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Analisis de La Informacion Civica
Analisis de La Informacion Civica
MAESTRA EN EDUCACIN
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN EDUCACIN
P R E S E N T A
Sirva este medio para saludarlo, al tiempo que nos permitimos comunicarle que una vez
ledo y analizado el proyecto de investigacin titulado: "ANLISIS DE LA FORMACIN
CVICA Y TICA EN SECUNDARIA PARA FUNDAMENTAR UNA PROPUESTA DE
LA ASIGNATURA DE TICA EN BACHILLERATO", que para optar al grado de
MAESTRO EN EDUCACIN presenta el C. Jos Manuel Ibarra Manzur matriculado en el
programa de MAESTRA EN EDUCACIN, tercera generacin, 2000-2002, con nmero de
cuenta: 008256, consideramos que rene las caractersticas e incluye los elementos
necesarios de un trabajo de tesis. Por lo que, en nuestra calidad de sinodales
designados como jurado para el examen de grado, nos permitimos manifestar nuestra
aprobacin a dicho trabajo.
Por lo anterior hacemos de su conocimiento que, al alumno mencionado, le otorgamos
nuestra autorizacin para imprimir y empastar el trabajo de Tesis, as como continuar con
los trmites correspondientes para sustentar el examen para obtener el grado.
Atentamente
"Amor, Orden y Progreso"
Pachuca de Soto, Hgo., 29 de septiembre, 2004
AGRADECIMIENTOS
A mis Maestros que con su apoyo y dedicacin lograron transformar la visin que
tena del quehacer educativo, enaltecindolo para su aplicacin en a prctica
docente.
NDICE
INTRODUCCIN ........................................................................................................... 6
CAPITULO I
ESTRATEGIA METODOLGICA ....................................................................................10
1.1
1.2
1.3
1.4
CAPTULO II
UNA BREVE HISTORIA DE LA PRESENCIA DE LA F ORMACIN VALORAL EN LA
EDUCACIN MEXICANA Y EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA....................................... 16
2.1 LOS VALORES EN LA EDUCACIN MEXANA ....................................................... 16
2.2 LOS VALORES EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA................................................. 20
CAPITULO III
CONCEPTUAUZACIONES Y POSTURAS DE LO VALORAL EN LA EDUCACIN .................
27
CAPTULO IV
LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA EN LA SECUNDARIA ...........................
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
42
CAPTULO V
DIAGNSTICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESRE DE BACHILLERATO 2 DE LA
UAEH.................................................................................................................................65
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
CAPITULOVI
PROPUESTA DE FORMACIN TICA EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO..............................84
6.1 LA POLTICA EDUCATIVA COMO BASE PARA EL REDISEO DE LA ASIGNATURA DE TICA
EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
84
6.2 LA ASIGNATURA DE TICA EN EL BACHILLERATO DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL
ESTADO DE HIDALGO , COMO REFERENTE PARA LA CONSTRUCCIN DE UNA NUEVA
85
6.3
COMPONENTES QUE ORIENTAR N LA CONFORMACIN DE LA ASIGNATURA DE
TICA
91
6.4 ALGUNOS EJES TEMTICOS PARA LA CONSTRUCCIN DE LA ASIGNATURA ......................92
ANEXOS .............................................................................................................................. 99
INTRODUCCIN
En los ltimos aos del siglo pasado y en el actual, tanto en la
sociedad como en la educacin, desde sus perspectivas de formacin e
investigacin, el tema sobre educacin valoral pareciera haberse convertido en
una moda. Para nosotros constituye un reclamo y una necesidad de trabajar lo
que consideramos esencial en la formacin del ser humano. Esencial, en el
sentido de que nadie puede educar sin valores, porque toda educacin se dirige
hacia ciertos fines que se aprecian como valiosos para el individuo y la sociedad.
libertad,
justicia,
solidaridad,
tolerancia,
participacin
social,
Entre las que podemos encontrar las que se han realizado, ya sea al interior de la propia
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica o aquellos
desarrollados por grupos o centros de expertos, cuyos resultados a la fecha son de circulacin
restringida. Adems se encuentran algunos anlisis y crticas, principalmente los de Pablo Latap o
tesis de grado no difundidas
INTRODUCCIN
Cuando hablamos de formacin tica, nos referimos al tipo de contenidos del programa de la
asignatura que nos ocupa, que se abord en la educacin secundaria, as como las estrategias y
elementos de apoyo utilizados para su desarrollo
INTRODUCCIN
el
Plan
Nacional
de
Educacin
2001-2006,
en
el
apartado
INTRODUCCIN
CAPTULO I
ESTRATEGIA METODOLGICA
Cabe sealar que la perspectiva abordada para la identificacin de las tendencias sobre los
valores en la educacin, est orientada desde la visin institucional, dado que el tipo de trabajo
que se presenta tiene como finalidad la construccin de una propuesta en el marco de la
educacin formal (institucionalizada).
CAPITULO I
ESTRATEGIA METODOLOGICA
11
(Instructivo
SEP
1995,
citado
CAPITULO I
ESTRATEGIA METODOLOGICA
12
por Poot, 1999). En este sentido, los componentes que se incluyen para la
elaboracin del programa son la orientacin pedaggica y del campo
disciplinar (filosfico), propsitos relacionados con el planteamiento curricular
general y con las demandas de transformacin que da la poltica educativa, tanto
nacional como institucional, formas o estrategias metodolgicas para la
enseanza y el aprendizaje, estructura que le da cabida a los contenidos y las
razones de su inclusin, as como las posibles formas de evaluacin y referentes
bibliogrficos para su construccin especfica.
1.1 DESCRIPCI N DE LOS INSTRUMENTOS
el
primero
segundo
CAPITULO I
ESTRATEGIA METODOLOGICA
13
1.2 PROCEDIMIENTO
Para el anlisis de los libros de texto se organiz la informacin con base
en los criterios de conformacin de una asignatura, los cuales son:
componentes tericos, definicin de la asignatura, valores que se
promueven, formas de trabajo (metodologa), objetivos, enfoques, estructura,
forma de evaluacin y la contenidos programticos.
CAPITULO I
ESTRATEGIA METODOLOGICA
14
hubiera
por
lo
menos
un
participante
que
representara
los
CAPITULO I
ESTRATEGIA METODOLOGICA
15
CAPTULO II
UNA BREVE HISTORIA SOBRE LA PRESENCIA DE LA FORMACIN VALORAL
EN LA EDUCACIN MEXICANA Y EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Con la finalidad de contar con ciertos referentes que nos permitan ubicar
el tema de los valores en el campo de la educacin, en este apartado haremos
un recuento de cmo stos se van haciendo presentes, por un lado, en la poltica
educativa y por otro, como van constituyndose en campos de investigacin.
CAPITULO II
17
CAPITULO II
18
alumnos.
Su
modelo
educativo
modernizador
promova
el
en
educacin
se
van
modificando
partir
de
las
CAPITULO II
19
Estos valores, si bien los podemos encontrar hasta nuestros das, sus
concepciones y prioridades se van modificando, adems de que surgen otros.
Es as que con el Estado socialista (1934), se da prioridad a la identidad, el
nacionalismo y la laicidad.
Finalmente,
con
el
periodo
"reformista",
encontramo s
un
disposiciones
CAPITULO II
20
un
anlisis
sistemtico
sobre
la
cuestin
de
los
valores.
con
los
componentes
valrales,
al
analizar
la
CAPITULO II
21
CAPITULO II
22
en
los
diversas
ponencias
que
CAPITULO II
23
Por otro lado, en cuanto a los motivos para educar en valores, Muoz
Batista (1982) subraya que este tipo de educacin puede prestarse a confusin,
ya que la poca produce una crisis de identidad del hombre, al afectar el
significado de su existencia. Reafirma tambin, que "la educacin autntica es
la educacin valoral y que sta incluye formar actitudes y conductas a favor
de una sociedad ms igualitaria, democrtica y solidaria, en ltima instancia
ms justa" (Muoz Batista, 1982, citado por Latap, 1999). Como puede
apreciarse el inters por los valores tiene un origen claro en concepciones
educativas que consideran necesario un cambio en las estructuras sociales.
Educar en valores es no slo una conveniencia, sino una condici n para que
la funcin transformadora de la educacin pueda cumplirse.
En el II Congreso Nacional de Investigacin Educativa (1993), los valores
son atendidos con variedad de temas, puesto que "guardan una estrecha
vinculacin con la cultura y la ideologa, que cruzan la totalidad de las prcticas
educativas y su investigacin" (Wuest, 1995:25). El Congreso organiz los
trabajos con el tema del valor, as de 89 trabajos, 55% era relativo a educacin y
valores y 45% a los derechos humanos y la educacin ambiental. (Wuest, 1995)
CAPITULO II
24
Aunque se han llevado a cabo otros tres Congresos (IV, V y VI), en los que
se ha revisado el tema de nuestro inters, es de especial atencin el Vil Congreso
Nacional de Investigacin Educativa (2003), dado que en ste se present, entre
otros, el Estado del Conocimiento sobre la investigacin educativa referente a
Educacin, Valores y Derechos Humanos, desarrollado en cinco apartados que
dan cuenta de la situacin investigativa en los campos de: a) el trabajo filosfico
y conceptual en la educacin valoral y formacin sociomoral (Yuren et al,
2003), b) investigaciones sobre la formacin y el desarrollo moral en la escuela
(Maggi et al, 2003), c) formacin cvica en Mxico (Tapia et al, 2003), d)
investigacin de valores universitarios y profesionales (Hirsch et al 2003 y, e)
educacin y valores de los mexicanos (Hirsch y Quezada, 2003).
la
comunidad
en
su
conjunto.
Es
necesario,
CAPITULO II
25
extendindose
los
docentes
para
llegar
la
CAPITULO II
26
pasan
desapercibidos, pues consideramos que se parte del supuesto que han sido
trabajados y asimilados en el nivel bsico de la educacin formal de los
mexicanos.
CAPITULO III
CAPITULO III
28
CAPITULO III
29
a.- La polaridad significa que, en tanto las cosas "son", los valores
operan en razn de un valor positivo y su valor negativo
correspondiente, al que tambin se le denomina disvalor o
contravalor.
CAPITULO III
30
CAPITULO III
31
CAPITULO III
32
educacional; por lo que habra que entenderlos como aquellas cualidades que
permiten al hombre alcanzar sus niveles ms altos en el proceso de formacin
como persona. En este sentido, en cuanto a los planos que refiere Villalpando:
el ideal, emprico, cultural y personal ocupan un lugar preponderante, ya que
en la formacin que se plantea dentro del nivel de secundaria (en el campo de
la formacin cvica y tica) se da especial importancia al sentido ideal para la
formacin de los futuros ciudadanos; en el emprico cultural aparece de manera
reiterada la necesidad de que el estudiante vivencie aquellos valores que lo
conformarn como sujeto ideal en un contexto particular. De la igua l forma, el
plano personal se ve como posibilidad de formacin en la asuncin consciente
de la apropiacin y ejercicio de valores para la democracia, en los que el sujeto,
de manera implcita, recurre a aplicacin de las caractersticas y sentidos de los
valores.
ocurren
ciertos
procesos
determinadas
edades
en
CAPITULO III
33
Podemos decir que la psicologa como tal, empez a interesarse por los
valores con los estudios realizados por Piaget, en la dcada de los treinta del
siglo XX, los que articul en un primer momento, con sus estudios sobre el
desarrollo cognoscitivo y posteriormente los relacion con algunos indicios sobre
el desarrollo del juicio moral. En este sentido, el desarrollo moral se presenta en
dos niveles: el de la moral heternoma y de la moral autnoma. La primera se
refiere a la relacin de obediencia respecto de los ni os peque os a la
autoridad
adulta,
en
tanto
que
la
segunda,
se
relaciona
con
la
CAPITULO III
34
psicolgicas en el
CAPITULO III
35
campo de los valores, nos parece importante mencionar que como se aprecia en
lo mencionado hasta ahora en el mbito de la psicologa, el trabajo con la
formacin de los valores y el desarrollo del juicio moral tienen su fundamento a
partir de los trabajos de Piaget y Kohlberg, aunque se pueden encontrar otras
perspectivas como la de Maslow, Rawls, Rogers y Erikson, entre muchas
otras, en las que se destaca la relacin de stos con la conducta humana en el
desarrollo tanto biolgico, conductual y de integracin que presenta el hombre en
el nivel individual, social y cultural.
INDOCTRINACION.
Esta
postura
seala
como
preponderante
la
El texto al que se hacer referencia es Schmeikes, Sylvia (1998), "Las posturas tericas sobre
formacin de valores" Documento de trabajo del Seminario de Anlisis de la Educacin en
valores en Mxico, AMNU, Mxico.
CAPITULO III
36
es
la
de
"esclarecer
valores"
partir
del
dilogo
CAPITULO III
37
CAPITULO III
38
CAPITULO III
39
que
hace
el
educando
de
mismo
como
sujeto,
CAPITULO III
40
mediante
mecanismos
diversos,
entre
de
los
individuos
en
particula r
CAPITULO III
41
consideramos
conveniente
mencionar
que
tales
CAPTULO IV
continuidad o
CAPITULO IV
43
Existe tambin una secuencia de los niveles y los estadios que forman la
estructura evolutiva del juicio moral planteada por Kohlberg (2001).
NIVEL I: PRE-CONVENCIONAL
Estadio 1. Moral heternoma; orientacin del castigo-obediencia y
perspectiva social egocntrica.
CAPITULO IV
44
De acuerdo con Rest (1994, citado por Conde y Vidales, 2000), en los
procesos cognitivos de la moralidad, no slo hay juicios formales sobre lo
correcto o lo incorrecto que son independientes de otros procesos, sino que se
pueden distinguir cuatro componentes:
CAPITULO IV
45
CAPITULO IV
46
CAPITULO IV
47
la
asignatura:
Objetivos,
Enfoque,
Estructura,
Evaluacin
y,
Programas.
1) OBJETIVOS
General:
Proporcionar los elementos conceptuales y de juicio para que los jvenes
desarrollen la capacidad de anlisis y discusin necesaria para tomar las
decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento de su
desempeo en la sociedad.
Especficos:
a) Se pretende que los alumnos conviertan en forma de ser los
conocimientos, valores y principios que se les propongan.
CAPITULO IV
48
2) ENFOQUE
CAPITULO IV
49
4) Evaluacin
Al respecto se indica que, por las caractersticas de esta asignatura, "el
maestro habr de establecer, junto con los alumnos, criterios de evaluacin"
y se sugiere seis aspectos a tomar en cuenta: 1) aplicacin de lo aprendido, 2)
dedicacin e inters mostrados durante el trabajo en equipo, 3) creatividad y el
compromiso con el grupo, 4) capacidad de investigacin y comunicacin, 5)
actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad y, 6) conocimiento y
comprensin de nociones y conceptos.
6) PROGRAMAS
PRIMER GRADO*
la
CAPITULO IV
50
SEGUNDO GRADO.
TERCER GRADO.
CAPITULO IV
51
1) Organizacin general
2) Propsito de la asignatura
CAPITULO IV
52
CAPITULO IV
53
CAPITULO IV
54
En tercer grado, el curso comprende tres unidades: Los derechos, las leyes,
el gobierno y la participacin ciudadana como acuerdos y vas para la convivencia
y el desarrollo poltico, econmico y social de nuestro pas; Responsabilidad y
toma de decisiones individuales y Responsabilidad, toma de decisiones
colectivas y participacin. Conteniendo doce lecciones en donde se desarrollan
los contenidos programticos.
7) Evaluacin
CAPITULO IV
55
CAPITULO IV
56
jvenes
la
organizacin
social,
democracia,
La
formacin
moral
tiene
un
imprescindible
componente
CAPITULO IV
57
CAPITULO IV
4)
Por
la
relacin
desconocimiento de una
entre
ley no
obligacin
58
conocimiento;
el
de
cada
alumno
la
adhesin
los
CAPITULO IV
59
CAPITULO IV
60
CAPITULO IV
61
han
sido
CAPITULO IV
62
prcticas
que
deben
desarrollar
los
estudiantes
en
CAPITULO IV
63
mundial
(Hargreaves,
CAPITULO IV
64
CAPTULO V
DIAGNSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER SEMESTRE DE BACHILLERATO 2 DE LA UAEH
CAPITULO V DIAGNOSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE BACHILLERATO
66
la
perspectiva
de
los
estudiantes
encuestados).
La
CAPITULO V DIAGNOSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE BACHILLERATO
67
revisin analtica de este segundo eje fue orientada con base en el marco de la
poltica educativa del bachillerato, as como, en los programas de asignatura
previos a ste.
1) CONTENIDOS
nadie",
"es
muy
importante
que
nos
Los valores que identificamos como parte de una educacin conforme a valores para la democracia son:
Justicia, libertad, igualdad, identidad, solidaridad, participacin y tolerancia (Molina, 2000)
8
Los ocho contenidos mencionados por los estudiantes corresponden a los incluidos en el libro de texto de
secundaria y que son mencionados de manera detallada en el captulo IV de este trabajo. Para mayor detalle
ver Conde y Vidales, 2000.
CAPITULO V DIAGNOSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE BACHILLERATO
68
CAPITULO V DIAGNOSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE BACHILLERATO
69
CAPITULO V DIAGNOSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE BACHILLERATO
70
sobre
lecturas
trabajo
de
investigacin.
Como
parte
CAPITULO V DIAGNOSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE BACHILLERATO
71
CAPITULO V DIAGNOSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE BACHILLERATO
72
moral al que se adhieran y las prcticas personales que lleven a cabo, sin
embargo, se menciona que deben ser congruentes con los valores
universales de respeto, igualdad, consideracin y responsabilidad, adems de
apegarse a la ley.
responsabilidad,
cooperacin
reciprocidad)
fueron
mencionados por los estudiantes, lo que sugiere que esta asignatura est
CAPITULO V DIAGNOSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE BACHILLERATO
73
CAPITULO V DIAGNOSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE BACHILLERATO
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CAPITULO V DIAGNOSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE BACHILLERATO
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SEMESTRE DE BACHILLERATO
76
CAPITULO V DIAGNOSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE BACHILLERATO
77
en
la
educacin,
que
demanda,
de
acuerdo
nuestra
CAPITULO V DIAGNOSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE BACHILLERATO
78
Televisa
TV
Azteca
como
la
prensa,
entre
CAPITULO V DIAGNOSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE BACHILLERATO
79
Como
hemos
venido
sealando,
los
valores
ocupan
un
lugar
Aqu cabra
CAPITULO V DIAGNOSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE BACHILLERATO
80
con una conciencia moral, humana, ecolgica y ambiental, entre otras, en la que
se transforman las relaciones entre personas y los productos (bienes materiales)
que producen, as como en y con los bienes inmateriales (alimento, cario,
educacin, vestido, cultura) y con el mundo en general. "Conviene recordar que
los bienes de la Tierra son de diverso tipo, algunos de ellos pueden
caracterizarse materiales y otros como inmateriales o espirituales. De ah que
para distribuir unos y otros con justicia resulta indispensable la aportacin de los
tres sectores de la sociedad: del sector social, del econmico y del poltico. Sin
el concurso de todos ellos la distribucin ser irremediablemente injusta"
Cortina, 2001:257)
tal
sentido,
es
menester
indagar
qu
tanto
los
valores
CAPITULO V DIAGNOSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE BACHILLERATO
81
CAPITULO V DIAGNOSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE BACHILLERATO
82
Finalmente,
relacionados
con
alg n
aspecto
de
la
vida
cotidiana,
CAPITULO V DIAGNOSTICO SOBRE FORMACIN CVICA Y TICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE BACHILLERATO
83
mismo, "con todo" y, con la sociedad. Lo que nos da una idea de que la
formacin en valores no slo es necesaria sino que la consideran con un aspecto
que orienta sus principios y prcticas en la vida cotidiana.
Por otro lado, si bien no fueron mencionadas con amplia frecuencia, las
votaciones y el gobierno estn presentes como componentes valrales, ya que
los estudiantes los relacionan o identifican, principalmente, con la participacin
social, la democracia y la solidaridad. En este sentido y desde una perspectiva
de educacin para la democracia observamos que la formacin valoral y
participativa constituye el eje fundamental de orientacin de los contenidos y
prcticas pedaggicas. A lo que al respecto Sarramona menciona: "En una
sociedad democrtica prep arar para vivir en democracia significa
sencillamente preparar para vivir en sociedad. No se trata de una dimensin
ms entre los fines de la educacin, sino todo el conjunto integrado de metas
educativas -proceso de socializacin- que se ve impregnado por la perspectiva
democrtica" (Sarramona, 1993: 30).
84
CAPTULO VI
PROPUESTA DE FORMACIN TICA EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
En este apartado se presentan los antecedentes sobre la poltica
educativa que da origen, en parte, al rediseo de la asignatura de tica, as como
las caractersticas del programa de la asignatura vigente, para ir haciendo
comparaciones tanto desde el anlisis de la asignatura de formacin cvica y
tica, como de los resultados que se presentaron en el diagnstico aplicado a los
estudiantes
del
primer
semestre
del
bachillerato
(ciclo
2003).
Tales
planteamientos tambin se van articulando con los que emanan del Programa
Integral de Fortalecimiento Institucional de la Educacin Media Superior
Universitaria (PIFIEMS-1.0), en el que se plantea que la educacin media superior
debe ser modificada, siguiendo una serie de lineamientos que la lleven a
conformarse como un programa de calidad.
6.1 LA POLTICA EDUCATIVA COMO BASE PARA EL REDISEO DE LA ASIGNATURA DE TICA
EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
El PIFIEMS 1.0 se sustenta en el Programa Nacional de Educacin 20012006 el cual considera para el nivel medio superior la siguiente poltica:
-Impulsar el
fortalecimiento
de
las
escuelas
pblicas de
85
CAPITULO VI APROXIMACIN A UNA PROPUESTA DE FORMACION ETICA EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
86
CAPITULO VI APROXIMACIN A UNA PROPUESTA DE FORMACION ETICA EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
87
CAPITULO VI APROXIMACIN A UNA PROPUESTA DE FORMACION ETICA EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
GENERALIDADES
UNIDAD II
LA ESENCIA HUMANA.
CONCEPTO DE HOMBRE
UNIDAD III
LA MORAL.
UNIDAD IV
AXIOLOGA
UNIDAD V
EL PROBLEMA DE LA
LIBERTAD.
88
CAPITULO VI APROXIMACIN A UNA PROPUESTA DE FORMACION ETICA EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
moral,
partir
89
CAPITULO VI APROXIMACIN A UNA PROPUESTA DE FORMACION ETICA EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
90
CAPITULO VI APROXIMACIN A UNA PROPUESTA DE FORMACION ETICA EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
91
CAPITULO VI APROXIMACIN A UNA PROPUESTA DE FORMACION ETICA EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
centros
de
investigacin
entre
los
que
92
CAPITULO VI APROXIMACIN A UNA PROPUESTA DE FORMACION ETICA EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
(bibliografa): Ser
necesario
de
los
estudiantes
encuestados.
El
tercero
93
CAPITULO VI APROXIMACIN A UNA PROPUESTA DE FORMACION ETICA EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
los
estudiantes
puedan
contextuar
qu
se
refiere
la
tica,
UNIDAD UNO:
INTRODUCCIN A LA TICA
1.1
La moral y la tica.
1.2
1.3
Definicin de tica.
1.4
94
CAPITULO VI APROXIMACIN A UNA PROPUESTA DE FORMACION ETICA EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
UNIDAD DOS:
EL HOMBRE.
2.1
El concepto de hombre.
2.2
2.3
2.4
Juventud y moral
UNIDAD TRES:
LA MORAL.
3.1
Definicin de Moral.
3.2
3.3
3.4
La moralidad.
UNIDAD CUATRO:
LA LIBERTAD.
4.1
Concepto de libertad.
4.2
La voluntad.
4.3
4.4
Limitaciones a la libertad
UNIDAD CINCO:
AXIOLOGA
5.1
Definicin de axiologa.
5.2
Los valores.
5.3
5.4
95
CAPITULO VI APROXIMACIN A UNA PROPUESTA DE FORMACION ETICA EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
UNIDAD SEIS:
DOCTRINAS ETICAS FUNDAMENTALES.
6.1
6.2
6.3
Aquino.
6.4
6.5
6.6
96
1.
En
el
contexto
histrico
mexicano,
revisado
desde
el
2.
3.
97
secundaria pudimos identificar que los estudiantes reconocen que existen una
serie de valores que los jvenes consideran importantes para ser practicados en
los diversos mbitos en los que se desenvuelven, como puede ser el espacio
familiar, en la convivencia con los amigos, en el espacio escolar y en la sociedad
en general. De la misma manera, llam poderosamente nuestra atencin el que
los estudiantes reconozcan haber transformado algunas prcticas que tienen
relacin estrecha con la formacin cvica y tica, lo que nos hace suponer que
se estn alcanzando los objetivos propuestos por ella, por lo que vale la
pena reflexionar sobre la posibilidad conservar o no la asignatura en cuestin.
Con base en esta conclusin, se podran abrir nuevas vetas de investigacin, en
las que se profundice, de manera
teniendo dicha asignatura. Adems de que si se considera que a partir del ciclo
escolar 2004-2005, nicamente se trabajarn ocho horas semana -mes con los
contenidos de secundaria abordados en este trabajo, en lugar de las 35 horas
destinadas en el programa analizado.
4.
5.
98
6.
ANEXOS
CUESTIONARIO
SOBRE CARACTERSTICAS DE FORMACIN QUE TUVIERON LOS ESTUDIANTES DE
PRIMER SEMESTRE DE LA PREPARATORIA NO 2 DE LA U AEH
(aos cumplidos)
Femenino
Escuela
Secundaria
de
procedencia
Masculino
Pblica
Municipio
Privada
Entidad
Lugar de.
Nacimiento
Lugar de
estudio
1.- De los contenidos que se trabajaron en los tres grados de secundaria,
cules son los que ms llamaron tu atencin y por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ANEXOS
100
ANEXOS
101
ANEXOS
102
JUSTICIA
SOLIDARIDAD
TOLERANCIA
PARTICIPACIN SOCIAL
DEMOCRACIA
ANEXOS
103
ENTREVISTA COLECTIVA
Los entrevistados fueron 10 alumnos de primer semestre de la Escuela
Preparatoria Nmero Dos de la UAEH de Tulancingo de Bravo,
Hidalgo. Cuyas edades fueron en rango de 15 a 17 aos, la mitad de
ellos varones y el resto mujeres, en su mayor a egresados de
escuelas secundarias p blicas de la referida ciudad.
ANEXOS
104
El
respeto,
valoracin,
tolerancia,
libertad,
la igualdad,
la
Lo
trabajamos
muy
didcticamente
formando
equipos
ANEXOS
105
interesan
mucho
por
la
forma
en
que
nos
ANEXOS
106
ANEXOS
107
Respeto. Con todas las personas que nos rodean, con la escuela,
maestros, con los amigos, padres, hermanos, compaeros, con los
mayores y conmigo mismo y en general con todos los semejantes
Equidad. Con todos. Con la igualdad a los dems. Con nada. Con la
sociedad. Con la escuela y la casa. Con la familia, la casa y la escuela.
Con todas las personas que encontramos.
Libertad. Con la opinin de los dems. En la expresin de lo que
hacemos. Con los sentimientos de una persona. Conmigo mismo. Con
todas las personas. Con mi comunidad y la sociedad. Con la expresin
y decisin ante la sociedad. Con lo que hago, pero sin perjudicar a
nadie.
ANEXOS
108
casa, mis amigos y en la calle. Con la gente que me rodea. Con todas
las personas. Con la sociedad.
Tolerancia. Con los dems. Con las personas que no saben lo que
hacen. En mi casa y en la calle. Con mis sobrinos y amigos. Con todas
las personas que me rodean. Con todos mis compaeros. Con las
personas que te estn hablando. Con las personas que saben menos
que nosotros. Con la gente mayor de edad.
ANEXOS
109
CUADROS
Cuadro 1 Poblacin por edad
Edad
15 aos
16 aos
17 aos
Total
Cantidad
25
13
2
40
Porcentaje
62.5%
32.5%
5%
100%
Sexo
Femenino
Masculino
Total
Cantidad
25
15
40
Porcentaje
62.5%
37.5%
100%
Cantidad
30
10
40
Porcentaje
75%
25%
100%
Cantidad
35
5
40
Porcentaje
87.5%
17.5%
100%
ANEXOS
110
Cantidad
Porcentaje
Naturaleza humana
Adolescencia y juventud
Vivir en sociedad
Valores de la convivencia y
democracia
Participacin en la sociedad
Derechos, las leyes, el
gobierno y la participacin
ciudadana
La responsabilidad y la toma
de decisiones individuales
La responsabilidad y la toma
de decisiones colectivas
Total
6
10
2
4
15%
25%
5%
10%
4
6
10%
15%
5%
15%
40
100%
Cantidad
Porcentaje
20
50%
15
37.5%
5
40
12.5
100%
ANEXOS
111
Cantidad
15
9
10
9
8
5
6
2
2
4
2
1
1
40
porcentaje
37..5%
22.5%
25%
22.5%
20%
12.5%
15%
5%
5%
10%
5%
2.5%
2.5%
100%
Cantidad
16
Porcentaje
40%
10
7
25%
17.5%
7
40
17.5%
'100%
S
No
Total
Cantidad
30
10
40
porcentaje
75%
25%
100%
ANEXOS
112
Cantidad
13
7
5
5
30
Porcentaje
43.3%
23.3%
16.6%
16.6%
100%
Cuadro 11 Relacin
Existe relacin entre
asignaturas
S
No
Total
cantidad Porcentaje
32
8
40
80%
20%
100%
cantidad
16
8
4
Porcentaje
50%
25%
12.5%
12.5%
32
100%
Cantidad
10
5
10
6
5
2
2
Porcentaje
25%
12.5%
25%
15%
12.5%
5%
5%
40
100%
ANEXOS
113
Cuadro 14
Aspectos a trabajar en escuela
Aspectos
Desarrollo de valores
Conocimiento de los
derechos y leyes
Educacin sexual
Informacin sobre
adicciones
Conocimiento de los
problemas sociales
Total
Cantidad
15
10
Porcentaje
37.5%
25%
6
6
15%
15%
7.5%
40
100%
Cuadro 15
Percepcin de la sociedad
Problemtica
Si
No
Total
Cantidad
36
4
40
porcentaje
90%
10%
100%
Cuadro 16
Tipo de problemtica
Tipo de problemtica
Falta de valores
No hay participacin
social
Inseguridad
Delincuencia
Contaminacin
Crisis econmica ,
Falta de comunicacin
Corrupcin
Total
Cantidad
8
4
porcentaje
22.22%
11.1%
5
4
4
5
3
3
36
13.8%
11.1%
11.1%
13.8%
8.3%
8.3%
100%
ANEXOS
114
Cuadro 17
Valores y relacin con vida cotidiana Respeto
RESPETO
Escuela, compaeros y
maestros
Familia, padres y
amigos
Trabajo
Sociedad
Conmigo
Con todo
Con nada
Total
Cantidad
10
Porcentaje
25%
20%
4
5
6
5
2
40
10%
12.5%
15%
12.5%
5%
100%
Cantidad
12
8
8
8
4
40
Porcentaje
30%
20%
20%
20%
10%
100%
Cuadro 18
Dignidad
DIGNIDAD
Conmigo
Con todo
Sociedad
Trabajo
Con nada
Total
Cuadro 19
Equidad
EQUIDAD
Escuela
Sociedad
Todo
Trabajo
Con nada
Total
Cantidad
7
10
12
6
5
40
Porcentaje
17.5%
25%
30%
15%
12.5%
100%
ANEXOS
115
Cuadro 20
Libertad
LIBERTAD
Con todo
Conmigo
Comunicacin
Escuela
Sociedad
Con nada
Total
Cantidad
10
6
8
6
6
4
40
Porcentaje
25%
15%
20%
15%
15%
10%
100%
Cuadro 21
Justicia
JUSTICIA
Con todo
Escuela, profesor y
alumnos
Derecho
Gobierno y sociedad
Con nada
Total
Cantidad
8
8
Porcentaje
20%
20%
10
10
4
40
25%
25%
10%
100%
Cuadro 22
Solidaridad
SOLIDARIDAD
Familia, padres y
amigos
Con Todo
Con desastres
Con la ecologa
Con nada
Total
Cantidad
12
Porcentaje
30%
8
12
5
3
40
20%
30%
12.5%
7.5%
100%
ANEXOS
116
Cuadro 23
Tolerancia
TOLERANCIA
Padres y maestros
Personas y amigos
Con todo
Problemas
Ancianos
Con nada
Total
Cantidad
8
6
7
8
8
3
40
Porcentaje
20%
15%
17.5%
20%
20%
7.5%
100%
Cuadro 24
Participacin social
PARTICIPACIN
SOCIAL
Familia y amigos
Escuela y trabajo
Sociedad
Gobierno
Votaciones
Marchas
Con todo
Con nada
Total
Cantidad
Porcentaje
6
6
6
6
5
5
4
2
40
15%
15%
15%
15%
12.5%
12.5%
10%
5%
100%
Cuadro 25
Democracia
DEMOCRACIA
Escuela
Con todo
Gobierno
Sociedad
Votaciones
Con nada
Total
Cantidad
7
6
7
6
10
4
40
Porcentaje
17.5%
15%
17.50%
15%
25%
10%
100%
ANEXOS
117
ANEXOS
118
ANEXOS
119
ANEXOS
120
ANEXOS
121
ANEXOS
122
ANEXOS
123
ANEXOS
124
ANEXOS
125
ANEXOS
126
ANEXOS
127
ANEXOS
128
129
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