MINISTERIO DE EDUCACIN

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

REGLAMENTO DE GESTIN CURRICULAR

VERSIN CONSENSUADA
COCHABAMBA, 16 MARZO DE 2013

REGLAMENTO DE GESTIN CURRICULAR

TITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1. (Objeto) El Reglamento de Gestin del Currculo (RGC) tiene por objeto normar los
lineamientos y las orientaciones tcnico pedaggicas de la gestin curricular para los niveles de
Educacin Inicial en Familia Comunitaria, Educacin Primaria Comunitaria Vocacional y Educacin
Secundaria Comunitaria Productiva del Subsistema de Educacin Regular (SER).
Artculo 2. (Marco legal) El presente Reglamento se sustenta en los preceptos establecidos en:
a)
b)
c)
d)

La Constitucin Poltica del Estado Plurinacional

La Ley de Educacin N 70 Avelino Siani-Elizardo Prez
Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional
Currculo del Subsistema de Educacin Regular

Artculo 3. (mbito de aplicacin) El contenido del presente Reglamento es de aplicacin obligatoria en

la educacin fiscal, de convenio y privada en los tres niveles del Subsistema de Educacin Regular.
CAPITULO I
DE LA ORGANIZACIN CURRICULAR
Artculo 4. (El currculo) Es descolonizador porque lucha contra todo tipo de discriminacin tnica, racial,
social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica, garantiza el acceso y permanencia de las
bolivianas y bolivianos en el sistema educativo, promoviendo igualdad de oportunidades y equiparacin
de condiciones a travs de la formacin integral y holstico de la persona en sus cuatro dimensiones,
aplicadas en los procesos metodolgicos de la prctica, teora, valoracin y la produccin que
promueven aprendizajes comunitarios a partir de nuestra realidad, las necesidades y problemticas del
contexto local, regional y nacional.
Artculo 5. (Unidad e integridad del currculo). La interculturalidad expresa la relacin entre los
currculos base, regionalizado y diversificado que en su complementariedad garantizan la unidad e
integridad del Sistema Educativo Plurinacional, as como el respeto a la diversidad cultural y lingstica de
Bolivia.
Artculo 6. (La estructura curricular) El subsistema educacin regular en sus diferentes niveles
educativos organiza los saberes y conocimientos en:
a) Campos
b) reas
c) Ejes Articuladores
Artculo 7.- (Campos de saberes y conocimientos) I. El currculo se estructura por Campos que
constituyen espacios que integran saberes y conocimientos de la realidad, las problemticas econmica,
sociocultural y socio ambiental de la cotidianidad y son:
a.
b.
c.
d.

Cosmos y Pensamiento
Comunidad y Sociedad
Vida Tierra Territorio
Ciencia Tecnologa y Produccin

II. Las reas en los niveles del Subsistema de Educacin Regular son las siguientes:

a) En Educacin Inicial en Familia Comunitaria: socioafectiva, espiritual artstica, cognitiva,

psicomotriz y nutricin, comunicacin y lenguajes.
b) En Educacin Primaria Comunitaria Vocacional: matemtica y tcnica tecnolgica, comunicacin
y lenguajes, ciencias sociales, ciencias naturales, artes plsticas y visuales, educacin musical,
educacin fsica y deportiva, valores espiritualidad y religiones.
c) En Educacin Secundaria Comunitaria Productiva: matemtica, tcnica tecnolgicas;
comunicacin y lenguajes; ciencias naturales (biologa-geografa, fsica-qumica); ciencias
sociales; artes plsticas y visuales; educacin musical; educacin fsica y deportiva;
cosmovisiones y filosofa y valores espiritualidad y religiones.
Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
REAS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

Matemtica
Tcnica Tecnolgica.
Comunicacin y Lenguajes
Ciencias Sociales
Educacin Fsica y Deportes

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

Educacin Musical
Artes plsticas y visuales
VIDA, TIERRA TERRITORIO

Ciencias naturales

COSMOS Y PENSAMIENTO

Valores, Espiritualidades y
Religiones

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS REAS CURRICULARES
Matemtica
CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

Tcnica Tecnolgica (Tecnologa general, Agropecuaria,

Industrial, Comercial, Servicios y Turismo).
Comunicacin y Lenguajes (Lengua castellana-originaria)
y (Lengua Extranjera)

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

VIDA TIERRA TERRITORIO

Ciencias Sociales (Historia, Antropologa, Sociologa,

Educacin ciudadana, Cvica)
Artes Plsticas y Visuales
Educacin Fsica y Deportes
Educacin Musical
Ciencias Naturales (Biologa, Geografa, Fsica y
Qumica)
Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa

COSMOS Y PENSAMIENTO

Valores Espiritualidad y Religiones

Artculo 8. (Ejes articuladores) I. Los ejes articuladores dinamizan y articulan los campos y reas de
saberes y conocimientos. Se concretizan a travs de las temticas orientadoras generando coherencia y
cohesin entre los contenidos de las reas de saberes y conocimientos, estos son:
a) Educacin Intracultural, intercultural y plurilinge.
b) Educacin para la produccin.
c) Educacin en valores sociocomunitarios.
d) Educacin en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria.
II. Es obligatorio el desarrollo de los ejes articuladores en los tres niveles del subsistema de educacin
regular, tanto en la educacin fiscal, privada y de convenio.
Artculo 9. (Eje articulador Educacin Intracultural Intercultural y Plurilinge) I. Contribuye al
fortalecimiento y reconstitucin de las culturas del Estado Plurinacional en relacin equilibrada con otras
culturas.
a) La intraculturalidad como el proceso de recuperacin, revalorizacin y potenciamiento de las
culturas de los pueblos y naciones que conforman el Estado Plurinacional de Bolivia.
b) La interculturalidad como el desarrollo armnico y equilibrado entre culturas generando una
conciencia plurinacional. Propicia la transformacin, construccin y acceso a los saberes,
conocimientos, valores, ciencia y tecnologa de los pueblos y culturas que conforman el Estado
plurinacional de Bolivia en permanente dilogo, valoracin, intercambio y complementariedad con
los conocimientos y saberes de las culturas del mundo.
c) El plurilingismo es el uso y desarrollo de las lenguas oficiales del Estado Plurinacional con el mismo
nivel de importancia, en la educacin y en los diferentes mbitos de la vida, comprende la lengua
originaria, castellano y lengua extranjera.
II. La planificacin curricular y los procesos educativos parten de la cultura y lengua de las y los
estudiantes abordando luego saberes y conocimientos de otras culturas.
Artculo10. (Eje articulador Educacin para la Produccin) I. Este eje se desarrolla en los procesos
educativos, vinculado a las dimensiones del hacer y saber bsicamente, e interaccin con el ser y decidir,
y siendo la produccin de bienes materiales e el soporte del desarrollo curricular aplicndose los
conocimientos al desarrollo de las actividades econmicas que realizan los habitantes del contexto,
convirtindose as la actividad productiva en un recurso pedaggico para desarrollar capacidades y
cualidades creativas y creadoras en las y los estudiantes.
II. Revaloriza el trabajo manual y tcnico, genera una conciencia productiva responsable de acuerdo a las
vocaciones y potencialidades de los contextos, permite la transformacin de las condiciones de vida de la
comunidad y de la naturaleza y contribuye al fortalecimiento de la seguridad y soberana alimentaria que
permita salir de la dependencia cognitiva, tcnica tecnolgica y econmica que vive nuestro pas.
Artculo 11. (Eje articulador Educacin en Valores Sociocomunitarios) Comprende el desarrollo de
principios y valores sociocomunitarios en los procesos educativos de cada rea de saberes y
conocimientos mediante prcticas concretas que desarrollan la capacidad de reconocer las
cosmovisiones, valores de complementariedad, redistribucin, reciprocidad, relacionalidad, respeto,
solidaridad y otros donde cada persona asume sus responsabilidades en la comunidad y sociedad.
Artculo 12. (Educacin en Convivencia con la Naturaleza y Salud Comunitaria) I. Comprende una forma
armnica de convivir y relacionarse con la Naturaleza (Madre Tierra) y con las diferentes formas de vida
en complementariedad, equilibrio y relacionalidad.
II. En los procesos educativos debe reflexionarse y promoverse actitudes y prcticas de conservacin,
cuidado y respeto a la vida y la naturaleza (Madre Tierra).

CAPITULO II
DESARROLLO DE LAS LENGUAS
Artculo 13. (Plurilingismo)I. El plurilingismo se desarrolla en todo el Sistema Educativo del Estado
Plurinacional de la siguiente manera:
a)

En el Nivel Inicial en Familia Comunitaria es bilinge: lengua originaria-lengua castellana;

lengua castellana-lengua originaria de acuerdo a las caractersticas lingsticas de cada regin.

b)

El nivel Primario Comunitario Vocacional es trilinge; las lenguas originaria y castellana son de
comunicacin y produccin de saberes y conocimientos, la lengua extranjera es instrumental y
de comunicacin.

c)

El nivel secundario comunitario productivo es trilinge; profundizando y ampliando el uso de

las tres lenguas con las mismas caractersticas descritas en prrafos anteriores.

d)

La lengua extranjera a ser estudiada en la unidad educativa, es definida de acuerdo a las

necesidades, intereses y caractersticas de proximidad lingstica de la comunidad educativa.

II. La definicin y desarrollo de la lengua originaria se basa en criterios de territorialidad,

transterritorialidad y de personalidad.
CAPITULO III
NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULO
Artculo14. (Concrecin curricular) El currculo educativo se concretiza mediante el Currculo Base,
Regionalizado y Diversificado, que en su complementariedad, garantizan la unidad e integridad del
Sistema Educativo Plurinacional, as como el respeto a la diversidad cultural y lingstica de Bolivia
Artculo 15. (Bases y fundamentos del currculo) Las bases y fundamentos tericos del Currculo Base
sustentan a los currculos regionalizado y diversificado.
Artculo 16.(Currculo Base) El Currculo Base es obligatorio y de alcance nacional, articula saberes y
conocimientos locales, regionales, nacionales y del mundo, produce nuevos conocimientos, potencia la
identidad y la diversidad cultural de Bolivia, desarrolla capacidades creativas en la produccin, promueve
valores sociocomunitarios hacia la descolonizacin, liberacin y despatriarcalizacin mediante la
propuesta metodolgica de: prctica, teora, valoracin y produccin, transforma la educacin centrada
en el aula hacia una educacin que parte de la experiencia y la realidad de la vida.
Artculo 17. (Currculo Regionalizado) El Currculo Regionalizado asume las caractersticas de un
contexto sociocultural, lingstico y productivo que hacen a su identidad; incorporan saberes y
conocimientos de la regin y la prctica de las lenguas (originaria, castellano y extranjera) como medios
que viabilizan y complementan el proceso educativo en sus diferentes mbitos, todos en armona y
complementariedad con el currculo base.
En la gestin del currculo regionalizado el Ministerio de Educacin establece las polticas de la
transformacin educativa; las instancias educativas regionales y distritales ejecutan esas polticas en las
regiones donde corresponda.
Artculo 18. (Armonizacin del currculo base y regionalizado) La armonizacin del currculo base con el
currculo regionalizado es el proceso de dilogo y consenso en torno a la atencin en los procesos
educativos en cuanto a los objetivos, contenidos y prcticas educativas de acuerdo a las particularidades
lingsticas y culturales, garantizando la formacin integral, holstica y la transitabilidad de las y los
estudiantes en el Sistema Educativo Plurinacional.

Artculo 19. (Criterios de las bases de la Ley de Educacin y fundamentos del currculo base) En caso de
no llegar a consensos en el proceso de armonizacin entre el currculo base y el currculo regionalizado,
se aplica como principio rector las bases de la Ley N 70 de Educacin y los fundamentos del currculo
base.
Artculo 20. (Transitabilidad de estudiantes) La armonizacin del currculo base y el currculo
regionalizado garantizan la transitabilidad de las y los estudiantes en todo en el Sistema Educativo
Plurinacional dentro y fuera del territorio del Estado Plurinacional.
La formacin impartida en toda unidad educativa del Sistema Educativo Plurinacional del Estado
garantiza el traslado de una o un estudiante de una regin a otra regin sin ningn perjuicio o dificultad
en ese proceso.
El traslado de una o un estudiante de una regin a otra no se sujeta a requisito alguno, por estar
formados en el marco del currculo base armonizado con el currculo regionalizado.
Artculo 21. (Currculo diversificado) I. El currculo diversificado recoge aspectos singulares del contexto
donde se encuentra la Unidad Educativa, toma en cuenta el idioma local como primera lengua, las
prcticas de las formas de aprendizaje desarrolladas en la comunidad, el proyecto socioproductivo
definido en el municipio, zona o barrio y la Unidad Educativa y es complementario al currculo
regionalizado y currculo base,
II. Las maestras y maestros en coordinacin con las instancias locales son las encargadas de incorporar al
desarrollo curricular los saberes y conocimientos, formas de enseanza y aprendizaje, uso de materiales,
tipos de interrelaciones y otros aspectos particulares y locales.
CAPITULO IV
DE LOS NIVELES
Artculo 22. (Estructura del Subsistema de Educacin Regular) Los niveles del subsistema de educacin
regular son:
a) Educacin Inicial en Familia Comunitaria.

Educacin Inicial en Familia Comunitaria no escolarizada.

Educacin Inicial en Familia Comunitaria escolarizada.

b) Educacin Primaria Comunitaria Vocacional.

c) Educacin Secundaria Comunitaria Productiva.
Artculo 23. (Educacin Inicial en Familia Comunitaria) Comprende dos etapas:
a). Primera etapa no escolarizada (nias y nios de 0 a 4 aos de edad) I. Reconoce y fortalece la
formacin integral en estrecho vnculo con su contexto familiar y comunitario con equidad y justicia
social, desarrollo de capacidades sensorio motriz, cognitivas, afectivas y espirituales, a travs de una
adecuada orientacin en la salud integral, procesos de socializacin y transmisin cultural, en el marco
del ejercicio y respeto de los derechos y la convivencia armnica con la naturaleza.
II. Este nivel de formacin contempla la aplicacin de los elementos y componentes del modelo
educativo sociocomunitario productivo; el enfoque (descolonizador, integral holstico, comunitario y
productivo); el desarrollo de las cuatro dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir);la organizacin de los
Campos de saberes y conocimientos (vida tierra territorio, ciencia tecnologa y produccin, comunidad y
sociedad, cosmos y pensamiento), los ejes articuladores y metodologa de prctica, teora, valoracin,
produccin.

III. Adopta diferentes modalidades de atencin educativa para responder a las necesidades de las nias y
nios y las familias:
Modalidad Indirecta: Es la educacin que se brinda a las nias y nios a travs de la familia,
promoviendo el fortalecimiento de las capacidades de crianza de la madre, el padre y otros
miembros de la familia en la atencin, cuidado, socializacin y educacin; apoyando en la
prevencin y promocin de la salud y la buena nutricin de sus hijos e hijas, a travs de
programas y mensajes educativos mediante talleres y medios de comunicacin social dirigidos a
las familias.
ii. Modalidad Directa: A travs de los Centros de Educacin Inicial en Familia Comunitaria como
opciones educativas en el entorno comunitario en los que se desarrollan procesos de formacin
integral por maestras o maestros, educadoras, educadores u otros profesionales formados en el
desarrollo y aprendizaje infantil. Atencin educativa que ser coordinado y complementado
entre la familia, la comunidad y los sectores de Salud y Justicia.
iii. Modalidad Mixta: Es la que combina el trabajo de los padres de familia con espacios de juego y
aprendizaje organizados con la comunidad para las nias y nios menores de 4 aos, quienes
asisten al menos 2 veces por semana a Centros de Educacin Inicial en Familia Comunitaria para
participar en actividades educativas que favorezcan su socializacin, desarrollo motriz, socioafectivo, espiritual y cognitivo, a travs del juego y la recreacin.
Me parece que faltan objetivos de esta etapa.
b). Segunda etapa escolarizada (nias y nios de 4 y 5 aos de edad). Adopta dos modalidades de
atencin educativa para responder a las necesidades de las nias y nios:
i.

i. Modalidad directa: Es la educacin que se brinda a las nias y nios en Unidades Educativas
fiscales, de convenio y privadas con dos aos de escolaridad, atendidos por maestras y maestros
de Educacin Inicial en Familia Comunitaria en coordinacin y articulacin con la familia y la
comunidad, quienes contribuyen a su formacin integral desarrollando las capacidades y
habilidades cognitivas, lingsticas, psicomotrices, socio-afectivas, espirituales y artsticas que
favorezcan al desarrollo de las actitudes de autonoma, cooperacin y toma de decisiones en el
proceso de construccin de su pensamiento.
ii. Modalidad multigrado: Se establecer un aula de Educacin Inicial en Familia Comunitaria para
nias y nios de primero y segundo ao de escolaridad (4 y 5 aos) en zonas de reducida
poblacin infantil, poblacin migrante, zonas con poblaciones vulnerables (fronteras, ribera y
difcil acceso) y poblaciones en situaciones de riesgo para la formacin integral.
Para ingresar al primer ao de Educacin Inicial en Familia Comunitaria la nia o nio debe tener 4 aos
cumplidos hasta el 30 de junio.
Artculo 24. (Objetivos de la segunda etapa)
a) Proporcionar afecto, nutricin y salud integral a las y los nios en forma oportuna y equitativa,
permitindoles expresar a plenitud sus potencialidades creativas y ldicas para el desarrollo
integral y holstico, fortaleciendo su vinculacin familiar con la comunidad.
b) Consolidar la identidad cultural y lingstica de la o el nio, promoviendo la intraculturalidad e
interculturalidad.
c) Estimular en la y el nio el desarrollo de capacidades y habilidades necesarias para una
transicin efectiva a la educacin Primaria Comunitaria Vocacional.
Artculo 25. (Educacin Primaria Comunitaria Vocacional) I. Comprende la formacin bsica, cimiento
de todo el proceso de formacin posterior y tiene carcter intracultural, intercultural y plurilinge;

desarrolla todas sus capacidades, cualidades, potencialidades; razonamiento lgico, conocimientos y

saberes tico-morales, espirituales, afectivos, cientficos, tcnicos, tecnolgicos y productivos.
II. La formacin de las y los estudiantes est en relacin a la afinidad de los saberes, las ciencias, las
culturas, la naturaleza y el trabajo creador que orientan su vocacin.
III. Para ingresar al primer ao de educacin Primaria Comunitaria Vocacional la nia o nio debe tener 6
aos cumplidos hasta el 30 de junio.
IV. El nuevo currculo se aplica en el primer ao de escolaridad; con el enfoque del modelo educativo
sociocomunitario (descolonizador, integral, holstico, comunitario y productivo); el desarrollo de las
cuatro dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir), organizacin de los Campos de saberes y conocimientos
(vida tierra territorio, ciencia tecnologa y produccin, comunidad y sociedad, cosmos y pensamiento), la
metodologa de prctica, teora, valoracin, produccin; y los ejes articuladores.
Este nivel de educacin tiene duracin de seis aos de escolaridad.
Artculo 26. (Objetivos del Nivel de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional)
a) Descubrir talentos, vocaciones productivas y creativas de las y los estudiantes, mediante la
vinculacin de sus potencialidades a la experimentacin en sus actividades educativas,
cotidianas de la familia, la comunidad, barrio o zona.
b) Fortalecer los valores sociocomunitarios, la espiritualidad y las identidades culturales, mediante
procesos comunicativos pertinentes al contexto, valorando las diversas formas de pensar,
significar y actuar.
c) Usar adecuadamente la lengua originaria, castellana y una extranjera, tomando en cuenta las
diferentes lgicas de estructuracin y organizacin del pensamiento.
d) Desarrollar habilidades y actitudes investigativas que permitan analizar hechos sociales y
fenmenos naturales de manera crtica para comprender los acontecimientos de su comunidad,
barrio o zona, del pas y del mundo.
Artculo 27. (Modalidades de atencin) I. Multigrado, se implementa en lugares con baja densidad de
poblacin estudiantil o comunidades dispersas, zonas con poblaciones vulnerables (fronteras, ribera y
difcil acceso) y poblaciones en situaciones de riesgo para la formacin integral, donde dos o ms aos de
escolaridad son atendidos por una o un solo maestro.
II. La modalidad unidocente se desarrolla en contextos de mayor concentracin de poblacin estudiantil
donde una o un maestro trabaja con cada ao de escolaridad.
Artculo 28. (Educacin Secundaria Comunitaria Productiva) I. Est orientada a la formacin tcnico
humanstico; articulando de forma gradual y complementaria los mbitos cientfico, tcnico, tecnolgico,
humanstico y artstico con las actividades productivas; potenciando la formacin en las ciencias y las
vocaciones orientadas a la transformacin de la matriz productiva, la seguridad y la soberana
alimentarias.
II. Este nivel de formacin tiene seis aos de duracin y culmina con el bachillerato tcnico humanstico.
a) En las reas tcnica tecnolgicas en los primeros cuatro aos de escolaridad se desarrolla la
formacin y orientacin general, tcnica vocacional a travs de actividades de investigacin como
herramienta bsica que permite identificar problemas, analizar e interpretar los fenmenos
naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos, visibilizando escenarios de cambio mediante la
aplicacin de las ciencias, orientado a la comprensin de los procesos productivos en contacto con
las actividades econmicas que se desarrollan en el contexto local, y al desarrollo de capacidades
bsicas de gestin, planificacin, uso de tecnologas e investigacin.

b) En quinto y sexto ao de escolaridad la formacin tcnica tecnolgica est orientada al desarrollo de

una especialidad tcnica tecnolgica en la cual las y los estudiantes aplican sus conocimientos en
procesos productivos e innovacin de los mismos.
Artculo 29. (Objetivos del nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva)
a) Consolidar la formacin tcnica humanstica con valores sociocomunitarios orientada a la
transformacin de la matriz productiva y a asegurar la soberana alimentaria, a travs de
proyectos socioproductivos que respondan a las problemticas sociopolticas, culturales y
econmicas con pertinencia a las vocaciones y potencialidades productivas regionales.
b) Fortalecer el pensamiento crtico, reflexivo, cientfico y propositivo consolidando capacidades de
investigacin que permitan comprender hechos, fenmenos sociales y naturales, generando
procesos de transformacin mediante el dilogo intercultural para el bien de la comunidad, el
Estado y el mundo.
c) Promover prcticas de valoracin de las culturas propias, mediante interrelaciones equitativas
sin discriminacin, fortaleciendo la convivencia armnica con otras culturas.
d) Consolidar el uso de las lenguas originaria, castellana y extranjera y otros lenguajes,
incorporando las lgicas de estructuracin y organizacin del pensamiento para generar
procesos productivos pertinentes al desarrollo de las ciencias y artes ya la transformacin de la
matriz productiva.
e) Fortalecer los valores sociocomunitarios, la espiritualidad y el equilibrio emocional del ser
integral, desarrollando capacidades organizativas personales y comunitarias en equidad de
gnero, en dilogo intercultural y en convivencia armnica con todas las formas de vida.
Artculo 30. (Modalidades de atencin)
a) Maestra, maestro de rea.
Esta modalidad se desarrolla con maestras o maestros con formacin especializada en las diferentes
reas de saberes y conocimientos de acuerdo a plan de estudios y carga horaria establecida.
b) Maestra, maestro itinerante.
En unidades educativas de frontera, de riberas de ro y liberadoras con baja densidad poblacional
estudiantil y de difcil acceso, se atiende a travs de las o los maestros itinerantes.
Son maestras y maestros formados por campos de saberes y conocimientos, que en cumplimiento al
mandato constitucional brindan el servicio educativo en lugares con poca poblacin estudiantil y
atienden a unidades educativas prximas.
Las y los maestros itinerantes trabajan con un currculo modular, alternando los cuatro campos de
saberes y conocimientos en una gestin escolar; en una unidad educativa, inician y culminan el
desarrollo de un campo, finalizado el desarrollo de ste, pasan a una segunda unidad educativa
realizando el mismo proceso, hasta completar el mdulo del campo respectivo. Cada mdulo
corresponde a un bimestre de manera que en la gestin, cada unidad educativa recibir la atencin de
los cuatro campos en correspondencia al plan de estudios de un ao de escolaridad.
TITULO II
CAPITULO I
PLANIFICACION CURRICULAR

Artculo 31. (Planificacin curricular). Es el instrumento que dirige la organizacin de la concrecin

curricular en los procesos educativos de maestras y maestros de la unidad educativa respondiendo a la
estructura de la gestin escolar: anual, bimestral y de clase.
Artculo 32. (Planificacin curricular anual) I. La planificacin curricular anual organiza los contenidos y
ejes articuladores de manera general vinculados al Proyecto Socioproductivo y a las realidades de cada
contexto sociocultural; en su elaboracin participan maestras, maestros y representantes de
estudiantes.
II. Para la elaboracin del plan anual se siguen las siguientes acciones:
a)
b)

En la etapa previa al inicio del ao escolar, la o el Director de la unidad educativa convoca a

reunin a maestras y maestros y representantes de estudiantes para orientar y consensuar el
desarrollo de los procesos educativos articulados al proyecto socioproductivo.
Una vez definido el proyecto socioproductivo en coordinacin con instituciones u organizaciones
locales, se efecta la planificacin curricular anual elaborado de acuerdo al siguiente
procedimiento:
Se formula el objetivo holstico de la planificacin anual, tomando en cuenta el proyecto
socioproductivo y los objetivos de los cuatro campos de saberes y conocimientos.
Con base al objetivo formulado se seleccionan y organizan contenidos por campos y reas de
saberes y conocimientos para cada bimestre, a partir de los programas de estudio del
currculo base, regionalizado y diversificado relacionndolos al proyecto socioproductivo. En
este proceso de vinculacin, los contenidos pueden ser readecuados para responder a la
realidad local tomando en cuenta las particularidades lingsticas y culturales.

Artculo 33. (Relacin de los contenidos con el proyecto socioproductivo) I. En los tres niveles de
planificacin del maestro o maestra (anual, bimestral y de clase), los contenidos deben relacionarse o
vincularse al desarrollo del proyecto socioproductivo. Este aspecto depender del tipo de proyecto
socioproductivo que se defina, de la habilidad de la maestra o maestro, de los materiales de apoyo
disponibles y otros factores relacionados al desarrollo curricular y del proyecto socioproductivo.
II. La planificacin curricular anual es la base para la elaboracin de las planificaciones bimestrales y de
clase.
Artculo 34. (Planificacin curricular bimestral) En la planificacin bimestral se organizan los saberes y
conocimientos para ser desarrollados en ste perodo, una vez realizada la planificacin curricular anual.
Para esta actividad deben reunirse maestras y maestros de los cuatro campos y reas, y seguir las
siguientes acciones:
a) Se formula el objetivo holstico de bimestre tomando en cuenta el objetivo de la planificacin
anual y la temtica orientadora respectiva y el plan de accin del proyecto socioproductivo.
b) Una vez planteado el objetivo de bimestre se organizan y dosifican los contenidos con mayor
detalle y podrn ser reajustados en funcin a la articulacin o vinculacin con las actividades del
plan de accin del proyecto socioproductivo.
En Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, se integran y articulan los contenidos por
campos de saberes y conocimientos.
En Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, se integran y articulan los contenidos por
reas de saberes y conocimientos.
c) Las orientaciones metodolgicas se plantean de manera comn y general para todos los campos
y reas de saberes y conocimientos de manera que permita desarrollar los contenidos y ejes
articuladores integrndolos de acuerdo a la relacin: prctica, teora, valoracin y produccin.

d) En unidades educativas asociadas unidocentes este proceso de planificacin lo realizan la o el

maestro.
Artculo 35. (Planificacin curricular de clase) I. La planificacin curricular de clase se desprende de la
planificacin curricular bimestral, debe estar relacionada al proyecto socioproductivo a travs de sus
elementos, en estas se operativizan los elementos curriculares del proceso de enseanza y aprendizaje.
II. En la formulacin del objetivo holstico del plan de clase, la maestra o el maestro deben tomar en
cuenta el objetivo de rea, objetivo de bimestre y la temtica orientadora con el fin de relacionar los
procesos educativos a la realidad y experiencias de las y los estudiantes y desarrollar integralmente las
cuatro dimensiones.
III. Los contenidos se desarrollan en funcin del objetivo holstico planteado, complementados con el
currculo regionalizado y las caractersticas propias del contexto.
IV. El contenido planteado no solo enuncia determinados saberes y conocimientos, sino tambin hace
referencia al desarrollo de los Ejes Articuladores.
V. Cada maestra o maestro necesariamente elabora la planificacin curricular de clase para desarrollar
los procesos educativos.
Artculo 36. (Temtica orientadora en la planificacin curricular) La Temtica Orientadora planteada en
los planes y programas de estudio del currculo base (dos temticas orientadoras por ao), gua de
manera general en la formulacin de los objetivos holsticos, contenidos, orientaciones metodolgicas,
criterios de evaluacin y productos o resultados. No se necesita plantear otras temticas orientadoras.
Artculo 37. (Orientaciones metodolgicas) Son procedimientos didcticos secuenciales de investigacin
(prctica-teora-valoracin-produccin) que utiliza la y el maestro en forma reflexiva y flexible para
promover aprendizajes productivos en las y los estudiantes, respondiendo a las necesidades,
problemticas y actividades productivas del contexto, as mismo contempla la utilizacin de materiales o
recursos y otros factores que coadyuven a lograr el objetivo holstico; adems, stas deben estar
vinculadas o relacionadas al proyecto socioproductivo a travs de sus componentes. Artculo 38.
(Materiales de apoyo) Constituyen aquellos materiales pertinentes al desarrollo de los procesos
educativos, utilizados y reutilizados creativamente y preferentemente del contexto.
Artculo 39. (Criterios de evaluacin) Se valora el logro de los objetivos, en funcin del desarrollo de las
dimensiones de la y el estudiante (ser-saber-hacer-decidir), para ello se plantean criterios de evaluacin
cualitativos y cuantitativos formulados de manera concreta y comprensible.
Artculo 40. (Bibliografa sugerida) La bibliografa se presenta como referencia sugerida a maestras,
maestros y estudiantes, pudiendo ampliar la informacin acerca de la temtica especfica a desarrollar,
se puede incluir la red internet, revistas, peridicos u otras fuentes primarias o secundarias de
importancia.
Artculo 41. (Creatividad y experiencia) Las maestras y maestros en la planificacin curricular deben
tomar en cuenta que no existen recetas nicas para desarrollar los procesos educativos, por lo que la
planificacin curricular en sus tres instancias debe permitirles lograr resultados tomando en cuenta las
orientaciones planteadas en el presente reglamento.
CAPITULO II
LOS PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS
Artculo 42. (Proyectos socioproductivos) I. El Proyecto Socioproductivo es una estrategia metodolgica
que tiene el propsito de vincular la escuela (desarrollo curricular) con el contexto local (necesidades,
problemticas, actividades y potencialidades productivas).

II. Los procesos educativos se desarrollan a travs de estos proyectos a partir de actividades prcticas y
reflexiones tericas (articulan teora y prctica) relacionadas al tratamiento y solucin de las
necesidades, problemticas y actividades productivas de la comunidad, barrio o zona.
III. Las y los estudiantes desarrollan sus capacidades y cualidades analizando y reflexionando sobre su
realidad social, histrica, cultural, econmica y poltica, contribuyendo a la solucin de problemas del
entorno local, aplicando la ciencia y la tecnologa.
Artculo 43. (Participacin en la elaboracin del proyecto socioproductivo) En la elaboracin del
proyecto socioproductivo participaran:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Autoridades locales (polticas, municipales, originarias y otras).

Representantes de organizaciones sociales, institucionales, sindicales, comunitarias y otros.
Directora o Director de ncleo o de unidad educativa.
Maestras, maestros y personal administrativo.
Representantes de madres y padres de familia.
Representantes de las y los estudiantes.

Artculo 44. (Procedimientos para la elaboracin del proyecto socioproductivo) Para la elaboracin del
proyecto socioproductivo, la Direccin de la unidad educativa en coordinacin con la Direccin Distrital
convoca a las y los actores mencionados a reuniones para elaborar el proyecto socioproductivo de
acuerdo al siguiente procedimiento:
a) La o el director de unidad educativa explica los propsitos pedaggicos del proyecto
socioproductivo y orienta el sentido de la transformacin educativa enfatizando su relacin con
la realidad, aclara la importancia de la participacin social y comunitaria para contribuir a
responder a las demandas, necesidades y problemticas socioeconmicas reales del contexto
local a travs del desarrollo curricular. En ese dilogo se establecen prioridades y se proponen
lineamientos para la elaboracin de un proyecto socioproductivo que responda a esa realidad.
b) Con base en los resultados de la reunin desarrollada y los lineamientos establecidos para el
proyecto socioproductivo se elige una Comisin Interinstitucional encargada de coordinar acciones con autoridades de los gobiernos locales y otros que correspondan. La Comisin
Interinstitucional debe estar encabezada por la o el Director de unidad educativa.
c) Se establecen acuerdos y se consensua la organizacin, la planificacin, la ejecucin y la
evaluacin del proyecto Socioproductivo.
d) Un proyecto socioproductivo puede ser trabajado por una o ms Unidades Educativas
dependiendo del tipo de necesidad, problemtica o actividad productiva estableciendo
prioridades con las autoridades locales.
Artculo 45. (Estructura y elaboracin del Proyecto Socioproductivo) El proyecto socioproductivo se
elabora de acuerdo a la siguiente estructura:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

Localizacin y descripcin
Diagnstico de necesidades y problemticas del contexto.
Priorizacin de una necesidad, problema a resolver o actividades a desarrollar.
Ttulo del Proyecto Socioproductivo
Fundamentacin
Objetivo del Proyecto Socioproductivo
Plan de accin
Presupuesto
Sistema de seguimiento y monitoreo
Evaluacin del Proyecto Socioproductivo

CAPITULO III
EDUCACIN ESCOLARIZADA INTEGRAL PARA LA POBLACIN EN DESVENTAJA SOCIAL
Artculo 46. (Educacin escolarizada integral para la poblacin en desventaja social) Comprende la
atencin de nias, nios, adolescentes, jvenes trabajadores desprotegidos y en desventaja social para
prevenirlos del entorno, mediante programas especiales de hogares abiertos con servicios integrales de
salud, alimentacin, educacin, reinsercin escolar y socio-laboral, considerando polticas de rezago
escolar como prioridad educativa.
Artculo 47. (Incorporacin de nias y nios en desventaja social) Las nias y nios y adolescentes
trabajadores y poblacin en desventaja social que por diferentes circunstancias no han asistido al
subsistema de educacin regular que cuenten con una edad menor a 15 aos a enero de la gestin que
postula- deben ser incorporados al nivel o ao de escolaridad correspondiente previa valoracin
cualitativa y cuantitativa del desarrollo de sus cuatro dimensiones.
Artculo 48. (Autorizacin) Para la incorporacin de nias y nios y adolescentes trabajadores y
poblacin en desventaja social, la o el director de la unidad educativa instruir mediante memorando a
la Comisin Tcnica Pedaggica para que realice la valoracin correspondiente del desarrollo de las
cuatro dimensiones.
Artculo 49. (Sesin de valoracin) En cumplimiento al instructivo de la Direccin, la Comisin Tcnico
Pedaggica fija fecha y hora y comunica a travs de la direccin, a la o el interesado o a sus progenitores
o tutores para que se presente en la unidad educativa para la respectiva valoracin. En caso necesario la
o el interesado ser acompaada o acompaado de sus progenitores o tutores.
Artculo 50. (Informe de la Comisin Tcnico Pedaggica) Una vez realizada la sesin de valoracin, la
Comisin Tcnico Pedaggica elabora el informe correspondiente especificando los resultados
cualitativos y cuantitativos y la determinacin para que la o el interesado sea incorporado al nivel y ao
de escolaridad que corresponda.
Artculo 51. (Criterios de valoracin) Para la valoracin del desarrollo de las cuatro dimensiones la
Comisin Tcnico Pedaggica elaborar una prueba escrita y una gua de entrevista u otro instrumento
consensuado con la o el Director con base en los objetivos y contenidos mnimos previstos en los
programas de estudio del nivel y ao que corresponda.
Artculo 52. (Acta de inscripcin) La Comisin Tcnico Pedaggica redacta un acta donde se establecen
los resultados de la valoracin cualitativa y cuantitativa para la inscripcin de la o el estudiante en un
determinado nivel o ao de escolaridad.
Artculo 53. (Acta supletoria de promocin) I. Con base a las valoraciones efectuadas por la o el maestro
del ao escolar correspondiente (nivel primario) o maestras y maestro de las respectiva reas de saberes
y conocimientos (nivel secundario), la o el director redacta un Acta Supletoria a la Libreta de
Calificaciones donde se indique los aos de escolaridad que ha cursado en una gestin escolar y las
calificaciones obtenidas para la promocin al ao de escolaridad que le corresponde.
II. El Acta Supletoria debe ser firmada y archivada por la o el Director de Unidad Educativa y la Direccin
Distrital respectiva, junto a los centralizadores de notas de las y los dems estudiantes.
III. la promocin a travs de programas de nivelacin para la poblacin en desventaja social se aplica slo
hasta que la nia o nio alcance al grupo atare y ao de escolaridad que le corresponde.
Artculo 54 (De las madres y padres de familia o tutores) Las madres y padres de familia o tutores de
nias y nios y adolescentes trabajadores y poblacin en desventaja social asumirn un compromiso de

corresponsabilidad en el proceso formativo de sus hijas e hijos; asimismo, en los casos necesarios estas
acciones sern coordinadas con la defensora de la niez y adolescencia.
Artculo 55 (Capacitacin de maestras y maestro) Para brindar una atencin adecuada y pertinente a las
nias y nios y adolescentes trabajadores y poblacin en desventaja social, las maestras y maestros
recibirn cursos de capacitacin certificados por el Ministerio de educacin.
Artculo 56. (Validez legal y suficiente del Acta Supletoria) El Acta supletoria tiene valor legal y
suficiente en sustitucin de la libreta escolar.
CAPITULO IV
DE LA EVALUACIN
EVALUACIN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS
Artculo 57. (Subsistema de educacin regular) I. La evaluacin de los procesos educativos del desarrollo
curricular del subsistema de educacin regular es permanente y continua, entendida como un proceso
integral, cientfico, permanente, sistmico, orientador y comunitario que se da a partir del dilogo y
reflexin compartida entre maestras, maestros, estudiantes, madres y padres de familia, sujeta a
reglamentacin especfica.
II. Es cualitativa y cuantitativa porque valora las capacidades y cualidades en la formacin integral y
holstica de las y los estudiantes a travs de objetivos holsticos que desarrollan las dimensiones del ser,
saber, hacer y decidir expresadas en forma literal y numeral segn criterios predefinidos.
TITULO III
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES Y TRANSITORIAS
Artculo 58. (Acciones de coordinacin) La lengua originaria se desarrolla aplicando los principios de
territorialidad, transterritorialidad y personalidad establecidos en la Ley de Derechos Lingsticos y
Culturales, en coordinacin con las Direcciones Departamentales de Educacin, Distritales, Unidades
Educativas y los Consejos Educativos Social Comunitarios, inmediatamente promulgado el presente
Reglamento.
Artculo 59. (Educacin sexual comunitaria integral) La definicin de los lineamientos curriculares
bsicos para la educacin sexual comunitaria integral ser asesorada por una comisin interdisciplinaria
de especialistas en la temtica convocada por el Ministerio de Educacin con el propsito de los
propsitos de elaborar documentos orientadores que incorporen los resultados de un dilogo sobre sus
contenidos con distintos sectores del sistema educativo plurinacional a partir de la sistematizacin de las
experiencias ya desarrolladas, con una propuesta de materiales y orientaciones que favorezcan su
aplicacin.
Artculo 60. (Instituciones de educacin tcnico profesional) El Ministerio de Educacin concertar un
procedimiento de transicin para garantizar los estudios de los estudiantes de las instituciones de
educacin tcnico profesional hasta tanto se completen los procesos de ingreso al Registro nico de
Estudiantes y de construccin del Catlogo Nacional de Ttulos de Tcnico Medio y Certificaciones.
Artculo 61. (Transformacin curricular en educacin inicial en familia comunitaria) La transformacin
curricular de Educacin Inicial en Familia Comunitaria comenzar a partir del ao escolar de 2014 y se ir
extendiendo gradualmente en la medida en que se cuenten con maestras y maestros formados en el
Programa de Formacin Complementaria PROFOCOM.

Artculo 62. (Cumplimiento) Encrguese al Viceministerio de Educacin Regular a travs de las

Direcciones Generales de Educacin Primaria y Secundaria crear mecanismos de Apoyo y Seguimiento a
la implementacin curricular, la convocatoria a concurso pblico y la seleccin de las instancias tcnicas
y curriculares de las Subdirecciones Departamentales de Educacin Regular.
Artculo 63. (Del currculo regionalizado) Los currculos regionalizados se operativizan de acuerdo a la
armonizacin y aprobacin.