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Eje 4. Lectura y Elaboración de Textos Académicos
Eje 4. Lectura y Elaboración de Textos Académicos
Ambiente Virtual
Eje 4. Lectura y elaboracin de textos acadmicos
Presentacin
Los textos acadmicos tienen que ver con una serie de herramientas y estrategias que permiten
pensar, transformar y comunicar el conocimiento cientfico requerido en el mbito universitario.
Es as que el presente eje se refiere a la lectura y escritura de textos acadmicos como
herramientas para la construccin del pensamiento y cognicin.
El estudio de las Unidades que componen este eje presentar tres tipos de encuentro con la
lectura y la escritura: exploratoria, de elaboracin y de comunicacin (Mirs, Sol, 2007). Estos
tres tipos de encuentros con la lectura y escritura, son traducidos en acciones especficas que
infieren el cumplimiento de cada uno de los logros planteados para el desarrollo de las
competencias: indagar-conocer, comprender-integrarelaborar, y comunicar, acciones que
suceden en ese punto exacto donde la lectura y la escritura se encuentran.
Para lograr lo anterior, el eje est integrado por 3 unidades temticas. En la primera unidad
revisars qu es la lectura exploratoria y cules son los criterios que debes tomar en cuenta
para efectuar la lectura de un texto acadmico. En la unidad 2 identificars los criterios y
estrategias discursivas de los textos acadmicos, por ejemplo, el lenguaje que emplean, la
argumentacin, la objetividad y ms. El estudio de la tercera unidad te permitir conocer la
estructura general de los tipos de textos acadmicos, como son el ensayo, la monografa, el
artculo de divulgacin, etc.
Leer y escribir son dos herramientas en las que te apoyars a lo largo de tu vida tanto
acadmica como profesional, y el estudio de este eje tiene como propsito brindarte las
herramientas para que te inicies en la elaboracin de textos acadmicos a partir de la aplicacin
de determinados criterios que te ayudarn a elaborarlos debidamente.
Bienvenido!
Competencia
En este eje desarrollars la siguiente competencia especfica:
Aplicar los criterios para la lectura y elaboracin de textos
acadmicos con base cientfica, con el objetivo de iniciarse o
enriquecer el uso del lenguaje para desempearse de manera
efectiva en la vida universitaria y su prctica profesional.
Propsitos
Los propsitos a desarrollar en este eje son los siguientes:
Blog personal.
Un espacio de tareas.
Foro.
La creacin de un comic.
Durante el desarrollo del presente eje se pretende que asumas la responsabilidad de tu propio
aprendizaje. La intencin es encaminarte a situaciones que te lleven a rescatar, comprender y
aplicar lo que aprendes como una herramienta para resolver problemas y realizar tareas.
Asimismo, al inicio de cada unidad encontrars momentos de reflexin, por tanto, es importante
que te tomes el tiempo necesario para su realizacin.
Al tratarse de un proyecto de estudio y dependiendo del grado de complejidad, realizars una
serie de acciones como: investigar, planificar, elaborar y evaluar (a partir de actividades
individuales y colaborativas en cada una de las unidades temticas).
Mamferos
mexicanos en
peligro de extincin
El lado oscuro del
universo
La inteligencia
artificial
El cerebro adicto
Evaluar un texto con base en los criterios y estructura de los textos acadmicos. (Utilizacin)
Competencias digitales:
Utiliza herramientas ofimticas, para elaborar un diagnstico en formato digital.
Publica contenido digital en su blog, para comunicarse y colaborar en un entorno digital.
Utiliza herramientas del aula virtual para compartir contenido digital, de acuerdo a la gestin de Moodle.
Actividad
Evaluacin
Horas
Herramienta
Recursos
19 horas
7 horas para la revisin de
Lecturas:
recursos
Espacio de Tareas
Gua para mi
3. Evaluando mi
20%
3 horas para evaluar su
diagnstico
texto acadmico
texto acadmico
Blog creado
Escrito elaborado en
9 horas para la elaboracin
la primera actividad
del escrito final.
Tmate un momento y reflexiona sobre las tcnicas, formas y actividades que efectas para
investigar, leer y escribir. Durante tu vida acadmica, estas acciones fueron de apoyo para tu
aprendizaje, por tanto, cuestinate:
Para no dejar ideas en el aire, puedes apoyarte en una libreta para anotar todas las ideas que
vayan surgiendo en tu reflexin; incluso puedes grabar notas de voz en tu celular o
computadora.
El acto de leer te otorga el poder (y la magia) de interpretar los contenidos que se transmiten a
travs de los textos, que son un medio esencial para comunicarse con el entorno, desde una
lista de instrucciones o una carta, hasta un discurso que ser ledo en una ceremonia. Es as
que el acto de leer est dado por la interaccin entre un lector, un texto y un contexto. El lector,
al leer, incorpora sus conocimientos previos y lo que sabe sobre el mundo; el texto incluye la
intencin de quien lo ha escrito, el contenido de lo dicho y la forma en que se estructura el
mensaje; y el contexto incluye las condiciones de la lectura, por ejemplo, la intencin del lector
o inters por el texto, o en qu mbito y con qu fines se est efectuando la lectura.
En esta modalidad educativa experimentars el encuentro lector-texto-contexto, pues,
sumado a tu trayectoria acadmica, a partir de este momento realizars actividades como la
redaccin de un texto, la elaboracin de un artculo cientfico o un ensayo, para lo cual ser
necesario que consultes fuentes diversas que traten dichos temas que investigas, donde la
accin de leer fomentar la capacidad de distinguir diferentes posiciones, valorarlas, y, derivado
de ello, construir nuevas comprensiones. En esta primera unidad se hablar de la lectura
acadmica como la accin que encamina hacia el pensamiento crtico y, por tanto, a la
generacin del conocimiento, para, posteriormente, abordar algunas estrategias, criterios y
pautas que te permitirn efectuar la lectura de textos acadmicos.
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Nivel de lectura
Lectura local
Lectura global
Lectura
elaborativa
Lectura crtica
Consiste en
El lector ser capaz de
Comprender las palabras e ideas del Recordar y parafrasear las
texto por separado, as como las ideas del texto.
relaciones locales entre ideas.
Supone un apego total a la
palabra escrita que se lee.
Comprender las ideas ms generales Resumir
las
ideas
y
del texto.
organizarlas
en
un
esquema.
Realizar inferencias que van ms all Pensar con lo que lee y no
de las ideas explcitas en el texto.
slo en lo que lee.
Cassany (2003) define la lectura crtica como un tipo complejo de lectura que exige niveles ms
altos de comprensin; aquella que requiere los planos previos de comprensin (literal,
inferencias, intenciones, etc.) del texto, y exige una suerte de respuesta personal externa del
lector frente al texto (frente a su contenido, intencin, punto de vista, etc.).
Gray (1960, citado por Cassany, 2003) distingue intuitivamente entre leer las lneas, leer entre
lneas, y leer detrs de las lneas, lo cual se refiere respectivamente a comprender el
significado literal del texto, as como sus inferencias, y hacer una evaluacin crtica del mismo.
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12
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Ahora revisars las propuestas e investigaciones de ciertos autores que te proporcionan algunos
criterios bsicos para realizar una lectura crtica.
Criterios para la seleccin Qu leer?
Para Miras y Sol (2007), la identificacin de las obras bsicas, esenciales o vertebradoras de
una temtica determinada es crucial, as como el rastreo de autores o familias de autores que
proporcionen los conceptos bsicos con aportaciones sucesivas que aseguran las
actualizaciones de la temtica estudiada. Dichas autoras establecen un grupo de preguntas
enfocadas en la lectura selectiva.
Objetivo y tema
central del
texto
Medios o
transmedia
A partir del resumen y de las palabras clave, parece que este texto es una
aportacin
que
hay
que
considerar?
Para
qu
aspectos/objetivos/apartados es pertinente?
El medio de publicacin (revista, editorial, etc.) est bien considerado por
los miembros de la comunidad cientfica y acadmica a la que se dirige?
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Validez
Actualizacin
Intertextualidad
Obra bsica
Las preguntas, como lo exponen las autoras, son de carcter orientativo, puesto que te permiten
ir de una exploracin intuitiva a una exploracin guiada que, a su vez, te ayudan a tomar
decisiones razonadas acerca de los textos que van a ser ledos.
Qu elijo leer en internet?
Al referirse a las prcticas de lectura por medio de internet, Fernando Savater (citado por
Argelles, 2011) expresa:
En la actualidad hay una preocupacin por la supuesta decadencia de la lectura, que me
parece encerrar al menos dos equvocos. Primero, no es lo mismo decadencia del libro que
decadencia de la letra impresa: hoy, los jvenes y mayores leen ms que nunca, aunque no
sean papeles, sino pantallas. Segundo, la ficcin no est ligada al porvenir del libro, ni toda la
literatura ha de ser forzosamente impresa: contar a travs de imgenes no es ni menos lcito ni
menos intelectual.
Argelles (2011) dice que, independientemente de los formatos y sus soportes, la lectura y
escritura cobra sentido si de alguna manera te ayuda a transformarte en una dimensin ms
humanstica que tcnica. Por tanto, leer y escribir importa slo si tiene algn significado para ti.
Lo que el teclado y la pantalla han hecho es ampliar las posibilidades de difusin y
comunicacin, pero el ser humano, en esencia, sigue siendo el mismo.
Sin embargo, es necesario identificar estrategias o destrezas que se han de aplicar para no
perderse en la red. Como lo seala Felipe Zayas (2009), en la lectura de un libro se sigue el
recorrido que ha trazado el autor, y en internet se presentan los contenidos fragmentados y
enlazados con hipervnculos; los lectores, por tanto, sern los que elijan el camino a seguir.
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Por otro lado, Fernando Leal Carretero (2003) sostiene que todo texto cientfico (sea un libro
completo, un captulo o un artculo de investigacin) es una larga sucesin de preguntas, de
procedimientos para resolverlas, y de conclusiones; l propone plantear tres grupos de
preguntas a esta clase de textos.
Cmo leer un texto acadmico?
1. Objetivos del texto
Qu es lo que el documento contiene?
Qu se plantea por objetivo?
Se puede revisar la estructura formal del texto y leer muy
atentamente los primeros prrafos, pues suelen contener un
outline o esbozo de la clase de argumentos que se van a
desarrollar a continuacin.
2. Base analtica
Cules son las preguntas que se intenta responder con este
texto?
Cules son las hiptesis que sostienen la argumentacin?
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Por su parte, Sanmart (2010) aborda un tipo de cuestionario. El propsito de este cuestionario,
que responde al acrnimo C.R.I.T.I.C., es identificar las principales afirmaciones del discurso y
los intereses que mueven al autor a construir el punto de vista que adopta; que se valore la
solidez, fiabilidad y validez de las pruebas y argumentos aportados; y que se detecten
incoherencias, imprecisiones, errores o contradicciones. El cuestionario te servir como gua en
el anlisis de todo tipo de textos.
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C
R
I
Como has visto, existen elementos esenciales al realizar la lectura de un texto acadmico. Las
propuestas revisadas concuerdan con que hay preguntas que permiten obtener informacin
bsica como: datos de identificacin del autor, los objetivos del texto, afirmaciones y posturas
que se establecen, datos que aporten validez, as como las conclusiones a las que se llega. A
partir de las diferentes propuestas, se puede concluir que los criterios y estrategias en las que
te puedes apoyar al enfrentarte a un texto acadmico son:
Criterios
Conocimientos
previos del
tema
Caractersticas
y
conocimientos
sobre el autor.
Fuentes base
Estrategias
Actualzate en el tema; pregntate si ya tienes
conocimientos previos sobre l. Se recomienda
revisar al menos el ndice, para identificar
temticas asociadas o categoras afines.
Investiga sobre el autor: cunto ha escrito,
materiales publicados y lneas temticas que
aborda.
Investiga la corriente a la que pertenece.
Investiga sobre el medio donde est publicado el
texto y analiza sus caractersticas, as como la
validez ante la comunidad acadmica.
Toma en cuenta la actualizacin del texto.
Apyate en
escritura
exploratoria.
la
Anota informacin
clave,
datos
relevantes,
as
como
las
preguntas
que
vayan surgiendo
en tu lectura.
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Objetivo del
texto
Informacin
contenida
(anlisis del
texto)
Conclusiones
y evaluacin
crtica
Fuente: Basada en de Miras y Sol (2007), Cassany (2003), Leal (2003) y Bartz (2002)
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Recursos
Para profundizar en los temas vistos se te recomienda revisar el siguiente recurso
20
14).
Mxico:
UNAM.
Recuperado
el
13/04/15,
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto
de:
21
Cierre de la unidad
En el mbito universitario te enfrentars a una nueva cultura: una nueva forma de leer y escribir,
de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento correspondiente a los distintos campos
de estudio. Ser lector y escritor acadmico es el resultado de un proceso complejo que
reconoce, en su base, otros procesos de iguales caractersticas. La importancia de los textos
escritos es que, por medio de su lectura, no slo acceders a determinada informacin, sino
que te comunicars a partir de ellos.
Por ejemplo, el derecho es el resultado de la suma de todas las leyes, sentencias y recursos
judiciales que se han dado; la qumica difunde sus horizontes a partir de la publicacin de
artculos de investigacin en los principales boletines de la disciplina; la ingeniera crece a partir
de la elaboracin de proyectos que se plasman tambin en documentos escritos. (Morales, O.
y Cassany, D., 2008)
Hasta el momento, la informacin y los textos consultados de diversos autores te otorgaron
informacin, la cual, a su vez, te permite reflexionar sobre el acto de leer como herramienta para
elaborar un escrito.
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Tmate un momento y reflexiona sobre las acciones que te caracterizan al momento de escribir.
Algunas de ellas seguramente ya las has detectado, pero hay otras que an no sabes que
existen.
Creme y Lea (2000, citados Castell, 2007), han detectado ciertas caractersticas en los
escritores universitarios, y las han clasificado en cuatros tipos de perfiles: El perfil <<buzo>>, El
perfil <<helicptero>>, El perfil <<puzle>>, y El perfil <<caos>>. Revisa cada uno e identifica si
reconoces alguno de ellos en ti mismo.
El perfil buzo
Las caracterstica de este perfil tiene la necesidad de escribir de forma inmediata, con la finalidad de
redactar o textualizar inmediatamente. Por lo que no es difcil escribir muchas pginas ya que escribe
demasiados apartados sin pensar, la comparacin con el buceo indica los problemas que pueden tener
para una perspectiva ms clara acerca de lo que va a escribir.
En este perfil cuando lo escritores tienen ideas, creencias y conceptos de manera irreflexiva, cuando
tienden a conformar sus ideas en orden, para no tener conflictos a la hora de terminar su escrito.
Aqu se te dan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor desempeo:
Antes de comenzar a redactar tu escrito realiza un plan general con diversos puntos que
consideres sean importantes.
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El perfil helicptero
En este perfil se trata de un escrito extenso que busca abarcar de forma general la informacin sobre
algn tema. Esta figura nos dice que el escritor debe tener una informacin general del texto, de la
estructura y contenido, de los lmites a que se va a enfrentar, aunque todava no tenga lo detalles de
este.
El escritor que se identifica con este perfil experimenta el inconveniente de escribir si no tiene una clara
idea de la informacin que va a contener su escrito y de la forma en que va a organizarla, as como de
los objetivos y el tipo de texto que quiere conseguir.
Aqu se te proporcionan algunos consejos si te identificas con este perfil, para un mejor desempeo:
Ante esta problemtica por no poder conseguir una planeacin a detalle antes de escribir un
texto complejo es mejor pedir ayuda.
Es necesario que tengas presente que los cambios se van dando conforme avanzas en tu
escrito.
Es preciso mencionar que debes estar en completa calma para que puedas comenzar a escribir
tu texto.
Si te cuesta mucho ponerte en el lugar del lector, leer en voz alta suele ser un excelente recurso
para distanciarse del propio texto.
El perfil puzle o rompecabezas
Este perfil muestra a un escritor que acta como si estuviera completando un puzle o rompecabezas,
efectuando un juego en el que hay que ajustar diversas piezas hasta lograr una figura final con sentido
y significado. El escritor que redacta de acuerdo a este perfil dispone de informacin diversa en la que
ha ido guardando extractos o fragmentos de informacin que, llegado el momento, le servirn para ir
completando un nuevo texto mediante el conocido recurso que ofrecen los procesadores de texto de
cortar y pegar.
El principal trabajo de un escritor consiste en decidir qu informacin es adecuada y cul resulta
irrelevante; cules son las relaciones entre estas piezas de informacin y, por ello, cules deberan ser
lo nexos y conectores entre los diferentes prrafos para que sean evidentes estas relaciones.
En este apartado se te proporcionan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor
desempeo:
Es fundamental que antes de empezar a recabar la informacin que quieres incluir en tu escrito
tengas claro cul es el objetivo con el que ests escribiendo, a quin va dirigido y cules son
las caractersticas del contexto que vas a implementar.
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Realiza algunos lineamientos generales sobre la estructura que quieres darle a tu escrito para
que a partir de esto, puedas comenzar a armar el puzle o rompecabezas.
Si tienes claro qu es lo que quieres (cul es la figura que ests armando) ser mucho ms
fcil saber cules son las piezas que te sirven y cules no.
Posteriormente cuestinate
Por qu escribir?
Seguramente te has preguntado Qu gano con tener que escribir los resultados de mi investigacin,
adems de demostrar que soy capaz de hacerlo? De acuerdo a W. Booth, G. Colomb y J. Williams,
existen tres razones para escribir.
Escribir para recordar. Lo que no escribas es probable que lo olvides, o an peor, que lo recuerdes
mal. Este es un motivo por el cual los investigadores escriben desde que comienzan su proyecto para
poder as mantener en su mente tan clara como les sea posible.
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Escribir para entender. Cuando organizas y reorganizas los resultados de tu investigacin bajo
nuevas formas descubres nuevas conexiones, contrastes, complicaciones e implicaciones. Escribir
ayuda a pensar porque te ayuda a entender mejor lo que has descubierto y adems te ayuda a
encontrarle ms sentido.
Escribir para ganar perspectiva. Pero la verdadera razn para escribir es para sacar las ideas de tu
cabeza y plasmarlas en el papel, donde las puedes ver con la luz de la letra impresa, una luz que
siempre es ms brillante y a menudo menos aduladora. Mejoras tus ideas cuando las animas con otras
formas de pensamiento escrito. Pero no puedes saber lo que puedes llegar a pensar hasta que fijas
tus ideas en el papel de forma organizada y coherente.
Entonces, deberas escribir para poder recordar de forma ms precisa, entender mejor, y ver
claramente qu es lo que piensas.
Escribir es hacer un texto, y en latn la palabra texto significa tejer o tejido. Entonces, cuando
escribes, lo que haces es tejer, entramar, trenzar palabras, lo cual da como resultado, segn la
definicin de la RAE (2012), un enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o
escritos. Para crear un texto coherente y cohesivo que logre el objetivo de lo que se quiere
comunicar, es necesario que los elementos empleados estn ligados, as como lo estn los
puntos en el tejido.
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2.1. Escritura
Escribir textos acadmicos es diferente a otras formas de escritura, puesto que su proceso de
construccin atraviesa por diferentes etapas que permiten exponer y explicar informacin o
conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicacin, adems de divulgar esta
informacin. Por tanto, es necesario tomar en cuenta:
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La composicin de un texto es una actividad compleja que atraviesa por diversos momentos
antes de su culminacin. En su investigacin, Carlino, P. (2004) establece cuatro tendencias
(dificultades o predisposiciones) que reflejan los universitarios al momento de escribir:
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1. No tener en cuenta al lector. Existe una tendencia de una escritura denominada prosa basada en
el autor en lugar de una prosa basada en el lector; en la primera, las ideas se presentan en el orden
en que fueron descubiertas, es decir, muestra el camino asociativo de la confrontacin del sujeto con
su tema. En la segunda, hay un intento deliberado para comunicar algo al lector, lo cual lleva a crear
un lenguaje y un contexto compartidos entre ambos. Es decir, la prosa basada en el autor refleja su
proceso de pensamiento; en cambio, la prosa basada en el lector refleja su propsito (Flower, 1979,
citado por Carlino, 2004).
2. Desaprovechar el potencial epistmico de la escritura. Scardamalia y Bereiter (1992) sugieren
haber encontrado dos formas de redactar: decir el conocimiento por oposicin a transformar el
conocimiento. En la primera, el que escribe recupera de su memoria lo que sabe sobre un tema y lo
expresa en el papel; en lo segundo, el escritor anticipa los rasgos de su destinatario y analiza qu
quiere lograr con su texto.
3. Revisar slo la superficie del texto. La revisin de un texto casi no es considerada como una
actividad en la cual es posible modificar y desarrollar perspectivas y nociones, si no como un mero
proceso de correccin para subsanar errores, es decir, una revisin en forma lineal y centrndose en
aspectos locales y poco sustantivos. Lo importante sera revisar, buscando descubrir significado al
confrontar lo ya escrito con las expectativas del lector.
4. Postergar el momento de empezar a escribir. Cuando se enfrentan a la tarea de producir un texto
acadmico, muchos universitarios (afirma Carlino) recopilan bibliografa y leen casi hasta el ltimo
momento, sin empezar a poner por escrito los pensamientos que van surgiendo, las primeras ideas o
las perspectivas posibles desde las cuales van a producir su texto. Luego, a falta de un enfoque propio,
escriben desde el punto de vista de las fuentes consultadas (Arnoux, Nogueira y Silvestri, 2003).
Finalmente, llega la fecha de entrega cuando ya no hay tiempo de repensar lo escrito.
Como ves, existen varios aspectos que podran hacer ms compleja la escritura. Al iniciarte en
el proceso de composicin de un texto, es probable que an no conozcas tus habilidades o
limitantes, por tanto, es necesario establecer una ruta, una gua o que te apoyes de una bitcora
que te permita ver tu progreso de escritura y averiges qu escenario es el mejor para que
realices esta accin. Revisa el siguiente formato que te puede ser de utilidad para este proceso.
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Fecha de
inicio:
Progreso de escritura
Mes
Investigacin
(lectura/relectura)
Fecha
No. de palabras
(escritas por da)
Proyecto Entrega
(nombre) (fecha)
Meta
Fecha de
inicio:
Progreso de lectura
Hora
Lunes
Martes
Mircoles Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Total de
minutos
Tareas
realizadas
Monitoreo semanal de escritura
Progreso de escritura
Hora
Lunes
Martes
Mircoles Jueves
Fecha
de inicio:
Viernes
Sbado
Domingo
Total de
minutos
Tareas
realizadas
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2.2. Qu es el discurso?
Cuando hablamos de discurso, muchos son los trminos que nos vienen a la mente: exposicin,
debate, consejo, dilogo, monlogo, mitin, etc. Ms all de leer un texto frente a una gran
audiencia, es necesario comprender las bases de lo que se desea exponer, distinguir su esencia
e intencin; es saber cmo est estructurado el escrito y cules son las ideas, creencia y
pensamientos que lo componen.
Hay dos aspectos relacionados con la naturaleza humana que ayudan a entender qu cosa
es esa del discurso: las personas somos seres sociales y lingsticos. Para entendernos
como personas, necesitamos tener en cuenta que nacemos y nos hacemos en sociedad, de
la que tomamos conocimientos, pensamientos, formas de estructurar lo que nos rodea,
hbitos, moral, cultura... y lenguaje. ste no es un compartimiento estanco, sino que est
confundido con todo lo dems. El lenguaje (de las palabras, de los gestos, de los smbolos
ms diversos...) estructura el pensamiento, permite la comunicacin, otorga significado a lo
que ocurre... y tambin absorbe cuanto ocurre, mutando continuamente. Las personas
hemos nacido y nos comportamos en este entorno complejo y simblico (Manzano, V., 2005)
Menciona Manzano (2005) que, al unir el lenguaje (en su sentido amplio) con la vida en
sociedad, obtenemos los discursos, y que stos constituyen Unidades con significado completo,
es decir, el uso que de la lengua en situaciones determinadas. Un discurso es ms que una
coleccin de frases, incluye: ideologa, cultura y contexto complejo.
El anlisis del discurso es, por necesidad, anlisis de la lengua en su uso, como tal, no puede
limitarse a la descripcin de formas lingsticas con independencia de los propsitos y las
funciones a las cuales estn destinadas esas formas (Brown, G. Y Yule, G., 1983, citados por
iguez, L., 2006).
31
Existen diversas maneras de efectuar dicho anlisis. Puedes apoyarte en algunos ejemplos en
la red para identificar cmo lo hacen; incluso existen grupos interdisciplinarios que se dan a la
tarea de analizar el discurso de diversas personalidades.
Para ejercitar, identifica la argumentacin principal, la lgica, el soporte de la argumentacin y
tono emocional de la siguiente charla en TED1 Para consultarlo da clic en el siguiente vnculo.
E.O. Wilson. (2012). Consejos para jvenes cientficos. [Video].
TEDMED.
Recuperado
el
03/04/14,
de:
https://www.ted.com/talks/e_o_wilson_advice_to_young_scientists
?language=es#t-374707
Por tanto, los elementos discursivos que abordaremos a continuacin tienen que ver con estas
cualidades: objetividad- argumentacin- contextualidad.
TED: Tecnologa, Diseo y Entrenamiento, dan significado a sus siglas. TED, es una organizacin sin fin de lucro
que lleva como lema Ideas dignas de difundir presenta charlas de diferentes expertos, cientficos y
personalidades, donde se abordan un amplio espectro de temas que incluyen ciencias, arte y diseo, poltica,
educacin, cultura, negocios, asuntos globales, tecnologa y desarrollo, y entretenimiento. En su sitio oficial
encontrars diversas charlas subtituladas que podrs revisar; adems descargar de forma gratuita.
32
Sobre la primera persona, el autor. Es necesaria una referencia distanciada a uno mismo.
Evitar el yo: como he argumentado, me ceir a .
Sobre la segunda persona, lector: es necesario un tratamiento indirecto y distanciado del
pblico. Evitar el t; en todo caso se referir a ustedes: consideren ustedes un tema
clsico.
Sobre la tercera persona, autores u otros actores. Se puede citar literalmente lo que dice
a partir de dos puntos, o mencionar a la persona en el texto, depender de lo que se busque
recuperar de estos actores: Fernndez establece su definicin: Psiclogos sostienen que
la ; Para Rivera los gobiernos
Empleo del plural, el uso de nosotros puede servir para evitar el yo; en el caso que sea
necesario hacer implcito el sujeto, o que el autor se asocie con otros actores enunciativos,
decimos en lugar de digo.
33
Fragmento 2.
34
35
36
1. Contextualizar y planificar: En esta fase del proceso es importante llevar a cabo diversas acciones
que te permitan primero, entender qu es lo que vas a escribir, cul es el propsito, hacia quin va
dirigido y como conseguirs la informacin. Para esto es importante reflexionar sobre las siguientes
cuestiones:
Propsito de la escritura: Cul es la razn para escribir? Algunas veces existe ms de una
razn para hacerlo, stas deben reconocerse y tenerse en cuenta durante el proceso de
escritura.
Audiencia: Es muy importante saber quin es la audiencia y adaptarse a ella, pues de ello
depende que el escrito pueda entenderse.
37
6. Comunicar: La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que compartirs con la
audiencia. El trabajo puede presentarse por ejemplo para ser publicado, en una revista, peridico, o
cualquier otro medio.
Fuentes de consulta:
1. Middle School, V. (2003). El proceso de escritura. Recuperado el 10/04/14, de:
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
2. Barresta. A. (2008). El proceso de escritura. Traduccin y adaptacin del artculo The Writing
Process, Recuperado el 10/04/14, de: http://es.scribd.com/doc/3229118/EL-PROCESO-DEESCRITURA
38
Recursos
Para profundizar en los temas vistos se te recomienda revisar el siguiente recurso
Esta investigacin muestra la forma en que se manifiestan las relaciones de
intertextualidad en diferentes textos analizados de discursos polticos, a partir
de la metodologa sustentada en la propuesta terica de:
Burgueo Negrete, C. (2006). Relaciones de intertextualidad en discursos
polticos presidenciales. En: Literatura y lingstica, (17), 221-241.
Recuperado el 31/03/15, de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071658112006000100014&script=sci_arttext
39
40
6. Ingresa al foro de discusin y responde para tus compaeros y docente en lnea a las
preguntas, Considero que la elaboracin de textos acadmicos, es exclusiva de
cientficos o especialistas? y Cmo te result el hacer tu texto acadmico a travs
de un cmic? Adems coloca el vnculo donde se encuentra alojado tu trabajo para
que lo revisen.
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Valor
Recupera la lectura
anterior para plantear
el desarrollo de una
historia.
1 punto
2 puntos
reas de oportunidad.
Fortalezas.
reas de oportunidad.
Fortalezas.
12 puntos
reas de oportunidad.
Fortalezas.
Asegrate que tu guin
contiene las siguientes
caractersticas:
Contenido
Secuencia clara
y lgica.
El contenido
tiene relacin
entre s y es
comprensible.
42
El contenido se
relaciona con el
texto
Planteamiento
de un problema
a resolver
Dilogos
Existe la figura
del narrador
para contar la
historia.
Los dilogos son
claros y
comprensibles.
Los dilogos se
relacionan con
el sentido de la
historia.
Los dilogos se
relacionan con
el contenido del
texto.
Escenas
Los escenarios y
complementos
se relacionan
con el tema del
cmic.
La organizacin
grfica permite
la comprensin
del cmic.
43
Hay relacin
entre un
escenario y
otro.
Hay relacin
entre los
escenarios y el
texto.
Participacin en el Foro
de discusin con el
vnculo donde se
encuentra alojado tu
trabajo,
2 puntos
reas de oportunidad.
Fortalezas.
Aportaciones a las
participaciones de al
menos dos compaeros
dentro del foro de
discusin.
1 puntos
1 punto
reas de oportunidad.
Fortalezas.
reas de oportunidad.
Fortalezas.
Total
/19
Cierre de la unidad
A estas alturas sabrs que la lectura y escritura de elaboracin atraviesan por diferentes
momentos, y que cada una lleva, a su vez, otros procesos con caractersticas muy particulares.
Seguramente ahora tienes ms conocimiento sobre cmo es tu estilo de escribir y,
probablemente, tienes una idea de tu ruta de elaboracin y de las estrategias posibles que
emplears.
Como apoyo, antes de elaborar un texto acadmico que ser el producto de tu siguiente
actividad, revisa las cinco reglas de oro para escribir textos cientficos que establece la autora
44
Castell, M. (2007), para que las tomes en consideracin antes, durante y despus de cada
accin del proceso.
45
confusin y otros de excesiva confianza es imprescindible para no dejarse llevar ni por el desnimo ni
por el engao.
Sin embargo, disponer de ese conocimiento no inmuniza al escritor y, por ello, cuando realmente cunda
el desnimo o cuando nos parezca que lo que acabamos de escribir es fantstico, conviene dejar esa
parte del texto y retomarla unas horas o unos das ms tarde. La clave tal vez est en encontrar esta
justa medida y en no dejarse llevar por ninguno esos sentimientos. Una de las mejores maneras de
mantener esa medida consiste en ser conscientes de cmo y por qu nos asaltan estos sentimientos
a lo largo del proceso de escritura. (Castell, 2007).
Cuatro ojos ven ms que dos o dos mentes revisan mejor que una.
La cuarta regla apela a la compaa necesaria en una actividad como la escritura, que tradicionalmente
suele desarrollarse de forma exclusivamente individual. Y una de las barreras que un escritor tiene
para detectar algunos problemas en sus textos, es que tiene dificultad de distanciarse de ellos. La
posibilidad de contar con ayuda en el proceso es importante y muy beneficiosa. (Castell, 2007).
46
Tmate un momento para hacer una retrospectiva sobre tu yo escritor, desde que elaboraste
tu primera actividad, hasta el cierre de tu actividad 2 y reflexiona sobre tu progreso.
Apyate en las siguientes preguntas:
47
se te presentarn en tu carrera universitaria. Imagina que los diferentes tipos de texto son un
atuendo para vestir tu texto de acuerdo a un escenario determinado.
48
Osorio (2006), menciona tambin cuatro caractersticas generales que debe contener un texto
acadmico: pertinencia, pragmatismo, perspicacia, y precisin.
Adems de tener estas caractersticas, tambin deben poseer una estructura mnima comn,
con algunas diferencias segn el tipo de textos al que correspondan. A continuacin, se
presentan los elementos que conforman un texto acadmico.
Cierre: En esta parte se presentan las conclusiones a las que se ha llegado con la
elaboracin del trabajo. Asimismo, aqu se pueden presentar recomendaciones,
sugerencias, etctera. En esta parte, se dejan sentados los resultados de los anlisis
que se hayan hecho y es donde se consignan los conocimientos nuevos a los que se
haya podido llegar.
49
Expositivo: Este tipo de texto sirve para informarnos objetivamente sobre un tema de
forma clara y ordenada. Tiene como objetivo informar y difundir conocimientos sobre un
tema de inters. Tratando de dar respuesta a preguntas como Qu?, Cmo?, y Por
qu? presentando adems una serie de ideas que aclaran o explican conceptos y
argumentos. La intencin de los textos expositivos es, la de informar.
Argumentativo: Mediante este tipo de textos el autor usa la forma discursiva para
intentar convencer al receptor y utiliza para ello distintos argumentos. La argumentacin
es tratar de dar validez a la propia opinin o a la de otros a travs de ideas
fundamentadas en diferentes teoras; este tipo de textos suele tener carcter subjetivo.
Moreno, Marthe y Rebolledo (2010) aclaran que, en el mbito acadmico, se producen textos
con trama expositiva. Sin embargo, tambin es posible encontrar textos argumentativos, de
acuerdo a estos autores, el tipo de discurso depender en gran medida de la finalidad del texto.
50
51
Por otro lado, un elemento que la definicin da, es sealar que el conocimiento que se transmite
en el texto acadmico es sistemtico, y fruto de la labor conjunta de varias investigaciones
realizadas con anterioridad. Eso es lo que hace interesante una investigacin. Por lo mismo, la
bsqueda de informacin no es tangencial, sino fundamental, porque permite establecer qu se
ha hecho hasta el momento y el investigador puede definir en qu sentido su investigacin ser
diferente.
Respecto a los inconvenientes:
Copia y pega
Hacer tuyos los textos que han sido escritos por otros, adems de afectar los
derechos de autor, no producen un conocimiento nuevo y relevante, por lo que es
importante modificar la prctica del Ctr + c, Ctl +v cuando se trata de escribir
textos acadmicos
Lenguaje
Se promueve que el lenguaje sea entendible y sencillo para que, en la medida en
que avanzas en tus estudios, vayas incorporando terminologa especfica
familiarizada al campo de saber del desarrollo de tu profesin, de tal forma que
tengas cuidado de no usar slo un lenguaje coloquial.
Trabajos no editados, no publicados
De acuerdo a Nez (2012), el conocimiento cientfico es alentado por la
curiosidad de particulares en pro de la investigacin, con la cualidad de que sus
descubrimientos no se materializan en una publicacin mediante un medio que le
de validez, a diferencia de la asignacin a un proyecto, encomendado por una
institucin, universidad o empresa. Incluso en estos casos, no todos los resultados
se publican porque entran en juego el registro de patentes.
52
Ten presente que cada texto tiene particularidades de estilo y organizacin segn los propsitos
que persigue. Existen gneros como la monografa, la tesina y la tesis, que se escriben con la
intencin de acreditar y buscar la aprobacin de una asignatura u obtencin del ttulo. En otros
casos, para una investigacin y para expresar tu posicin frente a un tema o revisar informacin
existente, podrs hacer uso de los ensayos y las reseas.
A continuacin, revisa el catlogo Hacia una tipologa de los textos donde revisars qu son,
cul es su propsito y estructura de los diferentes tipos de texto. En este documento revisars
qu son, cul es su propsito y cmo es la estructura de diferentes tipos de texto. Al final de
cada apartado encontrars ejercicios que te permitirn reforzar lo aprendido al ponerlo en
prctica. Para consultar este documento ingresa al Aula Virtual.
Recursos
A continuacin realizars tu actividad de aprendizaje, en la que pondrs en prctica los
conocimientos adquiridos a lo largo de esta unidad. Si deseas profundizar en los temas vistos,
te sugerimos la lectura de estos recursos:
EVA Andauiza Perea, E., y Mndez Lago, M. (s/f). Gua Prctica 1.
Elaboracin de trabajos. Espaa: Universidad De Murcia. Recuperado el
08/04/15,
de:
http://www.um.es/cpaum/files/recursos/1F4cc9345d11288254557-rec-1-1.pdf
53
6. Una vez que hayas terminado de efectuar los ajustes, guarda tus dos archivos en una
carpeta zip:
la
siguiente
nomenclatura:
Primernombre_Apellido
8. Sube tu carpeta con los archivos solicitados al espacio de tareas para que tu docente en
lnea lo revise. En caso de que te lo solicite debers entregar una segunda versin del
mismo.
Evaluacin
Esta actividad tiene un valor de 20% sobre la evaluacin final del curso. No olvides revisar la
rbrica para que conozcas previamente los criterios con los que se evaluara tu actividad.
Recursos
Lecturas:
Gua para mi diagnostico
54
Herramientas:
Espacio de tareas
Productos:
Gua para mi diagnstico completa
Escrito reelaborado y mejorado
SI Cmo
lo hice?
NO Qu
debo
hacer?
55
56
Criterios
Excelente
Introduccin
La introduccin es
atractiva, plantea
el tema principal y
anticipa la
estructura del
trabajo.
Puntaje
Contenido
Puntaje
Conclusin
Puntaje
Fuentes
Indicadores de desempeo
Muy bien
Satisfactorio
La introduccin
La introduccin
plantea el tema
claramente plantea
principal, pero no
el tema principal y
anticipa
anticipa la
adecuadamente la
estructura del
estructura del
trabajo, pero no es
trabajo o es
particularmente
particularmente
3.atractiva para el
atrayente para el
lector.
lector.
1.5
1
Casi todas las
ideas que se
presentan tienen
relacin directa con
el tema y se
presentan con
bastante claridad y
objetividad. stas
no se repiten ni se
presentan lagunas.
14
La conclusin es
fuerte y deja al
lector con un
sentimiento de que
entendi lo que el
escritor quera
decir.
2
12
La conclusin es
reconocible y ata
casi todos los
cabos sueltos.
La conclusin es
reconocible, pero
no ata varios de los
cabos sueltos.
1.5
La mayor parte de
las fuentes usadas
para las citas y los
hechos son crebles
y citados
correctamente.
Insuficiente
No hay una
introduccin clara
del tema principal
o la estructura del
trabajo.
0.5
Las ideas que se
presentan tienen
poca o ninguna
relacin con el
tema, estn
pobremente
definidas, no son
claras ni se
presentan con
objetividad.
Muchas ideas se
repiten.
6
No hay conclusin
clara, slo termina.
0.5
Muchas fuentes
usadas para las
citas y los hechos
son menos que
crebles
(sospechosas) y/o
no estn citadas
correctamente.
57
Puntaje
Total
2
20
1.5
16.5
1
11
0.5
7.5
Cierre de la unidad
Roland Barthes seal en alguna ocasin que el verbo escribir poda tener diferentes
acepciones. En el caso de un escritor, se trata de un verbo intransitivo: escribe por el placer de
escribir y tienen ms peso las palabras utilizadas que la informacin contenida en ese texto
literario. Cuando el que escribe no es un escritor, el verbo para a ser transitivo y lo que importa
son los datos transmitidos. En este caso Barthes habla de personas que escriben (Kaufman y
Rodrguez, 1993)
Ahora sabes, que cuando elaboras un texto, diversas son las acciones que efectas, desde leer
crticamente, hasta hacerte de tcnicas de escritura, incluso, reconocer un propio estilo de
escribir e inclinarte por un tipo de texto en especial; lo importante es que lo que quieras
comunicar a travs de tus textos acadmicos, adems es importante recordar que estos deben
estar fundamentados y fiables, es decir, deben contar con objetividad, ser sistemticos,
universales, verificables y crticos.
Al inicio del este eje, se habl del encuentro que tendras con el conocimiento al leer y escribir,
hasta este momento, has explorado, analizado, elaborado y comunicado, hasta llegar al
momento de reconocerte en la prctica, con la elaboracin de tu texto.
58
A manera de reflexin
Argelles (2011), recopila la experiencia de algunos escritores respecto a la lectura y escritura,
se retoman algunas de las preguntas que les hace en su libro Historia de lectura y lectores
Julieta
Fierro
Fernando
Escalante
59
Francisco
Hinojosa
Carlos
Lomas
Mnica
Levin
60
Para saber ms
En esta seccin se te sugieren algunos recursos que te pueden ser de utilidad para seguir
profundizando en el tema.
61
Fuentes de consulta
Unidad 1. Leer y escribir en contextos acadmicos
1. Alfaro, H. (2010). La lectura como proceso de comprensin y conocimiento cientfico.
[Scientific
Electronic
Library
Online]
Recuperado
de:
http://www.ejournal.unam.mx/ibi/vol24-50/IBI002405003.pdf
2. Arguelles, J.D. (2011). Historia de lecturas y lectores. Los caminos de los que si leen.
Mxico: Paids.
3. Armella Villalpando, M. A., y Yez Lpez M. L. (2011). Mamferos mexicanos en peligro
de extincin. Revista Digital Universitaria. N. 1, (Pp. 3-10). Mxico: UNAM. Recuperado
el 10/04/15, de: http://www.revista.unam.mx/vol.12/num1/art03/art03.pdf
4. Castell, M. (coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos cientficos y
acadmicos. Barcelona: Editorial GRA.
5. Cassany, Daniel (2003) Aproximaciones a la lectura crtica: teora, ejemplos y
reflexiones. Tarbiya, Revista de investigacin e innovacin educativa del Instituto
Universitario de Ciencias de la Educacin, Universidad Autnoma de Madrid, 0(32), p.
113-132.
Recuperado
el
09/04/15,
de:
http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/iuceweb/publicaciones/tarbiya/2epoca/t
arbiya%2032%20(3).pdf
6. Cassany, D. (2009). 10 claves para aprender a interpretar. [Leer.es] Recuperado de:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/abareque/web/images/stories/articulos/priva
da/consejeria7/10clavesparaensenarainterpretar.pdf
7. De Rgules, S. (2003). El lado oscuro del universo. Cmo ves?, N. 58, (Pp. 10-15).
Mxico:
UNAM.
Recuperado
el
13/04/15,
de:
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/58/el-lado-oscuro-del-universo
8. Domingo Argelles, J. (2011). Escribir y leer con los nios, los adolescentes y los
jvenes. Breve anti manual para padres, maestros y dems adultos. Mxico: Ocano.
9. Giroux, S. & Tremblay, G. (2004). Metodologa de las ciencias humanas. Mxico: Fondo
de Cultura Econmica.
10. Gmez Herrera, R. (2013). La inteligencia artificial. Hacia dnde nos lleva? Cmo
ves?, N. 2, (Pp. 8-11). Mxico: UNAM, recuperado el 13/04/15 de:
http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/la-inteligencia-artificial-hacia-donde-noslleva.pdf
11. Guerrero Mothelet, V. (2013). El cerebro adicto. Cmo ves?, N. 177, (Pp. 10-14).
Mxico:
UNAM.
Recuperado
el
13/04/15,
de:
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto
62
63
64
11. Vzquez, G.; Castero, A.M.; Delbecque, N.; Goethals, P.; Laca, B. (2001). Gua didctica
del discurso acadmico escrito. cmo se escribe una monografa? Comisin europea
DG Siglo XXI. Espaa: Edinumen
12. Zuzunaga Medina, C. (2014). El proceso de escritura. Documento de trabajo elaborado
con fines educativos para el: Curso propedutico para el aprendizaje autogestivo.
Mxico: UnADM.
65