La Geografa desde la multiescalaridad: reflexiones sobre el programa 2008

Introduccin
Antes que nada interesa destacar que este artculo no es de opinin sobre lo que otros colegas han realizado en relacin
a los nuevos programas sino que se trata de aportar algunas ideas que ayuden a leer lo explcito y descubrir lo que puede
estar implcito. Al mismo tiempo se considera importante que cada docente tenga claro no slo el contenido de su curso
sino como se inserta el mismo en el programa por lo que se pondr acento en los ejes que lo estructuran a fin de resaltar
los vnculos entre cursos.
Seguramente hay cosas mejorables pero hoy interesa resaltar los avances que permiten la enseanza de una geografa
en sintona con un mundo dinmico y globalizado, buscando poner a los alumnos en el rol de constructores activos de
sus territorios.
La geografa desde la multiescalaridad
Probablemente el mayor desafo metodolgico que propone el nuevo programa se asocia a uno de los pilares del anlisis
geogrfico: la multiescalaridad. Es evidente que ante la dinmica que generan los flujos de personas, productos e
informacin, resulta imprescindible analizar los territorios y sus configuraciones a partir de las interacciones que existan
intra e inter territoriales.
Por ejemplo, el anlisis de un paisaje requiere una lectura de elementos visibles que forman parte de las estructuras del
mismo, pero es necesario apelar a los flujos de los que muchas veces slo hay algunas huellas que pueden explicar las
interacciones que se producen.
Debemos recordar que la Geografa realiza su anlisis sobre la triada sociedad-naturaleza-tecnologa y es a partir de ella
que debe estructurarse el anlisis desde la multiescalaridad, que muchas veces est redactado de manera implcita en el
programa aunque en otros casos es necesario leerlo entre lneas.

La comunidad local y su relacin con otros espacios (5 aos), el Uruguay en la Cuenca del Plata (tercer ao), Amrica en
el Mundo (quinto ao) son frases claves que anuncian que las relaciones territoriales son pensadas desde la
multiescalaridad. En otros casos: el espacio cercano (4 aos) o las comunidades departamentales (segundo ao), no lo
explicitan desde el inicio pero en el desarrollo aparecen frases como la produccin y las actividades econmicas o los
medios y las vas de transporte. Y es imposible pensar el abordaje de estos temas desde la mera descripcin, sin duda
la explicacin pasa por un anlisis dinmico, profundo a la interna de los circuitos productivos.
Si bien este abordaje seguramente se haca antes, lo que se logr es un mejor nivel de explicitacin lo que esperamos
permita superar prcticas de enseanza donde la Geografa se muestra desde la descripcin de paisajes de manera
esttica y estereotipada, alejadas de la explicacin e incapaces de mostrarles a los nios que son parte activa en el
proceso de construccin de su territorio.
Se trata de una Geografa que concibe diferentes espacialidades que corresponden a procesos dinmicos de
territorializacin. Este proceso se asocia a escalas espaciales y temporales diversas que se entrecruzan para generar no
solo productos territoriales heterogneos sino procesos igualmente diversos. Ante esta complejidad la Geografa no
puede plantarse desde la simplificacin.
Este anlisis es especialmente vlido si pensamos que la estructura del programa sigue siendo evolutivo desde lo local a
lo global. No descubrimos nada si volvemos a insistir en que la profundizacin no depende de la escala y que la cercana
o lejana es relativa.
Para ejemplificar esta realidad solemos apoyarnos en la experiencia personal. Muchas veces, como pas en nuestra
infancia hay espacios muy cercanos que eran totalmente desconocidos. En el querido Cerro de la niez, la Avenida
Carlos Mara Ramrez funcionaba como un lmite en ese mapa mental que bamos construyendo. A pesar de que viva a
slo 50 metros al sur de ese eje, lo que estaba ms all de unos 100 metros al norte era totalmente desconocido. Por
supuesto que se fue construyendo una explicacin para comprender esta situacin, aunque para entenderla eran
necesarios otros insumos que seguramente no tena. Sobre este tema hemos escrito algunas lneas en Geografa de 3 a
7 aos (Aula, 2008).

Muchas veces se argumenta que la fortaleza de lo cercano est en la motivacin que genera la seguridad de lo vivido y
eventualmente percibido. No hay mejor respuesta que la dada por John Dewey, que en 1912 deca:
A menudo, los maestros a quienes se ha aconsejado que eviten temas extraos a la experiencia de los alumnos, se
sorprenden al descubrir que stos son estimulados cuando se introduce algo que est fuera de su comprensin, mientras
que en la consideracin de lo familiar permanecen apticos. En geografa, el nio de la llanura se muestra enormemente
desinteresado respecto a los encantos intelectuales de su medio local, pero fascinado por todo lo relativo a las montaas
o al mar. Los maestros que han luchado casi en vano por lograr de los alumnos redacciones que describieran
detalladamente cosas con las que estaban familiarizados han comprobado que, sin embargo, a esos mismos alumnos
les encantaba escribir sobre temas muy elevados o imaginarios.

Lo ms remoto suministra el estmulo, la motivacin; lo ms cercano, el mtodo y los recursos disponibles. Este principio
puede enunciarse tambin de esta forma: el mejor pensamiento tiene lugar cuando lo fcil y lo difcil estn debidamente
proporcionados (edicin en espaol de Como pensamos 1989. Paids)
Los ejes
Ante las primeras lecturas del nuevo programa de Geografa surgen con claridad cinco grandes ejes que estructuran la
propuesta desde 3 aos a 6:
a) Eje espacial que refiere al recorte territorial seleccionado para cada curso.
b) Eje representacin del espacio, con nfasis en la cartografa.
c) Eje recursos naturales, relacionado con el reconocimiento, uso y manejo de los mismos.
d) Eje actividades productivas, asociadas a los circuitos productivos en los que se enmarca el trabajo con recursos y
el anlisis de las tecnologas manipuladas.

e) Eje tecnologa, desarrolla el papel de la tecnologa en la construccin del territorio.

De manera grfica pueden expresarse a travs de la siguiente tabla:
Eje recorte
espacial

Eje representacin del

espacio

Eje recursos naturales

Eje actividades
productivas

3
Entorno inmediato
aos

Orientacin y
desplazamientos

Agua. Uso a partir de las

actividades econmicas

4
Espacio cercano
aos

Orientacin y
desplazamientos

Luz solar y el vnculo con Se propone

las actividades
vincular al
econmicas
recurso: luz
solar y a los
medios de
transporte

Relacionada con los

medios y las vas de
transporte

5
Comunidad local y
aos su relacin con
otros espacios

Itinerarios

El tiempo atmosfrico
como recurso.
Actividades econmicas.
Clasificacin biticoabitico

Desde el
concepto de
trabajo y la
actividad de los
trabajadores.
Prcticas
cooperativas

Relacionada con los

medios y las vas de
comunicacin

1er.
Ao

Perspectivas. Lenguaje
cartogrfico. Bi y
tridimencionalidad a
partir del trabajo con

Los recursos hdricos y

su impacto ambiental

nfasis en el
trabajo
artesanal.
Formalidad e

No se explicita pero se
recomienda aplicarla al
anlisis de los
elementos del tiempo

La comunidad
local y su relacin
con otras
comunidades

Asociadas al
uso del agua

Eje tecnologa

A travs del juego en la

actividad del nio

planos, maquetas y
dioramas

informalidad

atmosfrico, su
conocimiento y las
alteraciones

2do.
Ao

Las comunidades
departamentales

Plano y mapa.
Referencias.
Localizacin y
ordenacin

Los recursos edficos y

su vnculo a las
actividades productivas
del departamento

Circuitos
productivos
generados a
partir del uso del
suelo

Se retoman
aplicaciones
relacionadas a los
medios y redes de
transporte y
comunicacin

3er.
Ao

El Uruguay en la
Cuenca del Plata

Mapas y globo
terrqueo. Lenguaje
cartogrfico. Mapa
fsico y poltico

Manejo de los recursos

edficos e hdricos
asociado a las
actividades productivas e
industriales

Circuitos
productivos con
nfasis en las
etapas
industriales y los
vnculos urbanorurales.

La tecnologa en la
transformacin de las
actividades agrcolas
nacionales

4to.
Ao

El Uruguay en las
Amricas

Fotos areas e
imgenes satelitales.
Lenguaje cartogrfico

La pradera y los biomas

como recurso asociado a
las actividades
productivas. El subsuelo
y la actividad minero
industrial. Aguas
continentales y
subterrneas. El tiempo
atmosfrico y el turismo

Se proponen
circuitos en los
tres sectores de
ocupacin
asociado a los
recursos
trabajados:
pradera y
tiempo

La innovacin
tecnolgica y su
incidencia en el mundo
laboral, en las formas
de organizacin
territorial y en la
polarizacin social

atmosfrico
5to.
Ao

Las Amricas y su
relacin con el
mundo

Lectura cartogrfica en
mapas temticos.
Coordenadas.
Cartografa
convencional y digital

Geopoltica de los
recursos: suelo,
subsuelo y biomas.

Asociados a los
circuitos que
explotan los
recursos
analizados y a
los problemas
laborales con
nfasis en la
situacin de
nios y mujeres

Tecnologa y acceso.
Pobreza y
democratizacin de la
informacin.
Discriminacin

6to.
Ao

Del espacio global

al Uruguay

Planisferios y
proyecciones.
Coordenadas

Geopoltica de los
recursos ambientales:
agua dulce, petrleo,
biocombustibles y
alimentos

Se propone el
trabajo con
circuitos que
estn
globalizados
enfatizando en
las acciones de
los actores ms
poderosos

La tecnologa y la
manipulacin gentica.
Transgnicos.

Estos ejes deben constituirse como cimientos de la planificacin y al mismo tiempo permiten leer el programa de tal forma
que los contenidos no aparezcan aislados. En especial el eje espacial y de representacin del espacio no pueden
pensarse como contenidos a ensear per se, sino que habr que aplicarlos a los dems contenidos.

Por ejemplo en primer ao el agua como recurso ocupa un papel central. Es necesario mostrar el recurso desde su
utilizacin como satisfactor de necesidades humanas as como desde el impacto ambiental que se genera. Se propone
un trabajo con la categora paisaje que puede tener al agua como vertebrador: el agua en la playa, en la ciudad, en la
pradera o en el monte.
Las alteraciones de los elementos atmosfricos son propuestas desde los fenmenos asociados a la abundancia o
ausencia de lluvias: inundaciones o sequias, por lo que al igual que el eje tecnologa se encuentran alineados al tema
del agua ya que se propone abordar las tecnologas asociadas a la obtencin y distribucin del agua potable.
Lo analizado en este ejemplo hasta ahora aparece de manera implcita, pero no ocurre de igual forma con el que
denominamos eje representacin del espacio. En este caso se propone el trabajo con la representacin de objetos, el
desarrollo de un lenguaje cartogrfico y la localizacin y orientacin en objetos que permitan una lectura desde la
tridimensionalidad. Sera importante que este trabajo como otros correspondientes al eje, se sintonicen con las
propuestas conceptuales planificadas. A modo de ejemplo, en el caso de primer ao se podr trabajar con las
representaciones de los cursos de fluviales y martimos as como realizar el trabajo con maquetas o dioramas que
permitan leer las interacciones espaciales entre el agua y otros elementos del paisaje.
Todos los ejes se asocian a los circuitos productivos por que puede partirse de ellos para abarcar las otras dimensiones.
El trabajo y las relaciones sociales que se generan son el agente de cambio de la naturaleza que se hace artificial pues
se la nutre de objetos tcnicos. El trabajo produce el espacio geogrfico y ste condiciona el trabajo en tanto aparecen
con claridad las valoraciones que los colectivos realizan y la apropiacin de los recursos. En definitiva la naturaleza
definida por sucesivas artificializaciones permite la produccin y la reproduccin social.
Las categoras de anlisis
Una variable importante en el anlisis del programa corresponde a la necesaria lectura que es necesario realizar sobre
las categoras de la espacialidad que son priorizadas en cada caso. Lugar, Paisaje, Territorio, Regin y Espacio
Geogrfico se transforman en la columna vertebral a nivel conceptual.

Es importante recordar que todas estas categoras tienen en comn el anlisis de las relaciones sociedad-naturaleza, en
tanto las variaciones corresponden a la escala de anlisis.
En los programas de Nivel Inicial la categora central es la de Lugar. Si bien este concepto no aparece explicito son
numerosas las referencias al mismo. En el curso de tres aos se propone iniciar el trabajo con el reconocimiento de
mojones o hitos asociados al desplazamiento. En este curso aparece la referencia a la institucin y se considera
importante diferenciar lo que refiere al espacio arquitectnico de lo que debe ser el espacio geogrfico. En este sentido se
considera que el espacio interno a la institucin escolar no permite un abordaje geogrfico en tanto este espacio y su
dinmica no corresponde al objeto de estudio de nuestra disciplina as como no le corresponden otros espacios como el
geomtrico o el astronmico. La institucin debe pensarse desde su insercin en el barrio y en los desplazamientos que
realizan los nios hacia la escuela. Para un nio de 3 aos su escuela es un mojn del barrio y ese el espacio de accin
al que debe apelarse.
Este es el mismo razonamiento por el que se considera que la realizacin de un plano o maqueta del saln de clase o de
cualquier otro espacio arquitectnico no tiene valor ms all del trabajo con escala y proporcionalidad.
El trabajo con los lugares a partir de desplazamientos puede constituirse en los primeros avances en la representacin
del espacio, lo que adems permitir avances desde la construccin de una identidad espacial y de esta forma desarrollar
la conciencia de pertenencia, necesaria para que el nio pueda pensarse como constructor de su lugar.
De todas formas el trabajo con recursos naturales seguramente permitir abordar desde el nivel inicial otra categora que
se propone explicita en los cursos del primer nivel: paisaje.
Respecto a esta categora debemos insistir en las posibilidades que ofrece desde el anlisis espacial. El paisaje est
formado por elementos visibles que pueden ser observados y como tal descriptos, pero adems se encuentran
numerosas evidencias que remiten a elementos invisibles y a interacciones que pueden ser comprendidas por los
alumnos.
En el curso de primer ao los paisajes aparecen como contenido sin embargo el trabajo no debe reducirse a la
descripcin de los mismos. El abordaje de las categoras es transversal a otros contenidos conceptuales que deben

subordinarse a estas. La mayor riqueza del contenido as presentado es la comparacin y para ello es importante
considerar los criterios adecuados. Se puede ampliar este punto con algunas propuestas ya realizadas en Geografa de
3 a 7 aos.
Esta habilidad se ver ampliada y complementada con las lneas propuestas para el curso de segundo ao: Los paisajes
rurales y urbanos, Las actividades productivas en el departamento y Los recursos edficos. Estos tres contenidos que
se pueden abordar en una misma secuencia y sucesivas recurrencias, se trabajaran con paisajes, sea a partir de lminas
o mejor an desde una salida de campo.
A partir del curso de tercer ao aparece la categora Territorio. Se propone desde la organizacin del mismo y asociado a
los vnculos urbano-rurales. Es importante considerar que aqu hay dos aspectos centrales. Por un lado el ordenamiento
territorial como objeto de estudio de la Geografa, lo que no slo supone un avance enriquecedor sino que adems
posiciona a la disciplina dentro del aparato del estado. En este sentido en los contenidos de Derecho aparecen varios
puntos que refieren al tema. Se mencionan la estructura orgnica y las funciones del gobierno departamental y adems
las normas de circulacin que sera muy interesante se abordasen desde el ordenamiento territorial.
Por otro lado la categora Territorio refiere a los espacio de apropiacin a la construccin que realizan las sociedades de
sus espacios de accin. El territorio es el espacio de identidad y as debe ser presentado. Cada uno de nosotros somos
constructores de lugares y el conjunto de los lugares de una sociedad es el territorio.
A partir de cuarto ao se propone un interesante avance sobre el concepto de Regin. Hemos escrito muchas lneas
sobre la revisin epistemolgica y didctica que ha tenido esta categora de anlisis.
El programa propone trabajar la organizacin de los territorios en pases y regiones profundizando en los criterios de
regionalizacin econmica, cultural, fsica y poltica de Uruguay y Amrica. En este sentido conviene hacer algunas
precisiones: respecto a la organizacin en pases la clave es mostrar la geopoltica de Amrica o de Uruguay como una
situacin dinmica. No es importante la memorizacin de los topnimos sino analizar las causas y las consecuencias de
la divisin poltica y especialmente mostrar que el mapa poltico que hoy conocemos puede tener modificaciones, as

como las posibles causas de esas modificaciones. El anlisis de la divisin poltica puede ser una evidencia ms del
proceso de construccin de un territorio.
Respecto a los criterios de regionalizacin sugerimos no solo abordar la regin como un espacio homogneo donde
exista un paisaje comn dado por elementos fsicos, econmicos o culturales, sino considerar la regin como un recorte
espacial con cohesin funcional. Este es un criterio de para la delimitacin de regiones siendo as definidas las reas
metropolitanas o las fronteras que no son ms que ejemplos de regiones funcionales, es decir definidas desde la
cohesin y por lo tanto de los flujos de personas, mercaderas, informacin y dinero que circulan dentro de la regin.
Utilizando el mismo criterio se puede el gegrafo brasileo Milton Santos defini para su pas una Regin Concentrada,
en trminos de Santos, el espacio que manda o el espacio de luz que se diferencia de los espacios que obedecen u
opacos.
En una propuesta editorial que realizramos junto a la profesora Elina Rostn para este nivel hemos incluido varios
mapas que apuntan tanto a la enseanza de las regiones funcionales en Amrica y Uruguay, donde sobresalen las
regiones concentradas, metropolitanas y de frontera.
En los cursos de quinto y sexto el alumno est en condiciones de abordar la categora ms abstracta, es decir Espacio
Geogrfico. Dado que las temticas se proponen en una escala global muchas veces se partir desde la categora
Espacio. De todas formas y como ya hemos mencionado no es posible comprender lo global sin hacer el necesario juego
de la multiescalaridad, es decir considerar otras escalas como la continental, nacional, regional o local. Es por esto que el
programa de quinto ao propone como espacio de anlisis Amrica y su relacin con el mundo as como el de sexto
ao enuncia Del espacio global al Uruguay.
Temticas ambientales como la desertificacin, la desforestacin, la energa y los circuitos del petrleo; el acceso y
manejo de los satisfactores como el agua o los alimentos; las relaciones desarrollo-subdesarrollo (centro-periferia) la
organizacin del planeta en bloques geoeconmicos as como la globalizacin en todas sus dimensiones sern
abordados desde la escala global y haca las otras escalas o viceversa, es decir partiendo del anlisis de un caso para
llegar a la escala global.