TEORIAS DEL

APRENDIZAJE
POR:
SOR ARELIS
GAVIRIA
MONTOYA
FUNLAM
2008

ESCUELA CONDUCTISTA.
DEFINE EL APRENDIZAJE
COMO UN CAMBIO DE
CONDUCTA, PRODUCIDO
POR MEDIO DE ESTIMULOS
Y RESPUESTAS QUE SE
RELACIONA DE ACUERDO
CON PRINCIPIOS Y LEYES
MECNICAS.

PRINCIPALES TEORIAS CONDUCTISTAS

DEL APRENDIZAJE

CONDUCTISMO CLSICO
WATSON

EL CONEXIONISMO
EDUARD THORNDIKE

LA CONGIDAD
EDUARD GUTHRIE

TEORIAS DEL CONDUCTISMO

OPERANTE DE SKINNER

WATSON, WUNDT, PAVLOV,

MORGAN, WEIS, HOLT, HUNTER,
LASHELEY, ENTRE OTROS,
CONFORMABAN LA LLAMADA
ESCUELA DEL CONDUCTISMO
CLSICO.

John B. Watson

WATSON. EN 1919 ADMITIA LA EXISTENCIA

DE LOS INSTINTOS Y LAS EMOCIONES
INNATAS. RECONOCA QUE EN EL HOMBRE SE
DABAN RESPUESTAS RELATIVAMENTE
SENCILLAS DE IRA, MIEDO Y AMOR, PERO EN
1925 DESCART LA TEORIA DEL INSTINTO,
AFIRMANDO QUE TODA TEORA HUMANA ES
APRENDIDA.

O
S
AT
W

William James

EL CONDUCTISMO SE FUNDAMENTA EN
LA TEORA FUNCIONALISTA Y
PRAGMATISTA DE W. JAMES. QUIEN
CENTRO SUS ESTUDIOS EN LAS
EMOCIONES Y EN LA MOTIVACIN Y
PROPUSO UNA TEORA SOBRE ESTA
LTIMA CONOCIDA COMO LA TEORIA DE
JAMES-LANGUE.

M
JA

ES

John Dewey

OTRO FUNDAMENTO ES LA TEORA

FUNCIONALISTA E INSTRUMENTALISTA DE
JOHN DEWEY, QUIEN AFIRM QUE TODO EN LA
VIDA ES APRENDIDO, QUE LO NICO INNATO
ES EL IMPULSO.
RECHAZ LA TEORA DE LOS INSTINTOS;
ASEGURANDO QUE LO QUE CONTROLA LA
INTERACCIN ENTRE EL AMBIENTE Y LOS
EY
W
E
ORGANISMOS SON LOS HBITOS.
D

LA ESCUELA DEL
CONDICIONAMIENTO
CLSICO,
ACEPTA Y EXPLICA EL
APRENDIZAJE
DESDE EL PARADIGMA DE
PAVLOV.

Ivn Petrvich Pvlov

SUS EXPERIMENTOS MS FAMOSOS, QUE

REALIZ EN 1889, DEMOSTRARON LA
EXISTENCIA DE REFLEJOS CONDICIONADOS Y
NO CONDICIONADOS EN LOS PERROS, Y
TUVIERON GRAN INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
DE TEORAS PSICOLGICAS CONDUCTISTAS,
FISIOLGICAMENTE ORIENTADAS, DURANTE LOS
V
PRIMEROS AOS DEL SIGLO XX.
O
L
V
PA

DESPUS DEL EXPERIMENTO REALIZADO CON

EL GATO DEDUCE:
EN PRIMER LUGAR SE REQUIETRE QUE EL
GATO TENGA HAMBRE (ESTMULO), PARA QUE
SALGA (RESPUESTA).
EL GATO APRENDE A SALIR DE LA JAULA
DESPUS DE VARIOS INTENTOS Y SER CADA
VEZ MS FCIL HACERLO.
LA EXPLICACIN TERICA SE BASA EN LAS
CONEXIONES NERVIOSAS ENTRE EL ESTIMULO
V
O
L
Y LA RESPUESTA.
V
A
P

LA TESIS DE GUTHRIE (1886 1959)

CONSISTE EN AFIRMAR QUE LOS
ESTIMULOS QUE ACTUAN AL MISMO
TIEMPO QUE UNA RESPUESTA, TIENDEN
EN SU REPETICIN, A PROVOCAR
AQUELLA RESPUESTA
ENTRE LOS PROBLEMAS TPICOS DEL
APRENDIZAJE SEALA:
CAPACIDAD, PRCTICA, MOTIVACIN,
CASTIGO, COMPRENSIN,
TRANSFERENCIA Y OLVIDO.
H
T
U
G

IE
R
H

BURRHUS FREDERIC SKINNER (1904-1990),

PSICLOGO ESTADOUNIDENSE, NACIDO EN
SUSQUEHANNA, PENNSYLVANIA, Y
FORMADO EN LA UNIVERSIDAD DE
HARVARD. SKINNER LLEG A SER EL
PRINCIPAL REPRESENTANTE DEL
CONDUCTISMO EN SU PAS, ESCUELA QUE
PRETENDE EXPLICAR EL COMPORTAMIENTO
R
E
HUMANO Y ANIMAL EN TRMINOS DE
NN
I
RESPUESTA A DIFERENTES ESTMULOS. SK

EL MTODO DE SKINNER PARTE DE

LA EVIDENCIA EMPRICA PARA
LUEGO CONTRASTARLA CON LA
TEORA GENERALIZANDOLOS
RESULTADOS.
ES INDICTIVO Y RADICAL CUANDO
AFIRMA QUE SOLO SE OCUPA DE
LA CONDUCTA OBSERVABLE
RECHAZANDO CUALQUIER MTODO
DE INVESTIGACIN QUE NO SE
BASE EN LO OBSERVABLE
R
E
N
N
I
SENSORIAL.
SK

TEORAS COGNOSCITIVAS

APRENDIZAJE SOCIAL
A. BANDURA
BASES DEL CONSTRUCTIVISMO
J. PIAGET.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSUBEL

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
J. BRUNER

TEORIA SOCIOCULTURAL
VIGOTSKY

EL PSICLOGO CANADIENSE
ALBERT BANDURA(1963),
AFIRMA QUE LOS NIOS
APRENDEN OBSERVANDO LA
CONDUCTA MODELADA POR
LOS DEMS, IMITNDOLA.
UNA VEZ IMITADA LA CONDUCTA
ESTA PUEDE SER FORTALECIDA O
DEBILITADA, MEDIANTE
RECOMPENSAS O CASTIGOS.
LA CONDUCTA TAMBIN ES INFLUIDA
AL OBSERVAR QUE OTROS SON
REFORZADOS O CASTIGADOS.

D
N
BA

A
R
U

LAS FORMAS DE APRENDER SON:

APRENDIZAJE VICARIO: ACTIVIDAD DE

PROCESAMIENTO QUE DEPENDE DE LA
CONSECUENCIA DE LAS ACCIONES
PROPIAS. LAS EXITOSAS SE REPITEN,
LAS QUE FRACASAN SE DESCARTAN.
APRENDIZAJE POR MODELAMIENTO: SON
CAMBIOS CONDUCTUALES DE
NATURALEZA COGNOSCITIVA, O
AFECTIVA QUE RESULTA DE LA
OBSERVACIN DE MODELOS.

D
N
BA

A
R
U

LA TEORA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO OFRECE UNA
EXPLICACIN SISTEMTICA,
COHERENTE Y UNITARIA DE
CMO SE APRENDE?,
CULES SON LOS LMITES
DEL APRENDIZAJE?, POR
QU SE OLVIDA LO
APRENDIDO?, OFRECE
ADEMS PRINCIPIOS DEL
APRENDIZAJE

L
E
B
U
S
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A

AUSUBEL RESUME SUS BASES

TERICAS AS:
SI TUVIESE QUE REDUCIR TODA LA
PSICOLOGA EDUCATIVA A UN SOLO
PRINCIPIO, ANUNCIARA ESTE: EL
FACTOR MS IMPORTANTE
QUE INFLUYE EN EL
APRENDIZAJE ES LO QUE EL
ESTUDIANTE YA SABE. AVERIGESE
ESTO Y ENSESE
L
E
B
U
CONSECUENTEMENTE
US
A

AUSBEL NO ESTABLECE UNA

DISTINCIN ENTRE EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y
MECNICO COMO UNA
DICOTOMA, SINO COMO UN
CONTINO, ES MS, AMBOS
TIPOS DE APRENDIZAJE PUEDEN
OCURRIR AL MISMO TIEMPO EN
LA MISMA TAREA DE
APRENDIZAJE.
(MEMORIZACIN RELACIONES)

L
E
B
U
S
U
A

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

APRENDIZAJE DE
REPRESENTACIONES.
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS.
APRENDIZAJE DE
PROPOSICIONES.
APRENDIZAJE SUPRAORDINADO.
APRENDIZAJE COMBINATORIO.

L
E
B
U
S
U
A

LA TEORA DEL APRENDIZAJE

POR DESCUBRIMIENTO DE
BRUNER, PLANTEA QUE: EL
DESARROLLO DEL
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
DEL HOMBRE DESDE LA
INFANCIA HASTA LA ADULTEZ
CON LA PERFECCIN QUE PUEDE
ALCANZAR, EST DETERMINADO
POR UNA SERIE DE AVANCES
TECNOLGICOS EN EL USO DE LA
MENTE.

R
E
N
U
BR

EXISTEN TRES FORMAS DE EXPRESAR EL CONOCIMIENTO:

EN ACTO:
RESPUESTAS MOTORAS EN LAS QUE NO SE
REQUIERE MAYOR PENSAMIENTO, COMO:
NADAR, CAMINAR, MANIPULAR OBJETOS.

LO ICNICO:
CONFORMADO POR LA IMGENES VISUALES
SIN MOVIMIENTO.

LOS SMBOLOS:
REPRESENTA UNA ACTIVIDAD MS COMPLEJA,
SE DESARROLLA POSTERIORMENTE , INCLUYE
LAS DOS FORMAS ANTERIORES.
ER
N
U
BR

PIAGET IDENTIFICA
CUATRO PERIODOS
DURANTE EL
PROCESO DEL
DESARROLLO,
ALGUNOS DE LOS
CUALES SE DIVIDEN
EN SUBPERIODOS Y
STOS EN ETAPAS.

Jean Piaget (1896-1980)

LOS PERIODOS SON:

J.

AG
I
P

ET

PERIODO PREOPERACIONAL: (0 A 2 AOS)

EL CONOCIMIENTO SE BASA ENLA
INFORMACIN RECIBIDA POR LA
EXPLORACIN FSICA Y ESTIMULO
SENSORIAL.

PERIODO OPERACIONAL: (2 A 7 AOS)

PENSAMIENTO EGOCENTRCO E
INTUICIONES LGICAS FUNDAMENTADAS
EN LA PERCEPCIN.
J.

AG
I
P

ET

PERIODO DE LAS OPERACIONES

CONCRETAS: (7 A 11 AOS)
SE BASA EN EL PENSAMIENTO LGICO Y
REVERSIBLE REFERIDO A OBJETOS
CONCRETOS, SE DA LA CLASIFICACIN,
SERIACIN, Y PROCESOS LGICO
MATEMTICOS.

PERIODO DE OPERACIONES FORMALES:

(11 A 15 AOS)
RAZONAMIENTO HIPOTTICO,
CONSTRUCCIONES TERICAS,
ASIMILACIN Y ACOMODACIN.
J.

AG
I
P

ET

PARA VIGOTSKY EL MEDIO

SOCIAL ES MUY
IMPORTANTE PARA EL
APRENDIZAJE, PIENSA QUE
LO INTEGRAN TANTO LOS
FACTORES SOCIALES COMO
LOS FACTORES PERSONALES.
EL PIENSA QUE EL ENTORNO SOCIAL
INFLUYE EN LA COGNICIN POR
MEDIO DE SUS INSTRUMENTOS, ES
DECIR, SUS OBJETOS CULTURALES
(AUTOS MQUINAS) Y SU LENGUAJE E
INSTITUCIONES SOCIALES, (IGLESIA,
ESCUELA)

G
I
V

Y
K
TS
O

EL CAMBIO COGNOSCITIVO ES EL RESULTADO

DE UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS CULTURALES
EN LAS INTERRELACIONES SOCIALES Y DE
INTERNALIZARLAS Y TRANSFORMARLAS
MENTALMENTE.
VIGOTSKY DEFINE LA ZONA DE DESARROLLO
PROXIMO COMO: LA DISTANCIA ENTRE EL
NIVEL REAL DE DESARROLLO - DETERMINADO
POR LA SOLUCIN INDEPENDIENTE DE
PROBLEMAS CON LA DIRECCIN DE UN
ADULTO, LA COLABORACIN DE OTROS
COMPAEROS MS DIESTROS.
EL APRENDIZAJE OCURRE CUANDO EL
ESTUDIANTE INTERNALIZA UN CONTENIDO O
UNA EXPERIENCIA MEDIADA POR LA CULTURA.

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