Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Cartilla Programacion Mindu
Cartilla Programacion Mindu
unidades
y proyectos
de aprendizaje
de las
II
ciclo
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Tiraje: 55 000 ejemplares
Jaime Saavedra Chanduv
Ministro de Educacin
Flavio Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Pedaggica
Equipo pedaggico:
Mara Isabel Daz Maguia
Rosario del Carmen Gildemeister Flores
Jenny Julia Isabel Huidobro Tsukayama
Ftima Natalia Masas Amaya
Mara Jos Ramos Haro
Revisin pedaggica:
Vanetty Molinero Nano
Correccin de estilo:
Sonia Planas Ravenna
Correccin de la edicin final:
Luz Vargas de la Vega
Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi
Oscar Casquino Neyra
Henyc Alipio Saccatoma
Diseo y diagramacin:
Paola Snchez Romero
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres grficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-xxxxx
Impreso en el Per / Printed in Peru
ndice
Presentacin...................................................................................................... 04
1. Acerca de la planificacin...................................................................... 06
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Qu es planificar?................................................................................... 07
Qu implica planificar?........................................................................... 07
Algunos aspectos de la planificacin........................................................ 10
Qu es la planificacin anual o a largo plazo?........................................ 12
Qu es la planificacin de aula o a corto plazo?..................................... 13
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2
4.3
Presentacin
Estimada maestra de Educacin Inicial:
El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Inicial,
nuevamente se acerca a ti para poner a tu disposicin este material con el
propsito de apoyar tu trabajo pedaggico.
Constantemente nos preguntan respecto a la planificacin: Cmo se
planifica? Cmo se planifica con las rutas de aprendizaje? Cul es el
esquema de planificacin?, etc. Sabemos que planificar es un tema
complejo, por ello, hemos diseado propuestas de unidades y proyectos
de aprendizaje con el propsito de brindarte recursos para tu planificacin,
las cuales tendrs que revisar y analizar para saber cules usar y cmo
adaptarlas a tu propio grupo de nios.
A travs de estas unidades y proyectos planteamos situaciones que permiten
poner en juego las competencias que movilizan capacidades que se tienen
que lograr. Intentamos mostrar cmo se hace uso de las estrategias didcticas
propuestas en las rutas de aprendizaje, cmo se integran las reas curriculares
en el desarrollo de estos aprendizajes y cmo es el trabajo en el segundo ciclo
de Educacin Inicial en relacin a la implementacin de unidades didcticas.
As tambin, hemos buscado ejemplificar cmo se planifica garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que se quieren lograr en los estudiantes,
los procesos pedaggicos y el uso pertinente de recursos y materiales.
Las unidades y los proyectos de aprendizaje se han diseado considerando
las caractersticas e intereses que pueden compartir nios en general. Por
ello, es necesario revisarlas y tomar decisiones para ajustar lo que se propone
de acuerdo a las condiciones y necesidades de aprendizaje de los nios, as
como a las condiciones y caractersticas de tu institucin educativa, adems
de las caractersticas del contexto sociocultural en el que trabajas.
Asimismo, es importante comprender que, durante una sola unidad o proyecto
de aprendizaje, no se lograrn las competencias y capacidades previstas
puesto que implican aprendizajes ms complejos. Es a travs del desarrollo
de varias de las unidades y proyectos como se irn creando oportunidades
para que los nios desarrollen estos aprendizajes y vayan siendo cada vez
ms competentes. Por esta razn, cada docente en su planificacin anual
tendr que decidir en qu momento de su organizacin trimestral har una
evaluacin de los aprendizajes que se ha propuesto trabajar.
Para explicar el uso de las unidades y proyectos hemos elaborado esta cartilla
que est organizada en tres partes. En la primera parte, se desarrollan algunas
ideas respecto a la planificacin y se explica su sentido. En la segunda, se
presentan las unidades y proyectos y se brindan algunas orientaciones y
pautas sobre cmo usarlas dentro de la planificacin diaria. En la ltima
parte, se aborda lo vinculado a la evaluacin de los aprendizajes.
Te invitamos a leer con detenimiento la cartilla y cada una de las unidades y
proyectos de aprendizaje para que puedas reflexionar sobre su pertinencia e
implementar estas herramientas pedaggicas haciendo los ajustes necesarios
para responder a tu grupo de nios.
Esta entrega de unidades y proyectos constituye una primera versin. Te
agradecemos que, conforme los vayas utilizando, nos hagas llegar tus
sugerencias y aportes para mejorarlos y as contribuir cada vez ms con tu
trabajo pedaggico.
Ponemos a tu disposicin la web de Per Educa para que nos enves tus
comentarios y para que compartas con nosotros las unidades y proyectos
que implementaste luego de hacer los ajustes correspondientes a tu realidad.
Asimismo, te animamos a inspirarte a travs de estas propuestas para crear
-junto a otras colegas- nuevas unidades y proyectos que respondan a los
intereses y necesidades de tus nios.
Direccin de Educacin Inicial
1. Acerca de la planificacin
Como docentes, muchas veces
experimentamos la planificacin como
un proceso complejo y nos hacemos
muchas preguntas sin obtener
respuestas claras, quedndonos con
muchas interrogantes.
Nos encanta trabajar con los nios, ensear, ser maestras, pero muchas
veces se nos hace difcil planificar. Esto puede suceder por alguna de estas
razones:
Nos sentimos desorientadas y no sabemos cmo hacerlo.
Nos sentimos presionadas por cumplir con los formatos
y formas de planificacin que nos plantean y que muchas
veces no resultan funcionales para nosotras.
Nos toma mucho tiempo planificar.
Sentimos que lo que planificamos no tiene resultados.
Cuando vamos al aula nuestros nios y nias no se interesan
por las cosas que les hemos planteado, o terminamos
haciendo otras cosas que no habamos planificado.
Estas posibles razones han generado que muchas de nosotras realicemos
la planificacin, fundamentalmente, para cumplir con un proceso
administrativo sin llegar a descubrir la utilidad que tiene y el apoyo que
puede significar en nuestro trabajo con los nios.
Por el contrario, en nuestra vida diaria siempre estamos planificando
y, a partir de ello, tomamos una serie de decisiones. Por ejemplo, si es
nuestro cumpleaos, nos preguntamos qu queremos hacer, planificamos
qu haremos, cmo lo haremos y vamos tomando una serie de decisiones
en funcin de ello: Qu da lo hacemos? A quines vamos a invitar?
Qu prepararemos? Qu necesitamos comprar? Cmo organizamos
la casa?, etc. A partir de nuestras experiencias cotidianas, podemos ver
que cuando hacemos una mejor planificacin y logramos organizarnos y
anticiparnos a las cosas que podran presentarse, conseguimos mejores
resultados y hacemos un mejor uso de nuestro tiempo y de nuestros
recursos.
1.1 Qu es planificar?
Planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir caminos variados y flexibles
de accin que propicien determinados aprendizajes en nuestros nios,
teniendo en cuenta sus aptitudes, necesidades, sus contextos y diferencias,
la naturaleza de los aprendizajes expresados en competencias y capacidades
por lograr, as como las mltiples exigencias y posibilidades que propone la
pedagoga -estrategias didcticas y enfoques- en cada caso. El buen dominio
por parte del docente de estos tres aspectos -estudiantes, aprendizajes
y pedagoga- es esencial para que su conjugacin d como resultado una
planificacin pertinente, bien sustentada y cuyas probabilidades de ser
efectiva en el aula resulten bastante altas (Ministerio de Educacin, 2014:9).
Cmo organizamos
Qu deben
aprender nuestros
nios?
Identificar
nuestras
prioridades
de
aprendizaje
y tener
claridad
en los que
podemos
lograr.
Identificamos
los materiales y
recursos educativos
que soportan el
aprendizaje.
tiempo.
Diseando
el proceso de
aprendizaje
Consideramos
*
diferentes espacios
para el aprendizaje,
no solo el saln de
clases.
Qu me ayuda a responder
Conocer a nuestros nios
haciendo una evaluacin
diagnstica.
Adaptado de: The big picture of plannig with dimensions. Tomado de: QCA. (2009).
los aprendizajes?
hacernos
planificamos1
Hacemos un listado de
posibles actividades que podran
desarrollarse y su secuencia
asegurando su articulacin.
Evaluar el
proceso de
enseanzaaprendizaje
para mirar
los avances
y ajustar
nuestro
trabajo.
Mantener lo que
Evaluar los
tenemos
previsto
resultados
o hacemos
de cada
ajustes
para
estudiante
alcanzar nuestras
para saber
prioridades o
si se estn
identificar otras
logrando los
nuevas.
aprendizajes.
Competencia 1
Dominio 1:
Preparacin
para el
aprendizaje de
los estudiantes
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando
la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso
de los recursos disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente revisin.
10
Qu te parece si todas
nos juntamos para
planificar en equipo y as
compartimos ms ideas?
11
12
Unidades didcticas
Las unidades didcticas son secuencias de actividades de aprendizajes
a travs de las cuales implementamos la planificacin de aula
recogiendo en ellas los insumos de la planificacin anual. Existen
diversas formas de organizacin de las actividades. En Educacin
Inicial usamos las siguientes:
13
Unidades
didcticas
Unidades de
aprendizaje
Talleres
Proyectos de
aprendizaje
Unidades
Proyectos
Propsito
o intencin
pedaggica
Desarrollo de
competencias y
capacidades.
Desarrollo de competencias y
capacidades.
Elemento
articulador de
las actividades
Productos que
se generan
Temporalidad
Variada
Depende de las
posibilidades que ofrece
el tema que se ha
elegido y de cmo van
respondiendo los nios.
Variada
Depende de la complejidad del
objetivo que se ha trazado y de
cmo van respondiendo los nios.
Planificacin
Es flexible
Se va haciendo ajuste de
acuerdo a las propuestas
que pueden ir haciendo
los nios o de sus
intereses.
Es flexible
Se parte de una preplanificacin
que se va ajustando con los nios
de acuerdo a la planificacin del
proyecto que se hace con ellos.
Incluso muchas veces lo que los nios
plantean puede ser muy diferente a
lo que hemos imaginado.
2
Es importante indicar que el tema funciona como elemento articulador de actividades que se pueden
generar alrededor de l, no para desarrollar contenidos vinculados al tema.
14
15
16
2.
1
2
3
4
5
17
18
Duracin aproximada
Intencin pedaggica
60 minutos
15 a 20 minutos
De organizacin
Promueve la organizacin de los nios para el desarrollo del da,
por ejemplo: la asamblea para abordar un tema de inters y
contarles lo que se har durante el da.
Juego libre
en el patio
o recreo
20 a 30 minutos
Desarrollo
de la unidad
didctica
(unidad de
aprendizaje
o proyecto)
40 a 120 minutos a
lo largo de toda la
jornada. No es que
haya un solo bloque
que dure ese tiempo,
depende de si se
tienen talleres o no.
Hora de
juego libre
en los
sectores
Permanentes
o
Rutinas
19
Algunas pautas
sobre las
actividades Revisemos las actividades permanentes o rutinas que
realizamos con los nios. Qu nos aportan? Vale la
permanentes
pena mantener todas las que realizamos? Con cules
en nuestra
nos podemos quedar?
programacin Consideremos que algunas actividades pueden realizarse
diaria
de forma individual conforme van llegando los nios,
20
21
Taller de
psicomotricidad
o actividad
psicomotriz, o
expresin corporal
Taller de expresin
en otros lenguajes
(lenguaje dramtico,
lenguaje de la danza,
lenguaje musical,
lenguaje grficoplstico)
22
Duracin aproximada
Intencin
pedaggica
40 a 60 minutos
Se puede realizar dos a tres veces
por semana dependiendo de las
necesidades de movimiento de
nuestros nios.
Por ejemplo, si trabajamos
con un grupo de tres aos, se
recomienda hacerlo tres veces a
la semana.
Promueve
la libre
expresin
a travs del
movimiento y
la accin.
40 a 60 minutos
Se puede realizar como mnimo
una vez por semana.
Promueve
la libre
expresin
a travs de
diversos
lenguajes:
dramtico,
danza,
musical,
y grficoplstico.
Pueden
desarrollarse
los lenguajes
de manera
separada o
integrada.
Algunas pautas
sobre las
actividades que se
realizan algunos
das de la semana:
23
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Ingreso
Actividades permanentes
Juego libre en sectores
Desarrollo de la unidad o proyecto de aprendizaje
Lonchera
Recreo
Desarrollo Taller de
Taller de Desarrollo Taller de
psicomotricidad
psicomotricidad de la
expresin de la
unidad o
unidad o
en
proyecto de
11:35 a 12:20 p.m. lenguajes proyecto de
aprendizaje
artsticos aprendizaje
(msica y
danza)
12:20 a 12:30
Preparacin para la salida y cierre de la jornada
Claudia ha destinado el tiempo mximo para las actividades permanentes
o de rutina (20 minutos). Antes de la lonchera, dispone de 55 minutos
diarios para el desarrollo de la unidad o proyecto de aprendizaje. Un da
a la semana, desarrolla el taller de expresin en lenguajes artsticos; y dos
veces a la semana, el taller de psicomotricidad.
24
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
25
26
Ttulo de la unidad
Nos permite ubicar la situacin a travs de la cual se generarn
actividades para promover el desarrollo de competencias y
capacidades sealadas en el punto 4.
1. Fundamentacin
2.
3.
Duracin estimada
Grupo de estudiantes
4.
Qu aprendizajes promovemos?
5.
6.
7.
Actividades propuestas
27
Anotaciones
8.
Qu materiales
necesitamos?
28
Anotaciones
1. Fundamentacin
2.
Duracin estimada
3.
Grupo de estudiantes
4.
Qu aprendizajes promoveremos?
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
29
Anotaciones
Qu materiales
necesitamos?
30
3 aos
Unidades
Aulas
multiedad,
4 y 5 aos
Proyectos
Aulas
multiedad,
4 y 5 aos
1. Yo soy.
2. Mi familia.
3. Me cuido, me cuidan, nos cuidamos.
1. Patas, pelos y plumas: los animales, nuestros amigos.
2. Las plantas tienen vida igual que nosotros?
3. Cmo generamos menos desechos?
4. No todo es celeste y rosado.
5. La bsqueda de tesoros para jugar.
1. Hacemos un libro de poesa.
2. Dramatizamos un cuento.
3. Armamos una tienda en el aula para jugar.
31
32
33
34
3.
35
36
4.
Evaluacin
diagnstica
Evaluacin
formativa
Evaluacin
sumativa
Los puntos
de partida
Los procesos
Los resultados
37
38
39
Bibliografa
Bernard Aucouturier (2012). Texto extrado de la Conferencia en PorciaItalia citado en la conferencia realizada en Lima en marzo del 2015.
Guerrero, L. (2015) Planificar el aprendizaje o el delicado arte de disear
futuros. En Educacin: dilogo informado sobre polticas pblicas.
Recuperado de:
http://www.educaccionperu.org/planificar-el-aprendizaje-o-el-delicadoarte-de-disenar-futuros/
QCA. (2009). Cross-curriculum dimensions: A planning guide for schools.
Recuperado de:
https://schoolsonline.britishcouncil.org/sites/so/files/el/98010.pdf
Ministerio de Educacin (2014) Orientaciones generales para la
planificacin curricular: aportes a la labor docente de disear y gestionar
procesos de aprendizaje y calidad. Documento de trabajo.
Ministerio de Educacin (2012) Rutas del Aprendizaje Qu y cmo
aprenden nuestros nios y nias? Desarrollo de la Comunicacin, II ciclo.
Lima, Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin (2009) Propuesta pedaggica de educacin
inicial: gua curricular. Lima, Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin (2008) Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular. Lima, Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin (2012) Marco de Buen Desempeo Docente.
Lima, Ministerio de Educacin.
40