de usar un lenguaje positivo determina la
motivacin, la autoestima y la confianza de nuestros alumnos en lo que estn
aprendiendo, en ellos mismos y en nosotros los profesores.
Recientemente observamos una docente practicante que se diriga a los alumnos de
segundo grado de primara, con un lenguaje soez y despectivo, tanto oral como
corporalmente. Arrancaba hojas de los cuadernos de aquellos alumnos que tenan mal
el ejercicio indicndoles que lo repitieran. No permita que los alumnos ms adelantados
le ayudaran a otros. Atizaba a diestra y siniestra taches en los cuadernos como para
incorporar una imagen de docente con poder en el aula, cuestin que de antemano los
alumnos no lograban interiorizar, ya que para ellos era la docente practicante. Sin
embargo, lo que s logr incorporar en ellos fue la carga de frustracin que les dejaba
sus palabras, los taches y el maltrato. Lo mostraban en sus caritas, en su respiracin
agitada, en su semblante plido, en su respuesta desconcertada ante el est mal y la
pregunta de en qu estar mal? y por qu estar mal?
Parece increble que a muy pocos les interese el observar esta serie de manifestaciones
que tienen esos nios seres humanos. Nos cuestionbamos si esta alumna practicante
era capaz de obviar dichas manifestaciones an sin ser titular, Qu sucedera cuando
tuviera un grupo a su cargo? Cuntos docentes titulares existirn con estas actitudes?
Arriba subrayamos la palabra conscientes, actualmente para ensear hace falta lo ms
bsico: la consciencia de las repercusiones de nuestro actuar.
Muchos docentes con el afn de corresponder a los tiempos para ensear, fomentan en
los alumnos el uso afanoso del hemisferio izquierdo donde todo debe ser sistemtico,
lgico y perfecto. Es una pena! No se dan cuenta de que usando el hemisferio derecho
de nuestros alumnos se puede aprender mil veces mejor. Por supuesto que lograr el
equilibrio de hemisferios es un xito.
Hace unos aos se puso de moda ir por los institutos y colegios haciendo esos tests de
los que hablbamos relacionados con visiones psicomentristas de la inteligencia, muchos
de nosotros los podemos recordar. Aquellos tests, que eran administrados por unos
seores bien portados, y que posteriormente entregaban los resultados a los padres de
los alumnos informndoles de lo muy o poco inteligente que eran sus hijos. Cuntos
genios habrn abandonado sus estudios por el trauma que ello les pudo haber causado o
inducidos por sus padres, con el convencimiento de que sus hijos eran unos tontos?

Afortunadamente esto ha pasado a la historia. Aquel concepto de inteligencia tan

estrecho, ha sido rebasado ya en gran medida en la teora como hemos dicho, aunque
en la prctica muchos docentes se dejan llevar por esa tradicin de las primeras
concepciones, las cuales hubieran juzgado a Albert Einstein bajo el total fracaso, o a Luis
Pasteur,
Walt
Disney,
Churchill,
etc.
La introduccin en el aula de elementos visuales: pster, carteles olores, visualizaciones,
fantasas guiadas, mapas mentales, colores, dibujos, reglas mnemotcnicas, juegos de
mmica, dramatizaciones, gorros, disfraces, marionetas, juegos donde estn
involucradas nuestras emociones, ejercicios de gimnasia cerebral, facilitan de una forma
impensable el aprendizaje de los contenidos objeto de estudio. La msica, tambin, es
otra herramienta que facilita el aprendizaje. Con la msica nuestro cerebro est ms
receptivo. Es un fascinante vehculo para facilitar la relajacin y un medio para activar
estados de nimo.
Si siempre haces lo que siempre has hecho, siempre obtendrs lo que siempre
has
obtenido.
Quienes buscan nuevos caminos y encuentran nuevos resultados estn
convencidos de esto.
La metodologa tradicional ha enfocado la enseanza desde el hemisferio izquierdo y
para el hemisferio izquierdo; slo cuando somos nios se nos estimula ms con
actividades relacionadas con el hemisferio derecho: dibujar, pintar, jugar, cantar, estar
sentados en el suelo, trabajar en grupo, ubicar los pupitres de forma distinta, contar
historias y cuentos, etc., sin embargo, a partir de determinada edad hay un cambio
totalmente brusco con respecto a lo que hacamos antes: nos sentamos individualmente,
la clase est organizada de forma diferente, ya no se canta, no se pinta, ni se dibuja, ni
siquiera hay msica en la clase. Eso s, tenemos una asignatura que se llama Msica y
dibujamos en otra clase especfica. Te imaginas que en la clase de matemticas se
pueda cantar o que en la de Historia se dibuje o que en la clase de Fsica o Qumica los
alumnos hagan una representacin teatral? Es una utopa? Una locura? Qu te impide
hacerlo? Bueno estamos seguros que afortunadamente muchos s lo hacen y estn
logrando disear sus clases con muchos tintes que rebasan el Aprendizaje tradicional y
que apuntan a lo que a continuacin mostramos que refiere el Aprendizaje Acelerado.
Ms especficamente respondamos la siguiente cuestin Cmo hacer la clase basada en
el Aprendizaje Acelerado considerando los elementos de este cuadro?
Por supuesto que sera atroz el dar una serie de recetas acerca de algo tan creativo
como el Aprendizaje Acelerado, pero queremos plantear ms bien una serie de
elementos bsicos necesarios para incluirse en el diseo de actividades especficas de la
clase de cualquier nivel educativo y cualquier temtica.
En primer lugar es necesario considerar para la clase, un momento de relajacin,
planteada sta como un breve perodo para disminuir las tensiones. Se incluye la
propuesta trabajada por Lozanov con respecto a la Sofrologa, donde la respiracin es

muy importante, acompaando este momento por msica especial 2 que dispone a los
sujetos a ser ms receptivos a cualquier proceso durante la clase. Ese comienzo es
fundamental porque la tensin inhibe en gran medida el aprendizaje.
El segundo elemento posible de integrar es el contexto, esto significa ensear una clase
en forma de una historieta que tiene lugar en situaciones reales y prcticas, estimula y
da seguridad ya que permite intuir lo que se va a recibir. Tambin es importante resaltar
durante la clase las ideas importantes; los detalles se asocian con ms facilidad cuando
se recuerda la idea principal. El asociar temas con noticias o experiencias personales
resulta muy adecuado.
La visualizacin en la mente es como una pelcula mental, entre ms sonidos y colores
tiene esta pelcula ser ms fcilmente recordarla. Es ms fcil memorizar cuando se
asocia con voces y efectos de sonido y cuando se asocia con escenas de una historia que
ha sido previamente elaborada. Georgie Lozanov sugiere elconcierto activo y
el concierto pasivo.
Concierto activo: Consiste en elaborar un escrito del tema propsito que incluya
cambios de letra, dibujos, variacin en la distribucin y color y entregarle dicho escrito a
los alumnos. Se le da lectura en voz alta dando un nfasis especial a las palabras y las
expresiones de tal manera que llamen la atencin de los alumnos. Se acompaa con
msica que previamente pudo haber diseado el facilitador donde el nfasis de las notas
acompae el nfasis de la lectura. Al terminar los alumnos cierran los ojos durante cinco
minutos y visualizan el texto y la lectura en voz alta. Para constatar el contenido
aprendido hay muchas maneras, pero una de ellas es que por parejas los alumnos se
expliquen con los ojos cerrados lo que han logrado visualizar. Cabe mencionar que hay
muchos alumnos que accesan mejor la informacin con los ojos abiertos, esto es una
variacin que no afecta el resultado. Si se considera necesario se pueden cambiar de
parejas para que se enriquezca ms lo aprendido. Finalmente se puede optar porque los
alumnos escriban sus conclusiones, experiencias o dudas en una hoja para que el
docente tenga mayor informacin de los resultados. Veamos un ejemplo de la estructura
del texto que vara de acuerdo a la creatividad individual.
Concierto pasivo: Es muy parecido al concierto activo, con la diferencia de que no se
elabora ningn texto especial. Los alumnos se preparan con un proceso previo de
relajacin basado en el acompaamiento musical y una respiracin dirigida. Se procede
a que los alumnos permanezcan en estado alerta relajado, es decir, sin sueo pero con
tranquilidad y se comienza a dar lectura en voz alta al tema que se pretenda abordar. Se
puede hacer la lectura dos veces sin olvidar el nfasis a las expresiones y nuevamente el
acompaamiento musical. Una vez que se termina la lectura se procede a hacer un
rescate personalizado de las ideas, experiencias y contenidos aprendidos de algunos
alumnos, incluyendo en este proceso comentarios del facilitador. Se procede entonces a
socializar lo aprendido con las mismas tcnicas por parejas descritas en el inciso
anterior.
La seguridades un elemento necesario para incluir durante el desarrollo de la clase. En
este aspecto nos referimos a la seguridad que propicia en el alumno, por ello poner

taches, arrancar hojas, decir est mal, pueden ser acciones riesgosas para el
aprendizaje. Estas acciones generan tensin, inseguridad y por ende lastiman la
autoestima de los alumnos. Acciones como revisar los resultados personales y dejar que
los alumnos observen otros resultados de sus compaeros, retroalimenta y permite que
se potencien de forma ms adecuada las habilidades intelectuales. El calificar ejercicios
omitiendo los taches e invitando a que el alumno revise nuevamente sus procesos y
resultados, le permite un mayor esfuerzo y un reto por descubrir el error. El lenguaje es
un elemento fundamental, omisiones como est mal sin especificar qu est mal,
significan una gran tensin en el alumno, generalizaciones como todos son unos burros
o nadie aprende bien, frustran no slo a quienes tienen problemas en los resultados
sino a quienes lograron un reto y no saben a ciencia cierta a quien se refiere el profesor.
Este tipo de anlisis del lenguaje lo estudia muy bien la programacin neurolingstica,
para lo cual puede resultar benfico acercarse con esta mirada a la propuesta.
La estimulacin del hemisferio derecho a travs de asociaciones visuales y de sonido son
fundamentales para facilitar el aprendizaje. Los mapas mentales son un excelente
recurso, la asociacin de imgenes con palabras clave favorece el recuerdo en la
memoria a corto y largo plazo. La voz y la msica barroca como fondo tambin permiten
sincronizar ambos lados del cerebro. La gimnasia para el cerebro es otra fuente previa
para el uso de los mapas mentales y el equilibrio fisiolgico de los hemisferios. La lectura
con toda la mente, tal y como se hace con la fotolectura es un recurso ms para quienes
presentan dificultades en la comprensin de la lectura convencional, este recurso
permite que tras dicha lectura, el alumno aprehenda los contenidos de forma ms
relajada y con el mayor nmero de asociaciones posibles.
Es importante estar en un proceso de calentamiento y relajamiento continuos durante la
clase. Hay muchos recursos como la gimnasia para el cerebro, y los ejercicios de
gimnasia integral para la mente humana 3. Es importante hacer pausas de vez en
cuando, de dos a cinco minutos para hacer ejercicios de respiracin y de relajacin.
Cualquier ser humano agota sus niveles de atencin despus de una hora de intensa
actividad mental.
Finalmente es necesario incluir en la clase, independientemente del nivel o materia,
ejercicios que potencien lo que actualmente las polticas educativas reconocen
necesario: las habilidades intelectuales y esto se puede lograr realizando actividades de
ejercicio mental que desarrollan algunas de ellas como los rompecabezas, acertijos,
materiales manipulables, etc., que despierten el inters de los alumnos.
Un elemento que queremos enfatizar es el pensamiento positivo que nada tiene que ver
con una psicologa del xito comercial, tiene que ver con una actitud y un compromiso
profesional. Ser profesional es estar convencidos de la vocacin que nos impulsa y del
servicio que nos fortalece, sobre todo cuando hemos logrado que haya alumnos felices y
siempre ilusionados por aprender. El Aprendizaje Acelerado no es aprender ms rpido
sino aprender ms relajada y efectivamente, respetando los tiempos y los procesos
individuales de los alumnos. Esto exige preparacin continua y modificacin de nuestra
prctica cotidiana.

Notas:
1 Modelo creado por Richard Bandler y John Grinder en la Universidad de California, EUA
en
los
aos
70s.
2 Te recomendamos consultar la msica que recomendamos en nuestro libro Cmo
ensear mapas mentales y fotolectura. Para docentes de todos los niveles y otros
curiosos.
Edit.
Castellanos.
Mxico
2003.
3 Es una propuesta que hemos denominado as y que incluye una serie de actividades
de diversas fuentes que permiten el mejor manejo fsico y mental propios para el
desarrollo
personal
y
por
ende
de
influencia
en
el
aprendizaje.
BIBLIOGRAFA:
* MARUCCO, Marta, et. al. Maestra, usted... de qu trabaja? , Experiencias
pedaggicas para compartir y reflexionar sobre la tarea cotidiana de ensear. Grupo
SIMA.
Edit.
Paids.
Mxico
1996.
* OROPEZA, Moterrubio Rafael, et. al. Aprendizaje Acelerado, la revolucin educativa
del
siglo
XXI.
Edit.
Panorama.
2004
* SNCHEZ, Gonzlez Lzbeth, et. al. Cmo ensear mapas mentales y fotolectura. Para
docentes de todos los niveles y otros curiosos. Edit. Castellanos. Mxico 2003