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Las propias personas sordas han reclamado su papel en los estudios sobre ellos y
han aportado reflexin sobre su propia experiencia.
Existen an dos controversias histricas: el sistema de comunicacin ms
adecuado para la educacin de los nios sordos y el tipo de escolarizacin ms
positivo.
Tipo de sordera segn la localizacin de la lesin.Una sordera o deficiencia auditiva es cualquier alteracin producida tanto en el
rgano de la audicin como en la va auditiva.
En funcin del lugar donde se halla la lesin se distinguen tres tipos:
Los implantes cocleares.El implante coclear supone, por medio de una operacin, la introduccin
en el odo interno de un dispositivo electrnico que transforma los sonidos en
estimulacin elctrica que acta sobre las aferencias del nervio colear. De esta
forma las personas sordas reciben una sensacin auditiva y, en el mejor de los
casos y a travs de un lento proceso de reeducacin, consiguen discriminar el
lenguaje.
Sordera mixta: Cuando las reas daadas son tanto el odo interno o la va
auditiva como el canal auditivo externo o medio, existe una sordera mixta.
Su origen puede ser debido a una de las causas propias de la sordera
neurosensorial o a una confluencia de causas propias de cada tipo de
sordera. El tratamiento de las sorderas mixtas es el que se deriva de cada uno
de los dos tipos que engloba, aunque podemos afirmas que la presencia de
sordera neurosensorial exigir un enfoque ms educativo.
Etiologa de la sordera.Hay dos grandes tipos de causas: Las de base hereditaria y las adquiridas,
aunque aproximadamente un tercio de las personas sordas el origen de su
sordera no ha podido ser diagnosticado con exactitud. En este caso se denomina
de origen desconocido.
Clasificacin de la prdida auditiva.Prdida ligera
Perdida media
Prdida severa
Prdida profunda
De 20 a 40 dB
De 40 a 70 dB
De 70 a 90 dB
Superior a 90 dB
20 dB
40 dB
60dB
80dB
100 dB
120 dB
Habla en cuchicheo
Habla suave
Conversacin normal
Trfico ruidoso
Perforadora
Reactor
Desde el punto de vista educativo se suele ralizar una clasificacin ms amplia,
EDAD
Antes de los 3 aos
APRENDIZAJE ORAL
Lenguaje totalmente nuevo
sin apenas experiencia con
Postlocutiva
el sonido.
Mantener el lenguaje
adquirido, enriquecerlo y
completarlo
Factores ambientales.Las diferencias que existen entre nios sordos no derivan nicamente de
aspectos mdicos asociados al tipo, grado y edad de la sordera. Existen experiencias
comunicativas y educativas que pueden modificar sustancialmente el curso del
desarrollo del nio. La actitud de los padres ante la sordera de su hijo va a tener una
notable influencia. Hay padres que niegan la evidencia y tratan a su hijo como si fuera
oyente. Otros desarrollan actitudes de sobreproteccin. En una posicin intermedia, ms
positiva, estn los padres que aceptan las consecuencias de la sordera, crean un
ambiente relajado de comunicacin, y se plantan aprender y utilizar con su hijo el
sistema de comunicacin ms enriquecedor.
Otro factor importante es si los padres son oyentes o no. Si no son oyentes se
facilita la tarea pues son capaces de saber lo que el nio siente y establecen el sistema
comunicativo ms adecuado. Si los padres son oyentes la dificultad se agrava pues no
comprenden las experiencias vividas por su hijo.
La posibilidad de recibir una atencin educativa desde el momento en que se
detecta la sordera es una garanta para el desarrollo satisfactorio del nio.
El desarrollo de los nios sordos. Desarrollo comunicativo y lingstico y
desarrollo cognitivo.El desarrollo comunicativo y lingstico.Los procesos de socializacin lingstica son distintos como distintos son los
ambientes en los que se desarrollan los nios sordos. Los nios sordos cuyos padres son
signantes (utilizan la lengua de signos) adquieren de forma espontnea la lengua de
signos que se utiliza en el ambiente familiar. La relacin es similar a la que se produce
entre el nio oyente y el lenguaje oral hablando en su familia. En esta situacin se halla
al menos el 10 % de nios sordos cuyos padres tambin son sordos. Losa dems nios
sordos tienen padres que de entrada no conocen la lengua de signos y utilizan la lengua
oral, aunque se ven obligados a aprender algn sistema de comunicacin signado al
valorar las consecuencias positivas que puede tener para su hijo (en la mayora de los
casos la lengua de signos propia de la comunidad de personas sordas).
La comunicacin temprana.Las diferencias entre los nios sordos y los oyentes comienzan a manifestarse
desde los primeros meses de vida. Los lloros, balbuceos y arrullos de los primeros
cuatro meses son iguales en unos y en otros, pero estas expresiones vocales empiezan a
descender en los nios sordos con prdidas auditivas severas y profundas a partir de los
cuatro-seis meses. La ausencia de feedback auditivo de sus propias vocalizaciones
contribuye decisivamente a esta desaparicin. Mientras que los nios oyentes
comienzan desde los primeros meses a desarrollar pautas de entonacin adecuada al
La evaluacin de los nios sordos.Debe abarcar dos mbitos claramente diferenciados, aunque interrelacionados,
que son competencia de distintos profesionales: la medicin de la audicin y la
evaluacin psicopedaggica.
La medicin de la audicin.Las dos pruebas ms utilizadas, la primera con bebs y la segunda con nios
mayores de tres aos, son los potenciales evocados y la audiometra tonal.
Los potenciales evocados.Es la prueba ms utilizada y fiable con menores de tres aos. Se basa en el envo
de estmulos sonoros a las distintas estructuras de la va auditiva. Las seales
bioelctricas que provocan estos estmulos son recogidas por unos electrodos y
posteriormente se registran y analizan por un ordenador.
Los potenciales de latencia corta o de tronco cerebral son los ms utilizados con
nios y permiten el diagnstico auditivo en tonos medios y agudos (1000 a 4000 Hz),
as como la situacin de algunas lesiones auditivas mediante el estudio comparativo de
las distintas ondas que se producen.
La audiometra tonal.Es una de las pruebas ms caractersticas y se puede empezar a utilizar con nios
mayores de tres aos, ya que deben ser entrenados para escuchar el sonido y dar una
respuesta. Se emplea un audmetro que es un aparato que emite distintos sonidos con
distintas frecuencias e intensidades. Los resultados obtenidos se expresan en un
audiograma, que recoge la intensidad de la prdida auditiva del nio en cada uno de sus
odos en funcin de diversas frecuencias.
Una vez conocidas las caractersticas de la prdida auditiva del nio por medio
de una audiometra basada en la transmisin de un estmulo sonoro a travs del aire, es
conveniente completarla con una audiometra de transmisin sea con el fin de
diagnosticar el tipo de sordera. En este caso la seal se transmite por un pequeo
vibrador que se coloca sobre el hueso mastoides detrs del odo. De esta forma podemos
determinar si la sordera es conductiva o neurosensorial.
La polmica sobre la integracin.Uno de los debates que todava se mantienen en el campo de la educacin de los
nios sordos es el referido a su integracin en las escuelas con sus compaeros oyentes.
Esta posibilidad es considerada negativa por gran parte de sus maestros, por las
asociaciones de personas sordas y por investigadores relevantes que han estudiado el
desarrollo de los sordos. Las razones que aportan son las siguientes:
Todos los estudios realizados sobre el progreso acadmico de los nios sordos,
indican que su rendimiento acadmico es mejor en las escuelas integradoras que en
los centros de educacin especial. Por el contrario, las conclusiones principales que se
obtienen en las investigaciones sobre el desarrollo emocional y la adaptacin social
indican mayores dificultades en los colegios de integracin (Lynas, 1986).
Kyle (1993), despus de revisar los estudios sobre los efectos de la integracin,
sostiene la necesidad de garantizar la accesibilidad a la informacin y la interaccin
interpersonal de los nios sordos. Solo las escuelas que aseguran estas condiciones
pueden considerarse adecuadas para la educacin de un nio sordo. Es necesario
establecer los rasgos ptimos de los centros que escolarizan nios sordos. La
escolarizacin se har teniendo en cuenta cual de los colegios disponibles se acerca ms
al modelo ideal.
La integracin de nios hipoacsicos no plantea mayores dificultades. Es
necesario que los profesores sean conscientes de sus dificultades, facilitndoles la
comunicacin, el acceso a la informacin y los apoyos necesarios. El problema ms
serio se refiere a los nios sordos profundos. En este caso es preciso mantener un
- Regala libros en los cumpleaos, y no slo a los nios. Los libros son un buen regalo
para el padre o la madre. Ver que un libro hace ilusin a los padres hace al nio desear
la lectura.
2. Crea un ambiente de lectura. Lo primero es proporcionar un ambiente para que leer
sea fcil. Crea un rincn agradable, bien iluminado, donde el nio pueda tener y acceder
a sus libros espontneamente. Debe sentirlo como su propia biblioteca. Sus "cosas"
importantes han de estar cerca y desde all saber dnde estn sus padres. Este sitio
puede ser "mvil". Los libros se pueden llevar a todas partes.
Cmo empezar...
- Hay libros para todas las edades. No hay edad para empezar a disfrutarlos.
- Para un nio pequeo un lugar agradable es un lugar en el que est bien con su padre o
su madre.
- Lleva siempre libros contigo, y lpiz y papel, por si hay que esperar en algn sitio. En
la consulta del mdico, en el mnibus se pueden leer libros, hacer preguntas, jugar,
ensear a mirar.
- En el coche: siempre deber haber libros para leer en el coche. De vez en cuando,
cmbialos pero est bien que pasen una buena temporada en los bolsillos de los asientos
o en algn lugar a mano. Los nios sordos que a menudo tienen que recorrer distancias
largas en coche, no hace falta decirles que lean o miren los libros, se acostumbran por s
solos a agarrarlos y a mirarlos espontneamente.
3. Lean juntos un cuento cada noche. Un cuento es una arma muy poderosa en la
comunicacin. Desde tiempos antquisimos los humanos hemos sentido la necesidad de
narrar historias y cuentos. Siempre han servido para que los nios disfruten pero
tambin para transmitir conocimientos y pautas de comportamiento. Todos los nios
necesitan cuentos.
Cmo y cundo empezar...
- Puedes empezar en cualquier momento, aunque tu hijo an sea un beb.
- Si no lo has hecho hasta ahora, no tengas ningn miedo de empezar. Leer un cuento
juntos se puede hacer por primera vez a cualquier edad.
- Elige un cuento con muchos dibujos. Cuando sea pequeo, el cuento deber ser corto,
de modo que se pueda contar desde el principio al final en una misma noche.
- Utiliza todos las seas que sepas para leer el cuento. Haz "teatro" y seala sobre los
dibujos lo que no sepas explicar. Vers que fcil es captar la atencin de tu hijo o hija.
- A medida que t aprendas seas vers cmo mejoras leyendo los cuentos.
- Cuando sea mayorcito, lee t el libro la primera vez y luego haz que lo repita. Leer
significa leer en seas, tanto t como tu hijo.
- Puedes pedirle que te diga lo que comprende de un prrafo nuevo y luego t lees una
pgina entera.
- Es muy importante que entiendan que en los libros hay historias que les pueden gustar.
- Lee t, si tu hijo est cansado, aunque ya sepa leer; no es perder el tiempo.
- Practica en clase de lengua de seas cmo explicar un cuento.
Otras ideas: Cuando un nio sordo le viene una "rabieta", la voz no nos sirve para
tranquilizarle. Incluso, suele girar la cara para no mirar al adulto. Explicarle en seas un
cuento que ya conoce suele ser irresistible. Colcate en su ngulo de visin y aunque no
te mire explica, explica, explica... cuando mire un momento para controlar la situacin,
nios llegan a querer como un objeto muy personal. Los hay con tapas duras y en
relieve, con dibujos de sus hroes favoritos, con gomas o con un cierre con llave, en
colores. Es muy recomendable que las hojas de papel sean pautadas, con rayas
horizontales muy separadas.
- Hacia los 12 o 13 aos quieren hacer un diario privado y hay que animarles a ello y
respetar escrupulosamente la privacidad. Pero vale la pena insistir en que mantengan
uno, aunque sea corto, como registro de actividades y que lo puedan leer los padres.
Curiosidades:
- En algunos pases, como Inglaterra, la costumbre de escribir diarios es casi general.
Muchos nios y adultos escriben uno.
6.Disfruten de la biblioteca. De las tiendas de libros. Las bibliotecas infantiles son
sitios muy agradables para los nios. All encuentran a otros nios de su edad y, en
general, el ambiente es tranquilo. Parece como si a los nios se les contagiara el inters
por los libros y, adems, quisieran comportarse como los dems.
- Hay libros para todas las edades, los de nios pequeos son muy atractivos, tienen
muchos dibujos y a menudo son casi un juguete.
- En la biblioteca suele haber un espacio en el que los nios ms pequeos pueden
sentarse en el suelo o en mesitas especiales para ellos y mirar varios libros a la vez.
- Cualquier edad es buena para ir por primera vez a una biblioteca.
Cmo empezar...
- Busca la biblioteca pblica de tu barrio y visita la parte infantil.
- Acompaa a tus hijos y guales la primera vez. El nio/a se siente cohibido al entrar en
un ambiente de silencio pero enseguida aprende lo que puede y no puede hacer: puede ir
a tomar los libros que quiera, pero no puede gritar. La segunda vez ya querr estar solo
mirando libros.
- Hazle socio de la biblioteca. Le gustar tener un carnet con su fotografa y comprobar
que puede llevarse los libros a casa por unos das.
- Tener un libro de la biblioteca en casa significa cuidarlo especialmente, recordar qu
da se debe devolver, pensar que otros nios lo han ledo o lo leern.
- Si la biblioteca est cerca de casa le ser til ms adelante para ir a estudiar.
- Si existe un CyberCaf cerca acompalo. Habitalo a ir para motivarlo en la
bsqueda de informacin por Internet.
7. Jueguen con letras, palabras y mensajes. Leer juntos tambin es jugar. Al principio
se trata slo de reconocer palabras, en todo tipo de juegos, desde el "ahorcado" hasta
sofisticados juegos de ordenador. Aunque reconocer palabras no es leer, dominar un
vocabulario amplio y tener estrategias para memorizar palabras facilita la lectura.
- Lleva siempre lpiz y papel para escribir palabras y jugar con ellas. Para inventar
sopas de letras. Para dibujar. En cualquier sitio, en un restaurante, en el autobs. Las
palabras que se escriben se memorizan mejor.
Cmo empezar...
- Inventa sopas de letras con las palabras que conoce y aade alguna nueva. Empieza,
por ejemplo, con animales o colores. Al principio no pongas ms de cinco o seis
palabras y pon una lista al lado que se debe ir tachando a medida que se encuentra la
palabra.
- Para jugar al "ahorcado" tiene que haber jugado previamente a otro juego similar o, en
su defecto, a algn juego de mesa. Tienen que saber esperar su turno y haber perdido
alguna vez. Los juegos de palabras pueden adaptarse al nivel del nio.
- Mensajes. Ensea a tus hijos a dejar mensajes. Los papelitos adhesivos ("Post-it") sin
fantsticos para esto. Entre hermanos los mensajes ms motivadores son los de prohibir
al otro hermano entrar en la habitacin o tomar algn juguete.
- Escriban juntos la lista de compras o los ingredientes de una receta de cocina que
vayan a preparar juntos.
8. Utiliza los subttulos en la tele, en el cine, en los videos. Aunque nos los entienda.
Actualmente, los subttulos en la televisin, en el cine y cada vez ms en los vdeos, son
imprescindibles en la vida de las personas sordas. En Uruguay todava falta mucho pero
esperamos que la lucha por lograr los subtitulados en la televisin den sus frutos. Los
subttulos en los programas infantiles son la gran asignatura pendiente por la que los
padres tenemos que luchar.
Cmo empezar...
- Procura que la mayor parte del tiempo que tus hijos vean la tele o pelculas en vdeo
sea con subttulos. Si son muy pequeos y no entienden, explcales que los subttulos
son para cuando sepa leer.
- Aunque sea un esfuerzo para ti, procura explicar lo que ven hasta que ellos puedan leer
de forma fluida. Hzlo slo si te sientes capaz, sobre todo en los programas y pelculas
ms atractivos. Vers que, junto con tu interpretacin, poco a poco van cazando palabras
y frases.
- Los nios tienden a querer ver una pelcula muchas veces. Si la primera vez la has
explicado o traducido podrn entender mejor el texto.
9. Compartan el peridico. A las personas oyentes mucha informacin nos llega de
"odas", sin apenas tener que escuchar. Fcilmente sabemos de una guerra o de un
terremoto por la radio que se oye de fondo en una tienda, por lo que cuenta la vecina o
porque hemos odo un comentario en el mnibus. Las personas sordas se enteran porque
alguien se lo explica directamente o porque lo leen en los peridicos o en los subttulos
de las noticias.
Como empezar...
- Los nios empiezan a interesarse en el peridico o en las noticias a partir de los seis
aos. Antes pueden mirar una noticia concreta, como la llegada de los Reyes Magos.
- Ensea a tu hijo/a la portada del peridico y empieza por titulares de noticias
llamativas. Usa peridicos que tengan muchas fotografas y grficos.
- Si la noticia tiene grficos, explcalos con calma.
- Busca noticias atractivas. Pero a medida que se hacen mayores explica tambin las
noticias importantes.
- Los peridicos deportivos son buenos para empezar a leer, especialmente con los
nios. Seguir a un equipo de ftbol o de baloncesto facilita la comprensin de un
peridico. Las revistas "del corazn" tambin pueden ser tiles.
- Un nio tiene que entender muy pronto que un peridico se hojea, que se miran los
titulares y que si vale la pena le lee la noticia. Un diario se lee de forma diferente a un
libro.
- Al principio, puede ser suficiente ver el peridico una vez por semana.
- Aprovecha las pginas infantiles semanales que tienen la mayora de peridicos.
Ms comentarios:
- Si ven las noticias de la televisin juntos, intenta explicarlas. Procura tener un mapa
cerca, por ejemplo en la cocina, para poder sealar los pases de los que se habla. Discutan las noticias, pregntale que piensa.
- Es un xito que los nios sean capaces de llegar de la escuela con comentarios propios
sobre las noticias.
10. El fax...y despus el correo electrnico y los mensajes del telfono mvil. El fax
es la tecnologa de comunicacin ms til para un nio sordo durante la primaria. Es la
puerta de entrada a las dems tecnologas y al correo electrnico. Para los nios sordos,
el fax puede jugar el mismo papel de socializacin que el telfono en los oyentes.
Cmo empezar...
- Procura conseguir un fax tan pronto como puedas, aunque tu hijo sordo sea muy
pequeo. Se pueden obtener ayudas en los servicios sociales de tu comunidad. En los
ltimos aos los aparatos de fax han bajado mucho de precio.
- Entrate de quien tiene fax en el entorno de tu hijo/a.
- Anima a los padres de sus amigos sordos a que consigan uno.
- Ensale a enviar faxes desde muy pequeo. Al principio slo har dibujos y el
nombre del destinatario y el firmante. Con el tiempo, cada vez habr ms texto.
- Hacer una agenda con los amigos que tienen fax.
- Anima a tu hijo a enviar faxes. Si tu hijo o hija quiere quedar con un amigo anmale a
hacerlo por fax. No llames por telfono a los otros padres para confirmar hasta que los
nios se hayan contestado.
Ms comentarios:
- El correo electrnico y la navegacin por Internet son tecnologas muy tiles para las
personas sordas, pero requieren de una buena lectura y escritura previas.
- El mundo de las personas sordas puede ser reducido, sobre todo fuera de las grandes
ciudades. Internet permite ampliarlo enormemente.
- Mensajes cortos a travs de telfonos mviles Son textos sencillos y cortos. Estn muy
de moda entre los jvenes. Ensea a tus hijos a jugar con el abecedario de tu telfono
mvil.
- Telfonos/fax mviles. El telfono mvil debe tener un vibrador para avisar de las
llamadas. A la salida al aire de esta informacin por este Portal de los sordos, Cinde est
abocada a un convenio con Antel y con empresas proveedoras de telfonos celulares
para lograr este objetivo.
- Las computadoras. Es til que los nios pequeos jueguen con los computadores para
familiarizarse con ellos. Hay algunos programas que son recomendables para nios.
Cuando compres un programa, comprueba que se pueda jugar sin escuchar el sonido.
- Hay sistemas operativos que permiten configurar el ordenador para que tengan
avisadores luminosos en lugar de acsticos y subtitulado en los programas que ya
vengan preparados.
nimo !...Esperamos que disfrutes tanto como nosotros leyendo con tus hijos...
Algunas reflexiones acerca de la educacin bilinge
(sucesivo, simultneo).
Profesorado sordo y oyente competente en la lengua de signos (siempre que sea
posible nativo de esa lengua).
Decisiones acerca de cmo ensear la lengua de las personas oyentes, tanto en
su modalidad oral como escrita.
Profundizar e investigar en las relaciones que se pueden establecer entre la
lengua de signos y la lengua escrita.
Desarrollar el rea curricular especfica de lengua de signos.
Desarrollar materiales didcticos con la lengua de signos como lengua
vehicular (en soporte de vdeo, informtico, etc.).
Seguimientos y evaluaciones exhaustivas que permitan conocer los progresos de
los alumnos y alumnas y mejorar continuamente los procesos de enseanza. En
este sentido es muy importante escribir y registrar los procesos.
Capacidad de dilogo, de reflexin y de autocrtica en todas las personas
implicadas. No tener miedo a discutir, a revisar, a plantearse dudas.
Estrecho contacto familia / escuela.
Y adems es fundamental la investigacin lingstica sobre la lengua o
lenguas de signos de nuestro Estado. Slo a partir de una buena descripcin
lingstica se podrn desarrollar materiales didcticos para su
enseanza-aprendizaje, tanto para los padres y profesionales que acudan a cursos
de formacin, como para el desarrollo del rea curricular de lengua de signos
que deber incluirse en el currculum de los alumnos que sigan una educacin
bilinge.
Por ltimo, quisiera recordar que todo proceso de cambio es apasionante,
pero tambin difcil y requiere tiempo. No parece sensato pensar que en pocos
aos podamos dar respuesta a las incgnitas que se nos plantean, pero resulta
alentador que padres, profesionales y adultos sordos tratemos de buscar modos de
ofrecer a los nios sordos un futuro educativo mejor. Los enfoques bilinges no
son los nicos, ni probablemente los ms adecuados para los alumnos con prdidas
auditivas, pero se van configurando, dentro de la oferta educativa, como la
alternativa ms adecuada para un buen nmero de alumnos que presentan graves
prdidas de audicin.
la Comunicacin.
En relacin con este segundo aspecto un buen nmero de escuelas europeas y
norteamericanas incorpora de forma ms o menos sistemtica ayudas visuales a la
comunicacin oral. Estas ayudas visuales pueden venir en forma de claves
manuales (Palabra Complementada, AKA...) o de signos (Comunicacin Bimodal o
Idioma Signado) tomados del vocabulario de la LS de cada pas. Todo ello en el
marco de la Comunicacin Total.
Tambin en la primera mitad de los aos 80 dos escuelas nrdicas, una sueca
(la escuela Manilla en Estocolmo) y otra danesa (la escuela Kastelsvej de
Copenhague), inician sendas experiencias bilinges con dos grupos experimentales
de alumnos a demanda de unos padres que desean que sus hijos sean educados a
travs de la lengua de signos.
Esta demanda vena, adems, justificada tericamente. Desde que en 1960
Stokoe describiera por primera vez con parmetros lingsticos una lengua de
signos, la norteamericana (ASL), se haba incrementado considerablemente el
nmero de lingistas de todo el mundo interesados en analizar en detalle las
caractersticas lingsticas de las lenguas de signos propias: lengua de signos
britnica (BSL), lengua de signos sueca (SSL), lengua de signos danesa (DSL),
lengua de signos italiana (ISL), lengua de signos francesa (LSF), etc.
Estas investigaciones acabaron con la idea de que las lenguas de signos
constituan sistemas de comunicacin un tanto peculiares emparentados con el
mimo corporal. Por el contrario, resultaba evidente que nos encontrbamos ante
autnticas lenguas vivas en constante evolucin, organizadas, al igual que las
dems lenguas, en diferentes cdigos: querolgico, lexical, morfosintctico,
semntico y pragmtico.
Los datos procedentes de las investigaciones lingsticas se vieron
enriquecidos y complementados por las investigaciones psicolingsticas
interesadas en conocer los procesos que seguan los nios sordos, hijos de
padres sordos signantes, a la hora de adquirir la lengua de signos. Numerosas
investigaciones indicaban ya, a principios de los 80, que estos nios siguen
etapas similares a las que siguen los nios oyentes cuando adquieren la lengua
oral (LO) (Schlesinger y Meadow, 1972; Collins-Ahlgren, 1975; Hoffimeister y
Wilburg, 1980; Meier, 1981; Volterra, 1981; Caselli, 1983, entre otros).
Las experiencias bilinges nrdicas surgen, pues, a partir de un conjunto de
variables: por un lado, los desalentadores resultados acadmicos alcanzados por
la mayora de alumnos sordos con graves prdidas de audicin; por otro lado, la
evidencia de que los hijos sordos de padres sordos adquiran de manera natural
una lengua que les permita representar la realidad de forma lingsticamente
compleja, comunicarse con los otros, pensar y aprender; y, por ltimo, por la
demanda de un grupo de padres y el convencimiento de un pequeo grupo de
profesores sordos y oyentes de que los nios sordos aprenden si se les da acceso
para que lo hagan y que eso pasa, necesariamente, por el empleo de la LS.
Los enfoques bilinges en la actualidad: primeros resultados y tendencias
futuras
Los primeros datos resultan alentadores. Diferentes investigaciones con
alumnos sordos suecos (Heiling, 1993; Salander y Scendenfords, 1993; Svartholm,
1994) indican que sus rendimientos lectores son ostensiblemente mejores que los
obtenidos en aos anteriores. Esos resultados son an mejores cuando los nios
sordos se han iniciado en el empleo de la lengua de signos a los dos aos de
edad o incluso antes.
Interedvisual
INTEREDVISUAL@terra.es
PARA CONTACTAR
Equipo de Atencin para las Discapacidades Auditivas
Direccin postal: Hoyo Higuern, 3. 29003. Mlaga. Espaa.
Tfno: 952 32 07 42.
E-mail: eadauditiva.averroes@juntadeandalucia.es
Plano de situacin
Fuente documental: Folleto divulgativo EQUIPOS ESPECIALIZADOS EN
ATENCIN Y
ORIENTACIN EDUCATIVAS. Editado por la Delegacin Provincial de Mlaga.
CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA. JUNTA DE ANDALUCA.
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La educacin de los sordos. ( 1 de 6 partes)
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5) Cmo evaluar la educacin bilinge para sordos?
6) Variables para el anlisis de las polticas de
educacin bilinge para sordos.
Referencias:
- Freire, P. (1992): "Pedagoga da esperana: Um reencontro
com a pedagoga do oprimido". Rio de Janeiro: Paz e Terra.
- Santos, M. (1988): "Patologa general de la evaluacin
educativa". Infancia y Aprendizaje, 41, 143-158.
- Skliar, C. (1988): "Investigaciones sobre Comunicacin e
Inteligencia en nios sordos". Tesis de Doctorado no
publicada. Buenos Aires: Universidad del Museo Social
Argentino".
- Skliar, C. (1996): "Evaluacin de las polticas de
bilingismo para sordos". Conferencia presentada al III
Congreso Latinoamericano de Educacin Bilinge para sordos.
Mrida, Venezuela.
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Casi uno de cada mil nios nace afectado por una sordera profunda.
Tres nios de cada mil nacen con algn tipo de deficiencia auditiva.
Existen grupos de riesgo donde es ms alta la posibilidad de sordera
(antecedentes familiares, infecciones vricas durante el embarazo, etc.). El
diagnstico precoz es indispensable para que no quede comprometida la
adquisicin del lenguaje del nio, sus aprendizajes futuros y su desarrollo
personal.
tratamiento especfico que este dficit sensorial requiere y cuyo primer paso
(cuando no existe solucin quirrgica o farmacolgica) es la correcta adaptacin
audioprotsica.
Los audfonos han sido incluidos en el catlogo de prestaciones ortoprotsicas.
Desde hace ms de diez aos, las asociaciones federadas en FIAPAS, vienen
reclamando la inclusin de los audifnos en el Catlogo de Prestaciones Ortoprotsicas
de la Seguridad Social.
Por fin, el 25 de Octubre de 1999, en el Pleno del Consejo Interterritorial del Sistema
Nacional de Salud, ha aprobado la inclusin de los audfonos en el Catalogo.
Dicha prestacin beneficiar a los nios con hipoacusia moderada, severa y profunda de
edades comprendidas entre 0 y 16 aos. Se financiaran 120.000 ptas. por audfono y se
prev su renovacin cada cuatro aos, as como una aportacin de 4.000 ptas por moldeadaptador renovable cada cuatro aos.
La Asociacin de Padres de Nios Sordos (ASPANSOR) y la Federacin Espaola de
Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos (FIAPAS), se felicitan por este logro
que entienden como un primer paso, importante y necesario para su colectivo, pero an
insuficiente puesto que las necesidades de las personas sordas persisten ms all del
limite de edad impuesto por razones presupuestarias.
1.- Vamos a unificar como prtesis auditiva a los audfonos y a los implantes cocleares
Un rpido repaso
La deficiencia auditiva, adems de la disminucin o incapacidad de la percepcin o
conduccin del sonido, trae aparejadas otras alteraciones cuya gravedad vendr
condicionada por factores tan importantes como son la intensidad de la prdida auditiva
y el momento de aparicin de la misma. Teniendo en cuenta que los rganos sensoriales
proporcionan informaciones importantes que inciden en un desarrollo evolutivo
adecuado de la persona, hay que considerar que el aislamiento y la falta de informacin
a que se ve sometida sta por causa del dficit auditivo pueden representar
implicaciones importantes para su desarrollo intelectual, lingstico, social y emocional.
El desarrollo cognitivo.
El aislamiento y falta de informacin que mencionbamos, la concrecin de las
sensaciones, la incomunicacin,... van a tener como consecuencia un retraso madurativo
en el nio deficiente auditivo que supondr una serie de dificultades en el plano del
desarrollo cognitivo. Dichas dificultades resultan ser ms acuciantes cuanto mayor va
siendo el nio, de forma que en las primeras etapas evolutivas su desarrollo es ms
equiparable al de los nios oyentes, producindose un distanciamiento cada vez mayor
en las etapas posteriores, el cual se explica por la ausencia de un lenguaje que sea
interiorizado por el nio y que funcione como eje vertebrador del pensamiento.
El lenguaje, elemento ntimamente ligado al desarrollo simblico y cognitivo, es una
herramienta clave que nos permite representar mentalmente la informacin, as como
planificar y controlar nuestra conducta. Por tanto, es posible afirmar que este retraso ir
superndose paulatinamente a medida que el nio adquiera e interiorice un cdigo
lingstico que le permita adems acceder a la comunicacin e interaccin social. Este
punto pone de manifiesto la importancia que tiene el aprendizaje de la Lengua de Signos
por parte del nio con deficiencia auditiva desde los primeros aos, ya que, adems de
ser la lengua natural de la comunidad sorda y de ser considerada como un autntico
lenguaje, el acceso al lenguaje oral no es posible hasta aproximadamente los seis siete
aos, e incluso resultar imposible para algunos grados de sordera.
Las personas deficientes auditivas presentan una inteligencia semejante a la de las
personas oyentes, puesto que las diferencias encontradas en este aspecto son debidas a
deficiencias en el conjunto de las experiencias vividas por las primeras, que
normalmente reciben una estimulacin menor y poco efectiva. En consecuencia,
mientras mayor riqueza de experiencias de enseanza - aprendizaje podamos ofrecer al
alumno sordo y cuanto ms normalizado sea su desarrollo, menos limitada se ver su
capacidad intelectual.
En definitiva, las dificultades de comunicacin e interaccin que puede encontrar el
nio sordo en su relacin con el medio que le rodea determinarn en mayor o menor
medida una serie de implicaciones para su desarrollo cognitivo, las cuales tendrn que
ser consideradas de cara a su proceso de enseanza-aprendizaje con objeto de
compensar y responder a las necesidades particulares que presenten cada uno de estos
nios:
Finalmente, habra que remarcar algo que ya se ha venido apuntando, pues estas
dificultades que hemos visto en diferentes reas del desarrollo no se dan de forma
aislada, sino que influyen unas en otras. De esta forma, podemos afirmar que las
deficiencias experienciales y sociales vividas por los sordos ocupan un papel primordial
en su desarrollo intelectual y estn en el origen de gran parte de sus limitaciones. A su
vez, en el centro de esas mismas deficiencias experienciales estn el lenguaje y la
comunicacin y, finalmente, las dificultades en el rea cognitiva van a limitar un
desarrollo comunicativo y lingstico ptimo.
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