Gua de Orientaciones Metodolgicas

Facultad de Educacin y Ciencias Sociales

IMPLANTACIN DEL
MODELO METODOLGICO DE CENTRO
EN LA FACULTAD

v.10.2012

GUADEORIENTACIONESMETODOLGICAS
ImplantacindelModeloMetodolgico
FACULTADDEEDUCACINYCC.SOCIALES

ELEMENTOS
DELAGUADEORIENTACIONESMETODOLGICAS
DELAFACULTADDEEDUCACINYCIENCIASSOCIALES

Presentacin

Recorrido

Justificacin

3
4

Objetivos

Estructura

Nuestrosrasgosyejesmetodolgicos

Nuestrosprincipiosmetodolgicos

Desarrollosfuturos

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Presentacin

Eldocumentoqueahoratienesentretusmanoseslaguaquedescribelaformade
proponerladocenciaennuestraFacultaddeEducacinyCienciasSociales.EstaGua
deOrientacionesMetodolgicas(G.O.M.)pretendeservircomopuntodeencuentrode
criterios para el profesorado de esta facultad, a la hora de planificar y desarrollar el
procesodeaprendizajeyenseanza.

SetratadelaaplicacindelModeloMetodolgicodelCentroSuperiordeEstudios
Universitarios La Salle (C.S.E.U. La Salle) a nuestra facultad, es decir, un documento
complementario al documento metodolgico general en el que se concreta su
implantacin en nuestras titulaciones. Por eso lo concebimos como una gua de
orientaciones, similar a un protocolo bsico de actuacin con unas directrices
esencialesquenosimplicanatodos,profesoresyestudiantes.

Recorrido

Un documento de esta naturaleza no surge espontneamente y de manera

improvisada, sino que representa un paso dentro de un recorrido amplio. Es un
recorridoquetieneetapaspreviassobrelasquesefundamentaestepaso,yquetiene
trechopordelanteanpendientederecorrer.

Alolargodelcurso201112elCSEULaSallehapresentadoeldenominadoModelo
Metodolgico del centro, que representa uno de los documentos institucionales que
concretan la estrategia docente que se sigue en el mismo. Elaborado y aprobado
durante el curso anterior, contiene un conjunto de definiciones y orientaciones
metodolgicas que apoyan las finalidades educativas institucionales y que se alinean
con la misin, la visin y los valores del centro expresados en el documento del
ModeloPedaggicodelCSEULaSalle.

LaarticulacinypuestaenmarchacompletadeesteModeloMetodolgicoimplica
quedesdecadafacultadyencadatitulacinseasumansusdirectricesyseconcretee
implante de acuerdo con las caractersticas y peculiaridades de cada rea de
conocimientoydecadaplandeformacin.

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En nuestra Facultad de Educacin y Ciencias Sociales este proceso de

implementacin se concibe como un plan para dinamizar al profesorado y discurrir
conjuntamente. Tras proponerlo en los diferentes rganos implicados (Equipo de
Gobierno,JuntadeFacultadyClaustro),seconstituyeungrupodetrabajoquetiene
comomisinelaborarelmaterialodocumentacindeapoyoquesirvedebasepara
involucrar progresivamente al resto del profesorado de la facultad. El grupo est
compuesto por varios profesores de las diferentes titulaciones, junto con los
responsables de la facultad (decana y vicedecanos). El producto de su labor es la
presenteG.O.M.

Conformeaesteplandetrabajoprevisto,duranteelcurso201213seprocedea
utilizar esta G.O.M. como gua de cabecera en la planificacin docente con el fin de
someterla a un periodo de anlisis y evaluacin, en dos direcciones: primera,
contrastacin de la prctica docente con los criterios recogidos en la misma, y
segunda, generacin de aportaciones que la enriquezcan. Al final de este ciclo
podremos efectuar una reflexin y una revisin que amplen, maticen o desarrollen
estasprimerasorientacionesmetodolgicas.

Justificacin

ElCSEULaSalleasientasuidentidadydiferenciacinenunmodelodeaprendizaje
centradoenlapersonaatravsdetresmbitosestratgicos:laestrategiadocente,la
estrategia de investigacin y la estrategia de posicionamiento. Si nos centramos
especficamente en la estrategia docente, encontramos que nuestro centro ha
establecido cinco puntos de anclaje para nuestros rasgos de identidad como
institucinuniversitaria,nuestrasconcepcionessobrelaspersonasylosprofesionales
queformamos,nuestroestiloeducativoynuestrasconcepcionessobreelprocesode
aprendizajeyenseanza:
elModeloPedaggico
elModeloMetodolgico
elModelodeAprendizajeBasadoenCompetencias
elModelodeOrientacinyTutora
elModelodePrcticasyTrabajodeFindeGrado

EldeseodedotaralCSEULaSalledeunaidentidadeducativapropia,porunlado,y
laimplantacindelEspacioEuropeodeEducacinSuperior,porotro,confluyenenla
necesidaddedesarrollarunaestrategiadocentequeaneesfuerzosenlaconsecucin
deobjetivoscomunes.Ellosinolvidarqueelparadigmadelainnovacineducativaha

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evolucionadoyhoydanosecontemplastasinelapoyodelliderazgoinstitucionaly
lacooperacindelosdocentes.Elobjetivoltimoqueinspiraesteproceso,portanto,
eslapuestaenmarchadeunmodelocoordinadoquedotaanuestro centrodeuna
identidad pedaggica propia, dentro de la cual se asegura el desarrollo de las
competenciaspropiasdecadaperfilformativoyprofesional.

LaG.O.M.formapartedelasegundapiezadeestemosaicoinstitucional.Partiendo
de los principios educativos y de las concepciones psicosociopedaggicas recogidas
en el Modelo Pedaggico, el Modelo Metodolgico junto con los otros elementos
enumeradosmsarribaconstituyenunaconstelacindeconcrecionesquepretenden
servirdeguadereferenciaparalaprcticaeducativaentodalaofertaformativade
nuestrocentro:

Modelo
Metodolgico

Modelode
OrientacinyTutora

Modelo
Pedaggico

ModelodePrcticasy
TrabajoFindeGrado

ModelodeAprendizaje
BasadoenCompetencias

ElModeloMetodolgicoseentiendecomounaconcrecindelModeloPedaggico,
queespecificalasestrategiasyplanteamientosdidcticosquesepriorizanenelcentro
paradesarrollardeformaptimalascompetenciasdecadatitulacinenconsonancia
con el nuevo modelo universitario, la evolucin del contexto social y la tradicin
lasaliana. Constituye, por consiguiente, un directorio de orientacionesmetodolgicas
sobre las que se ha de articular la prctica docente. La finalidad de este Modelo
Metodolgicoconsisteenquenuestrocentrocuenteconunaestrategiadocentebase,
queseacomnyentornoalacualtodoelprofesorado sealineeconunaidentidad
metodolgica corporativa. No debe entenderse como unas directrices rgidas que
imponenunmodusdocentiuniforme,sinocomounaestrategiabasesobrelaquecada
profesordebeconstruirsupropioplanteamientometodolgico.

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LaaportacindelaFacultadconsisteensingularizarestasorientacionesgenerales
delcentroparaquetambinidentifiquenlasparticularidadesdenuestrastitulaciones.
Nuestra G.O.M. no es otra cosa que una concrecin a las caractersticas de nuestro
saber hacer. Resume una serie de orientaciones de carcter prctico que facilitan al
profesorado de nuestras titulaciones que lo puedan integrar en su praxis docente
habitual, a la vez que garantizan el cumplimiento de los ejes estructuradores del
modelo.

En nuestra facultad hemos asumido tres dinmicas sin las cuales no se podra
dinamizar con efectividad esta labor: una dinmica de participacin que involucra al
conjunto del profesorado, una dinmica de liderazgo por parte de un grupo de
reflexin que marca las pautas y aporta propuestas concretas, y una dinmica de
coordinacinbajolaideadequecadapiezadebetenersentidodentrodelconjunto.

Objetivos

Los propsitos de esta G.O.M. se formulan en torno a tres aspiraciones que se

esperanalcanzaralolargodelprocesodesuimplantacinydesarrollo:

Definir un conjunto de orientaciones metodolgicas que establezcan un marco

comnparatodoelprofesoradodelafacultad,querecojanlasbuenasprcticas
denuestroprofesoradoyseajustenalascaractersticasdenuestrastitulaciones,
reflejandoconfidelidadelmarcometodolgicodereferenciadelCSEULaSalle.

Generar,alhilodeesteproceso,espaciosymecanismosparacompartirbuenas
prcticasypropiciaroportunidadesdeintercambioyreflexinconjunta.

Integrarestasorientacionesenlosprocedimientoshabitualesdeplanificaciny
coordinacindocentedelafacultad:
diseoydesarrollodelasasignaturas
coordinacinvertical(longitudinal)delastitulaciones
coordinacinhorizontal(transversal)deloscursosysemestres
desarrolloycoordinacindelasmaterias
agrupacindeasignaturascercanasentres,creandoredesinterdisciplinares

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RIENTACIONEESMETODOL
GICAS
Implan
ntacindelMoodeloMetodo
olgico
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CIALES

Estrructura

Laa concreci
n de un modelo
m
meetodolgico
o propio de
e la facultaad nos permite
determinar el modo
m
como
o llevamos a la prctica los prin
ncipios peddaggicos que el
CSEU
U La Salle tiene
t
estab
blecidos y ddesde los que
q se esta
ablece su ccompromiso
o por
prom
moverunap
prendizajed
decarcter crtico,sign
nificativo,re
esponsable,,promotordela
transsformacinsocial,queimplicaun procesope
ersonal,pottenciadoattravsdelgrupo,
yqueepropiciaaaprenderaaaprender.

Laareflexinm
metodolgicadelafaccultadsehaadeencuad
drarnecesarriamentedentro
de u
un conjunto
o de anlissis y decisiiones practticados a diferentes
d
niveles, co
on un
elevaado grado de interco
onexin enttre todos ellos. Las prioridadess y prefere
encias
meto
odolgicas de la facultad se alin ean con los marcos de
d referenccia, a la vezz que
sirveen de gua para desaarrollos po steriores ms
m especficos. Esta conectivid
dad e
imbrricacinentrelosdistin
ntoselemenntosqueinttervienene
enladefiniccindeunm
modo
dehaacerdeterm
minadoeslo
oquesepreetendereprresentaren lasiguienteefigura.

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CIALES
OC

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Nuestrosrasgosyejesmetodolgicos

Las orientaciones metodolgicas de la facultad entroncan, por una parte, con los
rasgos del Modelo Pedaggico y, por otra, con los ejes establecidos en el Modelo
Metodolgico del CSEU La Salle. Los primeros definen la concepcin educativa del
procesodeformacinenlossiguientestrminos:
Elaprendizajeesunprocesopersonal,quedebeencararelpropioindividuoyde
forma continua a lo largo de toda su vida; el protagonismo recae sobre el
estudiante, que debe ser creativo y crtico y comprometerse con su propia
formacin.
Elaprendizajesepotenciaengrupo.
Las competencias personales y profesionales se desarrollan desde un enfoque
significativodelaprendizaje.
Elaprendizajetieneuncarctercrtico,enraizadoenlolocalyabiertoaloglobal.
Elprofesorescercanoalestudianteyactacomomediador;esresponsabledela
excelencia docente: planifica y evala la enseanza, aplica con rigor la
metodologa,actualizaloscontenidos,etc.
Laformacinesintegral,abarcaconocimientos,habilidades,actitudesyvalores;
la actividad acadmica se complementa con actividades extraacadmicas y
culturalesenelcampus.
Enlaformacinhaycompromisoconlatransformacindelarealidad,vocacin
deservicioalapersonayalasociedad,colaboracinconlacomunidad.
Lainnovacinestpresenteentodanuestralabor.
La etapa universitaria es un fragmento de la educacin de la persona; la
formacin se prolonga a lo largo de la vida mediante procesos de aprendizaje
autnomoqueelestudiantedebeinteriorizar.

Los ejes metodolgicos son tomados como directrices o criterios generales que
sirven para articular los planteamientos metodolgicos. Los principios y estrategias
quepriorizamosenlafacultadnohacensinodarcoherenciaalaprcticadocentecon
elmodeloinstitucional.

Nuestrapropuestametodolgicaseinspiraencincoejes.Juntoalosdoscomunes
delcentro,sehanaadidotresejespropiosdelafacultad.

EjescomunesdelCSEULaSalle:
Usodevariedaddemtodosdeenseanzaenelaula.
Sistema de evaluacin coherente con los objetivos de aprendizaje y con los
mtodosempleadosenelaula.

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EjespropiosdelaFacultaddeEducacinyCienciasSociales:
Aseguramientodeldesarrollodelascompetenciasdecadatitulacin.
Enfoque interdisciplinar de la formacin con la incorporacin de
planteamientos integrados entre asignaturas y materias en cuanto a
actividadesdeaprendizajeyevaluacin.
Acompaamiento del trabajo autnomo del estudiante, contemplando su
planificacinyevaluacincomoparteintegradaenlasasignaturas.

Nuestrosprincipiosmetodolgicos

Individualizacin

El proceso de aprendizaje y enseanza tiene en cuenta a cada individuo como

persona que posee caractersticas nicas y propias, diferentes a los dems.
Reconocemos la diversidad personal dentro de la igualdad de trato y oportunidades,
exigindonoselrespetoalasdiferentesmanerasdeaprender,ritmosycapacidadesde
nuestrosynuestrasestudiantes.

Bajo este punto de vista, la enseanza se estructura con flexibilidad, pudiendo

atender a las caractersticas individuales, promoviendo los intereses y motivaciones
personales, adaptndose a los procesos individuales de aprendizaje y propiciando el
seguimientocontinuoeindividualizadodecadaalumnooalumna.

Esteprincipioinspiraunplanteamientodeltrabajoacadmicoqueseesfuerzapor
conectarconlapersona,conloquesabeycree,conloquepuedeyescapaz,peroque
a la vez proporciona lo que necesita, propone retos y exige dar ms de s. Hay una
preocupacin inicial por reconocer el bagaje, los conocimientos previos y las
preconcepciones; hay inters por facilitar las mejores condiciones previas para el
aprendizaje;yaplicamosunaatencinconstanteyunacompaamientopermanente,
expresadosenlaaccintutorialgrupaleindividualqueseprestadeformacontinua.

La individualizacin est estrechamente ligada al concepto de diferencia,

diversidad, y de singularidad, unicidad. Por lo tanto, contempla a la persona en su
globalidadyensuintegralidad,entodassusdimensionesyfacetasdesupersonalidad.
Por consiguiente, personalizacin e individualizacin son dos referentes clave que se
complementan.Estosetieneencuentaatravsdelametodologa,creandocontextos
sociales de aprendizaje, estables y flexibles, partiendo de las inquietudes del
estudiantecomoelementomotivadoryconectandosusexpectativasconlasexigencias

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de la formacin, con actividades integradoras y una evaluacin integrada en el

aprendizaje.

Autonoma

Unaformacinquesepreocupaporpromovereldesarrollointegraldelapersona
implica educar en la autonoma. Autonoma es que el estudiante sea capaz de
participar activamente en el desarrollo de su propia formacin, con una actitud
proactiva y compartiendo el liderazgo educativo con los profesores y los propios
compaeros. Ser autnomo en el entorno universitario significa ser consciente del
propio proceso de aprendizaje, reconocer los puntos fuertes y las debilidades, y ser
capazdemejorarlas.

La aplicacin de este principio, que se sustenta en el valor de contemplar a las

personascomofinesensmismas,comoposeedorasdedignidadydeunvalorqueles
es inherente, se traduce en proponer un comportamiento autorregulado. Este
principiorespondealaafirmacindequeAquelloqueseaprendemsslidamentey
queserecuerdamejor,esaquelloqueseaprende,dealgunamanera,porsmismo(E.
Kant).Yasuvezestonosconduceafortalecerlacapacidaddeactuacindelsujeto
(equivalente al concepto anglosajn de empowerment). Veamos cmo este
planteamientotieneimplicacionesendosdirecciones.

La primeradireccin apunta hacia la prctica docente delprofesor. El aprendizaje

autnomo debe entenderse como un aprendizaje autoguiado, pero no como un
aprendizaje independiente; es ms, para llegar a la autonoma en el aprendizaje es
preciso el aprendizaje previo de la autonoma. Y en esto el papel del profesor es
fundamental.

En cambio, la otra direccin de este principio se concreta en la autonoma en el

aprendizaje. En situaciones de aprendizaje, autonoma significa resolver, estudiar,
acometer una tarea o afrontar una meta en un lugar y en un espacio temporal no
regulado, con ayudas o apoyos especficos, que el estudiante lleva a cabo por s
mismo.Estosereflejaenunaconductadelestudianteorientadaadarrespuestaalas
demandasespecficasdeconocimientosodehabilidadesydestrezasformuladasporel
profesorado, escogiendo por s mismo las condiciones de aprendizaje (recursos,
tiempo,lugar,herramientas,etc.)queestimeconvenientes;esdecir,laautonomase
refierealascondicionesdelproceso,peronoalresultadooproductodelaprendizaje.

En el cruce de ambas direcciones se produce una redefinicin de la relacin

educativay,porconsiguiente,delosrolesdelprofesorydelestudiante.Vamosacitar

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algunos de los puntos clave que tratamos de integrar en el desarrollo de nuestras

titulaciones,queseapoyanenesteprincipiodelaautonoma:
Accineducativasignificativa,queinterpelaprofundamentealapersonaycalaa
todas sus dimensiones, convirtindose en motor y motivo de actuacin; no es
unaformacinlaxaquepropiciaunaprendizajesuperficial,quesequedasloen
lacapasuperficialdelosconocimientosoenlameratareaacadmica.
Por consiguiente, formacin prctica, en conexin con la realidad, volcada a
desarrollarlacrticapropositivayasentirseinterpeladosporelentornosocial.
Y a la vez, reflexin en la accin, una prctica razonada que pone en uso el
conocimientoybuscalainnovacin,nolareproduccin.
Implicacin interpersonal en formas de razonamiento interactivo, deliberativo,
crtico.
Formacinnodesprovistadevalores,presididaporunapreocupacinticaque
transmiteelintersporlamejorayelcompromisoconlacalidad,endefinitivael
valordelaauoexigencia.
Corresponsabilidad del estudiante a todos los niveles, tanto individual como
grupal,eneldesarrollodelaactividadcurricular,perotambinenlainiciativade
actividadescomplementarias.
Espacios para la indagacin, el acceso a diversas fuentes de informacin o la
elaboracindeloscontenidosdelaprendizaje,comoformadeparticipacindel
alumnadoenprocesosdeaprenderaaprender.
Accintutorialdeapoyoyacompaamientoaltrabajoautnomodelalumno.
Inclusindeplanteamientosdeautoevaluacinycoevaluacin(evaluacinentre
iguales).

Dilogo

Apostar por el dilogo como principio metodolgico en un entorno formativo nos

invitaaregirnosporlasbasesdelaprendizajedialgico,entendidocomoaqulquese
produce fruto de una accin conjunta, consensuada y solidaria de los actores
implicados en el proceso didctico. Por consiguiente, alumnado y profesorado se
igualan como aprendices a travs del dilogo, pues se parte de una posicin de
horizontalidad, en la que la validez de las intervenciones se encuentra en relacin
directaconlacapacidadargumentativadelosinteractuantes,ynoconlasrelacioneso
posicionesjerrquicasodepoderquestosocupan.

Para la generacin de un aprendizaje en el que prime el dilogo como principio

partimosdeciertaspremisasbsicas,comolaconsideracindeque:
todoslosindividuosestamosdotadosdeinteligenciacultural,
las personas somos capaces de generar transformaciones a travs de la
comunicacin,

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la solidaridad y la diversidad de las personas son un elemento inestimable de

riquezacultural,
el conocimiento a travs del dilogo y la reflexin puede garantizar un mejor
desenvolvimientoenlasociedadyportantohadetenersentido.

A travs de esta interaccin dialgica se produce la construccin colectiva del

conocimiento,unconocimientoacadmicamenteorganizadoysocialmenterelevante.

Cooperacin

Desdelaconcepcindequeelaprendizajeserefuerzacuandoesfrutodeprocesos
cooperativosdeayudamutua,lacooperacinconstituyetambinennuestromodelo
un pilar fundamental. Esta opcin se concreta en una apuesta por implementar
accioneseducativasregidasporlasbasesdelaprendizajecooperativo.

El enfoque de aprendizaje cooperativo representa un amplio y heterogneo

conjuntodetcnicas,estrategiasyrecursosmetodolgicosestructurados,enlosque
losestudiantesylosdocentestrabajanjuntos,enequipo,conlafinalidaddeayudarse
a travs de las mediaciones de iguales, docentes, materiales, recursos y otras
personas,paraasconstruirelconocimientodemaneraconjunta.

Loscincoelementosesencialesquenospermitenconstatarqueseestorientando
adecuadamentelacooperacinparaelaprendizajeson:
lainterdependenciapositiva,quehaceentenderalosparticipantesquesuxito
enelaprendizajeestunidoalxitodelosdems,
la determinacin de una responsabilidad individual y grupal, por la que cada
miembrosehaceresponsabledesupartedeltrabajo,ascomoengrupoensu
conjuntoseresponsabilizadelcumplimientodelosobjetivos,
laconsideracindelainteraccincomoalgoestimulador,
una orientacin centrada en el desarrollo de habilidades interpersonales y
grupales,
la consideracin de la participacin activa de los alumnos y alumnas en la
evaluacindelosprocesosdetrabajocooperativo.

Globalizacineinterdisciplinariedad

El currculo globalizado e interdisciplinar rene diferentes prcticas evaluativas y

contribuyeamejorarlosprocesosdeaprendizajeyenseanza.

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Eldiseodelosplanesdeestudios,desdesuconcepcin,respondenaunamanera
globaldeentenderlaformacin,intentandosuperarlafragmentacindisciplinarcon
elagrupamientodeasignaturasenmaterias,lacoordinacindocente,losespaciosde
interaccin e integracin de aprendizajes (como son los seminarios y la accin
tutorial),entreotrosrecursospedaggicos.

Interdisciplinariedad significa defender un modelo de formacin polivalente,

ajustadoaunasociedadencontinuocambioydondeelfuturoseadivinaimprevisible.
Un modelo que se aleja de los aprendizajes compartimentados y estancos, y que
defiende la colaboracin y la transversalidad. Las reas de conocimiento, los
contenidos de estudio y las actividades de aprendizaje se relacionan entre s para
acercarlasalosproblemasdelarealidadsocialyprofesional.

Alasumirobjetivoscomunes,lasdiferentesdisciplinasserefuerzan,yaqueanan
conocimientos,habilidades,actitudesyvaloresalavezqueofrecenlaposibilidadde
vincularenlaprcticaelconocimiento,laactuacinylosprincipiosdecooperacin.

Lainterdisciplinariedadayudaademsalestudianteapercibir,concebirypensarel
mundo de una manera sistmica y a entender las diferentes conexiones que se
generancontinuamentetantoanivelconceptualcomorelacional.

Por otra parte, el planteamiento de la formacin basada en el desarrollo de

competenciaspersonalesyprofesionalesconfiereinevitablementeunatransversalidad
a los procesos didcticos, que exige la coordinacin y coherencia de las propuestas
didcticasyevaluadoras.

Eldiseodeuncurrculointegradoytransversalpermiteunaformacinautnoma
desdeelpuntodevistaintelectualytambindesdeelmoral.Estaautonomafavorece
el compromiso de los y las estudiantes con su propio progreso, tanto para buscar
soluciones a los problemas que les afectan directamente, como para desarrollar una
capacidad crtica para interpretar y sentirse partcipes del contexto social al que se
pertenece.

Estamos convencidos que este enfoque globalizador e interdisciplinar de la

formacin ayudar a nuestros egresados a trabajar y formar equipo con otros
profesionales, aprovechando la diversidad de perfiles que componen el rea de las
cienciassociales.

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Evaluacinformativa

La evaluacin tiene dos dimensiones interrelacionadas, pero diferenciables: la

evaluacinvinculadaalprocesodeaprendizajepersonal,conunaintencinformativa,
ylacalificacinqueaportalacuantificacinynormalizacindelresultadoacadmico.
La primera permite al estudiante y al profesor ser conscientes de las capacidades y
conocimientosquehaadquiridoydeaquelloquelefaltapordesarrollar.

Laconclusindelprocesodeaprendizajeyenseanzanodebeserlaevaluacinen
cuantocalificacin;estamosconvencidosdequehayquefomentarquelainformacin
extradaapartirdelosresultadosacadmicosreviertasobreelpropioaprendizaje.Los
alumnosyalumnashandepoderreflexionaryanalizarsuprocesodeaprendizajepara
identificar los aspectos que han adquirido y los que deben mejorar. Para ello, los
profesoresyprofesorashandeaportarinformacinsignificativasobrelosresultados,
perotambinsobrelaformacomosehallegadoaellos.Yconjuntamente,estudiantes
ydocenteshandedefinirobjetivosquefavorezcanunprocesodemejoracontinuay
progresivaalolargodelosestudios.

Esto nos conduce a integrar la evaluacin dentro de todo el periodo de la

enseanza y no slo en momentos puntuales. De esta forma combinamos
procedimientos de evaluacin intermedia y final, con procedimientos de evaluacin
continua. Y, sobre todo, combinamos diferentes fuentes de evaluacin, criterios e
instrumentos.

Para poder constatar la evolucin en el desarrollo de las competencias de las

titulacionesesimportantevalorarelniveldeconocimientosydestrezasquerenenlos
estudiantes al inicio de las asignaturas. Tanto mediante pruebas estructuradas como
deformamssencillamedianteejerciciosprcticos,actividadesdialgicasoejercicios
dereconocimiento,podemostenerencuentasuniveldeaprendizajeeneldesarrollo
denuestraactividaddocente.Laflexibilidadnuncadebeirasociadaconunarebajade
losnivelesdeexigencia;perospermitelaadaptacindelatareaacadmicaalperfil
diferencialdecadadiscente.

Entodaslasactividadesacadmicasesmuytilaportarinformacinsobreelnivel
de desempeo que el estudiante ha demostrado desde la perspectiva del profesor y
tambindesdeladeloscompaerosyladeunomismo,fomentandoaselaprendizaje
cooperativoyautnomo.Porelloconsideramosquelaevaluacin(oevaluacininter
pares) y la autoevaluacin son medidas que enriquecen el proceso evaluador y que
handeincorporarseencadamateria.

Las actividades que se emplean para realizar la evaluacin deben posibilitar la

adquisicin de las competencias asociadas a las asignaturas. La diversidad de

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herramientas de evaluacin y el incremento de acciones prcticas y vinculadas al

desempeoprofesionalcontribuyenaello.

Conexinconlarealidadyelmbitoprofesional

La formacin universitaria se concibe como un proceso gradual en el que se van

adquiriendo progresivamente conocimientos bsicos para el futuro profesional, pero
tambin estrategias que permitirn desarrollar en profundidad las competencias
requeridasporelejercicioprofesional.Unprofesionalcompetentenoslomanifiesta
ensutrabajolaexistenciadeconocimientosyhabilidadesquelepermitenresolverlos
retosdesuprofesin;tambinhadecomprometerseyactuarencorrespondenciacon
sus conocimientos, habilidades motivos y valores, con flexibilidad, iniciativa,
dedicacinyperseverancia,enlasolucindesituacionesqueledemandalaprctica
profesionalysucompromisosocialderivado.

La formacin universitaria es, por tanto, un proceso de desarrollo integral de la

persona fruto de la interaccin entre lo propio, lo ajeno y lo nuevo; un proceso de
reelaboracin de las propias ideas y maneras de ver las cosas. En otras palabras,
formarprofesionalessignificaguiaralosestudiantesparaqueconstruyansuspropias
teorassobrelaprcticaprofesionaldemaneraconscienteyfundamentada.Deahla
importanciaquetieneeldesarrollodealgunascompetenciassistmicastalescomoel
aprendizajeautnomo,lareflexincrticaolainvestigacin.

En nuestro caso, intentamos que el ncleo central de la formacin que

proporcionamos en nuestras titulaciones descanse sobre el vnculo entre los
contenidos tericos y la prctica futura. Evidentemente esto se consolida en el eje
vertebrador que constituyen las prcticas externas, pero lo ponemos de manifiesto
igualmenteenlasaulascomounprocesodereestructuracindelaexperienciaapartir
de preguntas de indagacin, del anlisis sistemtico, del contraste entre las ideas
propiasylasdeloscompaerosyelprofesor,delareferenciacontinuaalossaberes
cientficos y, especialmente, de la aportacin directa que puede realizar nuestro
profesorado a partir de su propia dedicacin al ejercicio prctico (la mayor parte de
nuestroprofesoradocombinalaactividaddocenteconlaactividadprofesional).

A partir de la ejercitacin puntual y la reflexin constante sobre las situaciones

demandadasporcadaprofesin,sealcanzaunaconexinsignificativaentreprcticay
teora, entre profesin y formacin. Continuas actividades complementarias que
jalonan el periplo formativo de las titulaciones ayudan adems a completar la
formacin de profesionales creativos, innovadores, pero conocedores de la realidad;
comprometidos con el autoperfeccionamiento, la construccin de la profesin y la

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transformacindelasociedad;capacesdeintegrarseenelpresenteyalavezcapaces
dedarrespuestaalasrealidadesemergentes.

Desarrollosfuturos

La elaboracin e implantacin de esta G.O.M. no podemos considerarla como un

puntofinal.Muyalcontrario,sealaunpuntodepartidaparaprofundizaryampliarla
reflexinmetodolgicaennuestrafacultadyrepresentaunestmuloparaproseguiren
lasistematizacindenuestraprcticadocente.

En este sentido son varios los horizontes de trabajo que se nos abren y que
paulatinamente se van a ir abordando para nutrir y extender el abanico de
orientacionesmetodolgicasquepodemosbrindaratravsdelasfuturasversionesde
estemismodocumento.

En este momento ya ha quedado planteada una tarea de concrecin y

especificacindeloselementosmetodolgicosquesehandederivardelosprincipios
enunciados: la definicin de mtodos coherentes con estos principios y la
enumeracin de estrategias, tcnicas e instrumentos que sirvan para inspirar
actividadesdidcticasdeunaampliatipologa.

Para esta tarea prevemos diversas vas de trabajo. Consideramos importante

incrementar el glosarioque ya encontramos anunciado yesbozado en el documento
institucional del Modelo Metodolgico, con un nmero ms extenso de vocablos y
trminosquenosayudenatodosamanejarunlxicometodolgicocomnyunvoco.
Simultneamente podemos organizar un procedimiento para compartir buenas
prcticas metodolgicas, que seran recogidas y descritas para alimentar un banco
colectivo de mtodos, tcnicas y actividades a modo de repositorio de uso comn
entreelprofesorado.

Otra labor pendiente consistira en retomar los ejes sealados para establecer, a
partir de ellos, indicaciones y pautas de actuacin a nivel operativo que guen al
profesoradoeneldiseoyorganizacindesudocencia.Trataramosenesteapartado
de proporcionar sugerencias muy prcticas respecto a los siete ejes, que al
profesorado de nueva incorporacin resultarn muy tiles para situarse e iniciar su
actividaddocenteennuestrafacultadyalprofesoradoactualparaconfirmarsulnea
detrabajoy,ensucaso,enriquecerla.

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GUADEORIENTACIONESMETODOLGICAS
ImplantacindelModeloMetodolgico
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En este mismo sentido tambin cabra incluir algunas orientaciones adicionales

respectoaaspectosgenerales,comoporejemploasegurarlainformacinquesedebe
facilitar al estudiante o cumplir determinados procedimientos ordinarios ligados a la
actividaddocente.

Finalmente, nos queda planteado el trabajo de seguimiento y evaluacin de la

puesta en prctica de esta G.O.M., cuyo resultado nos aportar conclusiones y
recomendacionesquepodremosaplicaralamejoradelastitulaciones.Unelemento
fundamental de apoyo ser la participacin de los estudiantes tanto en la aplicacin
comoenlageneracindepropuestasdemejora.

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