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INSTUTUTO DE FORMACION
GENERAL ROCA
APUNTE DE CATEDRA
GEOMETRIA I
Docente a cargo: Prof. Federico Olivero
1 Cuatrimestre del a
no 2014
Presentaci
on
La formacion inicial del profesorado de matematica debe constar de una amplia
gama de saberes disciplinares que los futuros profesores deberan ense
nar en la escuela media. Pero este compendio de saberes a ense
nar no basta al momento
de enfrentarse a los problemas docentes de la profesion. Es por ello que propongo este curso de geometra que considero, a ttulo personal, parte importante del
equipamiento geometrico necesario para la ense
nanza en la escuela secundaria.
Mas alla de hacer una revision profunda de los conceptos y propiedades que deberan ense
nar los futuros profesores en la escuela de nivel medio, se profundizaran
algunas propiedades y tecnicas a fin de poder pensar la geometra euclidiana como
un cuerpo cientfico estructurado y coherente.
El captulo inicial es a modo de introduccion una revision fugaz de los hechos
historicos mas importantes de la evolucion de la geometra. No es mi intencion que
este libro sea un libro de historia y epistemologa de la geometra, pero me parece
importante que el futuro profesor de matematicas sepa cuales han sido los grandes
avances y los grandes retos de la disciplina que intenta ense
nar.
En los captulos siguientes se abordan las tecnicas elementales de la geometra
sintetica y las propiedades mas relevantes de las figuras geometricas para pasar
luego a las construcciones con regla y compas. Este tipo de construcciones sera el
eje vertebrador de la materia. Desde el analisis de las consdiciones para que un
punto sea construible se desarrollaran las nuevas nociones y se articulara luego con
lo metodos analticos, propios de la geometra cartesiana.
Los u
ltimos captulos se trabajara, de un modo tanto sintetico como analtico,
la geometria del espacio euclideo tridimensional.
II
Presentacion
Indice General
Presentacion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Indice general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Evoluci
on hist
orica del conocimiento geom
etrico.
1.1 La ciencia que estudia nuestro espacio sensible. . . . .
1.2 Los comienzos de la geometra . . . . . . . . . . . . . .
1.2.1 Prehistoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.2 Egipto y Mesopotamia. . . . . . . . . . . . . . .
1.2.3 Thales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.4 Pitagoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.5 Euclides y Los Elementos. . . . . . . . . . . .
1.2.6 La Geometra en la Edad Media. . . . . . . . .
1.2.7 La Geometra en la Edad Moderna . . . . . . .
1.2.8 Agotamiento del metodo sintetico. . . . . . . . .
1.2.9 Los lmites del metodo algebraico. . . . . . . . .
1.2.10 La Geometra en la Edad Contemporanea. . . .
1.2.11 La controversia sobre el V postulado. . . . . . .
1.2.12 Variedades riemannianas y el tensor curvatura. .
1.2.13 El modelo del Universo. . . . . . . . . . . . . .
1.2.14 El Programa de Erlangen. . . . . . . . . . . . .
1.3 Que es la Geometra? . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I
III
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2.2 Angulos.
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2.2.1 Actividades: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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III
IV
Indice general
2.3 Introduccion de las coordenadas. . . . . . . . . .
2.3.1 Actividades: . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4 Vectores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4.1 Magnitudes. . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4.2 Vectores libres. . . . . . . . . . . . . . . .
2.5 Operaciones entre vectores. . . . . . . . . . . . . .
2.5.1 Suma de vectores. . . . . . . . . . . . . . .
2.5.2 Propiedades de la suma de vectores. . . . .
2.5.3 Resta de vectores. . . . . . . . . . . . . . .
2.5.4 Producto de un escalar por un vector. . . .
2.5.5 Propiedades del producto de un vector por
2.5.6 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.6 Vectores en sistemas de coordenadas. . . . . . . .
2.6.1 Vectores en el espacio bidimensional: R2 . .
2.6.2 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Tri
angulos
3.1 Que es un triangulo? . . . . . . . . . . . .
3.1.1 Clasificacion de triangulos . . . . . .
3.1.2 Lneas notables en un triangulo. . . .
3.1.3 Actividades. . . . . . . . . . . . . . .
3.1.4 Criterios de congruencia . . . . . . .
3.1.5 Actividades . . . . . . . . . . . . . .
3.2 El teorema de Pitagoras . . . . . . . . . . .
3.2.1 Recproco del Teorema de Pitagoras .
3.2.2 Actividades. . . . . . . . . . . . . . .
3.3 Distancias en el plano. . . . . . . . . . . . .
3.3.1 Actividades. . . . . . . . . . . . . . .
3.3.2 Modulo de un vector. . . . . . . . . .
3.3.3 Vectores paralelos. . . . . . . . . . .
3.3.4 Actividades . . . . . . . . . . . . . .
3.4 Division de un segmento en partes iguales. .
3.4.1 Proyecciones paralelas. . . . . . . . .
3.4.2 Actividades . . . . . . . . . . . . . .
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un escalar. .
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75
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79
82
Indice general
4 Construyendo Geometra.
4.1 Lugar Geometrico . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.1 Ecuacion vectorial de la recta. . . . .
4.1.2 Actividades. . . . . . . . . . . . . . .
4.2 Construcciones geometricas. . . . . . . . . .
4.2.1 La regla y el compas. . . . . . . . . .
4.2.2 Otros lugares geometricos de interes .
4.2.3 Construcciones con regla y compas. .
4.2.4 Construyendo los primeros polgonos.
4.2.5 Actividades . . . . . . . . . . . . . .
4.3 Rectas, distancias y angulos. . . . . . . . . .
4.3.1 Un producto notable entre vectores. .
4.3.2 Proyecciones. . . . . . . . . . . . . .
4.3.3 Actividades . . . . . . . . . . . . . .
4.3.4 La perpendicularidad de rectas. . . .
4.3.5 Actividades . . . . . . . . . . . . . .
4.3.6 Distancia de un punto a una recta. .
4.3.7 Actividades . . . . . . . . . . . . . .
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5 Cuadril
ateros.
5.1 Su clasificacion y sus elementos. . . . . . . . . . . . . . . .
5.1.1 Paralelogramos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1.2 Rectangulos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1.3 Rombos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1.4 Trapecios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1.5 Actividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2 La clasificacion de cuadriletros desde diversas perspectivas.
5.2.1 La clasificacion por simetras . . . . . . . . . . . . .
5.2.2 La clasificacion funcional. . . . . . . . . . . . . . .
5.2.3 Actividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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VI
Indice general
8 Espacio
151
8.1 Vectores en el espacio tridimensional. . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
8.1.1 Vectores en R3 y coordenadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
8.1.2 Vector definido mediante las coordenadas de su origen y su
punto extremo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
8.1.3 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
8.1.4 Modulo de un vector. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
8.1.5 Angulos
directores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
8.1.6 Versor o vector unitario asociado a un vector. . . . . . . . . 158
8.1.7 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
8.2 Producto escalar entre vectores de R3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
8.2.1 Actividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
8.3 Producto vectorial entre vectores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
8.3.1 Producto mixto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
8.3.2 Interpretacion geometrica del valor absoluto del producto mixto
entre vectores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
8.3.3 Actividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
8.4 Las ecuaciones de la recta en el espacio. . . . . . . . . . . . . . . . . 171
8.4.1 Las posiciones relativas de dos rectas en el espacio. . . . . . 173
8.4.2 Actividades: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
8.5 Las ecuaciones del plano en el espacio. . . . . . . . . . . . . . . . . 175
8.5.1 Planos paralelos a los planos coordenados. . . . . . . . . . . 180
8.5.2 Planos paralelos a los ejes coordenados. . . . . . . . . . . . . 183
8.5.3 Posiciones relativas de dos planos. . . . . . . . . . . . . . . . 185
8.5.4 Actividades: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
8.6 Angulos
entre rectas, entre rectas y planos y entre planos. . . . . . 189
8.6.1 Angulos
entre dos rectas en el espacio. . . . . . . . . . . . . 189
8.6.3 Angulos
entre dos planos en el espacio. . . . . . . . . . . . . 192
8.6.4 Actividades: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
8.7 Posiciones relativas en R3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
8.7.1 Posicion relativa entre un plano y una recta. . . . . . . . . . 193
8.8 Distancias en R3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
8.8.1 Distancia de un punto a un plano. . . . . . . . . . . . . . . . 195
8.8.2 Distancia de un punto a una recta. . . . . . . . . . . . . . . 197
8.8.3 Distancia de una recta a un plano. . . . . . . . . . . . . . . 200
8.8.4 Distancia entre dos planos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Indice general
VII
8.8.5
8.8.6
Indice alfab
etico
225
VIII
Indice general
Chapter 1
Evoluci
on hist
orica del
conocimiento geom
etrico.
Evoluci
on hist
orica del conocimiento geom
etrico.
Por este motivo, para resolver el problema, durante los siglos XVI, XVII y XVIII
se trabajo en mejorar los mapas y las cartas de navegacion, los calendarios solares
y lunares (para saber a que hora debe aparecer un astro en determinado lugar, lo
que permite ubicarse), y en el desarrollo de nuevos relojes.
Cada uno de estos problemas involucro nuevas herramientas matematicas. En
esa epoca surgieron la geometra proyectiva (impulsada por los pintores y arquitectos renacentistas), la geometra analtica (principalmente desarrollada por Fermat
y Descartes), el analisis matematico (que permitio el estudio de curvas de manera
analtica), y la geometra diferencial (si bien aparecio a fines del siglo XVIII, fueron
Cauchy, Gauss y Riemann en el XIX quienes la transformaron en una rama en s
misma).
Hoy en da, el GPS (sistema de posicionamiento global) se encarga de resolver
este problema de manera automatica: una computadora calcula las distancias triangulando las se
nales intercambiadas entre el barco y distintos satelites. El funcionamiento del GPS se basa en los mismos principios de la geometra clasica utilizados al triangular posiciones basandonos en las estrellas u otros puntos de referencia;
la principal diferencia es la precision en los calculos y la rapidez con que se los hace
al estar automatizada la tarea, y si bien no necesitamos saber mucha geometra
para utilizado, s la necesitamos si queremos saber como funciona.
Prehistoria
despues el angulo sera definido como una medida de desviacion respecto de una
lnea recta; pero el concepto en s de angulo, en aquel momento, tiene que haber
estado presente.
La direccion sola no es suficiente para determinar posiciones, tambien es necesario conocer las distancias, y poseer instrumentos de medida. Sin dudas, nuestros
antepasados comenzaron utilizando aquello que tenan mas proximo: su propio
cuerpo. Es cierto que no tenemos pruebas directas de esto, pero en la mayora de
las civilizaciones posteriores encontramos unidades de medida tales como la pulgada,
la cuarta o palmo, el pie, el codo, la braza, entre otras. Las unidades de medida
mencionadas no coinciden cuando se consideran distintos lugares (o epocas). Sin
embargo, las diferencias son mnimas y, como en muchas actividades se las sigue
utilizando (carpintera, mecanica, nautica), es bueno tener una idea aproximada de
las mismas:
Pulgada Cuarta
Pie
Codo
2, 54cm. 20, 87cm. 30, 48cm. 45cm.
Braza
1, 65m.
Evoluci
on hist
orica del conocimiento geom
etrico.
Dise
nar las armas primitivas de esta manera significo una gran ventaja para
nuestros antepasados, que les permitio alimentarse y sobrevivir. Desde ya, casi con
toda seguridad, estos dise
nos fueron obtenidos por prueba y error, corregidos quien
sabe cuantas veces antes de tomar una forma definitiva, que hoy nos parece casi
u
nica, ya que se repite en la mayora de las civilizaciones conocidas.
Por otra parte, observamos tambien patrones geometricos en las piezas de alfarera, en la construccion de carpas y de chozas, y en sus adornos y motivos decorativos. Podemos afirmar que estos primeros grupos de seres humanos no haban
tomado cursos de matematicas ni nada que se le pareciera, y que todas estas nociones se transmitan oralmente en forma indirecta, ligadas a su utilidad inmediata,
sin una reflexion sobre las ideas geometricas subyacentes. Pero este conocimiento
de la geometra -impreciso, intuitivo, imperfecto- era el que introduca cambios y
mejoras en las tecnicas y herramientas que necesitaban para sobrevivir.
1.2.2
Egipto y Mesopotamia.
de Africa
y Asia se volvieron deserticas. Las
tribus que cazaban en estos territorios tuvieron problemas para conseguir agua y comida, y se vieron obligadas a mantenerse
cerca de los grandes ros. El Nilo en Egipto,
el Tigris y el Eufrates
en Babilonia, fueron
los testigos de uno de los mayores cambios
en la historia de la humanidad: las tribus
se vuelven sedentarias, construyen ciudades,
domestican animales, y nace la agricultura.
Figure 1.3: Egipto.
Si bien esto resolva el problema de la alimentacion, aparecieron nuevos problemas. No se podan esquivar los cambios de estacion o las inundaciones emigrando;
haba que predecir las temporadas apropiadas para la siembra; haba que redefinir
los roles de cada uno en las nuevas sociedades, repartir bienes y tierras (ya sea
para su posesion, o para el trabajo). El hombre necesitara mayor precision en la
medicion del tiempo, de las distancias, de las areas, y de los vol
umenes.
As como en el perodo anterior las nociones geometricas aparecen en forma vaga
o imprecisa, en este la geometra toma
un aspecto mas familiar. Estas civilizaciones utilizaron formulas para el calculo
de areas de figuras rectangulares y triangulares, aparecieron aproximaciones para el
area de un crculo, en Egipto se obtuvo la
formula que da el volumen del tronco de una
Figure 1.4: Tronco de una piramide.
piramide.
Para la medicion del tiempo durante el da, construyeron relojes de sol, que
utilizaban para anticipar la llegada de las estaciones del a
no y conocer su duracion.
Estudiaron las constelaciones y trazaron el recorrido aparente del Sol a traves del
zodaco (desde ya, que hoy sabemos que no es el Sol quien se mueve, pero desde
nuestra perspectiva terrestre, es mas sencillo describirlo as).
La division del crculo en 360 grados se relaciona con los primeros calendarios,
si bien pronto notaron que el a
no deba tener poco mas de 365 das.
En Egipto aparecen los arpedonaptas o tiradores de cuerdas, primeros agri-
Evoluci
on hist
orica del conocimiento geom
etrico.
mensores que utilizaban cuerdas como reglas, compas y escuadra. Con ellas podan
medir distancias, trazar rectas perpendiculares, y dibujar crculos. Esto se
nala un
doble progreso de la geometra: primero, la introduccion de instrumentos (la utilizacion tanto de la regla como del compas se derivan directamente del uso de las
cuerdas), segundo, el reconocimiento de su importancia, al punto de justificar la
existencia de una nueva profesion basada en ella.
Los conocimientos matematicos de estas culturas nos han llegado por caminos muy
diferentes. En el caso de los egipcios, se
conservaron papiros en buen estado en las
piramides. Los mas famosos son los papiros
de Mosc
u y Rhind. El primero contiene la
formula para el volumen del tronco de una
piramide, y el segundo se sabe que fue escrito aproximadamente en el a
no 1650 a.c.,
si bien el escriba (llamado Ahmes) aclara
que esta copiando un texto escrito doscientos a
nos antes.
1.2.3
Thales.
Evoluci
on hist
orica del conocimiento geom
etrico.
10
Veamos ahora el segundo. Cuando cortamos dos paralelas con una transversal,
se forman en total ocho angulos, pero solo hay dos que son esencialmente distintos.
El teorema anterior nos dice que en la interseccion de la transversal con la primera
paralela hay dos pares de angulos que son iguales entre s, este teorema nos dice que
ademas estos angulos se repiten en la interseccion de la transversal con la segunda
paralela. En la imagen, esta marcado un par de angulos alternos internos.
Si deslizaramos una paralela sobre la otra, desplazandola a lo largo de la transversal hasta hacer coincidir los dos cruces, vemos que los angulos marcados se transformaran en angulos opuestos por el vertice, y el primer teorema nos garantizara
la congruencia.
Evoluci
on hist
orica del conocimiento geom
etrico.
1.2.4
11
Pit
agoras.
12
1.2.5
Evoluci
on hist
orica del conocimiento geom
etrico.
13
1.2.6
1.2.7
La aparicion de la Geometra Cartesiana marca la Geometra en la Edad Moderna. Descartes propone un nuevo metodo de resolver problemas geometricos, y
por extension, de investigar en Geometra.
El nuevo metodo se basa en la siguiente construccion: en un plano se trazan
dos rectas perpendiculares (ejes) -que por convenio se trazan de manera que una de
ellas sea horizontal y la otra vertical-, y cada punto del plano queda unvocamente
determinado por las distancias de dicho punto a cada uno de los ejes, siempre y
cuando se de tambien un criterio para determinar sobre que semiplano determinado
por cada una de las rectas, hay que tomar esa distancia, criterio que viene dado
por un signo. Ese par de n
umeros, las coordenadas, quedaran representados por un
par ordenado (x, y), siendo x la distancia a uno de los ejes (por convenio sera la
distancia al eje vertical) e y la distancia al otro eje (al horizontal).
14
En la coordenada x, el signo positivo (que suele omitirse) significa que la distancia se toma hacia la derecha del eje vertical (eje de ordenadas), y el signo negativo
(nunca se omite) indica que la distancia se toma hacia la izquierda. Para la coordenada y, el signo positivo (tambien se suele omitir) indica que la distancia se
toma hacia arriba del eje horizontal (eje de abscisas), tomandose hacia abajo si el
signo es negativo (tampoco se omite nunca en este caso). A la coordenada x se la
suele denominar abscisa del punto, mientras que a la y se la denomina ordenada del
punto.
Existe una cierta controversia aun hoy sobre la verdadera paternidad de este
metodo. Lo u
nico cierto es que se publica por primera vez como Geometra Analtica,apendice
al Discurso del Metodo, de Descartes, si bien se sabe que Pierre de Fermat conoca y
utilizaba el metodo antes de su publicacion por Descartes. Aunque Omar Khayyam
ya en el siglo XI utilizara un metodo muy parecido para determinar ciertas intersecciones entre curvas, es imposible que alguno de los citados matematicos franceses
tuviera acceso a su obra.
Evoluci
on hist
orica del conocimiento geom
etrico.
1.2.8
15
Agotamiento del m
etodo sint
etico.
1.2.9
1.2.10
Gauss devuelve el caracter geometrico que impregna parte del Analisis Matematico,
fundamentalmente con dos contribuciones: el nacimiento de la Variable Compleja
y de la Geometra Diferencial.
Pero no son las u
nicas contribuciones de este gran matematico al campo de la
Geometra. En su adolescencia se vio dividido entre dedicarse a la Filologa o a
la Matematica. A los 17 descubrio la manera de construir el polgono regular de
16
Evoluci
on hist
orica del conocimiento geom
etrico.
1.2.11
17
1.2.12
18
1.2.13
Evoluci
on hist
orica del conocimiento geom
etrico.
19
cual es su geometra.
Las ideas de Riemann, decididamente muy avanzadas para su epoca, se consolidaron definitivamente cuando Einstein y Poincare, al mismo tiempo pero de manera
independiente, las aplicaron al espacio fsico para crear la Teora de la Relatividad.
El nuevo modo de Riemann de estudiar la Geometra considera que cualquier
modelo de espacio (ya sea el plano, el espacio tridimensional, entre otros) puede ser
estudiado como una variedad diferenciable, y que al introducir en ella una metrica
se esta determinando la geometra que gobierna ese objeto. Por ejemplo, el plano no
es, por s solo, euclidiano ni no euclidiano, sino que introduciendo la metrica eucldea
es cuando en el plano verifica el V postulado de Euclides. Si en lugar de considerar
esa metrica se introduce en el plano otra metrica, como la de Lobatchevsky, deja
de verificarse el mismo postulado. La propiedad de las geodesicas de minimizar
la longitud entre dos de sus puntos sin salirse de la variedad recuerda mucho a
la definicion de las rectas como aquellas lneas que determinan la menor distancia
entre dos puntos. Se considera que las geodesicas son a las variedades riemannianas
lo que las rectas al espacio euclidiano, es decir, las geodesicas son como las rectas
de las variedades.
Esta nueva vision permite estudiar todas las nuevas geometras no eucldeas, as
como la geometra euclidiana bajo la misma optica de la nueva Geometra Riemanniana.
Cuando las ideas de Riemann consiguen extenderse, la Geometra pasa ya definitivamente a ser el estudio de las variedades, dejando de ser definitivamente el estudio
de triangulos, circunferencias, polgonos, entre otros.
Los puntos basicos de la conferencia de Riemann son, por un lado, la posibilidad
de aumentar indefinidamente el n
umero de dimensiones del espacio (el Algebra
y el
Analisis estan ya creando la maquinaria necesaria para poder operar en dimension
finita arbitraria, con lo que definitivamente se podra estudiar Geometra mas alla
de su visualizacion grafica), es decir, de estudiar espacios de 3, 4, 5... dimensiones,
y por otro lado dotar a los geometras de un instrumento, el tensor curvatura, que
les permite estudiar las propiedades intrnsecas de esos nuevos objetos, esos nuevos
espacios, las variedades.
Felix Klein es la otra gran pieza clave de la Geometra en el siglo XIX. En
1871 descubrio que la geometra euclidiana y las no euclidianas pueden considerarse como casos particulares de la geometra de una superficie proyectiva con una
seccion conica adjunta. Esto implicaba dos cosas: la primera es que la geometra
euclidiana y las no euclidianas podan considerarse como casos particulares de la
geometra proyectiva (o mejor dicho, de la geometra de una superficie en un espacio
20
Qu
e es la Geometra?
1.2.14
El Programa de Erlangen.
Evoluci
on hist
orica del conocimiento geom
etrico.
21
que a cada par de puntos se le asigna el punto medio del segmento que une los dos
primeros puntos.
Para que un conjunto en el que haya una operacion sea un grupo deben de
cumplirse ciertas condiciones:
La operacion debe ser asociativa: esto quiere decir que si tomamos cualesquiera tres elementos a, b, c del conjunto, el resultado de operar los dos
primeros (a y b) y operar el resultado de ello con el tercero (c) debe de ser lo
mismo que si primero operamos el segundo y el tercero (b y c) y el resultado
lo operamos con el primero (a). Es decir, si la operacion la denotamos por
ha de ocurrir que a (b c) debe de ser lo mismo que (a b) c.
Debe existir un elemento neutro: esto quiere decir que ha de haber un elemento
e del conjunto de manera que si tomo cualquier otro elemento a del conjunto
y lo opero con el, entonces el resultado vuelve a ser el elemento a, es decir,
es como si al elemento a no lo hubiera operado. As, con nuestra notacion,
e a = a y a e = a.
Por u
ltimo, cada elemento debe tener un elemento simetrico: esto quiere
decir que si yo tomo un elemento cualquiera a del conjunto, entonces puedo
encontrar otro elemento a
del conjunto de tal manera que al operar ambos, el
resultado que obtengo es el elemento neutro: a a
=a
a = e.
22
Qu
e es la Geometra?
Chapter 2
Los objetos fundamentales con los que trabaja la geometra son los puntos, las
rectas, los planos y el espacio. Estos objetos se usan de manera descriptiva e
intuitiva y a partir de ellos se pueden definir nuevos terminos y figuras geometricas.
Por ejemplo, un punto no tiene tama
no o dimensiones, es infinitamente peque
no y
se usa para indicar una posici
on en el espacio. La punta de un lapiz bien afilado
es un modelo de un punto. Sin embargo, un punto es mucho mas peque
no que el
punto mas peque
no que usted pueda dibujar con el lapiz. Los puntos se representan
por marcas redondas y se denotan con letras may
usculas: A, B, C...
Uno de los principios elementales de la geometra euclidiana (y de otras geometras tambien) es que en el plano (y en el espacio) existen infinitos puntos.
Esta afirmacion se toma como axioma y por lo tanto no se demuestra.
En la figura 2.1 se muestran las representaciones de los puntos A, B, C, D y E.
23
24
25
26
2.1.1
Semirrectas y segmentos
Para comenzar daremos algunas definiciones mas que nos permitan disponer de un
vocabulario elemental para desarrollar las actividades subsiguientes y poder avanzar
en la construccion de un cuerpo teorico mas rico.
Definici
on 4 (Semirrectas opuestas) Dada una recta m y tres puntos distintos
A, B y C sobre la recta m, tal que A se encuentra entre B y C, tenemos que dicha
recta queda dividida en dos semirrectas opuestas a partir del punto A, el cual
llamaremos origen de ambas semirrectas. As podemos identificar a la semirrecta
AB y su opuesta AC.
Definici
on 5 (Segmento) Llamaremos segmento AB a la interseccion de las
semirrectas AB y BA.
Definici
on 6 Diremos que un punto C se encuentra entre A y B, o que separa
a A y a B, si A, B y C son colineales y ademas C es un punto del segmento AB
distinto de A y de B.
Establecemos entonces el siguiente principio de mucha utilidad:
Teorema 7 Dados tres puntos A, B y C colineales, se puede dar una y solo una
de las siguientes situaciones:
A se encuentra entre B y C.
B se encuentra entre A y C.
27
C se encuentra entre A y B.
Actividad 1
1. Si se tienen seis puntos colineales A, B, C, D, E y F . Cuantos
segmentos determinan estos puntos?
2. Si se tienen n puntos colineales. Cuantos segmentos determinan estos puntos?
3. Si en vez de ser colineales los n puntos, estan dispuestos al azar en el plano,
que ocurre?
Aqu aparece la primer relacion de la geometra con la aritmetica, especificamente con las tecnicas de conteo.
Una primera aproximacion al problema podria permitirnos contar uno a uno los
segmentos que podemos ir armando a partir de cada uno de los puntos. Por ejemplo
AB AC AD AE
BC BD BE
CD CE
DE
AF
BF
CF
DF
EF
Con lo cual es facil ver que el total de segmentos es 15. Pero esta disposicion
nos permite ver que en caso de agregar un punto, se agregara un segmento por cada
uno de los puntos que ya tenamos. Agregaramos entonces una nueva columna a la
derecha con todos los segmentos cuyo primer extremo sera cada unos de los puntos
que tenamos y cuyo extremo final sera el nuevo punto que agregamos.
Es decir, si tenemos 7 puntos tendremos 15 + 6 = 21 segmentos. A su vez, si
ahora agregamos otro punto, se agregaran 7 segmentos mas, y as sucesivamente,
siempre que agreguemos un punto tendremos que agregar un segmento por cada
punto que haba anteriormente para conectar cada uno de los puntos que ya estaban
con el nuevo punto que hemos agregado.
AB AC AD AE
BC BD BE
CD CE
DE
AF AG
BF BG
CF CG
DF DG
EF EG
FG
28
Por lo tanto, tenemos que la cantidad de segmento que se pueden formar con n
puntos es igual a la cantidad de segmento que se podan formar con n 1 puntos
mas n 1 nuevos segmentos.
As, tenemos la siguiente tabla:
Cantidad de puntos
1
2
3
4
5
6
7
Cantidad de segmentos
0
1
3=2+1
6=3+2+1
10=4+3+2+1
15=5+4+3+2+1
21=6+5+4+3+2+1
Es claro que la cantidad de segmentos que se pueden formar con n puntos es:
S(n) = 1 + 2 + 3 + . . . + (n 3) + (n 2) + (n 1)
tambien puede expresarse como
S(n) = (n 1) + (n 2) + (n 3) . . . + 4 + 2 + 1
Si sumamos termino a termino ambas configuraciones, tenemos que
29
|AC| = 2 |AB|
|AC| =
2
3
|AD|
|AC| =
1
2
|AE|
|BE| = 3 |AB|
|BE| = |AD|
|BE| =
2.1.2
3
4
|AE|
Actividades
30
Angulos.
(b) Es posible que alguna vez una recta quede determinada por 3 puntos?,
Si lo es, diga como.
2. Decir si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones y justificar la repuesta:
(a) La interseccion de dos segmentos puede ser un segmento.
(b) La union de dos semirrectas colineales es una semirrecta.
(c) La interseccion de una recta y una semirrecta, que es un subconjunto de
la recta, es la misma semirrecta.
(d) La union de dos semirrectas puede ser el conjunto vaco.
(e) La interseccion de una semirrecta y de un segmento puede ser un segmento.
(f) La union de dos segmentos cualesquiera es necesariamente otro segmento.
(g) La interseccion de dos rectas coplanares no paralelas es un punto.
2.2 Angulos.
Recordemos la definicion de angulo
Definici
on 9 (Angulo)
Un
angulo es la porcion del plano comprendida entre dos
semirrectas que tienen el mismo punto de origen, al cual llamaremos v
ertice del
angulo.
y AC; se suele designar como angulo BAC o CAB o, cuando no hay riesgo de
b donde A es el vertice del angulo. Tambien suelen usarse
confusion, por A o A,
letras griegas (, , ,...) para referirse a un angulo.
31
Angulo
Agudo: es aquel cuya magnitud es menor que 90o
Angulo
Recto: es aquel cuya magnitud es igual a 90o .
32
Angulos.
Angulo
Obtuso: es aquel cuya magnitud es mayor a 90o
Angulos
Consecutivos: Son aquellos que tienen un lado en com
un y ademas
comparten el mismo vertice
33
Hay que notar que los angulos adyacentes son un caso particular de los angulos
consecutivos.
Angulos
opuestos por el v
ertice: Al cruzar dos rectas en el plano se
forman cuatro angulos. De ellos, son angulos opuestos por el vertice aquellos
que poseen el vertice en com
un y ademas sus lados son semirrectas opuestas.
Definici
on 10 (Angulos
complementarios y suplementarios) Diremos que dos
angulos son suplementarios si la suma de sus amplitudes es igual a dos rectos.
Diremos que dos angulos son complementarios si la suma de sus amplitdes es
igual a un angulo recto.
Definici
on 11 Diremos que dos rectas concurrentes son perpendiculares si al
cortarse determinan cuatro angulos rectos.
Actividad 3 Dadas las siguientes dos rectas paralelas cortadas por una transversal,
responder:
34
Angulos.
Respondiendo a la pregunta podemos ver que hay varios grupos de angulos congruentes y tambien suplementarios:
35
Angulos
Alternos Internos Son aquellos pares de angulos que se encuentran entre las dos paralelas, pero a diferentes lados de la transversal. Por
ejemplo: y son alternos internos y tambien lo son y .
Angulos
Alternos Externos Son aquellos pares de angulos que se encuentran fuera de las dos paralelas, pero a diferentes lados de la transversal. Por
ejemplo: y son alternos externos y tambien lo son y .
Angulos
Conjugados Externos Son aquellos pares de angulos que se encuentran fuera de las dos paralelas, pero a un mismo lado de la transversal.
Por ejemplo: y son conjugados externos y tambien lo son y .
Angulos
Correspondientes Son aquellos pares de angulos que se encuentran a un mismo lado de la transversal y de la paralela en cada uno de las dos
intersecciones Por ejemplo: y son correspondientes, y ademas lo son y
, y , y tambien y .
Luego, los angulos = = = y = = = .
Son complementarios cualquier par de angulos formado por un angulo del primer
grupo y un angulo del segundo grupo de angulos congruentes.
Aqu estamos en condiciones de poder establecer la siguiente propiedad:
Propiedad 12 Sean dos paralelas cortadas por una transversal, entonces:
36
Angulos.
Definici
on 13 Llamaremos figura geom
etrica a cualquier porcion del plano limitada por lineas curvas o rectas.
Definici
on 14 Llamaremos polgono a toda figura geometrica limitada por segmentos. Los segmentos que limitan el polgono se llamaran lados.
Cabe destacar que algunos autores consideran a una sucesion de segmentos consecutivos como un caso especial de polgono, al que le llaman polgono abierto.
Nosotros evitaremos esta definicion por el momento.
Clasificaremos a los polgonos, en particular, y a las figuras geometricas, en general, en dos grandes grupos: por un lado, estaran las figuras geometricas que dados
dos puntos cualesquiera en su interior, el segmento cuyos extremos son estos puntos
esta siempre integramente contenido an la figura. A estas figuras las llamaremos
convexas. Por otro lado, estaran las figuras en las que existe al menos un par de
puntos A y B tal que el segmento AB no esta integramente contenido en la figura.
A estas, las llamaremos figuras c
oncavas.
37
Definici
on 17 Llamaremos cuadril
atero a todo polgono cerrado de cuatro lados.
Actividad 4 Cuanto suman los angulos interiores de un cuadrilatero?
38
Angulos.
Aqu, si tomamos una de las diagonales del cuadrilatero vemos que divide a este
en dos triangulos cuya suma de los angulos interiores coincide con la suma de los
angulos del cuadrilatero dado.
2.2.1
Actividades:
39
3. Con ayuda de la figura 2.5, demuestre que si L1 //L2 entonces m() = m() +
m().
40
Angulos.
41
b + m()
b en la figura 2.9.
7. Hallar la suma m(b
) + m(b
) + m()
42
Angulos.
43
recta perpendicular a OA que pasa por el punto O, esta recta sera la recta de las
ordenadas o eje y. Sobre ambas rectas, como unidad de medida, tomaremos la
longitud del segmento OA, as, tendremos el plano dividido en cuatro cuadrantes
(ver figura 2.11) y cada punto P del plano lo podemos situar con las coordenadas
(xP ; yP ) donde |xP | es la distancia del punto P al eje de las ordenadas y donde el
signo de xP es positivo a la derecha del eje de ordenadas y negativo a su izquierda;
y donde |yP | es la distancia del punto P al eje de las absisas y donde el signo de yP
es positivo por encima del eje de ordenadas y negativo por debajo del mismo.
44
Introducci
on de las coordenadas.
2.3.1
Actividades:
(c) C = (2; 0)
(e) E = (5; 3)
(b) B = (0; 2)
(d) D = (3; 4)
(f) F = (3; 3)
4. Graficar en un sistema de ejes coordenados cada uno de los siguientes conjuntos de puntos:
(a) A = {(x; y) R2 |x < 2}.
(b) B = {(x; y) R2 |y 1}.
(c) C = {(x; y) R2 |x = y}.
(d) D = {(x; y) R2 |y = 2x + 1}.
(e) E = {(x; y) R2 |x > y}.
5. Si usted conociera la ubicacion de los puntos A = (1; 1), B = (3; 2) y
C = (3; 1) podra explicar como encontrar donde estan ubicados los ejes
coordenados? Y si no conociera el punto B?
45
2.4 Vectores.
2.4.1
Magnitudes.
En diversas situaciones de nuestra vida empleamos magnitudes. Algunas magnitudes quedan completamente definidas mediante un escalar (n
umero real) y la
unidad correspondiente, por ejemplo, la cantidad de lquido necesario para llenar
una botella, la cantidad de cemento requerido para construir un edificio, la cantidad de cable necesaria para efectuar una instalacion electrica, entre tantas otras
situaciones.
Definici
on 19 Las magnitudes escalares son aquellas que se caracterizan mediante un n
umero real con una unidad apropiada de medida.
Sin embargo, en nuestra vida diaria, un gran n
umero de sucesos estan relacionados con magnitudes que para ser representadas requieren se indique una intensidad, una direccion y un sentido. Un ejemplo de esto puede ser un movimiento de
traslacion de un objeto.
Definici
on 20 Las magnitudes vectoriales son aquellas que se caracterizan por
tener intensidad (tama
no), direcci
on y sentido.
2.4.2
Vectores libres.
Definici
on 21 Un segmento de recta queda determinado por sus puntos extremos,
cuando estos puntos estan dados en cierto orden se dice que el segmento esta
orientado, y a este segmento orientado se le denomina vector.
En la figura 2.12 se observa como representar geometricamente a un vector:
46
Por ser esta una magnitud vectorial, es posible identificar en ella una direcci
on,
un sentido y una magnitud.
La direccion o recta de accion esta dada por la recta r. Al decir: con origen
en A y extremo en B, estamos fijando un sentido. Ademas, la longitud desde el
origen A hasta el extremo B es el m
odulo del vector, al cual simbolizamos como:
kABk.
2.5.1
Suma de vectores.
Sean ~v y w
~ dos vectores cualesquiera, entonces el vector ~v + w,
~ suma de ~v y w,
~ se
obtiene aplicando la regla del paralelogramo.
Definici
on 23 (Regla del paralelogramo:) Se considera un punto de aplicacion,
O, y con origen en este punto se representa al vector ~v y al vector w.
~ Se traza una
recta paralela a la direccion del vector w
~ en el extremo del vector ~v , y en el extremo
del vector w
~ se traza una recta paralela a la direccion del vector ~v . Estas rectas se
cortan en un punto P , formando un paralelogramo. Luego, el vector suma ~v + w
~
se obtiene uniendo el punto de aplicacion O con el punto P . (Ver figura 2.13)
2.5.2
47
1. Ley de composici
on interna: La suma de dos vectores es un vector
2. La suma de vectores es conmutativa: ~v + w
~ =w
~ + ~v .
3. La suma de vectores es asociativa: ~v + (~u + w)
~ = (~v + ~u) + w.
~
4. Existencia del elemento neutro: Existe un vector denominado vector
nulo, simbolizado mediante ~0, tal que para cualquier vector ~v se cumple que
~v + ~0 = ~0 +~v = ~v y se conoce como elemento neutro para la suma de vectores.
5. Existencia del elemento opuesto: Para todo vector ~v existe un vector
opuesto ~v tal que
~v + (~v ) = ~v + ~v = ~0
2.5.3
Resta de vectores.
Definici
on 25 Sean ~v y w
~ dos vectores cualesquiera; entonces el vector ~v w,
~
que es la resta entre los vectores ~v y w,
~ se obtiene al sumar a ~v el vector opuesto
de w.
~ En smbolos: ~v w
~ = ~v + (w)
~
Para encontrar graficamente el vector diferencia ~v w
~ consideramos un punto
origen, O, y graficamos el vector ~v . Luego, en el punto extremo de este vector,
trazamos el vector opuesto de w.
~ El vector diferencia ~v w
~ es el que se obtiene al
unir el punto inicial de ~v con el punto extremo del vector opuesto de w.
~ (Ver figura
2.14)
48
2.5.4
Ahora definiremos otra de las operaciones basicas de vectores, esta vez, una opeacion
que involucra un vector y un n
umero real
Definici
on 26 Sean ~v un vector y un n
umero real; entonces el producto del
vector ~v por el escalar , simbolizado mediante ~v , es un vector con las siguientes
caractersticas:
El modulo del vector ~v es k ~vk = || k~vk, donde
49
Figure 2.15: M
ultiplo escalar de un vector.
2.5.5
1. Ley de composici
on externa: El producto de un vector por un escalar es
un vector, es decir: ~v = ~u.
2. Asociatividad mixta: 1 (2 ~v ) = (1 2 ) ~v .
3. Propiedad distributiva del producto de un vector por un escalar con respecto
a la suma de vectores: (~u + ~v ) = ~u + ~v.
4. Propiedad distributiva del producto de un vector por un escalar con respecto
a la suma de escalares: (1 + 2 ) ~v = 1 ~v + 2 ~v .
5. El escalar 1 es neutro para el producto de un vector por un escalar: 1 ~v = ~v .
Demostracion:
La demostracion de la propiedad (1) es inmediata a partir de la definicion de
producto de un vector por un escalar.
La demostracion de las propiedades (2), (3) y (4) se plantean como ejercicio.
La demostracion de la propiedad (5) es inmediata a partir de la definicion de
producto de un vector por un escalar, ya que la direccion y el sentido del vector
1 ~v = ~v coincide con la direccion y el sentido de ~v por ser = 1 > O; ademas el
modulo del vector 1 ~v es k1 ~v k = |1| k~vk = 1 k~v k = k~vk, por lo tanto 1 ~v = ~v .
Analicemos que resultado tiene la operacion ~v cuando = 0 o ~v = ~0.
X Si, = 0 entonces ~v = 0 ~v . Ya que cero es el neutro de la suma en R,
0 ~v = (0 + 0) ~v.
50
2.5.6
Actividades
Para ubicar puntos en el espacio bidimensional R2 , se utiliza un sistema de referencia cartesiano Oxy. En este cada punto P = (x; y) queda identificado mediante
un par ordenado de n
umeros reales: la abscisa x y la ordenada y (ver figura 2.16),
como lo expusimos en la seccion 2.3.