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206
carcter
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208
209
8.1.1
210
211
212
Cuadro 16: Listado de procedimientos asociados con las cuatro reas de estudio de la Educacin
Artstica basada en las disciplinas (DBAE) (Instituto Getty para Educadores de las Artes
Visuales, 1984. Juanola, 1998, 703-704)
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8.1.2
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215
216
217
Cmo evaluar
Criterios
Tcnicas
Objetivas
- Horn, Charles C.:
Inventario de
Aptitudes artsticas
de Horn. Chicago,
1930.
- Knauber, alma:
Prueba de habilidad
artstica de Knauber.
Knauber, 1932.
- Meier, Norman C.:
Prueba de Arte de
Meier: I. Juicio
artstico. Iowa.,
1929.
- Graves, Maitland:
Test de apreciacin
de dibujos. Nueva
York, 1948.
- Realizacin de dibujos.
- Participacin en actividades artsticas.
- Etc.
Logros del alumno al final del proceso de aprendizaje en relacin con su nivel inicial.
Niveles de referencia
Norma Grupo Sujeto Abiertas
Criterios de evaluacin
Logros del alumno en relacin con los objetivos termin ales establecidos oficialmente para esa rea y curso.
Qu evaluar
Cuadro 17: La evaluacin del dibujo infantil segn Marn Viadel (1985: 123)
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A QUIN EVALUAR
CONTEXTO
QU EVALUAR
Contexto social
Contexto educativo:
Horarios
Instalaciones
Materiales
Organizacin
Presupuestos
Extensos y movibles.
Propias, idneas y convenientes.
Suficientes, variados y de calidad.
Flexible, eficaz, democrtica y coordinada.
Adecuados y rpidos en su empleo.
Procedimientos.
Hechos, conceptos y sistemas
conceptuales.
Aptitudes y capacidades: percepcin,
observacin, creacin, etc.
Conocimientos.
Habilidades y destrezas: apreciar, dibujar,
pintar, modelar, tallar, etc.
Valores, normas, y actitudes.
Maduracin de la comprensin y expresin
en el lenguaje grfico.
Personalidad.
Alumno (grupal o
individualmente)
IMPUT
Profesorado
Programacin
PROCESO
Calidad docente.
Actualizacin y perfeccionamiento.
Formacin especfica.
Colaboracin con las actividades de la
colectividad.
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221
222
223
BLOOM
DAVIES (1971)
GAGNE/BRIGS
(1974)
Resultados de
aprendizaje
CONDUCTA
ARTSTICA
Dominios de
conducta
Conductas
artsticas
CONOCER
Conocimiento
Cognitivo
Conocimiento del
lenguaje
Informaicn sobre
hechos, nombres,
principales artistas
Percepcin
Habilidades
Intelectuales:
discriminacin y
diferenciacin
Conceptualizacin,
reglas o principios
PERCIBIR
ORGANIZAR
Comprensin,
aplicacin,
anlisis, sntesis,
valoracin
Analtica:
clasificar,
describir, explicar
e interpretar
WILSON (1970)
Conductas para
Educ. Artstica
Conocimiento de
hechos, trminos,
convenciones,
secuencia, mtodos,
clasificaciones,
teoras,
generalizaciones.
Percepcin en y
entre obras
artsticas
Comprensin
Anlisis relaciones
Valoracin
Estrategias
Cognitivas
Produccin:
creatividad
Ejecucin:
Produccin de
formas
Juicio o
Valoracin
Ejecuta:
Flexibilidad,
fluidez,
originalidad y
elaboracin
Reaccionar
INVESTIGAR
VALORACIN
MANIPULACIN
INTERVENCIN /
COOPERACIN
Afectiva. Recibe,
responde y valora
la organizacin de Valora actitudes
valores complejos
Caracterizacin
de valores
complejos
Psicomotora
Ejecutar
Pensamiento
Innovativo
Actitudes:
preferencias
personales e
interaccin social
Apreciacin
Destacar
sentimientos y
valores
Habilidades
Produccin:
motricas:
Habilidades
Utilizacin de
herramientas y
materiales
El desarrollo social se incluye en las categoras que deben ser evaluadas junto a las
conductas cognitivas.
224
8.1.3
Procedimientos de valoracin
a)
Objetivos o Funciones
q
Crtica
b) Nivel
c)
Calificacin
d) Prediccin
e)
Diagnosis
f)
Realimentacin Didctica
g) Ubicacin
h) Comunicacin
i)
Responsabilidad
j)
Representacin
k)
Implementacin
l)
q
q
m) Innovacin
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8.1.4
Marn Viadel (1987) distingue tres estrategias de evaluacin por parte del
profesor a la que se le aade una cuarta. Se entiende la evaluacin:
1. Como instrumento de medida al comprobar la puntuacin alcanzada por
el alumno por medio de los instrumentos para medir el grado de
conocimientos o habilidades adquiridas, se corresponden con los
exmenes.
2. Como referencia a criterios o indicadores. Al valorar los ejercicios y
dibujos en funcin de unos criterios, al ser el desarrollo de una
determinada capacidad, por ejemplo la capacidad de representacin del
espacio, las habilidades motrices. Se fundamenta en instrumentos como
escalas o perfiles.
3. Como dictamen del experto, se basa en la experiencia docente para
apreciar el esfuerzo del alumno en el rea y el grado obtenido de
resultado. (Eisner, 1979-1995).
4. Como regulacin, afecta al profesor y al alumno. Intenta formar a los
alumnos en la regulacin de sus procesos de aprendizaje y pensamiento.
(Perrenoud, 1993; Zimmerman, 1989; en Espaa dentro de las ciencias
aplicadas Jorba y Sanmart, 1996).
Pueden aparecer de forma aislada o combinados entre ellos segn lo que se
pretende evaluar.
8.1.5
TCNICAS DE VALORACIN.
226
el trabajo realizado.
4. Papeles de investigacin, permiten el establecimiento de la comprensin
y la integracin de las artes. La plasmacin por escrito posibilita otra
manera para mostrar lo aprendido.
5. Grupo de presentacin/representacin, pueden adoptar forma visual,
oral o escrita. En l los estudiantes trabajan en grupo para crear un
proyecto en el que se muestren una serie de objetivos aprendidos, como la
produccin o representacin de trabajos artsticos, investigacin sobre la
herencia histrica y cultural artstica.
6. Observaciones crticas/entrevistas, pueden ser individuales o colectivas
y permiten la evaluacin de los trabajos y los conceptos implicados, en su
proceso o al acabar, ensean a los estudiantes la importancia del proceso
creativo y la importancia de las aportaciones de los compaeros.
7. Autoevaluaciones, por medio de un registro verbal o escrito, se da una
critica a los procesos, tcnicas y estrategias para la solucin de problemas
en un trabajo determinado. Permite que los estudiantes investiguen sobre
sus puntos fuertes y dbiles, as como apreciar sus desarrollos personales
y creativos en los progresos artsticos.
8. Contratos de estudiantes, se entiende como un convenio entre el
estudiante y el profesor que expone sus aspiraciones y normas en funcin
de un trabajo o proyecto. Por mutuo acuerdo entre el profesor y el
estudiante de las condiciones del trabajo y el estudiante se compromete a
cumplir el contrato. Por ello los estudiantes se ven involucrados de forma
activa en el proceso y valoracin del producto final y de los criterios
empleados.
9. Carpeta de estudiantes (Portafolios). Recoge todas las etapas de un
trabajo, desde su inicio a la conclusin, puede tomar diferentes formatos
en funcin del tipo de elemento empleado como cintas de vdeo,
fotografas. Pueden contener diarios, cartas de reaccin, papeles de
investigacin, autoevaluaciones, exmenes y todo tipo de trabajos.
Presenta una variedad de elementos para valorar la progresin del
estudiante. Este instrumento por la importancia que cobra actualmente se
desarrolla a continuacin.
8.1.5.1 El portafolios
El portafolios es una herramienta de xito en la Educacin Artstica en el
mbito anglosajn, que permite superar algunos problemas entre la evaluacin
selectiva y la evaluacin instructiva. Gardner (1993: 197-199), su introductor, la
propone como alternativa al examen selectivo de ingreso en la universidad de
Estados Unidos. Pero la utilizacin del portafolios adquiere ms popularidad por sus
caractersticas formativas, puesto que permite reconstruir e interpretar el proceso de
aprendizaje (Barton y Collins, 1993), y no por su eficacia selectiva. El portafolios se
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PORTAFOLIOS
- Contenedor:
REFLEJO DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
Notas personales.
Experiencias de clase.
Trabajos puntuales.
Controles de aprendizaje.
Conexiones con otros temas.
Trabajos o materiales.
Apuntes y notas de clase.
Recuerdos de clase.
REALIZACIN
- Establecer finalidades:
- Integrar evidencias y
experiencias:
- Seleccionar fuentes del
portafolios:
- Refleja lo aprendido de la
reordenacin:
COMPONENTES
Cuadro 21: El portafolios como instrumento de evaluacin, a partir de las ideas de Hernndez
(1997b)
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AUDIENCIA /
INFORMACIN
Demandas
Tipos
Cundo
Medio
- Analizar la
rentabilidad y
eficacia del
centro.
- Vinculada
con fines
amplios.
- Relacionada
con la norma,
el criterio.
- Descriptiva.
- Anualmente.
Jefes de estudio,
coordinadores,
directores
- Analizar la
eficacia del PCC,
de los profesores
y de los recursos y
materiales y
humanos y del
centro.
- Vinculada con
los fines y
objetivos.
- Relacionada con
la norma, el
criterio.
- Descriptiva.
- Peridicamente
(anual como
mnimo).
Padres
Profesores
Alumnos
- Nocin del
progreso.
- Desarrollo de
conocimiento.
- Determinar el
papel de ayuda.
- Eficiencia de la
escuela.
- Proyectar
aprendizajes.
- Proyectar
estrategias y
actividades.
- Vinculada con
los fines y
objetivos.
- Relacionada
con la norma, el
criterio.
- Descriptiva.
- Peridicamente.
- Fines y
objetivos
planteados.
- Relacionada
con el criterio.
- Descriptiva.
- Determinar
los puntos
fuertes.
- Localizar
estrategias de
desarrollo.
- Impulsar
actividades de
aprendizaje.
- Fines y
objetivos
planteados.
- Relacionada
con el criterio.
- Descriptiva.
- Lo ms
frecuente
posible.
- Lo ms
frecuente
posible.
Cuadro 22: Uso del portafolios segn Farr y Tone (1994: 161)
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