CONTEXTO

SOCIOCULTURAL

JUECES
EXPERTOS
MOTIVACIN
PERSONALIDAD
TAREA:
Disee un
logo para la
Universidad
de Ro
Negro

PRODUCTO

PROCESOS COGNITIVOS
EMOCIONES

CONTEXTO

ORIGINALIDAD
ADECUACIN

CONTEXTO
SOCIOCULTURAL

JUECES
EXPERTOS
MOTIVACIN
PERSONALIDAD
TAREA:
Disee un
logo para la
Universidad
de Ro
Negro

PRODUCTO

COPIA?
VARIACIN MNIMA?
AZAR NO INTELIGENTE?

ORIGINALIDAD
ADECUACIN

CONTEXTO
SOCIOCULTURAL

JUECES
EXPERTOS
MOTIVACIN
PERSONALIDAD
TAREA:
Disee un
logo para la
Universidad
de Ro
Negro

u
PROCESO CREATIVO PARA EL
INDIVIDUO PERO NO PARA LA
SOCIEDAD?

DESCONOCIDO POR
EL INDIVIDUO

PRODUCTO

ORIGINALIDAD
ADECUACIN

Viedma (ADN).- Una larga serie de opiniones gener en distintos sectores la

constatacin que el logo que identifica a la Universidad Nacional de Ro Negro,
recientemente surgido de un concurso, pudiera constituir una copia del que
defini en marzo pasado la Universidad Isalud, de Capital Federal.
Lo siguiente es parte de los conceptos que formularon lectores de ADN por la
llamativa cuestin planteada, algunos de los cuales hasta plantearon elegir
entre dos trabajos que recibieron menciones, en reemplazo del original
ganador.
Ernesto: UNRN con logo copiado? Como puede ser que en un concurso para
algo tan importante haya pasado esto !!! Hoy en dia la tecnologa avanzada en
la web permite en forma sencilla y rpida buscar logos de universidades y
catlogos etc, para chequear similitudes copias de otros trabajos. No digo que
haya sido copiado pero? un error muy raro en las personas encargadas de
seleccionar el trabajo ganadory ahora como sigue esto).
Martn: Bueno, entonces que declaren nulo el premio y hagan el concurso otra
vez sino la Universidad ya viene mal parida.
Guillermo: Los concursos son riesgosos cuando se trata del diseo de una
identidad visual compleja y que supone una duracin prolongada en el tiempo,
como es este caso la de una Universidad Nacional!!! no es un drugstore! no
es un afiche!. Este tipo de intervenciones debe derivarse a consultorias y
estudios de diseo especializados en imagen institucional de carcter publico.
Al final, como siempre, hicimos el loguito y todos contentos sin contar el
supuesto del plagio. No hay que pedir explicaciones a Ruberti, sino a los
organizadores

Silvia: Soy Diseadora en Comunicacin Visual, recibida en la Universidad

Nacional de La Plata en diciembre de 1993. En primer lugar, quisiera transcribir
parte de la informacin difundida por la Agencia Digital de Noticias, medio por el
cual me enter de la existencia de este concurso de diseo. Se inform que
el objetivo principal de la convocatoria es generar la identidad visual de la
UNRN y que la funcin del signo institucional ser la de comunicar el espritu
con que se funda la casa de estudios universitarios y transmitir la identidad del
espacio que le da origen. Basndome en esta informacin, defin el criterio
para realizar los diseos que present en el concurso. Pueden imaginarse mi
sorpresa al enterarme por este mismo medio de la seleccin del logo, cabe
aclarar que de no haber sido por ustedes y por un comunicado de los
legisladores de la Concertacin no me habra enterado, slo lo confirm en la
pgina de la UNRN.
Segn un comentario, el jurado estuvo integrado por Juan Carlos Del Bello
(rector organizador de UNRN), Arturo Lpez Lpez Dvalos (coordinador de
Sede Andina), Silvia Fernndez (NODO/Diseo Amrica Latina) y Alfredo
Saavedra (titular de la ctedra Taller de Diseo en Comunicacin Visual /
UNLP).

MTODOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA

DE LA CREATIVIDAD
CUALITATIVOS

1.

Relatos personales de los propios creadores

2.

Estudios biogrficos

3.

Estudios de casos histricos: reconstruccin a partir de

archivos, obras en desarrollo, etc.

4. Investigaciones in vivo
CUANTITATIVOS
1.

Investigaciones in vitro

2.

Simulaciones computacionales

3.

Estudios correlacionales

4.

Estudios experimentales

5.

Estudios historiomtricos

Pregunta central de Robert Weisberg:

Es la creatividad una actividad de
pensamiento ordinario o una actividad de
pensamiento extraordinario?

TRES VERSIONES TERICAS DE LA CREATIVIDAD COMO UN

CASO DE PENSAMIENTO EXTRAORDINARIO

1. TEORA DE LA INCUBACIN
2. TEORA DE LA REESTRUCTURACIN
ESPONTNEA (GELTALT)
3. TEORA DEL PENSAMIENTO DIVERGENTE

LAS TEORAS DE LA INCUBACIN

INCONSCIENTE Y LA ILUMINACIN
1. La teora de Poincar acerca del proceso
creativo inconciente
a) La dedicacin consciente a un problema
define el tipo de bsqueda.
b) La bsqueda inconsciente ampla las
probabilidades de combinar ideas.
c) El inconciente evala la calidad de las
combinaciones (cun prometedoras
son).
d) Un filtro deja pasar a la conciencia slo
aquellas que son prometedoras
Wallas formaliza la teora Poincar en un modelo de
etapas.
Hadamard recoge ms informes retrospectivos en
apoyo del modelo.

G. WALLAS
FASES DEL PROCESO CREATIVO
1. PREPARACIN
2. INCUBACIN

CONCIENCIA
INCONCIENTE

3. ILUMINACIN
4. VERIFICACIN

LA TEORA DE LA BISOCIACIN DE
KOESTLER
1) Las operaciones de combinacin de ideas siguen
las leyes del proceso primario freudiano.
2) Estas leyes permiten oponerse a la lgica del
pensamiento consciente asentado en la experiencia
pasada.

3) Las analogas interdominio juegan un papel

fundamental en la combinatoria inconsciente.
LA TEORA EVOLUCIONISTA DE CAMPBELL
Variacin ciega y retencin de los ms adaptados
Continuadores actuales de estas teoras
1. Simonton
(interpretacin freudiana)
2. Csikszentmihalyi
(interpretacin cognitiva)

Cmo poner a prueba las teoras de la incubacin

inconsciente acerca de la creatividad?

TAREA:
A) DISEE UN EXPERIMENTO PARA PONER A
PRUEBA ESTA TEORA
B) IMAGINE QUE OBTIENE DATOS FAVORABLES
C) EXISTEN INTERPRETACIONES ALTERNATIVAS
A LA INTERPRETACIN DE LA INCUBACIN
INCONSCIENTE?

TEORAS ACERCA DE LA ILUMINACIN QUE

PRESCINDEN DE LA TESIS DEL
PROCESAMIENTO INCONSCIENTE
1. LA TEORA DEL OLVIDO SELECTIVO

2. LA TEORA DE LA ASIMILACIN OPORTUNA

3. LA TEORA DE LA PREOCUPACIN CREATIVA

4. TEORA DEL PAPEL SECUNDARIO Y MENOR

DEL PAPEL DEL ALEJAMIENTO (cambio de
contexto, dedicacin a otra tarea) DEL
PROBLEMA DURANTE LA CREATIVIDAD

La teora de la Gestalt
La creatividad como el producto de una
reestructuracin sbita que tiene lugar
luego de la ruptura de una fijacin

DEFINICIN Y COMPONENTES DE UN PROBLEMA

Estamos frente a un problema cuando:

a) Queremos ir desde una situacin actual a una
situacin deseada

b) Creemos disponer de los recursos para lograrlo

c) No nos resulta inmediatamente obvio cmo
aplicar los recursos para alcanzar la meta, por lo
que debemos idear medios para alcanzarla
ACCIONES

ESTADO INICIAL

ESTADO FINAL
(a) Permitidas
(b) Prohibidas

1.
2.
3.

NO HAY UN
PROBLEMA. El
medio para pasar de
A a B es
inmediatamente
obvio.
NO HAY UN
PROBLEMA. No hay
medios para pasar de
AaB

HO HAY UN
PROBLEMA. Existen
medios para pasar de
A a B, pero hay que
planificarlos.

Situacin
actual

Situacin
deseada

Problemas bien definidos

De acuerdo al grado de
especificacin de sus
componentes

Clasificacin
de problemas

De acuerdo a las
caractersticas del proceso
para su resolucin

De acuerdo a si requiere o
no conocimientos

Problemas mal definidos

Problemas de solucin
progresiva

Problemas de solucin
repentina

Problemas que requieren

conocimientos

Problemas que no
requieren conocimientos

Forme con seis fsforos cuatro tringulos equilteros;

todos los lados de los tringulos deben estar
constituidos por un fsforo.

Intento fallido de solucin (la

persona trabaja en dos
dimensiones)

Solucin
(la persona trabaja en tres
dimensiones)

Cuadro 4-5 El problema del crculo

El problema
Determinar el largo de la lnea / si se sabe que el radio del crculo es de 12,70 cm.
Diagrama difcil

La lnea a como lado de un

tringulo rectngulo

Diagrama fcil

La lnea a como parte de la

diagonal del rectngulo

UOC

181

Captulo V. Solucionar problema

El problema de la velas
Grupo 1

Grupo 2

PENSAMIENTO PRODUCTIVO VERSUS PENSAMIENTO

REPRODUCTIVO

A
1

B
6

7 100

Solucin de Gauss a la tarea de sumar 1 + 2 + 3hasta 100.

7 100

REINTERPRETACIN
ABRUPTA DEL
PROBLEMA

INSIGHT

(POCO OBVIA;
IMPROBABLE)
SUPERACIN DE
UN FIJACIN

INTERPRETACIN
INICIAL DEL
PROBLEMA

APLICACIN DE MTODOS
UTILIZADOS CON PROBLEMAS
SIMILARES

Desencadenamiento sbito y
poco esforzado de la solucin,
acompaada de una emocin
AJA!
PLAN B DE
RESOLUCIN:
EXITOSO

PLAN A DE RESOLUCIN:
NO SE LLEGA A UNA
SOLUCIN DEBIDO A QUE
NO SE ACTIVAN LOS
CONCEPTOS Y
OPERADORES
APROPIADOS

IMPASSE

PROBLEMA: FORME CON SEIS FSFOROS CUATRO TRINGULOS

EQUILIBRADOS QUE TENGAN TODOS ELLOS UN FSFORO DE LADO.

Si falla

1. Forme una
representacin
del problema

Abandone

Si tiene xito

Si falla

Represente el
problema

2. Planifique
una solucin

Si tiene
xito

4. Ejecute el
plan y evale
los resultados

Si tiene
xito

Si falla

Esquema bsico de pasos para resolver un problema.

Finalice

1. Haba una vez un hombre que

amaba su trabajo y a sus
compaeros. Y ganaba bastante
bien.
2. Pero haba un detalle: su jefe

3. De hecho, el jefe le haca la

vida tan insoportable que el
hombre poda hacer una sola
cosa: decidi renunciar

4. As que fue a la oficina de un

cazatalentos para conseguir un
nuevo empleo. Pero segua muy
desdichado porque en realidad
quera quedarse donde estaba

5. En el colmo de su desesperacin, al
hombre se le ocurri una idea muy
creativa. Cmo no lo haba pensado
antes? Volvi a la agencia del
cazatalentos y les dio el nombre y el
currculum de su jefe

6. La agencia encontr un
empleo mejor para el jefe, que
lo acept muy contento

7. Mientras tanto, el hombre se

qued en su trabajo y meses
despus lo promovieron al
puesto que antes haba
ocupado su jefe

LA CREATIVIDAD DE ACUERDO A GUILFORD

Genere posibles formas geomtricas para una lmpara
1. Pensamiento divergente
A. Fluidez

B. Flexibilidad

C. Originalidad

1. Pensamiento convergente
Ajuste de las ideas generadas para que
permitan resolver el problema

LA CREATIVIDAD COMO UN
CASO DE PENSAMIENTO
ORDINARIO

1) EL PENSAMIENTO CREATIVO
ES ESTRUCTURADO.
2) EL PENSAMIENTO CREATIVO SE GUA POR
CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS
3) EL PENSAMIENTO CREATIVO DEPENDE DEL
PASADO Y LO CONTINA.

LA CREATIVIDAD COMO UN PROCESO HABITUAL

DEL PENSAMIENTO

El gran invento del Prof. Minervino

Hace unos meses fui a invitado por mi director de tesis a dar dos clases sobre
creatividad en una universidad pblica. Al entrar en el aula que se me haba
asignado, advert que la pared apropiada para proyectar filminas -no haba una
pantalla para ello- se hallaba alejada de la pared donde estaba el pizarrn. Es
mi costumbre dar clases con filminas, pero siempre acompao lo que voy
diciendo con diversas anotaciones en el pizarrn. Resulta un inconveniente
muy grande para m prescindir tanto de las filminas como del pizarrn. Lo
primero que intent hacer fue averiguar si no era posible conseguir una
pantalla para la proyeccin de filminas, pero las pocas que haba estaban en
uso. Viendo que no tena solucin el problema, me decid por el uso de las
filminas y renunci al uso del pizarrn. No me es fcil, sin embargo, resistir mi
compulsin a hacer anotaciones para acompaar lo que voy diciendo. Pens
por un momento en ir y venir de una pared a la otra, pero juzgu que eso
incomodara y dispersara la atencin del alumnado y la ma propia. La
necesidad de hacer anotaciones en el pizarrn no desapareca a pesar de mis
intentos por controlarla.

Vino entonces a mi mente el recuerdo de un episodio vivido por un colega en

una presentacin que realiz en un congreso. Este colega hizo su presentacin
haciendo uso de filminas y no dispona, como es normal en las presentaciones
en congresos, de un pizarrn. Siendo incapaz como yo de contravenir su
compulsin a garabatear en un pizarrn, haca anotaciones en los espacios
libres que haba en las filminas, algo que me pareci una informalidad muy
simptica y til. Era claro que, al igual que mi colega, arruinara las filminas
para un uso futuro si haca lo mismo que l -quiz a l no le importara, ya que
no repetira su presentacin, pero yo s mi clase-. Pero no me import. Tom un
marcador indeleble con el que contaba y pude as satisfacer mi necesidad de
hacer anotaciones escribiendo en los espacios libres que dejaban las filminas.
Ahora la sensacin de incomodidad ya no provena de no poder hacer
anotaciones, sino de la constatacin de que iba arruinando, una tras otra, para
futuros usos, cada una de mis costosas filminas. En el intervalo de la clase me
puse a ordenar las filminas empleadas y las que usara en la segunda parte de la
misma, no sin cierto desconsuelo. Para mi alegra, descubr entonces que al
final de todas ellas haba dos sin uso y pens que, en vez de arruinar las
filminas que haba impreso, poda hacer uso de estas dos que estaban
completamente en blanco. Dado que eran slo dos, razon, deba medirme y
hacer slo anotaciones imprescindibles. Al final de la clase mis dos filminaspizarrn estaban abarrotadas de palabras y garabatos.

Mientras preparaba en mi casa la segunda clase que dara a estos mismos

alumnos y en la misma aula, planificaba cmo enfrentar el problema de no
disponer de pizarrn (desech la idea de conseguir una pantalla). Ya haba
decidido seguir con el empleo de filminas en blanco, pero no quera gastar
decenas de ellas. Advert entonces que en mi lapicero haba, adems de
marcadores indelebles, marcadores con tinta que se puede borrar. Llevando un
marcador no indeleble y una sola filmina sin uso tena resuelto mi problema.
Slo necesitaba un borrador, de tal forma de poder usar y volver a usar mi
nueva filmina-pizarrn. Pens que un papel cualquiera poda servir, aunque,
razon inmediatamente, no deba ser en verdad cualquier papel. Por ejemplo,
las hojas de una resma no serviran, por ser muy duras; deba ser un papel
ms blando y absorbente. Se me ocurri entonces que un pauelito de papel
tipo klinex poda servir. Juzgu, sin embargo, que se sobrecargara
rpidamente de tinta, por lo que dejara de servir. La solucin era obvia:
necesitaba un conjunto de pauelitos de papel, por lo que tom un paquete de
klinex. Pues ya tena entonces mi kit reemplazante del aorado pizarrn: una
filmina en blanco, un marcador no indeleble y un paquete de pauelitos de
papel.