Captulo 11.

Programas para desarrollar el funcionamiento visual

CAPTULO
11.
PROGRAMAS
FUNCIONAMIENTO VISUAL

PARA

DESARROLLAR

1
EL

Objetivos
1. Conocer cules son los procedimientos de evaluacin de la visin funcional.
2. Conocer los diferentes programas de instruccin en baja visin: estimulacin y
rehabilitacin visual
ndice
Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual
11.1. Programa para desarrollar la eficiencia en el funcionamiento visual.
11.1.1. Fundamentacin terica
11.1.2. mbito de aplicacin
11.1.3. Composicin del programa
11.2. Proyecto para el adiestramiento perceptivo visual de nios ciegos y videntes
parciales de 5 a 11 aos (Mira y Piensa).
11.2.1. Fundamentacin terica
11.2.2. Composicin del programa
11.3. Programa para el desarrollo de la percepcin visual.
11.3.1. Fundamentacin terica
11.3.2. Ambito de aplicacin
11.3.3. Composicin del Programa
11.4. Bibliografa
11.5. Glosario
Introduccin
Durante muchos aos se pens que las personas deficientes visuales graves
deban ser tratadas como ciegos totales, basando esta afirmacin en la creencia de que la
visin deba ser ahorrada, pues su uso poda ser perjudicial para la persona ya que
acelerara el proceso de la enfermedad ocular. Por consiguiente, se les exiga a los
deficientes visuales graves funcionar como si fuesen ciegos, sin tener en cuenta para
nada su potencial visual y creando en ellos una serie de desajustes y de actitudes
negativas.
Esta etapa esta superada y hoy se est demostrando de una manera cientfica y
confirmado experimentalmente que el nio con un remanente visual, por pobre que este
sea, debe ser estimulado para que lo utilice al mximo. Es decir que la visin nunca
puede ser gastada o ahorrada, como se pensaba en pocas anteriores, sino todo lo
contrario, cuanto ms se utilice, cuanto ms se motive al nio para que use su visin,
mayor probabilidad tendr de obtener un mejor rendimiento.
-

Este tema est extrado de los libros que a continuacin se citan:

BARRAGA, N. y MORRIS, J. (1986). Textos reunidos por la Dra. Barraga. Madrid:
ONCE.
BAUTISTA, R (Coord.) (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y
educativos. Mlaga: Aljibe.
CHAPMAN, E.J. y TOBIN, M.J. (Coord.) (1986). Mira y piensa. Madrid: ONCE.
MARTNEZ, I. (Coord.), (2000). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia
visual (Volumen II). Madrid: ONCE.
FROSTIG, M; HORNE, D. y MILLER, A. (1989). Programa para el desarrollo de la
percepcin visual. Figuras y Formas. Madrid: Ed. Mdica Panamericana.

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

-

RUIZ, F. et. al (1989). Intervencin Educativa con nios de baja visin. Junta de
Andaluca. Mlaga: Consejera de Educacin y Ciencia. Centro de apoyo a la
integracin de deficientes.

11.1. Programa para desarrollar la eficiencia en el funcionamiento visual.

Los autores de este programa son: Barraga, N.; Collins, M. y Hollis, J. Su
propsito es favorecer el proceso de desarrollo perceptivo-visual en las personas con
impedimentos visuales a partir de materiales comerciales, materiales de uso domstico o
elaborados por los maestros para ser utilizados con nios en edad escolar.
11.1.1. Fundamentacin terica
El programa para el desarrollo de la eficiencia visual se basa en el desarrollo de
las funciones visuales, conseguido mediante la presentacin de una seleccin de tareas
visuales de dificultad creciente, referidas al desarrollo perceptivo-cognitivo, bajo una
amplia variedad de condiciones ambientales. Las funciones visuales se agrupan en
pticas, ptico-perceptivas y perceptivovisuales.
Las funciones pticas son las asociadas necesariamente con el control fisiolgico
de los msculos del ojo: fijacin, seguimiento, acomodacin, enfoque y movimiento.
Las funciones pticas pueden aparecer de forma simultnea, fluctuar o aparecer y
desaparecer de un momento a otro. En caso de alteraciones, se presentan de modo
irregular, en directa relacin con la naturaleza de las mismas y con las condiciones de
visibilidad en el medio.
Las funciones ptico-perceptivas, discriminacin, reconocimiento/interpretacin,
memoria visual, identificacin/nominacin son interdependientes en su desarrollo. La
estabilizacin de las funciones pticas repercute en el afianzamiento de la interpretacin
perceptiva, y, a medida que crece la discriminacin y el reconocimiento, el mirar se
intensifica permitiendo un mayor reforzamiento de las funciones pticas.
Las
funciones
perceptivo-visuales,
discriminacin
figura-fondo,
complementacin visual, relacin parte-todo y asociacin visual, requieren de la
estabilizacin de las habilidades pticas y del desarrollo de la comprensin de lo que se
percibe.
Los principios que se aplican al desarrollo perceptivo visual de un nio
deficiente visual, van a ser los mismos exista o no una discapacidad. Es decir, la
presencia de un impedimento visual desde el nacimiento no aparta de un desarrollo
visual similar (ptica y perceptivamente) al del nio sin anomalas. El desarrollo visual
del sujeto con visin parcial se puede alcanzar a travs de la presentacin de mltiples
tareas visuales que siguen la secuencia evolutiva del sujeto con visin normal agrupadas
en ocho secciones.
Las secciones secuenciadas de tareas visuales y las funciones visuales que
pretenden desarrollar presentan la siguiente correspondencia:
Tabla 11.1: Secciones secuenciadas de tareas visuales del Programa de
Eficiencia Visual
Funciones visuales
pticas

Categoras-etapas de desarrollo visual/secciones de tareas visuales

a)

Demostrar conciencia del estmulo visual y dar indicacin de recibir

informacin visual (1 a 3 meses)
b) Desarrollar y reforzar el control voluntario de los ojos y seleccionar y

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ptico-perceptivas

Perceptivo-visuales

discriminar los objetos concretos por colores y formas diferentes (4 a 12

meses).
c) Distinguir, reconocer y usar, intencionadamente, objetos concretos a
travs de la exploracin (1 a 3 aos).
d) Distinguir e identificar formas y detalles en objetos, dibujos de objetos,
personas y acciones (2 a 4 aos).
e) Recordar detalles de dibujos y modelos complejos; relacionar las partes
con el todo y distinguir figuras del fondo (3 a 5 aos)
f) Distinguir, identificar y reproducir figuras abstractas y smbolos (4 a 5
aos).
g) Percibir relaciones en dibujos, figuras abstractas y smbolos (5 a 6 aos).
h) Identificar, percibir y reproducir smbolos simples y combinados (6 a 7
aos.

La edad que figura entre parntesis corresponde a la de un desarrollo visual

normal. La presentacin de tareas visuales requiere tener en cuenta que:
a) el desarrollo de las funciones visuales no puede exceder el nivel de
desarrollo perceptivo-cognitivo del individuo;
b) los sujetos pueden presentar incapacidad para realizar las tareas visuales y/o
en la forma/secuencia propuesta;
c) la habilidad para desarrollar algunas tareas visuales puede seguir siendo
rudimentaria por perodos largos de tiempo, con independencia del estmulo
visual y de la motivacin del sujeto;
d) las respuestas a una misma tarea visual pueden ser dispares de unos a otros
sujetos, e incluso cambiantes en un mismo individuo en funcin de
caractersticas intrnsecas y/o extrnsecas.
La persona con visin parcial tiene caractersticas propias y capacidades
adaptativas que repercuten en la realizacin de las tareas visuales al cambiar las
condiciones ambientales. El Programa para el desarrollo de la Eficiencia en el
Funcionamiento Visual (PDEFV), incluye la presentacin de las tareas visuales en todos
los medios posibles: de da y de noche, bajo circunstancias de iluminacin y climticas
diversas, en un medio exterior no controlado (la calle, el parque, etc.), o en interiores
relativamente familiares o conocidos (el hogar, la escuela, la tienda, etc.).
La variedad de experiencias bajo condiciones distintas y cambiantes provoca el
mirar y aumenta la cantidad de informacin visual a interpretar, facilitando el
progresivo desarrollo de las funciones visuales.
11.1.2. mbito de aplicacin
El (PDEFV) fue ideado para ser usado en la ayuda a personas con baja visin
que no saben mirar porque por el mero hecho de haber sido diagnosticados como
ciegos, no han intentado usar su resto visual, y para ayudar a los que habindolo
intentado, no han obtenido resultados apetecidos. Puede ser aplicado a nios y adultos
de visin parcial, con sujetos con disminuciones asociadas, preferentemente cuando
alcancen una edad mental mnima de 3 aos, aunque las secciones ms bajas pueden ser
utilizadas desde los primeros meses de vida.
11.1.3. Composicin del programa
El programa incluye:
1. La observacin de las conductas visuales

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2. El procedimiento de valoracin diagnstica

3. El procedimiento de instruccin
1. La observacin de las conductas visuales, previa al procedimiento de
valoracin diagnstica, se efecta tanto en interiores como en exteriores,
consignando las condiciones ambientales, conductas visuales, actitudes con
respecto a la visin, su uso, preferencias de luz y uso de auxiliares pticos,
en una plantilla elaborada al efecto.
Tabla 11.2. Fragmento de la Planilla de observacin de conductas visuales.
I Actitud hacia la visin
1. Se percibe a s mismo como ciego
2. Consciente de la habilidad de ver cosas
3. Se resiste a atender al estmulo visual
4. No tiene inters por mirar
5. Atiende y mira siempre
6. Muestra curiosidad por los objetos visuales
7. Hace preguntas acerca de lo observado visualmente
8. Percibe realsticamente las limitaciones visuales
9. Se percibe a s mismo como utilizando a veces la visin en forma efectiva
II. Empleo de ayudas Visuales
1. Usa lentes (especificar tipo)
2. Usa lentes slo para cerca
3. Usa lentes slo para lejos
4. Usa lupas para ver objetos pequeos
5. Usa lupas para leer impresos
6. Usa lente telescpica para lejos
7. Usa TV circuito cerrado
8. Usa ayudas pticas combinadas (especificar)
III. Uso de la visin.
A. GENERAL
1.
No trata de usar la visin
2.
Usa la visin selectivamente
3.
Trata de usar la visin para casi todo
4.
Usa slo visin central
5.
Usa slo visin perifrica
6.
Usa visin central y perifrica
7.
Distingue colores
8.
Muestra direccionalidad visual
9.
Observa objetos grandes a aproximadamente qu distancia
10. Observa objetos pequeos a aproximadamente qu distancia
11. Ve material impreso a aproximadamente qu distancia
12. Sostiene el material de lectura a qu ngulo
13. Mueve el material para ver
14. Observa objetos y materiales como un todo
15. Observa objetos y materiales por partes
16. Puede tener la atencin visual aproximadamente por cunto tiempo
B. ADENTRO
1.
Puede localizar fuente de luz natural
2.
Puede localizar fuente de luz artificial
3.
Alcanza objetos que estn a distancia de sus brazos
4.
Se mueve hacia objetos a 1.50 m de distancia
5.
Se mueve hacia objetos a ms de 1.5 m
6.
Puede evitar un obstculo fijo antes de tocarlo
7.
Puede evitar un obstculo en movimiento antes de tocarlo
8.
Puede imitar posturas y/o gestos
9.
Puede identificar a una persona por las facciones
10. Puede leer el nmero de las casas en la calle
11. Puede ver la direccin de una escalera mecnica

Conducta observada

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12. Puede ver para manejar un ascensor

13. Puede ver las partes de una puerta giratoria
14. Pude ver un asiento desocupado en un autobs
C. AFUERA
1.
Puede atender a una sbita luz brillante
2.
Puede atender a una luz brillante constante
3.
Puede localizar la fuente de luz
4.
Puede detectar objetos grandes en movimiento
5.
Puede detectar objetos pequeos en movimiento
6.
Puede detectar la presencia de objetos fijos grandes
7.
Puede detectar la presencia de objetos pequeos fijos
8.
Puede identificar objetos fijos grandes
9.
Puede describir en detalle objetos grandes fijos, etc.
IV. Abordaje de la tarea visual
1.
Ante nuevos materiales depende del tacto
2.
Usa la visin despus de haberse orientado tctilmente
3.
Usa la visin despus de la orientacin verbal
4.
Inclina la cabeza (especificar posicin)
5.
Guia ojos para mirar objetos lejanos, etc.
V. Preferencia de iluminacin
A. LUZ NATURAL
1.
Prefiere controlarla: usando anteojos oscuros, acomodando cortinas de
ventana, usando un visor, gorro, buscando zonas con sombra, etc.
B. LUZ ARTIFICIAL
1.
Prefiere la luz difusa: a alto/medio/bajo nivel de iluminacin
2.
Direccin preferida: izquierda, derecha, de atrs, de adelante, a nivel de
los ojos, por arriba de la cabeza, por debajo de la cabeza, otra.
3.
Grado de intensidad: alto/medio/bajo, otro
4.
Prefiere combinacin de luz difusa y directa.

2. El procedimiento de valoracin diagnstica es un instrumento que permite

obtener, a partir de cuarenta ejercicios representativos de las categoras del
desarrollo visual, una sntesis del dominio de las tareas visuales en cada una
de las categoras y planificar aquellas en las que el deficiente visual requiera
instruccin.
Tabla 11.3. Fragmento del procedimiento de valoracin diagnstica.
tem 1.
Objetivo: El sujeto deber dirigir los ojos, la cabeza, y/o cuerpo hacia la fuente de luz.
Tarea Visual: Respuesta visual a la luz
Material: lpiz-linterna
Direcciones:
1. Hacer que el sujeto est parado en un saln iluminado. Decir: cierra los ojos. Te dir cuando los
abres
2. 2. Sostener el lpiz-linterna a 20-30cm de la cara del sujeto.
3. Encender la luz y decir encuentra la luz y mrala. Apagar la linterna despus de no ms de 10
segundos. Si el sujeto no responde encender y apagar la linterna una o dos veces, o rotar suavemente
la luz o acercarla a 10-15 cm de la cara. Anotar la respuesta y distancia.
4. Repetir las instrucciones 1 y 3 teniendo la luz a 20-30 cm dirigida hacia la frente del sujeto haciendo
los siguientes movimientos con la linterna: a la altura del estmago del sujeto; hacia la altura de la
oreja izquierda, oreja derecha, a 15-20 cm ms arriba de la cabeza.
Respuesta: El sujeto mueve los ojos, la cabeza y/o el cuerpo en direccin de la luz cuando se le presenta
en cinco posiciones distintas dentro de su campo visual
Observacin: si el sujeto no responde, reducir la iluminacin del saln y repetir todo el tem
Nivel de desarrollo: 1-3 meses
tem 2. El sujeto debe reaccionar ante un objeto visual.
tem 3. El sujeto mirar la luz alternadamente.
tem 4. El sujeto seguir una luz en movimiento realizando una continua bsqueda visual

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tem 5. El sujeto localizar visualmente un objeto y se dirigir a l

tem 6. El sujeto har rodar una pelota, la mirar y se dirigir hacia donde est la pelota
tem 7. El sujeto ver dos lneas y caminar entre ellas
tem 8. El sujeto debe colocar cubos imitando un modelo
tem 9. El sujeto unir puntos para formar lneas rectas y curvas
tem 10. El sujeto deber emparejar formas geomtricas
tem 11. El sujeto debe encontrar partes que faltan
tem 12. El sujeto deber observar el modelo y colocar los cubos en la misma posicin.
tem 13. El sujeto discriminar colores primarios
tem 14. El sujeto empareja figuras geomtricas dibujadas
tem 15. El sujeto empareja objetos por tamao y extensin
tem 16. El sujeto emparejar contornos geomtricos con las mismas figuras en colores
tem 17. El sujeto dibujar el contorno de figuras geomtricas de memoria, despus de haber mirado el
modelo por 15.
tem 18. El sujeto identificar contornos de dibujos de objetos en diversos tamaos
tem 19. El sujeto colocar objetos para emparejarlos con los que figuran en una lmina
tem 20. El sujeto elegir dibujos para emparejarlos con objetos

3. El procedimiento de instruccin es un programa de 150 lecciones referidas a

otras tantas tareas visuales secuenciadas, que se agrupan en las
correspondientes categoras de desarrollo visual a las que trata de potenciar.
Cada leccin tiene un objetivo, describe una tarea visual, describe el
procedimiento para llevarla a cabo y la respuesta que se espera del sujeto. Existen 8
secciones, en cada seccin se trabaja una determinada funcin visual y est formada por
varias lecciones. Las tareas visuales propuestas en cada leccin responden a un objetivo
marcado, tendente a alcanzar un aspecto visual de la categora en la que se enmarca.
Cada leccin indicada en el programa es ampliable a partir de actividades adicionales
propuestas y de la actividad y experiencia del profesional que se propone efectuarlas,
teniendo siempre en consideracin la adecuacin a las posibilidades del deficiente
visual.
SECCIN A. Funciones pticas. Lecciones de la 1 a la 7. Las lecciones de esta
seccin estn dirigidas a estimular la conciencia visual de la presencia de objetos en el
campo visual y llevar a la bsqueda y exploracin visual de manera que se pueda recibir
informacin a travs de la vista.
El sujeto deber:
1. Reaccionar ante la luz
2. Girar la cabeza, los ojos, y/o el cuerpo hacia la fuente de luz
3. Mirar la luz que se refleja en un objeto en movimiento
4. Mantener la mirada en direccin a una persona que se mueve
5. Mantener la mirada en direccin de su mano
6. Mantener contacto visual con objetos multicolor por 2 segundos
7. Reaccionar ante la presencia de objetos
SECCIN B. Funciones pticas. Lecciones de la 8 a la 20, para desarrollar y
fortalecer el control voluntario del movimiento de los ojos y comenzar la discriminacin
de formas y colores.
El sujeto deber:
8. Girar la cabeza en direccin a un objeto que cae
9. Alcanzar y tocar un objeto a 12-30 cm de distancia.
10. Mover el cuerpo para alcanzar un objeto.

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SECCIN C. Funciones ptico-perceptivas. Lecciones de la 21 a la 45, para

explorar y manipular objetos concretos y estimular la discriminacin, el reconocimiento
y el uso de objetos con propsito funcional
El sujeto deber:
21. Imitar movimientos de cabeza, manos y cuerpo
22. Hacer marcas aisladas en un papel y marcar entre renglones
23. Ver dos lneas formando camino y caminar entre ellas.
SECCIN D. Funciones ptico-perceptivas. Lecciones de la 46 a la 93, para
discriminar e identificar color, forma, y detalles en objetos y dibujos de objetos,
personas y acciones y fortalecer la coordinacin mano-ojo y la manipulacin mediante
la observacin e imitacin.
El sujeto deber:
46. Emparejar objetos de colores brillantes
47. Agrupar objetos por uso o caractersticas: ropa, juguetes, alimentos.
48. Emparejar objetos que tienen una caracterstica comn.
SECCIN E. Funciones pticas, perceptivas y perceptiva-visuales. Lecciones de
la 94 a la 107, para memorizar detalles en figuras complejas y relacionar las partes con
el todo; discriminacin figura-fondo y comprender perspectiva espacial de cerca y lejos.
El sujeto deber:
94. Completar figuras geomtricas y figuras humanas a las que les falta un trazo:
contorno de nio sin completar la lnea del pantaln, o faltando la mano; circulo
sin cerrar.
95. Armar un objeto con partes que le faltan: coche sin ruedas, silla sin patas.
96. Identificar objetos parcialmente escondidos: objetos semiocultos con un
papel, trapo, etc.
SECCIN F. Funciones pticas, perceptivas y perceptiva-visuales. Lecciones de
la 108 a la 120, discriminar, identificar, secuenciar figuras abstractas y smbolos
El sujeto deber:
108. Clasificar figuras en contorno, por forma y detalle interior
109. Agrupar figuras abstractas por detalle interior simple
110. Dibujar figuras abstractas siguiendo un contorno dado: unir puntos de
diferentes dimensiones y distancias para dibujar figura abstracta.
SECCIN G. Funciones pticas, perceptivas y perceptiva-visuales. Lecciones de
la 121 a la 140, para discriminar, identificar, y percibir la relacin entre objetos en
dibujos, figuras abstractas y smbolos
El sujeto deber:
121. Emparejar e interpretar signos del medio ambiente
122. Emparejar letras maysculas y minsculas.
123. Tiras con palabras escritas, unas con las letras separadas y otras con letras a
distancia normal. Tarjetitas con letras sueltas. Emparejar letras con palabras;
reunir las letras sueltas para formar la palabra.
SECCIN H. Funciones perceptiva-visuales. Lecciones de la 141 a la 150, para
identificar y reproducir smbolos simples y combinados; percibir la relacin entre
smbolos para llegar a la identificacin de palabras.
El sujeto deber:

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

141. Emparejar letras de diferentes estilos y tamaos

142. Identificar letras de diferentes estilos y tamaos
143. Identificar letras y nmeros por su nombre.
11.2. Proyecto para el adiestramiento perceptivo visual de nios ciegos y videntes
parciales de 5 a 11 aos (Mira y Piensa).
Sus autores son E.K. Chapman y M.J. Tobin y el propsito es motivar a los nios
deficientes visuales de 5 a 11 aos a utilizar su visin residual de manera ms efectiva a
travs de una serie ordenada de tareas visuales en una proporcin progresiva y adaptada
a sus experiencias.
11.2.1. Fundamentacin terica
Se basa en el principio de que el resto visual no es til, sino educable. Tiene su
gnesis en los estudios de la Dra. Barraga. As pues, parte de que la carencia de
estimulacin visual puede tener como consecuencia, en los nios de baja visin, un
funcionamiento inferior al de su potencial y, por el contrario, de que un adiestramiento
especfico puede obtener mejoras en la discriminacin y en el reconocimiento de
modelos.
Los aspectos de la percepcin visual, que parece que poseen un cierto grado de
independencia o autonoma, se concentran en torno a cinco reas: percepcin espacial,
percepcin del objeto, percepcin de la forma y contornos, percepcin del movimiento y
percepcin del color.
11.2.2. Composicin del programa
El Proyecto de adiestramiento Perceptivo-Visual mira y Piensa consta de la
evaluacin de la percepcin visual o Lista de Control Mira y Piensa y el Programa de
Adiestramiento o reas Didcticas.
a) Lista de Control
La lista de Control es un instrumento que permite valorar el funcionamiento
visual que tiene un nio en unas habilidades concretas. El objetivo principal de la Lista
de Control es aportar informacin referida a las deficiencias del nio en las tcnicas de
percepcin visual que se estn analizando. La finalidad es descubrir las tcnicas de
percepcin visual que no estn plenamente desarrolladas en un nio. En aquellos casos
en que hay tcnicas concretas deficientes, deber hacerse referencia a las reas
didcticas asociadas; pero en aquellos casos en los que parezca detectarse una alteracin
general, entonces debern elegirse actividades bsicas y ms generales a partir de toda
la gama de reas didcticas.
La valoracin del comportamiento visual (Lista de control) consta de 18
unidades de tcnicas. A continuacin explicamos cada una de las unidades que forman
parte de la Lista de control.
UNIDAD 1. Designacin: objetos tridimensionales.
Se le pide al nio que mire y designe cinco objetos que normalmente habr
encontrado en sus primeros aos de vida. Incluso un nio ciego total habr, casi con
seguridad, manejado una taza, un reloj, un guante, una nave o un taco de madera, y los
nombres de estos objetos de la vida diaria deben constituir parte de su vocabulario en el
momento que llega a la escuela.
Lo que le estamos pidiendo es que el nio haga lo siguiente:
- Mostrarnos que conoce esa muestra representativa de objetos comunes

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

-

Demostrar que puede comprender una instruccin sencilla en la que se le

exige que siga el gesto indicativo del profesor
Que coloque una etiqueta aceptable a la cosa que ambos estn mirando.

Mientras que la mayora encontrar fcil esta unidad, algunos nios con un
grado de visin muy bajo estarn familiarizados nicamente con un tipo de taza, de reloj
o de llaves muy determinados.
UNIDAD 2: Modelos Tridimensionales.
Los nios deficientes visuales pequeos a veces presentan dificultades para
reconocer modelos de objetos con cuyos equivalentes de la vida real estn
familiarizados.. esta unidad est destinada a explorar la capacidad del nio en esta rea,
pero los objetos representados (caballo, oveja, motocicleta, camin-tanque, vaquero,
bao) se han elegido por ser fcilmente disponibles y, por tanto, es muy probable que el
nio est familiarizado con ellos.
Al igual que en la anterior unidad pedimos al nio que muestre que conoce lo
que est mirando, siguiendo el gesto indicador y proporcionando un nombre aceptable.
Para algunos nios un fallo puede atribuirse exclusivamente a la reduccin de tamao,
para comprobarlo basta con que el nio coja y toque el modelo, si se produce la
respuesta correcta, lo conoce pero no es todava capaz de reconocerlo por sus
caractersticas visuales.
UNIDAD 3: Objetos tridimensionales.
Esta unidad consta de 6 secciones. En cada una de ellas se presentan cuatro
objetos, uno de los cuales es diferente de los otros tres. La tarea del nio consiste en
buscar e indicar el que es distinto. La diferencia en estos casos es ligera y comprende
una nica modificacin, como sucede con los cuatro cubos, uno de los cuales tiene los
bordes biselados o redondeados. Las opciones incorrectas pueden deberse a:
-

Una simple incapacidad de ver diferencias entre los objetos

Captacin de diferencias que no estaban previstas
Incapacidad para comprender el significado de las palabras o conceptos
utilizados
Imposibilidad de adoptar un procedimiento sistemtico de exploracin y
bsqueda.

Los que tienen una visin muy baja pueden ser incapaces de ver diferencias,
pero esto puede comprobarse inmediatamente despus de registrar el resultado
permitiendo que el nio toque los objetos. Muchos nios deficientes visuales pequeos
o con campos visuales restringidos o con estrategias de exploracin no sistemticas no
logran buscar toda la gama de objetos.. Se trata de una tcnica que tienen que aprender,
pero su ausencia puede detectarse en algunos casos si el profesor se sienta delante de
ellos y observa los movimientos de los ojos.
UNIDAD 4. Comparacin: modelos y objetos tridimensionales.
Esta unidad es semejante en muchos aspectos a la anterior, pero ahora la
atencin del nio se dirige al coche de juguete y a la taladradora y luego se le pide que
seale el que es igual en una serie de tres. Esta comprobacin con la muestra, exige la
capacidad de utilizar los conceptos igual a, diferente de, as como, la capacidad
visual para detectar gradaciones de tamao y cambios de forma.

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

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Al igual que suceda en las unidades anteriores, despus de registrar los errores,
el tiempo necesario para responder y cualquier otra informacin potencialmente til,
deber realizarse una ulterior exploracin para intentar obtener los motivos por los que
el nio contesta incorrectamente.
UNIDAD 5. Comparacin: objetos bidimensionales
Esta unidad, es en esencia, la misma que la anterior, con la excepcin de que los
estmulos son ahora bidimensionales. Se concentra la atencin del nio en la ilustracin
de la izquierda y el profesor luego le pide que le muestre la otra que es igual. Una vez
ms se ver que algunos nios han tenido una experiencia tan inadecuada con los libros
y las ilustraciones que son incapaces de hacer un uso inmediato de las tcnicas y de los
conceptos que subyacen al manejo fluido de los objetos tridimensionales.
UNIDAD 6. La perspectiva simple: objetos bidimensionales.
Constituyen esta unidad cinco tarjetas de perspectiva y se pide al nio que
mire una ilustracin sencilla y diga cul de las dos cosas que el profesor seala est
ms cerca de l. Las tarjetas se sostienen verticalmente, de forma paralela y delante del
nio, que elige la distancia que le resulta ptima. El profesor designa los dos objetos y
se pide al nio que utilice esta informacin verbal y claves visuales tales como la altura,
el tamao relativo, la lectura, etc. La interpretacin correcta de la mayor parte de la
informacin que se presenta en libros de texto y enciclopedias infantiles dependen de la
capacidad del nio para utilizar las convenciones del diseo pictrico. Algunas pueden
captarse inmediatamente, pero existen pocas dudas de que es tambin necesaria la
enseanza y la experiencia.
UNIDAD 7. Utilizacin de rasgos crticos: dibujos de trazo discontinuo.
Esta unidad consiste en cuatro tarjetas, cada una de las cuales muestra un dibujo
incompleto de un objeto. Las lneas proporcionan en cada caso informacin suficiente
para permitir la identificacin del objeto, ya que representan aspectos destacados del
mismo o, si el nio contina o los completa en su mente, se aaden sus rasgos
definitorios. Se le pide que diga qu piensa que sera la ilustracin si estuviera completa.
Las ilustraciones tienen una dificultad gradual, y cada una va perdiendo una
parte cada vez mayor de su contorno. La familiaridad visual con los objetos
tridimensionales o con las representaciones bidimensionales completas de los mismos es
un requisito previo del xito con estos tems. Sin embargo esto no es suficiente. Se
precisa tambin que haya un cierre"
UNIDAD 8. Designacin y descripcin: fotografas.
Se presentan sucesivamente 5 fotografas (de bobinas de algodn, vacas, de
perchas de ropa, un martillo, una vela en una jarra y cuatro macetas de flores puestas al
revs) y se le pide al nio que siga el gesto indicativo del profesor y luego designe el
objeto u objetos.
UNIDAD 9. Designacin y descripcin de dibujos.
Al igual que en el caso de la unidad anterior, se le pide al nio que designe o
describa lo que se le presenta (en este caso en forma de dibujo) cuando dirige su
atencin al objeto o situacin. Las ilustraciones varan en complejidad, y si se da un
xito total en los ocho tems por parte de un nio de una edad comprendida entre los
cuatro y los siete aos, ello indicar que posee una amplia gama de experiencia con
representaciones pictricas y que ese nio probablemente experimentar pocos

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

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problemas para extraer el significado de las ilustraciones de los libros de texto

adecuados a su grupo de edad.
UNIDAD 10. La percepcin de simetra
Se pide al nio que mire una tarjeta y diga si las dos mitades de la ilustracin
estn en equilibrio. Se le presenta primero una tarjeta de demostracin que no
conlleva puntuacin, hacia cuyas mitades simtricas se ha dirigido la atencin del nio.
En esta fase se le estimula a que pase su dedo a lo largo de los dos lados del modelo.
Una vez que se ha establecido la situacin de equilibrio, de simetra, se ensean las
tarjetas restantes en un orden especfico.
El nmero de lneas aumenta a lo largo de la unidad, y la tarea va adquiriendo
progresivamente ms dificultad a medida que es preciso hacer un mayor nmero de
comparaciones de elementos. Lo que para un adulto de visin normal parece una tarea
suficientemente sencilla, presentar una dificultad grave para algunos nios pequeos
deficientes visuales.
UNIDAD 11. La percepcin de modelos.
Se introduce la idea de modelo adecuado y se utiliza aqu para referirse a una
repeticin, a una copia, a una regularidad. En las dos tarjetas de demostracin estn
dibujados una serie de modelos geomtricos. El modelo adecuado en la tarjeta A se
contrasta con el modelo no adecuado de la tarjeta B. Se gradan las tarjetas,
hacindolo de forma que las ltimas contengan ms lneas y elementos para manejar
antes de que pueda efectuarse un juicio correcto. El objetivo de la bsqueda, por parte
del nio, es descubrir o no si hay uno que sobra. Donde existe un modelo correcto ha de
examinarse toda la serie antes de que pueda verse ejemplificado el concepto.
UNIDAD 12. Clasificacin de expresiones faciales: fotografa
En esta unidad hay 12 fotografas en las que se muestran expresiones faciales. Se
le pide al nio que ordene las fotos en tres grupos: uno en el que la gente est feliz, uno
donde est enfadada y otro donde est triste. Uno o dos tems producirn a veces cierta
dificultad y la asignacin se efectuar sobre una base de probabilidad. No ha de
considerarse esto negativo, ya que permite considerar la gama de expresiones que
pueden encontrarse en una categora determinada y ayuda a sealar los rasgos crticos.
UNIDAD 13. Identificacin de las posturas del cuerpo: dibujos
En esta unidad se le exige al nio que mire una serie de cinco dibujos y diga cul
de ellos representa mejor la descripcin verbal aportada por el profesor. Teniendo en
cuenta que los dibujos slo se componen del esquema de una figura las claves visuales
son pocas en nmero. La identificacin correcta est en funcin de la conjuncin de dos
o ms elementos en la ilustracin: para reconocer el hombre que parece que fuera que
fuera a pegar a alguien, el nio ha de relacionar el puo cerrado, el ngulo del cuerpo,
y la expresin facial.
UNIDAD 14. La percepcin de los gestos y el movimiento del cuerpo
En esta unidad nos apartamos de la representacin bidimensional. Se le pide al
nio que observe las acciones del profesor y describa lo que est ocurriendo. En las dos
primeras representaciones, el profesor utiliza los signos gestuales convencionales para
la negacin y para llamar. La accin tercera es la imitacin de un bostezo con la mano
sobre la boca. En la historia, el profesor va de puntillas hacia arriba y hacia abajo
delante del nio pretendiendo estar callado o pasar inadvertido.

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

12

Incluso los nios que poseen poco ms que la percepcin de objetos pueden
aprender a interpretar los gestos y movimientos corporales dotados de significado para
la generalidad de los videntes.
UNIDAD 15. Coordinacin entre la mano y el ojo: el laberinto del papel y el
lpiz.
Se trata de un laberinto de papel y lpiz bastante directo, en el que se pide al
nio que dibuje una lnea a lo largo de una carretera, manteniendo la misma entre los
lmites de la figura. Los nios cuya agudeza visual se encuentra slo en la categora de
la percepcin de objetos, encontrarn, sin embargo, que esta prueba supera su
capacidad.
UNIDAD 16. Coordinacin entre la mano y el ojo: La pizarra magntica.
Se pide al nio que traspase pequeos imanes de un lado de la pizarra magntica
a la otra. Intervienen la precisin y la velocidad, ya que los imanes han de colocarse
dentro de una columna vertical estrecha y es preciso situar el mayor nmero posible
correctamente en un espacio de quince segundos.
UNIDAD 17. Diferenciacin de colores.
Las dos unidades finales de La lista de Control tienen la finalidad de
proporcionar informacin sobre el sentido de los colores que tiene el nio. En esta
unidad hay siete tablillas. A cada lado de la lnea central se ha pintado la tablilla: en
algunas de ellas, las secciones pintadas tienen el mismo color, pero en otras son
diferentes. El profesor seala los sectores pintados y pregunta si los colores son los
mismos o distintos.
UNIDAD 18. Designacin de colores
Se le pide al nio que designe los colores de cada una de las tablillas. El fallo se
puede atribuir a una de las siguientes causas: La incapacidad de discriminar un color de
otro har imposible que el nio emplee los nombres de los colores para etiquetar las
tablillas. La capacidad para discriminar no garantiza que se produzca una designacin
correcta, ya que los nios, tanto videntes como deficientes, tienen que aprender las
asociaciones entre colores y las etiquetas verbales.
El perfil resultante de la aplicacin de las pruebas no es comparable a los datos
obtenidos por un test normalizado, no origina un cociente o resultado normalizado de
percepcin, ni de edad de percepcin visual comparable a las pruebas realizadas con
otros nios. El perfil presenta tres fases de rendimiento posible para cada una de las
tcnicas: desarrollado, desarrollado parcialmente e infradesarrollado. Las reas dbiles y
fuertes del rendimiento se evidencian en la irregularidad del perfil.
Un perfil infradesarrollado en reas concretas requiere la aplicacin de las
distintas reas afectadas, y un perfil no desarrollado plenamente en la mayora de las
tcnicas de la Lista de Control implica la aplicacin de todas las reas en general
b) Programa de adiestramiento.
El programa de adiestramiento se compone de 15 reas didcticas que
desarrollamos a continuacin.
1. Procedimientos de exploracin y bsqueda.
La finalidad que subyace a las actividades enumeradas en esta rea consiste en
ayudar a los nios a explorar con un alto grado de eficiencia y que se cansan pronto en

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

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los procedimientos de bsqueda. Al principio, se recomiendan las actividades que

implican operaciones de bsqueda aproximada, como los juegos de la caza del tesoro, o
buscar el manillar de la puerta, antes de pasar a actividades ms estructuradas de forma
sistemtica. Hay que poner finalmente el nfasis en la bsqueda del campo visual
completo para obtener informacin, en la bsqueda de claves en el fondo y en el primer
plano de las ilustraciones y en la exploracin completa antes de contestar a la pregunta
visual.
La exploracin es un proceso lineal que normalmente se lleva a cabo de
izquierda a derecha en tareas tales como la lectura y escritura, pero no se limita a esta
dimensin. Pude implicar todo el campo visual, como en el caso de mover hacia arriba y
hacia abajo el cuerpo a fin de contestar la pregunta de la edad de una persona. En esta
rea, por tanto, deber proporcionarse oportunidad de practicar la exploracin de
izquierda de izquierda a derecha y la exploracin y bsqueda en sentido vertical y
diagonal. Como ejemplos tendramos juegos de bsqueda, juegos en bidimensional,
tarjetas de exploracin, bsqueda de formas, cinco en raya, etc.
2. Constancia de formas y objeto.
Actividades relacionadas con la orientacin espacial. Cuando se ve el mismo
objeto desde ngulos diferentes, puede tener un aspecto distinto. Es necesario que el
nio practique este fenmeno. Para ello se utilizan objetos y fotografas. Se le ponen
delante al nio diferentes objetos, pero se les va poniendo en diferentes posiciones. Al
mismo tiempo se van trabajando las fotografas, donde los objetos estn fotografiados
desde diferentes ngulos. Se le pide que agrupe los mismos elementos.
3. Designacin y reconocimiento de objetos.
Se le ayudar a conocer, identificar y designar objetos de su entorno con la vista.
Debe guiarse al nio ms all del simple intento de poner una etiqueta en un objeto que
solamente comprende de manera no diferenciada hasta llegar a la fase en que se
familiarice realmente con su construccin y funcin, con los rasgos que lo caracterizan,
con los puntos que lo hacen semejante o distinto de otros miembros de su categora y de
otras categoras.
Aunque en este caso se pone nfasis en el reconocimiento de objetos con la
vista, la comprensin plena de la naturaleza de muchos objetos puede implicar el
empleo del mayor nmero posible de los dems sentidos. Es relevante el peso de un
objeto, la sensacin tctil de su textura, su rigidez o suavidad, el sonido que hace
cuando se le golpea, incluso su olor. Comenzar con artculos procedentes del entorno
conocido y familiar del nio y ampliar las selecciones de objetos. Se inicia con la
vajilla de la casa, y se desarrolla de dos maneras, desde dentro, la casa o el aula, hasta
el campo de afuera, y luego hasta la vinculacin con las representaciones
bidimensionales.
4. Discriminacin del detalle. Objetos tridimensionales.
Los objetivos y actividades relacionadas con esta rea son claramente
semejantes a los vinculados con los de Designacin y reconocimiento de objetos. En
cierta medida, la capacidad de discriminar detalles en este contexto constituye una
tcnica secundaria preliminar que posibilita la subsiguiente categorizacin y
nominacin. En primer lugar, el sujeto ha de poder distinguir ante todo detalles crticos
que le permitan ver en que sentido son semejantes o distintos los objetos. En el rea
didctica precedente se formulaban sugerencias sobre el modo en que el nio podra
aprender a clasificar e identificar una tetera captando sus rasgos caractersticos, el asa,

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

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la boca y la tapa. Para hacerlo tiene que aprender a mirar un objeto para extraer detalles.
Tiene que buscar, explorar y descubrir el modo de aislarlos, por lo tanto el sentido de
esta rea es el modo de observar el detalle en una profundidad creciente.
Para trabajar esta rea las tiendas estn llenas de juguetes atractivos y con color,
modelos, juegos de granja, animales, coches, etc. Al intentar agrupar los indios en un
lado y los vaqueros en otro, el nio est discriminando los detalles mientras juega.
5. Discriminacin del detalle. Representacin y formas bidimensionales.
La finalidad es ayudar al nio a discriminar el detalle hasta el lmite de sus
posibilidades. Ha de buscar y explorar correctamente y adquirir destreza en la deteccin
de semejanzas y diferencias. Debe, por tanto proporcionrsele prctica en el aislamiento
del detalle que hace que las cosas sean iguales o distintas. Se utilizan rompecabezas,
cartas, clasificaciones, tarjetas, tableros, etc.
6. Percepcin de los objetos en dos dimensiones: la perspectiva.
La capacidad de apreciar la perspectiva est en funcin de la comprensin de
diversos mecanismos de la representacin pictrica, que se ha convertido en norma
convencional en la mayora de las culturas modernas. Aquellos en los que intentamos
concentrarnos en esta seccin son la oclusin, la elevacin, el tamao relativo, la textura
de superficie, las lneas de base, la convergencia y los matices de tono. Se les examina
sucesivamente, aunque en la prctica no pueden separarse unos de otros.
Oclusin: los objetos que estn ms prximos al observador tienden a eliminar
los que estn ms alejados. Obstruyen visualmente a los objetos ms distantes o los
ocluyen. Se trabajar en tridimensional y en bidimensional.
Tamao relativo y elevacin: cuanto ms alejado est un objeto, ms pequeo se
hace y, en la representacin bidimensional, cuanto ms alejado est un objeto, ms
elevado est en la ilustracin.
Textura en superficie: Aqu relaciona objetos o personas de la ilustracin con su
fondo para ver si hay algunas claves acerca de la textura: la densidad que revela su
posicin. La mayor parte de las superficies cuadriculadas, como una acera de mosaico,
escenas de playa, escaleras, una pared de ladrillos o una empalizada de madera pueden
utilizarse para esta finalidad.
Cartas de lnea de base y diapositivas: en algunas representaciones, el lugar de la
lnea de base puede constituir un factor crtico en la apreciacin del tamao y de la
proximidad. Por ejemplo, se hace un dibujo de un chico y una chica, presentndose a
los dos del mismo tamao y estuvieran frente al observador. Se dibuja una lnea de base
que iba delante del chico (debajo de sus pies) y detrs de la chica, donde quedaba
ocluida por la figura de sta. El efecto fue aproximar ms a la chica, que pareca estar de
pie sobre un montculo. El chico estaba detrs de ella pero pareca ms alto.
La convergencia: se ejemplifica por medio del esquema clsico de las lneas de
ferrocarril que convergen en el horizonte en una ilustracin. Son muy pocos los nios
que parecen carecer totalmente de consciencia sobre esta convencin, pero, en los casos
en que sea necesario, puede ensersele mediante la presentacin al sujeto de
ilustraciones en las que queda descrita la convergencia de forma clara y sencilla.
Matices tonales: Cuanto ms alejado est algo del observador en la realidad y en
la representacin pictrica convencional, tanto ms claros aparecen sus matices de

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

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color. Esta graduacin de tonalidad es muy notoria en las escenas que describen el mar y
el firmamento, pero se aplica en todos los objetos.
De lo tridimensional a lo bidimensional y viceversa: se ayuda a los nios a
apreciar la representacin pictrica en forma bidimensional si se invierte, a veces, el
proceso y ven en forma tridimensional lo que representa su equivalente bidimensional.
7.

Percepcin de objetos de dos dimensiones: rasgos crticos

Ayuda al nio a reconocer objetos mediante la observacin de los elementos que

contienen claves importantes de su identidad, o sea, sus rasgos crticos. Los rasgos
crticos de un elefante, por ejemplo, no necesitan ser ms que la trompa, dos colmillos y,
tal vez, la cola, siempre que estn colocados correctamente en su mutua relacin. En las
tcnicas especificadas en la lista de control, los rasgos crticos estn vinculados a los
dibujos discontinuos con objeto de destacar otra tcnica relacionada con esta actividad,
la del cierre visual. Se pide al sujeto que relacione partes de un objeto o escena con otras
partes y que efecte una prediccin razonada en cuanto al modo como se ajustan. Los
ejercicios de dibujos discontinuos (o juegos con partes que le faltan) no deben ser
excesivamente complejos ni demasiado pequeos.
8. La percepcin en dos dimensiones. Ilustraciones de libros.
Se trabajan las actividades relacionadas con la fotografa, dibujos lineales,
caricaturas e ilustraciones en color de los libros. Los ejercicios relacionados con
colecciones de fotografas han conllevado la realizacin de tareas de designacin, de
agrupacin en conjuntos por aspectos o funcin. Como ejemplos tenemos las fotografas
de un cuchillo, tenedor y cuchara; tetera, calentador de agua, cubo y botella; vela y otras
formas de iluminacin. Otra variacin sera un vaso vaco, con agua dentro, medio
lleno,, lleno de mermelada, etc.
9. La simetra.
Se intenta que el nio busque la simetra en la naturaleza. Tiene importancia para
ayudar a la persona deficiente visual a apreciar la simetra (y los modelos), pero es
preciso empezar en el caso de los nios pequeos con cosas ms sencillas. Se trabajan
los borrones con pinturas, con los espejos, con tarjetas hechas con dibujos simtricos y
asimtricos, etc.
10. Los modelos.
La simetra y la realizacin de modelos estn estrechamente ligadas, y la
percepcin y creacin de estructuras equilibradas parecen basarse en el modo como nos
interrelacionamos con nuestro entorno fsico. Los nios con visin normal experimentan
gran satisfaccin al idear diseos repetitivos, y puede considerarse esto como un medio
de imponer orden en el mundo. Para el nio deficiente visual puede ser tan grande el
placer, pero las oportunidades de percepcin y de copia de estructuras modeladas son
menores. Para trabajar esta rea existen conjuntos de cartn con modelos para seguir un
modelo continuo. Asimismo con objetos y formas que varen en forma y color; con
materiales para empapelar paredes, vestidos y cortinas; la impresin con papas, etc.
11. La comunicacin mediante gestos corporales y faciales.
Las expresiones faciales, los gestos y las posturas corporales constituyen formas
ms antiguas de comunicacin que el lenguaje oral. Los deficientes visuales pueden, por
tanto quedar aislados por su incapacidad para interpretar el lenguaje de los signos del
cuerpo y de la cara.. No pueden entender plenamente lo que se les dice si non capaces

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

16

de apreciar los matices que con tanta frecuencia surgen tal vez de un encogimiento de
hombros en seal de desaprobacin o en la sonrisa que puede convertir una frase
pronunciada en tono condenatorio en otra llena de afecto y broma. Existen muchos
deficientes visuales que pueden ver gestos, pero no aprecian su significado social; hay
otros, que son incapaces de identificar con facilidad sensaciones de dicha, tristeza e ira
en fotos y caricaturas.. Se trabaja con espejos y se hacen signos como sonrer, fruncir el
ceo y se le ayuda a ver las caractersticas de cada seal.. Se utilizan tarjetas de
expresin facial, fotos y caricaturas.
12. La coordinacin culo-manual
No es fcil que los nios deficientes visuales adquieran las tcnicas relacionadas
con la coordinacin culo-manual. Se trabaja bsicamente con programas para el
desarrollo de las actividades de la vida diaria..
13. El color.
Se ha descubierto que hasta los nios deficientes visuales ms graves, aquellos
que nunca vern lo suficiente como para leer o escribir en tinta, poseen en ocasiones una
buena capacidad de discriminacin de colores. Sin embargo, es preciso desarrollarla
para que sea funcionalmente til. En el caso de estos nios, el color deber estar
presente en todo su entorno, especialmente en los aos formativos de la primera
infancia. En el hogar y en la escuela, deber haber colores vivos y, en la medida de lo
posible, tejidos de color y cuadros. Ante todo las actividades de pintura, que debern ser
lo ms amplias y frecuentes posibles, proporcionarn la oportunidad de que el nio
experimente el color.
14. La percepcin de la direccin y del movimiento.
Su finalidad es que el nio conozca la direccin que toman los objetos en
movimiento. Est presente tambin la capacidad de evitar chocarse con la gente que
viene por la acera, en la toma de conciencia de la direccin de los autobuses, los coches
y las bicicletas en movimiento, al intentar pasar por puertas giratorias, al estrechar la
mano que te extienden, al pasar los platos en la mesa, etc. se trabajar con juegos
sociales y recreativos, como caminar por una habitacin evitando choques con otras
personas, juegos con globos colgados en una habitacin y evitar tocarlos; rodar la pelota
por el suelo y ver hacia dnde se dirige; jugar con una pelota y una red, etc.
15. Asociacin con los dems sentidos.
Para la mayora de la gente, la vista evoca las dems asociaciones sensoriales
importantes de los objetos percibidos. Ven y categorizan un objeto hecho de plomo y,
sin tener que tocarlo, por asociacin, son conscientes de su peso. Ven una pluma y se
dan cuenta de su ligereza, una cebolla y recuerdan su olor. Los nios deficientes
visuales pueden verse privados de la riqueza de asociaciones sensoriales que puede
aportar la vista, ya sea cuando ven las cosas reales o, de una manera ms abstracta y
derivada, cuando ven un cuadro o una fotografa. Es necesario que se le de un enfoque
sistemtico a este aspecto, de forma que experimenten los dems estmulos sensoriales
al tiempo que perciben con la vista. Se trabajar asociaciones entre los sentidos, como
vista y olfato (flores, quemar, perfumes); vista y tacto (suavidad, dureza, aspereza,
lisura, fro, calor); vista y peso (pesadez, ligereza); vista y gusto (dulzura, acidez,
amargo).
11.3. Programa para el desarrollo de la percepcin visual.

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

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Sus autores Frostig, M.; Horne, D. y Miller, A., manifestaron que el propsito es
el acercamiento a una percepcin visual ptima, a travs de ejercicios de habilidad para
cada una de las facultades perceptivo-visuales y de la inclusin de una enseanza
gradual en armonizacin con las facultades sensorio-motrices, de lenguaje y de los
procesos de pensamiento para facilitar la adaptacin inicial a la escuela, los primeros
adelantos y el xito en el aprendizaje.
11.3.1. Fundamentacin terica
El Programa para el Desarrollo de la Percepcin Visual (PDPV) considera que la
percepcin visual no es slo la facultad de ver de forma correcta, sino la de reconocer y
discriminar los estmulos visuales y de interpretarlos, asocindolos con experiencias
anteriores; que el proceso de la percepcin ocurre simultneamente al de las
sensaciones, el lenguaje, los pensamientos y los recuerdos; y, que su enseanza se hace
efectiva cuando se incluye en un plan integral que atiende al desarrollo total del nio. A
continuacin se detallan estos tres aspectos.
La percepcin visual que interviene en la mayora de las acciones que
ejecutamos, presenta cinco facultades que influyen muy directamente en la capacidad de
aprendizaje: coordinacin visomotora, percepcin figura-fondo, constancia perceptual,
percepcin de posiciones en el espacio y percepcin de las relaciones espaciales.
La coordinacin visomotora es la capacidad de coordinar la visin con los
movimientos del cuerpo o de sus partes.
La percepcin figura-fondo es la capacidad de percibir con ms claridad aquello
que atrae la atencin (objeto-figura) dentro del campo perceptivo (fondo). Se selecciona
nicamente un nmero limitado de potenciales estmulos del ambiente, que pasan de ser
el centro de inters (la figura), que es de percepcin clara. El resto, constituye el fondo
que es de percepcin confusa. La figura es, pues, la parte del campo de percepcin
objeto de nuestra atencin. Al desviar la atencin sobre otra cosa, el nuevo centro de
inters se convierte en la figura y, lo que antes era figura, ahora se integra en el fondo.
La percepcin de los objetos slo es posible cuando se le observa con relacin al fondo.
La constancia perceptual es la capacidad para reconocer a los objetos por sus
propiedades invariables. Interviene en la identificacin de formas y objetos
independientemente de su color, de su brillo, de su forma, de su tamao o de la posicin
que adopten.
La percepcin de posiciones en el espacio es la capacidad para percibir un objeto
en el espacio en relacin con el propio cuerpo del observador. Espacialmente, una
persona siempre es el centro de su propio mundo y percibe los objetos que estn por
detrs, por delante, por arriba y por abajo.
La percepcin de las relaciones espaciales es la capacidad de percibir la posicin
de dos o ms objetos en relacin con el propio observador y unos respecto de los otros.
Esta facultad de la percepcin visual se desarrolla despus de la ms simple percepcin
de la posicin en el espacio de la que es consecuencia.
El programa contempla:
-

La existencia de etapas de crecimiento.

1. Desarrollo sensorio-motriz, durante los dos primeros aos
2. Desarrollo rpido del lenguaje, entre los 2-3 aos.
3. Desarrollo perceptual importante, entre los 3 y 7 aos

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

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4. Desarrollo de los procesos de pensamiento, por encima de los 7 aos.

-

La evolucin de cada una de las etapas supeditada al logro de la anterior.

El uso simultneo de las modalidades sensoriales como reforzador de la

percepcin y contribuyente a su desarrollo.

Por lo tanto, las enseanzas sensorio-motrices y del lenguaje, previas y

fundamentales para la enseanza perceptiva, se incluyen en el programa sin que se
llegue a postergar la educacin perceptivo-visual hasta que se dominen aquellas, sino
que simultneamente se integran las experiencias cinestsicas, tctiles y auditivas en la
perfeccin visual.
La percepcin visual forma parte de un conjunto de habilidades necesarias para
el progreso del nio, que repercute directamente en multitud de tareas:
Acciones como correr, golpear una pelota, saltar obstculos, enhebrar una
aguja, colorear una figura o escribir, dependen de una determinada
coordinacin visomotora.
La percepcin figura-fondo influye en la localizacin de letras, elementos o
palabras en una pgina, en un cartel o en una pizarra, de un accidente
geogrfico en un atlas, etc.
La percepcin de la constancia perceptual permite diferenciar entre letras
semejantes, discriminar el tamao, la forma y el color, o reconocer objetos
tridimensionales dibujados en un plano bidimensional, y viceversa..
La percepcin de la posicin en el espacio y de las relaciones espaciales son
indispensables para la comprensin de los conceptos de nmero, magnitudes,
distancias, etc., para el espaciamiento correcto de palabras, prrafos, copia de
la pizarra, etc.
Es preciso fomentar el desarrollo de habilidades perceptuales mientras se
ensean las materias escolares. Enseando las tareas acadmicas se proporciona la
educacin en las facultades de percepcin visual. En la enseanza de las tareas escolares
deben tenerse en cuenta las tcnicas de la enseanza visual. Por consiguiente, se debe
integrar la enseanza de las tareas escolares con la de tareas perceptivo visuales, sobre
todo, cuando el uso del programa es preventivo y no correctivo.
11.3.2. Ambito de aplicacin
El PDVD, est destinado a nios con problemas en la percepcin visual; es decir
con dificultades para reconocer los objetos y sus relaciones entre s en el espacio, torpes
en tareas cotidianas, en juegos y deportes; con percepcin deforme de los smbolos
visuales que dificultad su aprendizaje escolar entre los 3.5 y 7.5 aos, poca en la que
las actividades perceptivas alcanzan un mayor grado de desarrollo. Igualmente va
destinado a nios de 9 ms aos con discapacidades de aprendizaje que, por
dificultades en recortado, escritura, dibujo, etc., se infiere que sufren consecuencias de
dficit perceptual.
Y, sin fines correctivos, se utiliza como tcnica de enseanza en el perodo
cronolgico ya reseado tendente a obtener un mayor grado de desarrollo perceptivo.
11.3.3. Composicin del Programa

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

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Si bien no es totalmente riguroso, vamos a permitirnos la ligereza de considerar

como componentes del Programa para el Desarrollo de la Percepcin Visual: el test de
Desarrollo de la Percepcin Visual (M. Frostig), el Programa Preparatorio y el Programa
para el Desarrollo de la Percepcin Visual propiamente dicho (Figuras y formas).
El Test de Desarrollo de la Percepcin Visual ha sido diseado para la deteccin
de los trastornos de cada una de las facultades de la percepcin visual, por lo que se
divide en 5 subtest destinados a evaluar:
-

La coordinacin visomotora
La discriminacin figura-fondo
La constancia de la forma
Las posiciones en el espacio
Las relaciones espaciales

Aunque las caractersticas del test permitan una aplicacin colectiva, siempre
que se trate de evaluar percepcin visual de nios con dficit visual, se proceder
individualmente de manera que el examinador se cerciore de que se han comprendido
las instrucciones y pueda anotar cualquier incidencia u observacin que merezca la pena
ser tenida en cuenta posteriormente en la reeducacin de la percepcin visual
(dificultades en la realizacin, comentarios del nio, etc.).
El Test de Desarrollo de la Percepcin Visual se presenta, en realidad,
independientemente del programa para el Desarrollo de la Percepcin Visual, Figuras y
Formas.
El Programa Preparatorio. La enseanza por medio de lminas (parte
fundamental del Programa para el Desarrollo de la Percepcin Visual, Figuras y
Formas), debe ser precedida y acompaada por la enseanza de diferentes conceptos
(sobre todo, si tratamos con sujetos con dficit en el desarrollo de habilidades
perceptivo-visuales). La capacidad de percibir correctamente los smbolos y figuras que
se presentan en el plano bidimensional, se desarrolla en los nios despus que
aprendieron a reconocer los objetos y sus interrelaciones tridimensionales.
La imagen, concepto, y esquema corporales. La imagen corporal es la
experiencia subjetiva de su propio cuerpo, y su sensacin con respecto a l. Esta imagen
no est expresada con claridad en sus movimientos, pero es posible deducirla de los
dibujos que hace de las personas. Se trabaja a travs de ejercicios ante el espejo, para
que el nio se reconozca y encuentre que su imagen es aceptable; nombrando y tocando
partes del cuerpo; juego de las estatuas; asociacin de movimientos direccionales del
cuerpo con el trazado de lneas; actividades de reconocimiento de lminas y
composicin de cuentos; juegos teatralizados; etc. El concepto corporal es el
conocimiento intelectual que tiene de su cuerpo. Se desarrolla despus que la imagen
corporal y se trabaja con los siguientes ejercicios: sealar sobre su cuerpo, el de otro
nio y en una mueca las distintas partes del cuerpo; dibujar la figura humana;
completar el dibujo parcial de una cara o figura.; puzzles con partes del cuerpo; etc. El
esquema corporal difiere de la imagen y el concepto corporal porque es totalmente
inconsciente y cambia de un momento al otro. Regula la posicin de los msculos y
partes del cuerpo en relacin la una con las otras en cualquier momento determinado, y
vara segn la posicin del cuerpo. Los ejercicios que comprenden la coordinacin, el
equilibrio y la constante adaptacin de la musculatura del cuerpo son excelentes para el
desarrollo del esquema y de la imagen corporal. Ejercicios: hacer que los nios adopten
posturas de otras personas y dibujos; juegos de equilibrio; ejercicios fsicos, etc.

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

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Actividades de coordinacin visomotriz: cortar, colorear, engomar, modelar,

pintar, enhebrar cuentas y hacer construcciones con cubos. Se trabajar sobre todo las
actividades de vida diaria: abotonarse, atar y desatar, barrer, limpiar el polvo, cocinar,
etc. que fomenten la independencia del nio. Se harn ejercicios de seguimiento con la
vista; juegos de escondite, canciones acompaadas de movimientos, juegos con pelota;
etc.
Actividades de figura-fondo: sealar de entre diferentes objetos los que son
redondos, o rojos, o de madera, etc.; buscar botones redondos en una caja con botones
cuadrados; dando un paseo sealar lo que van viendo; sealar detalles en el aula; todas
las actividades de seleccin que se nos ocurran.
Actividades de constancia perceptual: manipulacin de objetos y materiales;
plantillas para el trazado de figuras simples; ensearles las formas geomtricas; formas
tridimensionales asociadas a su dibujo; bsqueda de diferentes tamaos y del mismo
tamao; palabras que indican tamao; bsqueda de objetos en la sala que sean
cuadrados, rojos, etc.
Actividades de posicin en el espacio: actividades de relacin cuerpo-objeto;
diferenciacin de derecha e izquierda en la propia persona; diferenciacin entre
posiciones de derecha e izquierda de objetos en relacin con la propia persona;
diferenciacin de las posiciones de derecha e izquierda de los objetos en relacin mutua;
inversin y rotacin.
Actividades de relaciones espaciales: realizacin de modelos sencillos;
construcciones con objetos de madera siguiendo un modelo; juegos con el cuerpo y
conceptos espaciales; modelos en un juego de clavijas; juegos de simetra
No se debe posponer el empleo del programa Figuras y Formas (material
bidimensional) hasta que se haya logrado la correcta realizacin con el material
tridimensional, ya que la percepcin visual correcta en el espacio tridimensional no
garantiza que la habilidad se transfiera al trabajo sobre superficies planas.
Figuras y Formas. Es el Programa para el Desarrollo de la Percepcin Visual
propiamente dicho. Tiene como objetivo principal la realizacin de tareas de percepcin
visual a travs de lminas distribuidas en tres cuadernillos, correspondientes a otros
tantos niveles de dificultad: inicial, intermedio y adelantado. En cada uno de ellos se
trabajan las cinco facultades perceptuales bsicas, segn unas determinadas
instrucciones que el profesor puede acomodar a las particularidades del alumno
deficiente visual.
11.4. Bibliografa
BARRAGA, N. y MORRIS, J. (1986). Textos reunidos por la Dra. Barraga. Madrid:
ONCE.
BAUTISTA, R (Coord.) (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos.
Mlaga: Aljibe.
CHAPMAN, E.J. y TOBIN, M.J. (Coord.) (1986). Mira y piensa. Madrid: ONCE.
MARTNEZ, I. (Coord.), (2000). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual
(Volumen II). Madrid: ONCE.
FROSTIG, M; HORNE, D. y MILLER, A. (1989). Programa para el desarrollo de la
percepcin visual. Figuras y Formas. Madrid: Ed. Mdica Panamericana.

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

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RUIZ, F. et. al (1989). Intervencin Educativa con nios de baja visin. Junta de
Andaluca. Mlaga: Consejera de Educacin y Ciencia. Centro de apoyo a la
integracin de deficientes.
11.5. Glosario

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

FIGURAS Y FORMAS POR MARIANNE FROSTIG.

1. Ejercicio sobre las relaciones espaciales.

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2. Ejercicios sobre la relacin figura-fondo.

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3. Ejercicio sobre la relacin constancia-percepcin.

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4. Ejercicio sobre la coordinacin visomotriz.

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5. Ejercicio sobre la posicin en el espacio.

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MIRA Y PIENSA.
1. Designacin objetos tridimensionales

2. Discriminacin objetos tridimensionales

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3. Comparacin modelos y objetos tridimensionales.

4. Comparacin objetos bidimensionales.

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5. Clasificacin de expresiones faciales: fotografas

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MTODO BARRAGA.

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