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De La Practica Singular Al Dialogo Con Lo Plural
De La Practica Singular Al Dialogo Con Lo Plural
"--Si tu cambias con cada experiencia que hacesLe pregunt en una ocasin al maestro Muto
uno de sus discpulos -- Qu es lo que en ti
permanece invariable?
-- La manera de cambiar constantemente -- respondi."
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Michael Ende.
Resumen:
El propsito de este trabajo es presentar de una manera sinttica los contextos,
y mbitos en los que la sistematizacin de las prcticas se ha venido
desarrollando como propuesta. Luego levantamos, de una manera indicativa,
algunos de los enfoques que han enmarcado este tipo de prcticas reflexivas;
para terminar presentando los desafos que enfrentamos cuando queremos
transitar de la prctica singular y particular al encuentro, reconocimiento y
dilogo con lo plural, en un contexto de globalizacin, que exige establecer y
cualificar los vnculos y articulaciones que potencien a las personas y a sus
organizaciones como sujetos sociales capaces de ejercer democrticamente sus
poderes.
El texto que presentamos recoge apartes de las reflexiones desarrolladas en el
marco del proyecto " Teora y prctica de la animacin sociocultural, estado del
arte de las sistematizaciones realizadas en el campo de la animacin socio
cultural y de la pedagoga social entre los aos 1995 -1997 ,en las ciudades de
Medelln, Montera y Apartad. " ( Tendremos posibilidad de poner en comn y
debatir los avances de esta propuesta en los talleres del viernes.)
Ver Ghiso A. "Educacin Popular lo alternativo de la propuesta" En: Salud Alfabetizacin y educacin
popular. Medelln, Fal, 1992.
Ver Tapia G. "Educacin popular y democracia latinoamericana" En: La formacin metodolgica de los
educadores populares, Santiago, Ceaal 1989.
4
Nuez C. "Desde Adentro. La educacin popular vista por sus participantes" , Santiago, Ceaal, 1990.
Ibid. pag 9.
Mejia M. "La educacin popular en los 90" Quito, Cedeco, 1990
Se pueden consultar estos trabajos en la documentacin y publicaciones edutadas por el CEAAL desde
1987.
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Mao Tsetung "Cinco tesis filosficas" Pekin, Ediciones lenguas extranjeras, 1965. asir
Ver Jara O. "Para sistematizar Experiencias" San Jos, Alforja , 1994
10
Martinic S. "La construccin dialgica de saberes en contextos de educacin popular" en Aportes 46,
Bogot, Dimed, 1996
11
Osorio J. "Cruzar la orilla: Debates emergentes sobre los profesionales de la accin social y educativa"
Santiago, 1998.
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Hleap J. "Escuela de Villarrica, Sistematizacin de una experiencia de educacin popular" Cali . U.de
Valle, 1995
Enfoque deconstructivo:
Desde este enfoque podra entenderse la
sistematizacin como una intervencin que permite entrar en la voz, en la
autoconciencia de lo institucional, en los imaginarios y en aquellos campos
donde existen formas institucionalizadas de ejercicio del poder. Es un or las
mrgenes de la maquinaria institucional, sospechando de todo aquello que se
afirma que est funcionando bien. Se construye conocimiento al reconocer las
huellas que deja la accin y los orgenes de la misma, ya que stos nunca
desaparecen. Desde esta perspectiva la condicin epistemolgica es la de la
incertidumbre que propicia a lo largo del proceso de sistematizacin la
generacin de preguntas que colocan a los actores en la posibilidad de
abandonar lo que se es, para colocarse en un horizonte de construccin de lo
que puede ser14.
Hace dos dcadas valan las prcticas por su pureza, por su autenticidad
producto de la incomunicacin. Con la epifana de los movimientos sociales
descubrimos y palpamos la diversidad y la alteridad. Empezamos a leer al otro y
con el otro su presencia y actuar singulares. No est por dems sealar que esto
fue ledo como producto de los procesos de fragmentacin y de descentracin
social y cultural efecto de la crisis y puesta en duda de los grandes metarrelatos.
Es en este contexto que nos damos cuenta que los otros ya no son lo que
queramos que fueran o, quizs, que los otros nunca fueron lo que creamos que
eran. Estas y otras paradojas se descubren en algunos procesos de
sistematizacin crticos.
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Bibliografa
Salud
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