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INTRODUCCIN

La familia es considerada como el conjunto de personas unidas por lazos de


parentesco, cuyas funciones y roles son proporcionar a sus integrantes proteccin,
compaa, seguridad, socializacin y principalmente ser fuente de afecto y apoyo
emocional, especialmente para los hijos, quienes se encuentran en pleno proceso de
desarrollo, la familia es el principal agente a partir del cual el nio y la nia
desarrollar su personalidad, sus conductas, aprendizajes y valores. En este sentido,
Ramos, (citado por Polanco, 2009) seala que los valores son creencias o
convicciones de que algo es preferible o digno de aprecio, los valores se forman en el
nio desde edades muy tempranas. (p.1). Es decir, que la solidaridad, el respeto, la
tolerancia son valores que surgen en el seno familiar, el nio observa de sus padres y
aprende de sus conductas, si percibe que son solidarios, ayudan a los dems o que
cumplen con sus responsabilidades, ellos asimilarn estos patrones y har que forme
parte de su actuar diario.
Asimismo, la formacin en valores es una cuestin de corresponsabilidad, de
actuar al unsono y en concordancia. Sin embargo, los espacios ms propicios de la
educacin son la familia y la escuela. Ambas instancias son las que deben hacerse
cargo de lo que transmiten a los nios y nias. No obstante, un punto de coincidencia
en la actualidad es la idea de que la educacin de cada persona se lleva a cabo a lo
largo de toda la vida
Por consiguiente, en la escuela esto solo se reforzar, puesto que la familia es y
siempre ha sido el principal agente educativo en la vida del nio y la nia. Los
valores ms importantes de la persona forman parte de su identidad, orientan sus
decisiones frente a sus deseos e impulsos y fortalecen su sentido del deber ser. Por
ejemplo, una madre responsable har todo lo que est en sus manos para que sus hijos
tengan una educacin ptima, se sentir mal consigo misma si por razones claramente
atribuidas a ella los nios no reciben las oportunidades de aprendizaje que debieran.
Solo se siente pesar al hacer algo incorrecto cuando el valor en cuestin es parte del

ser, por ello los valores son la base fundamental para lograr una excelente relacin
familiar y social.
De acuerdo con Vsquez (2010), los valores sociales son el componente
principal para mantener buenas y armoniosas relaciones. (p.2). Es decir, son hechos
sociales que se producen en el entorno. La buena prctica de los valores sociales
cultivan las actuaciones positivas de las personas. Ante la situacin planteada, el
objetivo de esta investigacin consiste en proponer un Programa de Orientacin en la
Formacin de Valores Sociales en la Familia como Corresponsable del Proceso
Educativo. Caso: Padres y Representantes del Preescolar Nacional Bolivariano El
Rincn, ubicado en Funda Villa II de Villa de Cura. Estado Aragua. Para ello, la
investigacin ha sido estructurada en los siguientes captulos:
Captulo I. El Problema, el cual hace referencia al planteamiento del problema,
objetivos de la investigacin y justificacin.
Captulo II. Marco Terico, se refiere a las bases tericas, donde se exponen los
antecedentes que sustentan este trabajo, adems de teoras y conceptualizaciones que
apoyan la investigacin, as como tambin el cuadro de operacionalizacin de
variables.
Captulo III. Marco Metodolgico, est conformado por la postura
metodolgica, diseo, tipo,

nivel y modalidad de la investigacin, poblacin y

muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad, as


como tambin el anlisis e interpretacin de datos.
Captulo IV. Diagnstico que sustenta la propuesta. Este captulo contiene la
presentacin, anlisis e interpretacin de los resultados.
Captulo V. Conclusiones y recomendaciones. En este captulo se presentan las
conclusiones alcanzadas al finalizar esta investigacin y las recomendaciones que se
consideren pertinentes.
Captulo VI. La propuesta. Mediante este captulo se presenta la siguiente
propuesta: Programa de Orientacin en la Formacin de Valores Sociales en la
Familia como Corresponsable del Proceso Educativo.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El hogar es donde se supone que los hijos se encuentran protegidos, y en el que


pueden desarrollarse de la mejor forma, pues tienen la certeza de quienes habitan son
de la familia y por lo tanto harn todo lo posible por brindarles un ambiente adecuado
que les permita su crecimiento y desarrollo integral. El hogar es el ncleo donde el
nio y la nia recibe amor, cario, afecto, cuidado fsico, sobre todo es el centro
social nico y vital para el aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas,
habilidades, entre otros, que luego sern reforzados en la escuela.
Cabe destacar, que tanto a nivel mundial como nacional se est siendo testigo
de cmo el ambiente familiar se ve comprometido por una serie de problemas que
afectan al nio y la nia; particularmente se hace referencia a la ausencia de valores,
como consecuencia del poco tiempo que dedican los padres a sus hijos, quienes se
ven obligados a trabajar para poder suplir las necesidades bsicas del hogar, esto
aunado a que muchos hogares estn constituidos por madres solteras, lo cual lleva a
un deterioro de la familia, como base slida de valores morales y sociales. En tal
sentido, Jimnez, (2008)

expone que

los valores son una gua para nuestro

comportamiento diario. Son parte de nuestra identidad como personas y nos orientan
para actuar en la casa, en el trabajo, o en cualquier otro mbito de nuestras vidas
(p.16). Es decir, los valores son principios que marcan la actitud y la conducta

de las personas, es decir, son aspectos que influyen en su comportamiento y les


permiten crecer como individuos al entenderlos como aportes positivos al desarrollo
de sus vidas.
Por otra parte, Castillo (2009) seala:
Aunque son muchos los factores que pueden contribuir a crear valores, existen
cuatro colectivos que tienen gran influencia como son la familia como la
primera escuela de valores, la persona forma sus primeros hbitos en el seno de
su familia; la escuela, donde el maestro debe mantener una actitud formadora
de valores, aqu lo ms importante es el ejemplo coherente entre lo que el
maestro dice y hace; los medios de comunicacin, hoy invaden la vida de todos
y transmiten valores y antivalores que influyen en las personas de todas las
edades; y por ltimo, el grupo de los iguales, que vara segn las edades,
necesidades e inquietudes de cada quien. (p.19)
En efecto, el protagonismo de los padres y ms en la etapa de educacin inicial,
es insustituible. Ellos son los que van a decidir qu valores pretenden inculcar en la
educacin de sus hijos e hijas, sin embargo, existen otros factores que tambin juegan
un papel importante en la formacin de valores, como lo es la escuela, quien tiene la
posibilidad de reforzar los valores inculcados en el hogar, los medios de
comunicacin, quienes propician en los nios y nias no solo valores positivos sino
en algunos casos valores negativos, y por ltimo el grupo de los iguales, el cual vara
de acuerdo a las caractersticas propias de cada ser humano.
En tal sentido, un valor es un elemento real, deseable, objetivo y conveniente al
ser humano que lo interioriza a travs de la experiencia individual y se convierte en
una norma moral de conducta, as la persona, a travs de su experiencia selecciona,
elige y hace suyo un sistema de valores que le ayuda a desarrollar una conciencia
moral y a adquirir el compromiso individual de organizar su conducta llevndolos a la
prctica. Cabe decir que, el nio o nia en las primeras etapas del desarrollo, se abre
al conocimiento de s mismo, del mundo que le rodea y de las personas de su entorno,
es decir, se educa influenciado por el ambiente en que se desenvuelve. Este ambiente
debe ofrecer unos modelos de roles y valores positivos aceptados por la comunidad,
ayudndole a alejarse de los valores negativos, las fuerzas destructivas o los
contravalores.

Asimismo, los valores sociales son normas que definen el comportamiento y la


conducta del hombre en la convivencia con l y con los otros en una sociedad, no son
ms que valoraciones atribuidas a una accin personal o grupal; son cualidades y
creencias colectivas para orientar las conductas humanas, a la aceptacin o rechazo de
la realidad del entorno y el contexto familiar. En relacin a esto, Barroso (2007),
considera a la familia como estructura, contenido y proceso, la vida e historia de
cada quien. Es el primer contexto de aprendizaje humano, donde la persona aprende a
existir como tal y a manejar sus capacidades y potencial (p. 16). En consecuencia, la
familia ejerce una influencia indiscutible en la formacin de sus miembros, debido a
que es el primer ambiente social del hombre, y es esta donde aprende los primeros
principios, deberes y derechos; por lo que desde el punto de vista psicolgico la
misma debe tener sus cimientos en un ambiente de armona, respeto, tolerancia,
solidaridad, amor y dems valores favorables para las relaciones interpersonales.
De all, que la familia forma las bases del desarrollo social, intelectual, afectivo
y espiritual del ser humano, las vivencias en el hogar se aprenden para toda la vida.
Los valores estn fundamentados en la igualdad de la condicin humana, ya que en la
familia se inicia la prctica de valores en el transcurrir de la vida, donde se rechazan
o afirman de acuerdo a los planteamientos existenciales, la televisin, la sociedad que
de alguna forma desvirtan los autnticos valores del ser humano.
En efecto, el ambiente ideal para el desarrollo adecuado de los nios y nias es
aquel que brinde armona y afecto entre los integrantes de la familia. En este sentido,
la relacin que exista entre los padres y el nio o la nia va a influenciar en el
comportamiento y en la personalidad del menor. Por ejemplo, si los padres
demuestran actitudes y conductas rgidas, autoritarias y violentas es casi seguro que
los hijos se muestren tmidos, retrados, inseguros o rebeldes y agresivos; por el
contrario, las personas seguras, espontneas son aquellas que se les ha brindado la
oportunidad de expresarse, de decidir y desarrollarse en un clima de afecto, confianza
y armona.

Cabe destacar, que la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela


(1999), en su artculo 75 seala que el Estado proteger a las familias como
asociacin natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo
integral de las personas (p.19). Esto quiere decir, que la educacin es una
responsabilidad compartida por el Estado, la sociedad y la familia. Con referencia a
lo anterior, los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que participan
activamente en la vida del nio y la nia y el entorno en el cual se encuentran, juegan
un papel fundamental en su desarrollo fsico, emocional, social, de lenguaje,
cognitivo y moral. El afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos, as
como la transmisin de sentimientos positivos de confianza, generarn en los nios y
nias la autoestima necesaria para el afianzamiento de su personalidad y constituirn
un elemento esencial e imprescindible para una adecuada formacin integral.
Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su artculo 17 seala:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y
formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios,
nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor,
honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin.
Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el
proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. (p.11)
En otras palabras, si bien es cierto que la familia constituye el pilar fundamental
en la formacin de principios y valores en los nios y nias, tambin lo es, que tanto
la escuela como el Estado, son actores importantes para la formacin del nuevo y la
nueva republicana en pro de mejorar las relaciones sociales en funcin del bienestar
colectivo. Es as como, el Currculo Nacional Bolivariano (2007), considera la
formacin de un nuevo republicano y una nueva republicana capaz de vivir y convivir
con una visin completa y compleja del mundo, logrando un desarrollo armnico del
ser humano...; regido por la tica social e impregnada de valores de libertad, justicia,
igualdad, equidad e integracin.
Por otra parte, el Currculo de Educacin Inicial (2007), dentro de sus objetivos
contempla, fortalecer a las familias en su formacin para mediar en el desarrollo y el
aprendizaje, dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar su calidad

de vida. De all, que se acredita a la familia como la fuente primaria de aprendizaje y


un mbito formador de valores; es por esto que Garca, citado por Surez (2008)
seala que la unin familiar es la primera escuela en la que se aprende a amar la
vida, tradiciones y el ambiente social en general (p.8). En consecuencia, la familia
ejerce una influencia indiscutible en la formacin de sus miembros debido a que es el
primer ambiente social del hombre y es en esta donde aprende los primeros
principios, deberes y derechos; por lo que desde el punto de vista psicolgico la
misma debe tener sus cimientos en un ambiente de armona, respeto, tolerancia, amor
y solidaridad y dems valores favorables para las relaciones interpersonales.
Por lo tanto, la Educacin Inicial, contribuye con las familias en la formacin
de valores, de respeto, solidaridad, justicia, identidad, cooperacin, para que los nios
y las nias sean los republicanos y republicanas que necesita la sociedad venezolana.
En este nivel se propone contribuir a la formacin integral del nio y la nia
enmarcada dentro de una labor conjunta por parte de los distintos actores que
concurren en el hecho educativo. Vale decir que, se concibe el rol del educador como
mediador de experiencias de saberes, que asume su funcin desde el mbito
pedaggico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje; y desde el mbito
sociocultural, cuando su accin se proyecta a la familia y la comunidad.
En relacin a esto, Snchez (2009) define que orientar es un hecho natural que
ha estado siempre presente en todas las culturas y ha sido necesaria a lo largo de la
historia para informar a las personas o ayudarlas a desarrollarse e integrarse social y
profesionalmente. (p.3). Lo que quiere decir, que el ser humano siempre necesita de
otras personas que lo guen y lo orienten a lo largo de la vida. En este orden de ideas,
Requena, (citado por Ortegano, 2009) afirma que

la educacin requiere de

procedimientos ms humanos, dinmicos y eficaces que ayuden a cumplir su funcin


de propiciar situaciones altamente positivas para la formacin de la conducta y
personalidad de los alumnos y alumnas. (p.6). De all, que es pertinente tomar en
cuenta que el resultado de la prctica educativa por parte de los padres constituye la
base para propiciar la solidaridad, el respeto, el cooperativismo y por ende la
integracin social.

Por consiguiente, el docente de Educacin Inicial forma parte esencial en este


proceso, ya que esta etapa es la base y el pilar para formar los valores. Es
fundamental que el docente trabaje conjuntamente con los padres y representantes en
funcin de las necesidades de los nios y nias. Se considera, que el docente tiene las
herramientas necesarias para abordar a la familia e indagar de forma ms profunda
sobre las vivencias del nio y la nia dentro del contexto familiar. Adicionalmente,
diversas teoras ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento
humano y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento, por cuanto
Zubira (2004) cita la relacin comparativa de las vertientes del constructivismo
enfatiza el rol del individuo como constructor permanente de su entorno, actividades
e interacciones sociales (p.15). Es decir, el Modelo Constructivista est centrado en
la persona y en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales.
Es de acotar, que tanto Piaget como Vigotsky han realizado valiosos aportes
sobre el estudio del desarrollo evolutivo del ser humano, en este caso Vygotsky,
(citado por Ortegano, 2009) ya no considera el aprendizaje como una actividad
individual, sino ms bien social, valora la importancia de la interaccin social en el
aprendizaje. Por lo que

se ha

comprobado que el estudiante aprende ms

eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Por otra parte, para Piaget la
educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social
del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos
procesos evolutivos naturales.
Ahora bien, la problemtica abordada en el presente estudio se desarrolla en el
Preescolar Nacional Bolivariano El Rincn, ubicado en Funda Villa II, Villa de Cura,
Estado Aragua, ya que se ha observado la necesidad de orientar a los padres y
representantes en la formacin de los valores sociales, con la finalidad de mejorar el
comportamiento de los nios y nias, as como tambin la calidad de las relaciones
interpersonales y sociales como pilar fundamental del desarrollo humano.

En consecuencia, Pereira y Pino (2008) afirman es frecuente observar la


sensacin de desasosiego e inseguridad ante su funcin educadora, as como la
abrumadora carga de responsabilidad que conlleva la tarea de educar a sus hijos,
preguntndose si su actuacin es la ms adecuada (p.3). Al respecto, algunos padres
y representantes se han acercado a la docente para manifestarle la preocupacin que
sienten con el mal comportamiento de sus hijos, debido a que stos demuestran
actitudes groseras, le pegan y le gritan a la madre y otros adultos significativos
cuando estos no cumplen con sus caprichos, reflejndose claramente la falta de
respeto y desobediencia de los nios y nias, haciendo caso omiso a sus sugerencias.
Vale destacar, que en algunos casos la madre expresa que tiene poco tiempo
para compartir con sus hijos, ya que es madre soltera y debe trabajar para mantener a
su familia. Por otro lado, hay madres que suplen las necesidades de sus hijos e hijas
con objetos como juguetes, golosinas, entre otros, teniendo la falsa creencia de que
as los harn felices. De lo tratado anteriormente, se puede evidenciar la importancia
de la educacin inicial como un complemento de la familia, por lo que se requiere
establecer la relacin cercana entre la familia y la escuela. De esta relacin depender
que los nios y nias puedan recibir una formacin en valores con bases slidas que
permita el feliz desarrollo biopsicosocial de los mismos.
En este orden de ideas, se busca integrar a los padres y representantes en las
diferentes actividades que realizan sus representados, ya que en la mayora de los
casos stos trabajan y los nios y nias quedan a cargo de otras personas, lo que
implica la poca asistencia de los padres y representantes al preescolar y por ende el
poco conocimiento del desarrollo personal y social de sus hijos e hijas. En tal sentido,
el docente ejerce un rol fundamental de orientar y guiar dicho proceso en pro de
lograr una mejor comunicacin con los padres y representantes y as promover la
formacin de los valores sociales de los nios y nias, aspecto relevante para su
desarrollo integral.
En funcin de lo referido, surge la necesidad de disear un Programa de
Orientacin en la Formacin de Valores Sociales en la Familia como Corresponsable
del Proceso Educativo, dirigido

a los Padres y Representantes del Preescolar

Nacional Bolivariano El Rincn ubicado en Funda Villa II, Villa de Cura, Estado
Aragua, a fin de llevar a cabo

esta investigacin se plantean las siguientes

interrogantes: Existe necesidad de orientacin en la formacin de valores sociales


en los padres y representantes de los nios y nias que asisten al preescolar? Es
importante orientar en la formacin

de valores sociales a la familia como

corresponsables del proceso educativo de los nios y nias? Se pueden crear


programas de orientacin para la formacin de valores sociales dirigido a los padres y
representantes como corresponsables del proceso educativo de los nios y nias?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Proponer un programa de orientacin en la formacin de valores sociales


dirigido a los padres y representantes como corresponsables del proceso educativo, de
los nios y nias que asisten al Preescolar Nacional Bolivariano El Rincn, ubicado
en Villa de Cura. Estado Aragua.

Objetivos Especficos

Diagnosticar las necesidades de orientacin en la formacin de valores sociales


existentes en los padres y representantes de los nios y nias que asisten al Preescolar
Nacional Bolivariano El Rincn
Establecer la importancia de la orientacin para la

formacin de valores

sociales por parte de la familia como corresponsable del proceso educativo de los
nios y nias que asisten al Preescolar Nacional Bolivariano El Rincn.

Disear un programa de orientacin para la formacin de valores sociales


dirigido a los padres y representantes como corresponsable del proceso educativo, de
los nios y nias que asisten al Preescolar Nacional Bolivariano El Rincn, ubicado
en Villa de Cura. Estado Aragua.

Justificacin de la Investigacin

El ser humano es social por naturaleza y necesita relacionarse con los dems, de
ah que la convivencia sea el medio natural para adquirir y poner en prctica los
valores fundamentales que deben regir la vida entre las personas. Respetar a los
dems, tener paciencia, ser responsables y constantes, saber dialogar, poseer un
sentido de pertenencia, son valores que deben ser trasmitidos tanto por la familia
como por la escuela. En funcin de lo cual la presente investigacin adquiere una
relevancia social en la medida que los resultados obtenidos puedan incidir en la
formacin de sujetos capaces de convivir con base a valores que formen parte de su
modo natural de vida.
Al respecto, Oquendo (2008), seala que la familia es el lugar ideal para forjar
los valores, es una meta alcanzable y necesaria para lograr un modo de vida ms
humano, que posteriormente se transmitir a la sociedad entera. (p.35). Es decir, el
valor nace y se desarrolla cuando cada uno de sus miembros asume con
responsabilidad el papel que le ha tocado desempear en la familia, procurando el
bienestar, desarrollo y felicidad de todos los dems. En este sentido, el valor de la
familia se basa en la presencia fsica, mental y espiritual de las personas en el hogar,
con disponibilidad al dilogo y a la convivencia, haciendo un esfuerzo por cultivar los
valores sociales en la persona misma, y as estar en condiciones de transmitirlos y
ensearlos, as mismo la escuela juega un papel muy importante dentro de este
contexto, ya que es all, donde los nios y nias tienen la posibilidad de reforzar
todos aquellos valores positivos que son enseados en el hogar.

Por esta razn, este estudio destaca la necesidad de formar los valores sociales
por medio de la participacin de sus familiares a fin de que ocurran cambios
significativos que conlleven a la transformacin social y as mejorar las relaciones
interpersonales entre la familia y la sociedad, lo que permitir que los nios y nias se
desenvuelvan en un ambiente que propicie su desarrollo integral.
En atencin a lo expuesto, el estudio se justifica por cuanto la propuesta es un
programa de orientacin que contribuye a la formacin de los valores sociales en la
familia como corresponsable en el proceso educativo de los nios y nias del
Preescolar Nacional Bolivariano el Rincn. En este sentido, es relevante expresar que
dicha formacin produce en el nio y la nia reacciones significativas, permitiendo
un ambiente sano, lleno de armona, afecto, respeto que le permitan un desarrollo
integral ptimo empleando estrategias que ayuden a fortalecer los valores dentro y
fuera del hogar. Por lo tanto, se procura plantear enfoques tericos y conceptuales
sobre el papel de la familia como agente socializador, a la vez que se aspira la
formacin de un nio y nia sociable, autnomo (a) e independiente, capaz de
participar solidariamente en el grupo social en donde le corresponde desenvolverse.
Asimismo, el desarrollo de este trabajo investigativo, servir como base a
otros estudiantes interesados en el tema planteado, para as lograr el surgimiento de
nuevas propuestas y soluciones al referido problema, motivndolos a estudios ms
profundos. Cabe destacar, que los resultados de esta investigacin, sern de gran
utilidad para cualquier docente en el rea de Educacin Inicial, ya que le permitir
afianzar sus conocimientos, aclarar dudas y tomar iniciativas que le permitan aplicar
estrategias para trabajar con los padres y representantes en la formacin de valores
sociales en la familia como corresponsable del proceso educativo, favoreciendo en
los nios y nias actitudes positivas que puedan mantener no solo durante la etapa
escolar sino tambin a lo largo de sus vidas.

CAPTULO II

MARCO TERICO

En este apartado se procede a especificar los antecedentes, las bases tericas,


compuestas por las diferentes fuentes bibliogrficas y electrnicas; adems, las
correspondientes bases legales directamente vinculadas a dicha investigacin. Al
respecto Austin (2009) seala que el marco terico es:
La etapa en que reunimos informacin documental para confeccionar el
diseo metodolgico de la investigacin; es decir, el momento en que
establecemos cmo y qu informacin recogeremos, de qu manera la
analizaremos y aproximadamente cunto tiempo demoraremos.
Simultneamente, la informacin recogida para el Marco Terico nos
proporcionar un conocimiento profundo de la teora que le da
significado a la investigacin.
Por otra parte la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL)
(2011) establece en referencia al marco terico, que comprende aspectos tericos,
conceptuales, legales, situacionales de la realidad objeto de la investigacin u otros
segn convenga al caso. En este marco usualmente se explican los conceptos y
trminos relacionados con el problema en estudio. (p. 34). De hecho, el marco
terico tiene vital importancia porque facilita al investigador la informacin necesaria
para que ste pueda profundizar en el tema objeto de estudio, sustentando adems los
anlisis e interpretacin que efecte de los datos recogidos de la realidad objeto de
estudio, a fin de brindar aportes a las futuras investigaciones que se realicen en torno
a la temtica presentada.

Antecedentes de la Investigacin
Los antecedentes de la investigacin son definidos por Crdova (2009) como
los trabajos realizados previamente relacionados con el tema o problema tratado en
la investigacin; en ellos se incluyen la metodologa utilizada, conclusiones y
recomendaciones correspondientes a dichos trabajos, vale agregar que los
antecedentes son referencia de la investigacin que se lleva a cabo porque han tratado
anteriormente la problemtica que constituye el objeto de la investigacin. A
continuacin se sealan algunos investigadores:
Tovar (2012) en su trabajo de grado titulado Programa de orientacin familiar
dirigido a padres, madres, representantes y/o responsables para el fortalecimiento de
la educacin en valores familiares a nios y nias del Preescolar Bolivariano
Altagracia de Orituco Municipio Monagas, Estado Gurico, tiene como finalidad
proponer un programa de orientacin familiar dirigido a

padres, madres,

representantes y/o responsables para el fortalecimiento de la educacin en valores


familiares a nios y nias del Preescolar Bolivariano Altagracia de Orituco
Municipio Monagas, Estado Gurico. Se basa en una investigacin de campo con un
nivel descriptivo y un diseo no experimental, con una modalidad de proyecto
factible. La poblacin est conformada por 170 padres, madres, representantes y/o
responsables, para la seleccin de la muestra se tom un 20% de la poblacin (34)
padres, madres, representantes y/o responsables.
Ahora bien, para la recoleccin de datos se utiliz la tcnica de la encuesta y
como un instrumento un cuestionario de 25 tems conformado por una escala tipo
Likert con alternativas Siempre, Casi siempre, nunca. La validacin del instrumento
se realiz a travs del Juicio de Expertos. La confiabilidad se determin mediante la
aplicacin del Coeficiente Alfa de Cronbach, dando como resultado 0,90 lo que
demostr que es altamente confiable. El estadstico utilizado es el de frecuencia
porcentual lo que permite concluir que los resultados evidenciaron que la orientacin
familiar es una suma relevante en el rea educativa, sobre todo si es dirigida a padres,
madres, representantes y/o responsables, porque contribuye el fortalecimiento de los

vnculos que unen a los miembros de un mismo sistema familiar, con el fin de que
resulten sanos, eficaces y capaces de estimular el progreso personal de sus miembros
y de todo el contexto que lo acoge.
Por otra parte, Ruiz (2012) elabor un trabajo de grado titulado Programa de
orientacin para el logro de la participacin de la familia en el proceso educativo de
los y las estudiantes de 1er grado de Educacin Primaria de la Escuela Bsica Rafael
Gonzlez Udis de Valle de la Pascua, Estado Gurico, cuyo objetivo fue proponer un
programa de orientacin para el logro de la participacin de la familia en el proceso
educativo de los y las estudiantes de 1er grado de Educacin. La metodologa de
estudio, est enmarcada dentro de la modalidad de los proyectos factibles, con un
diseo de campo de tipo descriptiva.
Cabe destacar que la poblacin fue de 170 padres, madres, representantes y
responsables, a la cual se les aplic la frmula de Taro, quedando una muestra de 35
padres, la tcnica es la encuesta y el instrumento utilizado es el cuestionario, con
respuestas dicotmicas (Si y No), el cual fue validado mediante el juicio de expertos,
la confiabilidad del instrumento fue determinado por el Coeficiente de Confiabilidad
Kuder Richardson 20, el cual dio como resultado 0,92, demostrando la alta
confiabilidad del instrumento. Se pudo concluir que los padres no le brindan
orientacin para la enseanza y aprendizaje a su representado, no dedica tiempo para
este proceso, adems no ayuda ni participa en las actividades escolares del
representado y no se involucra en el proceso educativo en general. A pesar de las
respuestas obtenidas estn conscientes de la importancia de su participacin en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Prez (2011) llev a cabo un trabajo de grado titulado La orientacin familiar
como estrategia para el mejoramiento del proceso educativo en nios y nias del
Centro de Educacin Inicial Simoncito Andrs Bello San Flix, Estado Bolvar. La
realizacin de esta investigacin tuvo como propsito fundamental, proponer
estrategias para el mejoramiento del proceso educativo en nios y nias, se insert
bajo la modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo con
carcter descriptivo, en donde la poblacin estuvo constituida por 14 docentes y 6

auxiliares. Como tcnica se emple la encuesta y como instrumento de recoleccin de


datos se utiliz el cuestionario, una escala dicotmica, respuesta cerrada (Si No)
validado por un juicio de experto con una confiabilidad de 0,77 que comprende una
alta magnitud de confiabilidad. Calculado a travs del Coeficiente Kuder Richardson.
Concluyendo que los resultados obtenidos permiten determinar la debilidad existente
en la aplicacin de estrategias de orientacin familiar para el mejoramiento del
proceso educativo en nios y nias y proponer herramientas para incentivar a los
docentes y estos a su vez a los padres y representantes para el mejoramiento del
proceso educativo.
Solano (2011) realiz un trabajo de grado titulado Estrategias didcticas para la
orientacin de la integracin de los padres y representantes en el proceso educativo de
nios, nias de la Escuela Primaria A-C-16 Tiguigue del Municipio Ortiz del
Estado Gurico. La presente investigacin tiene como propsito la propuesta de
estrategias didcticas para la orientacin de la integracin de los padres y
representantes en el proceso educativo de nios, nias. La investigacin est
manejada en una investigacin de campo de carcter descriptivo y se ubica en la
modalidad de proyecto factible.
Es importante mencionar, que la poblacin seleccionada para el estudio
corresponde a setenta (70) padres y representantes y siete (7) docentes de la escuela
antes mencionada, no se aplicaron criterios muestrales para los docentes y para los
padres y representantes se tom el 30% de la totalidad de la poblacin, que
corresponde a 24 padres y representantes. Como tcnica de recoleccin de datos se
maneja el anlisis documental y la encuesta y el respectivo anlisis se realizar a
travs de dos perspectivas de forma cuantitativa que permite la presentacin y
graficacin de los datos en tablas porcentuales y de frecuencia, y un segundo anlisis
de tipo cualitativo para las interpretaciones.
Bastidas (2010) en su Trabajo de Grado titulado Programa de Orientacin
Basado en Valores Sociales Dirigido a los Docentes para Mejorar la Disciplina
Escolar en Estudiantes del Primer Ao de la Escuela Tcnica Industrial Pedro Zaraza,
San Juan de los Morros, Gurico, para optar al Grado de Magister en Educacin,

Mencin Orientacin en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos


Centrales Rmulo Gallegos (UNERG), se llev a cabo bajo la modalidad de proyecto
factible, con tipo de investigacin de campo, descriptiva y diseo no experimental.
Vale decir, que la poblacin estuvo conformada por ochenta y dos (82) sujetos:
cincuenta y cinco (55) estudiantes y veintisiete (27) docentes, seleccionando una
muestra censal, es decir el cien (100) por ciento de la poblacin.
En cuanto a las tcnicas para recolectar los datos se puede decir que se utiliz
la revisin bibliogrfica y la encuesta, y como instrumentos se aplic dos
cuestionarios de preguntas cerradas con escala dicotmica (Si- No), constituida por
veintitrs (23) tems cada uno. Asimismo, la validez se obtuvo mediante el juicio de
expertos y para la confiabilidad se administr una prueba piloto de los instrumentos,
calculando el coeficiente Kuder y Richardson (KR20), ambos instrumentos son
altamente confiables (0,91 y 0,88), analizando los datos cuantitativamente, a travs de
la estadstica descriptiva. En cuanto a las conclusiones se tiene que actualmente no se
estn brindando programas y estrategias de orientacin personal, escolar, vocacional,
familiar y social, lo cual limita el detectar y dar seguimiento a las necesidades
educativas, existiendo debilidades en la manifestacin de valores sociales, por lo que
se hace necesario estrategias de orientacin que promuevan habilidades prosociales.
En referencia a la relacin del referido estudio con el actual se puede decir, que
en ambos se aborda la conformacin de un programa orientado a mejorar los valores
sociales en los y las estudiantes, con la particularidad de que en el actual dicho
programa se enfoca a la familia por ser sta corresponsable de la formacin integral
de los nuevos republicanos y republicanas que se relacionen asertivamente con su
entorno, sea ste su familia, la escuela o la sociedad en general.
Por otra parte, Rodrguez (2010) elabor el Trabajo de Grado titulado
Orientacin Familiar en el Desarrollo Emocional de los Nios y Nias Para la
Consolidacin del Ser Social, para optar al ttulo de Magister en Educacin, Mencin
Orientacin en la UNERG, bajo el paradigma interpretativo, aplicando el mtodo
etnogrfico, con cinco (5) informante claves, conformados por tres (3) padres y
representantes y dos (2) estudiantes de la Escuela Nacional S/N La Romerea, a

quienes se les aplic una gua de entrevistas de preguntas abiertas, cuya informacin
fue sometida a la categorizacin estructuracin, contrastacin y teorizacin.
Adicionalmente se refiere, que entre sus reflexiones se menciona que los
representantes no aplican estrategias especficas de orientacin familiar para
fortalecer el desarrollo emocional de los hijos e hijas, y no reciben esta orientacin
por parte de los docentes de la escuela mencionada. Por otra parte, se indica que la
familia es la primera instancia donde el y la infante recibe los primeros estmulos de
sentimientos y de socializacin, que servirn para su consolidacin como ser social,
de all la imperiosa necesidad de aplicar un programa de orientacin dirigido a dichos
padres y representantes a fin de mejorar significativamente la debilidad mencionada.
Con respecto a la relacin de la presente investigacin con la citada, se puede
decir que en ambas se enfoca la orientacin familiar como pilar fundamental para
lograr el desarrollo social, como parte del integral en los nios y nias, puesto que
tanto la escuela como la comunidad han de actuar en consonancia, reforzando en el
hogar los valores sociales que el docente trata de sembrar desde la escuela, porque es
evidente que la mayor parte de su tiempo de vida l y la infante estn en sus hogares
y si no hay una adecuada formacin de valores sociales all, los esfuerzos que realice
el docente en aula generarn muy pobres resultados en la conformacin de un
verdadero ser apto para vivir en sociedad.

Bases Tericas
Segn Mndez (2008) las bases tericas son una descripcin detallada de cada
uno de los elementos de la teora que sern directamente utilizados en el desarrollo de
la investigacin. Tambin incluye las relaciones ms significativas que se dan entre
esos elementos tericos (p. 110). As las bases tericas en un trabajo de
investigacin cumplen con la funcin de facilitar la organizacin de ideas y conceptos
sealados, para sustentar a travs de una teora definida, las evidentes intenciones de
aclarar el tema objeto de estudio con informacin y adems implica la recopilacin,

revisin, anlisis y extraccin de diversas fuentes relacionadas con el tema estudiado.


A continuacin se presentan terminologas y conceptos que tienen relacin con el
tema en estudio.

La Familia como Agente Socializador


Rojas, Herrera y Malav (2010) refieren que la familia es la primera escuela de
virtudes humanas sociales, que todas las sociedades necesitan; por medio de la
familia se introduce en la sociedad civil a las personas (p.2). De all, la importancia
que tiene la familia en la formacin de los futuros ciudadanos y ciudadanas que han
de dirigir los destinos del pas. Por otra parte, Cervel (2008) expresa que la familia
puede ser considerada como:
Un sistema humano basado en relaciones principalmente afectivas o de
consanguinidad, que facilitan el desarrollo de las personas que
conforman dicho grupo y hacen posible la adquisicin de determinadas
estrategias de maduracin ntegra del ser humano dentro y fuera del
marco familiar (p. 3).
En funcin de lo anterior se puede decir, que la familia participa activamente en
el desarrollo integral de los nios y nias, y por ende en su desarrollo social, lo cual
incluye la formacin en ellos y ellas de los valores sociales. Vale agregar, que la
familia ya mencionada es el grupo primario por excelencia, dada la importancia de las
experiencias que se desarrollan dentro de l. Adems, el grupo familiar constituye el
marco principal de desarrollo del ser humano y se constituye como el primer
elemento socializador de la persona. En consecuencia, las experiencias familiares
adquieren alta significatividad en la vida de todo individuo, determinando su
crecimiento tanto afectivo como fsico, siendo un antecedente para el desarrollo
posterior de la persona en sociedad, esta ltima comparte con el grupo familiar y con
el resto de agrupaciones humanas las inevitables dinmicas de transformacin.
Cabe destacar, que la familia es el elemento natural y fundamental de la
sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado, la cual supone

adems una profunda unidad interna de dos grupos humanos: padres e hijos que se
constituyen en comunidad a partir de la unidad hombre-mujer, y cada

familia

autntica tiene un mbito espiritual que condiciona las relaciones familiares; es decir,
casa comn, lazos de sangre o afectivos, vnculos morales que la configuran como
unidad de equilibrio humano y social. De igual manera se refiere que de acuerdo a
Platone (2008) los ncleos familiares en la mayora de las familias, especialmente las
de escasos recursos, que representan un alto porcentaje de la poblacin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, tiene una estructura matricentrada y matrilineal,
por cuanto el ncleo familiar se centra en la figura materna.
Vale agregar, que la familia como principal pilar de la sociedad es donde los
miembros nacen, aprenden, se educan y desarrollan; sin embargo, en ella existen
problemas, alegras o tristezas que repercuten en todos los familiares, sufrindolos o
disfrutndolos, debido a su interrelacin, que desde el punto de vista social cumple
con las siguientes funciones tales como: (a) procreacin de los futuros ciudadanos y
ciudadanas; (b) crianza, educacin e integracin social de las prximas generaciones;
(c) permite un equilibrio entre las generaciones, (d) prevencin de salud personal y
social; y (e) permite que se cuiden la primera y tercera generaciones.
Es relevante acotar, que estas funciones sociales no las puede cumplir ninguna
otra institucin que no sea la familia, por ende es fundamental el conocer a fondo
cmo hacerlo. En cuanto a la educacin familiar Rojas, Herrera y Malav (2010)
sealan que es un deber tan importante que, cuando falta, difcilmente puede suplirse
() los padres deben formar un ambiente familiar animado por el amor que
favorezca la educacin ntegra, personal y social de los hijos (p. 9). Por
consiguiente, dada la complejidad del sistema familiar ste debe recibir orientacin e
intervencin, a fin de fortalecer en el hogar, la labor formativa que se lleva a cabo en
la escuela por parte de los docentes para lograr el desarrollo integral, y como parte de
ste el social en los nios y nias.

La Educacin en Valores dirigidos a la Familia

Los valores son elementos muy centrales en el sistema de creencias de las


personas y estn relacionados con estados ideales de vida que responden a las
necesidades como seres humanos, proporcionando criterios para evaluar a los otros, a
los acontecimientos tanto como a s mismos. Es as como, los valores orientan en la
vida, hacen comprender y estimar a los dems, pero tambin se relacionan con la
imagen que se va construyendo de s mismo y se relaciona con la competencia social.
Cabe considerar, que de acuerdo a Gonzlez (2009) los valores son representaciones
cognitivas inherentes a tres formas de exigencia universal: las exigencias del
organismo, las reglas sociales de interaccin y las necesidades socio-institucionales
que aseguran el bienestar y el mantenimiento del grupo (p. 15).
De esa manera, los sistemas de valores se organizan alrededor de tres
dimensiones fundamentales: el tipo de objetivo (trascendencia o beneficio personal;
conservacin o cambio), los intereses subyacentes (individuales o colectivos), el
dominio de la motivacin (tradicin, estimulacin, seguridad). Es relevante acotar,
que las teoras implcitas que todos los padres tienen y que se relacionan con lo que
los mismos piensan sobre cmo se hacen las cosas y porqu se hacen, de tal o cual
manera, actan en la educacin en valores, y ellas se concretan en funcin de las
experiencias; es decir, sobre lo que se ha vivenciado.
Aun cuando, la familia no es el nico contexto donde se educa en valores, es
una realidad que el ambiente de proximidad e intimidad que en ella se da, la hace
especialmente eficaz en dicha tarea. Cabe sealar, que la familia constituye una
comunidad en la que ensean valores, as como el adecuado uso de la libertad pues
tanto las relaciones personales como la estabilidad en el grupo familiar, son
fundamentos de la libertad, la seguridad y fraternidad en el seno de la sociedad. De
igual manera, en la familia se inicia la vida social, y debido a los valores entre los
miembros de dicha familia se establecen relaciones que comprenden afinidad de
sentimientos y afectos e intereses que se basan en el respeto mutuo, y por ello es
importante cultivarlos.

Adicionalmente, en la familia se tiene la oportunidad de vivir y formarse en los


valores o en los antivalores; los primeros son fundamentales en la vida del individuo
y se aprenden en el contacto con las personas significativas que pueden ser los padres,
docentes o quienes hacen este papel durante la infancia. Vale agregar, que esas
personas dejan huellas importantes; tanto rasgos positivos o negativos, destacando
que es en la infancia donde se ensean los primeros valores; el amor, el respeto, la
honestidad, el valor por s mismo (autoestima), la responsabilidad, el compaerismo
entre otros valores que servirn de soporte para la vida en sociedad y a lo largo de la
vida de la persona.
Se considera necesario indicar, que los padres tienen que reconocer que son los
primeros educadores en la vida de un infante, que son de vital importancia tanto para
su desarrollo fsico y an ms en su desarrollo integral, ya que es el primer agente
socializador que tiene el nio y la nia al inicio de su vida. Es evidente, que la
influencia que tiene la familia, consiste en que el nio y la nia percibe lo que
observa de sus padres y lo ve como su ejemplo a seguir, ellos son grandes imitadores
durante toda su infancia, y cuando alcanzan la adultez ya han internalizado patrones
de conducta que sern determinantes sobre el resto de su vida.
De all la relevancia de las normas que deben aplicar en el seno del hogar,
concebidas como reglas familiares, donde Gonzlez (2009), plantea que las reglas
familiares son en general implcitas y provienen de las familias de origen y se
transmiten de generacin en generacin (p. 11). En tal sentido, las reglas pueden
funcionar como vehculos concretos de expresin de los valores, ya que en general
responden a una determinada escala de ellos, sea esta explcita o no. Tambin, pueden
responder a la tradicin y ser el principal obstculo para el cambio y se constituyen en
indicadores comunicacionales por excelencia. Vale decir, que a travs de ellas se
determina quin habla con quin, quin tiene derecho a qu, cmo se expresan los
afectos, qu se penaliza, que se premia, a quin le corresponde hacer qu.
Debe sealarse, que las reglas en todo caso deben ser flexibles, cambiar a lo
largo del ciclo familiar y estar al servicio del crecimiento de los miembros del grupo;
adems, ellas tienen diferentes contenidos: las hay organizacionales o instrumentales,

las cuales son las reglas que regulan los horarios, las tareas domsticas, las rutinas,
entre otras. Sin embargo, las ms importantes son las que regulan las interacciones
entre los miembros, cules son las distancias a tener con los miembros de la familia
extensa, con los amigos, los vecinos y tambin la intimidad y la forma de expresar el
afecto entre los miembros de la familia nuclear. Asimismo, existen reglas que hacen
referencia a las formas de apoyo y se vinculan al cundo se pide ayuda a quin y
cmo.
Ahora bien, existen otras reglas que regulan la manera de proceder ante los
conflictos, cmo se enfrentan, en el caso de hacerlo y cmo se resuelven. Por ltimo,
los secretos familiares que existen justamente porque son violatorios de escalas de
valores o constituyen un riesgo para el prestigio familiar, son regulados mediante
reglas. As, cuanto se cuenta, a quin, con quin se comparte el secreto, con quin se
hacen alianzas en tal sentido, todo ello depende de la aplicacin de ciertas reglas.
Cabe destacar, que las reglas cuando estn al servicio de las metas y los valores
familiares contribuyen al crecimiento de la familia, pero si su nmero es excesivo
pueden resultar en un factor estresante; sin embargo, las reglas claras que indican a
las personas los lmites entre lo que se puede y lo que no, colaboran para dar
seguridad.

Estilos Educativos en la Familia Para la Educacin en Valores Sociales

En ese sentido Gonzlez (2009) refiere que se distinguen varios estilos


educativos que vienen determinados por la presencia o ausencia de dos variables
fundamentales a la hora de estudiar la relacin padres-hijos: la calidad de afecto o
disponibilidad paterna a la respuesta y el control o exigencia paterna que se pone en
la relacin padres-hijos. De la atencin de estas dos variables surgen cuatro tipos de
padres:
1. Autoritativo recproco, en los cuales estas dos dimensiones estn equilibradas:
se ejerce un control consistente y razonado a la vez que se parte de la aceptacin de

los derechos y deberes de los hijos, y se pide de estos la aceptacin de los derechos y
deberes de los padres.
2. Autoritario-represivo, en este caso si bien el control existente es tan fuerte
como en el caso anterior, al no estar acompaado de reciprocidad, se vuelve rgido,
no dejando espacio para el ejercicio de la libertad de parte del hijo.
3. Permisivo-indulgente, en cuyo caso no existe control de parte de los padres,
que no son directivos, no establecen normas. Sin embargo, estos padres estn muy
implicados afectivamente con sus hijos y estn atentos a las necesidades de ellos.
4. Permisivo-negligente, en este caso, la permisividad no est acompaada de
implicacin afectiva y constituye prcticamente el abandono.

Valores Sociales

Los valores son guas de la conducta de las personas y su finalidad ltima es la


supervivencia del ser humano. De hecho, cada hombre y mujer posee algn tipo de
valor que ordena su vida; sin embargo, no siempre estos valores son compartidos por
todos los que les rodean, tienen la funcin social de asegurar la convivencia y el
respeto mutuo, pudindose aprender en el intercambio con las personas significativas
en la vida. Asimismo, los valores no son simples formas de pensar alejadas del da a
da, ellos se prueban, se nutren, se fortalecen o decaen y orientan hacia la bsqueda
de metas y finalidad en de la vida de cada persona, poseyendo una importantsima
funcin organizadora, adems de aportar sentido a las acciones humanas.
Cabe destacar, que para Rojas, Herrera y Malav (2010) los valores son
principios que permiten orientar el comportamiento, en funcin de la realizacin
personal (p.7). Vale decir, que se constituyen en creencias fundamentales que
ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento
en lugar de otro, adems de ser fuente de satisfaccin y plenitud. De igual manera se
seala, que proporcionan una pauta para formular metas y propsitos, personales o
colectivos, reflejando los intereses, sentimientos y convicciones ms importantes.

Por otra parte, Orta (2011) seala que los valores se refieren a necesidades
humanas y representan ideales, sueos y aspiraciones, con una importancia
independiente de las circunstancias (p. 12); de all que si una persona es injusta, la
justicia sigue teniendo valor, de igual manera ocurre con el bienestar o la felicidad.
Adicionalmente, ellos valen por s mismos y son importantes por lo que son, lo que
significan y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos. Cabe sealar, que
los valores tambin son la base para vivir en comunidad e interactuar con las dems
personas, permitiendo regular la conducta individual para el bienestar colectivo y una
convivencia armoniosa.
Ahora bien, Vsquez (2010) expresa que los valores sociales son el
componente

principal

para

mantener

buenas

armoniosas

relaciones

sociales. Adems, se puede mencionar como valores de ese tipo a la paz, respeto,
igualdad, fraternidad, solidaridad, dignidad, cooperacin, honestidad, honradez,
libertad, responsabilidad, amor, sinceridad (p 15). Ellos, son hechos sociales que se
producen en el entorno, existiendo una intercomunicacin entre cada uno de los
valores antes enunciados y son fundamentales en las relaciones humanas entre los
individuos, organizaciones y entre los pases. De hecho, la buena prctica de los
valores sociales cultivan las actuaciones positivas de las personas, siendo importante
que se apliquen desde la niez.
Es relevante acotar, que por medio de la paz se logran buenas relaciones
sociales; adems, el respeto es la expresin de consideracin que se hace a terceros y
asimismo. Ahora bien, la igualdad es sinnimo de equidad, teniendo todos los seres
humanos los mismos derechos. En tanto, que la fraternidad es la accin noble que
promueve la unin entre los integrantes de una organizacin y a travs de la
solidaridad se expresa el apoyo a una causa. En cuanto a la dignidad se seala que es
el respeto que se debe tener al actuar; en tanto, que la cooperacin es la asistencia que
se ofrece de manera desinteresada; finalmente, cuando el comportamiento es correcto
se dice que existe la honestidad.
Con respecto a la honradez se indica, que es la conducta intachable; la libertad
es el valor ms apreciable ya que es la forma de expresar por voluntad propia los

actos, sin que el ser humano sienta presin u obligacin por nada ni por nadie.
Adems, la responsabilidad consiste en responder por los actos que realiza la persona;
por medio del amor se expresa el afecto personal y buena voluntad; en tanto, que la
sinceridad es la expresin de veracidad. As, a travs del tiempo y en diferentes
escenarios para garantizar la conveniencia en la sociedad de manera pacfica, los
valores sociales se utilizan para la promocin de acuerdos, documentos y el
establecimiento de convenios, entre otros.

La Familia y la Escuela Como Sistemas Sociales y Corresponsables del Hecho


Educativo
Cualquier conjunto de individuos que comparte un mismo contexto e interacta
con cierta frecuencia y permanencia en el espacio y en el tiempo, tiende a generar
caractersticas y pautas diferenciadas de funcionamiento que lo distingue de los
dems. En este sentido, Platone (2008) indica que:
La familia y escuela son los dos sistemas humanos de referencia del nio,
donde establece relaciones interpersonales significativas que contribuyen
a plasmar su identidad personal y cultural, as como la adquisicin de
destrezas y valores sociales para su posterior insercin como miembro
activo y productivo del pas (p. 7).
Por

consiguiente,

tanto

la

familia

como

la

escuela

son

sistemas

interrelacionados, cuya influencia en el desarrollo del nio y nia no pueden


separarse del contexto histrico y socio-cultural. De hecho, la familia y la escuela
pueden considerarse tambin como subsistemas de la sociedad global, los cuales
tienen miembros en comn: el nio y la nia, siendo en ellos y en su desarrollo en los
que repercute las dificultades de funcionamiento de ambos sistemas, generando
disfunciones en su capacidad de adaptacin. Sin embargo, generalmente se
culpabiliza al infante de estas dificultades, generando crculos viciosos de
recriminacin entre el hogar y la escuela. Por otra parte, tanto la escuela como la
familia permanecen aisladas, desconocindose en la mayora de los casos, cules son

las condiciones de ambos sistemas y las expectativas que stos tienen respecto al nio
y la nia y al desarrollo integral de ellos.
Sin embargo, es posible cambiar esta situacin creando condiciones donde
ambos sistemas formen una alianza positiva cuyo inters es el desarrollo bio-psicosocial del nio y la nia. Desde la perspectiva sistmica, la familia sera un sistema
abierto, sujeto a cambios en el transcurso de su ciclo de vida y en respuesta a las
crisis del contexto social. Vale decir, que la familia como sistema necesita
proporcionar a sus miembros cierta estabilidad y permanencia para que stos
compartan entre s y construyan relaciones afectivas significativas, basadas en el
intercambio de sentimientos, valores, creencias y conductas.
Debe sealarse, que para comprender el sistema se hace necesaria la indagacin
de las transacciones que los miembros de la familia realizan entre s, tales como la
forma de comunicarse, la presencia de problemas, y los intentos de solucin de los
mismos, as como la habilidad de los miembros de negociar las diferencias en sus
puntos de vista. Al mismo tiempo, se observan los procesos que dan estabilidad al
ncleo familiar y contribuyen a la construccin de los significados comunes, as como
la permeabilidad del sistema para integrar nueva informacin.
Adicionalmente, cuando se investigan las interacciones que se dan en la
actualidad entre los representantes de la escuela (docentes, directivos y orientadores)
y los representantes del hogar del nio y la nia se encuentran que stas son escasas;
es decir, que cada sistema funciona de manera aislada del otro, destacando el hecho
de que las reuniones con los representantes cumplen la funcin de transmitir
comunicaciones generalmente relacionadas con asuntos administrativos, o para
solicitar la colaboracin de las familias para realizar algn evento. Por ende, es poco
relevante la informacin que la escuela transmite a la familia acerca del nio y la
nia, en cuanto a su desenvolvimiento en el aula, las expectativas que tienen los
docentes en cuanto a la conducta del infante, y la forma en que los representantes
pueden colaborar con ellos, para resolver los problemas de conducta, su
desenvolvimiento social en general y rendimiento escolar, desde el hogar.

Por lo general, cuando el representante es citado para entrevistarse con los


docentes del nio y la nia, se discuten las dificultades de adaptacin y de
aprendizaje, responsabilizando a la familia para corregirlas. A su vez, los padres
culpan a los maestros de ser demasiado rgidos o poco preocupados por entender el
comportamiento del hijo o hija. Adems, no pocas veces los padres ven a la escuela
como una autoridad sustitutiva que debe corregir y disciplinar lo que la familia o el
representante del nio y la nia no estn en capacidad de hacer.
En estos casos, la escuela se constituye en sinnimo de punicin y represin,
desde el punto de vista de los representantes. As, se originan patrones interactivos
conflictivos que no aportan nada para resolver los problemas de ajuste del discente.
Por otra parte, cuando coexisten estas situaciones junto a valores y actitudes distintas
entre el hogar y la escuela, es el nio y la nia quien sufre las consecuencias de tales
problemas, los cuales afectan su motivacin, su autoestima, la capacidad de atencin
y concentracin y, en general, su conducta interpersonal y su desarrollo socioafectivo, en el cual se encuentran involucrados plenamente los valores sociales.
Ahora bien, Platone (2008) indica que existen patrones interactivos entre el
sistema educativo, el familiar y los nios y nias con dificultades de adaptacin, los
cuales se enumeran a continuacin:
1. En la mayora de los casos, tanto los nios con buena adaptacin escolar como
los nios con desajustes, consideran que cuando los representantes son convocados a
entrevista en la escuela, algo anda mal con ellos, siendo percibida por los escolares
como negativa para ellos y para los representantes.
2. El nio y la nia no se sienten apoyados, comprendidos ni ayudados por
ninguno de los adultos, tanto en el hogar como en la escuela.
3. El nio y la nia manifiestan confusin en cuanto a la conducta que se espera
de ellos, por parte de los docentes en la escuela y de sus padres en la casa.
4. La reaccin de los nios ante las reprimendas y los castigos por parte de los
adultos es, en la mayora de los casos, de resistencia a las rdenes de la autoridad. En
cambio, estas conductas son percibidas por el docente y/o los padres como
limitaciones intelectuales del nio y la nia para realizar las asignaciones escolares.

Vale agregar, que en algunos casos, los nios y nias derivan su frustracin y
agresividad hacia los pares; con frecuencia descargan su rabia contra los tiles,
pupitres u otros objetos del aula; otros, pueden atemorizarse y someterse, inhibiendo
toda iniciativa y conducta asertiva y prosocial. Cabe destacar, que en la mayora de
los casos con problemas de adaptacin existe poca supervisin adulta, en cuanto al
establecimiento de normas claras que tienen que ser cumplidas en el hogar y en la
escuela. Asimismo, los educadores esperan en el aula conductas y normas bsicas
que, frecuentemente, el nio y la nia no poseen. En tal sentido, el docente debe tener
entre sus objetivos bsicos el conocimiento del medio familiar y comunitario del nio
y la nia, de forma tal que exista cierta congruencia entre sus expectativas en cuanto a
la conducta del nio y la nia y las destrezas y actitudes que ste trae del hogar y de
su comunidad, en cuanto a su desarrollo integral y particularmente el social.
Es as como, los miembros de la familia junto con los docentes deben estar
comprometidos en el proceso de solucin de los problemas inherentes al nio y la
nia, intensificando las interacciones entre la escuela y la familia, para en forma
corresponsable educar al nio y la nia, de forma tal que sean ciudadanos y
ciudadanas preparados para vivir asertivamente en sociedad que contribuyen en el
futuro al desarrollo del pas. Por ende, en la medida que la familia sea tomada en
cuenta por la escuela y los docentes que conozcan acerca del sistema familiar del
escolar, de sus valores y preocupaciones, el nio y la nia tendrn mejores
probabilidades de alcanzar un adecuado desarrollo integral y

consecuentemente

social.

El Docente Como Mediador entre la Escuela y la Familia

El maestro funciona como mediador entre la escuela y la familia respecto al


desarrollo cognoscitivo y socioemocional del escolar, integrando, de acuerdo a
Platone (2008) los siguientes aspectos:

1. El lenguaje forma parte constitutiva de la persona, por cuanto es un


pensamiento interiorizado construido a travs del consenso social y cultural de la
persona.
2. El mediador construye el andamiaje necesario para que los miembros del
grupo amplen su zona de desarrollo real y alcancen una mayor amplitud de
entendimiento para comprender otros puntos de vista.
3. A travs de interacciones constructivas entre las personas, genera un ambiente
propicio al cambio, la transformacin, e innovacin de los sistemas humanos que
funcionan en diferentes escenarios.
4. El maestro como mediador de los procesos de cambio durante las reuniones y
entrevistas con los representantes del nio y la nia asume, adems, las siguientes
actitudes: (a) realiza actividades de asesoramiento a la familia del escolar; (b) es autoreflexivo, auto-aceptante y asertivo; (c) demuestra empata y preocupacin por las
necesidades de otros; (d) mantiene el entusiasmo para la innovacin y la creatividad
en las entrevistas; (e) refuerza la conducta proactiva y las iniciativas de los dems,
siendo capaz de hacerse cargo de las situaciones y asumir el liderazgo en perodos de
crisis.
Debe sealarse, que las funciones principales del maestro como mediador en las
interacciones con los representantes del escolar, pueden resumirse en lo siguiente: (a)
partiendo de preguntas problematizadoras, genera un contexto de aprendizaje a travs
de la interaccin constructiva de los participantes; (b) favorece el intercambio de
experiencias y opiniones, respetando la diversidad, la complejidad, y la
intersubjetividad de las relaciones humanas; (c) abandona la idea de explicar por la de
comprender; utilizando el dilogo como mtodo para entender el significado de los
pensamientos de los dems, expresados a travs del lenguaje; (d) promueve el dilogo
orientado hacia los aspectos positivos en la solucin de los problemas y abre
alternativas de cambio revisando los recursos internos y externos de las personas; y
(e) acepta al otro como diferente, ya que cada individuo es un agente activo de su
aprendizaje personal, interpersonal y grupal.

Adems, la heterogeneidad y las diferencias vienen consideradas como


favorecedoras para ampliar el proceso de aprendizaje de todos los participantes. De
esta manera, se forma un contexto de colaboracin y un clima de apertura,
intercambio, colaboracin y flexibilidad durante las reuniones y las entrevistas. De
igual modo, mediante la conversacin generativa, surge el proceso de coexploracin
en donde todos los participantes intervienen para aportar su opinin acerca de los
problemas y de sus posibles soluciones. El foco de atencin reside en el proceso del
dilogo ms que en el contenido.

La Orientacin Educativa y la Intervencin con Familias

Gonzlez (citado por Cervel, 2008) define que la orientacin familiar es:
El conjunto de tcnicas, mtodos, recursos y elementos encaminados a
fortalecer las capacidades evidentes y latentes que tienen como objetivo
el refuerzo de los vnculos que unen a los miembros de un sistema
familiar para que puedan alcanzar los objetivos que tiene la familia como
agente o institucin educativa (p. 3).
Es as como, la Orientacin de la persona persigue el desarrollo y crecimiento
ptimo de la misma y la Orientacin Familiar es un proceso de estimulacin del
crecimiento del grupo familiar y de sus miembros, estableciendo y cuidando los
vnculos creados entre los mismos, atendiendo a las posibles problemticas que surjan
de esta interrelacin, y favoreciendo la ptima vinculacin del sistema familiar con el
resto de sistemas ms amplios en los que ste se encuentra inmerso. Vale agregar, que
toda intervencin que se realice en el marco de la Orientacin Familiar ha de tener
presentes las necesidades que surjan, en la particularidad de cada grupo familiar y
atender, siempre que sea posible, ms a la prevencin y educacin que a la
recuperacin de posibles deficiencias del sistema.
Es relevante acotar, que el ser padre o madre no implica pasar por un periodo de
formacin, vindose obligados a educar segn su intuicin o los consejos de personas
cercanas, pero sin la seguridad de que estn haciendo lo conveniente.

Adicionalmente, la formacin de las familias

no est institucionalizada en la

sociedad; de all, que una de las lneas de actuacin de la orientacin educativa es la


colaboracin y el apoyo a los padres y madres en su labor educativa. Es decir, que la
finalidad de la intervencin con las familias es la de ayudarles a mejorar sus pautas
educativas, entendidas como las estrategias que utilizan para educar a sus hijos.
En tal sentido, la actuacin de los orientadores y orientadoras debe respetar dos
principios bsicos de la orientacin educativa. En primer lugar, el principio de
prevencin, segn el cual la intervencin con las familias debe ser sobre todo
preventiva, encaminada a mejorar sus competencias educativas, a ser posible, antes
de que surjan problemas de conducta o similares. En segundo lugar, las actuaciones
atendern al principio de intervencin precoz, ya que cuanto antes se acte, ms
eficaces resultarn las acciones. Es necesario sealar, que los primeros aos de la
educacin de los nios y nias son el momento privilegiado para ayudar a las familias
a mejorar las pautas educativas, y es el perodo en el que la influencia de los padres
en los hijos e hijas es ms efectiva.
Con respecto a la formacin de las familias se puede decir, que es posible
canalizarla a travs de diferentes actividades y estructuras. Vale decir, que una de
ellas es la organizacin de escuelas de padres y madres, bien como charlas coloquio o
como grupos de debate. En ellas, los orientadores tienen mucha relevancia dada la
dinamizacin que se aplica en la ejecucin de dichas escuelas. Cabe sealar, como
segunda actividad el asesoramiento individualizado, atendiendo a las familias que lo
soliciten. De igual modo, el uso de las nuevas tecnologas a travs de los blogs, el
correo electrnico o las redes sociales, brindan tambin considerables posibilidades.
Es relevante acotar, la importancia que adquiere la ejecucin de programas
orientados a la mejora de las pautas educativas en el hogar, precisamente porque se
trata de un programa preventivo y de intervencin precoz, destinado a todas las
familias de los y las estudiantes que se encuentran en Educacin Inicial. Para ello, un
procedimiento a realizar puede ser el remitir un cuestionario sobre pautas educativas
bsicas y mantener posteriormente una entrevista individual con cada una de las
familias participantes.

Posteriormente, en la entrevista se comentan los resultados del cuestionario, se


resaltan los puntos fuertes y se sealan los puntos dbiles que deberan mejorarse, si
fuera el caso. Es as como, las familias conocen desde el comienzo la figura del
orientador, para reforzar a aquellos padres que mantienen pautas adecuadas y para
asesorar de manera preventiva a aquellos que deben mejorar en algunos aspectos. En
ciertos casos, se establece un seguimiento especial por parte del referido orientador
para acompaar en la mejora.

Niveles de Intervencin de la Orientacin Familiar

De acuerdo a Cervel (2008) la intervencin en el mbito de la Orientacin


familiar puede estructurarse en torno a distintos niveles, el educativo, el de
asesoramiento y el teraputico, los cuales se detallan a continuacin:
1. Nivel Educativo: ste persigue una atencin a la familia que permita
proveerla de los medios y tcnicas necesarias para lograr los objetivos que se le
atribuyen como agente de socializacin, educacin y formacin. Vale decir, que en
este nivel, y en el mbito escolar principalmente, est muy extendido el desarrollo de
proyectos de Escuelas de Padres.
2. Nivel de Asesoramiento: En ste nivel la orientacin se realiza de un modo
ms especfico, con el fin de situar y ejercitar a la familia, no slo en el desarrollo de
situaciones enmarcadas dentro de la normalidad del funcionamiento familiar, sino
tambin para hacer frente a las dinmicas que puedan dar lugar a disfunciones en la
consecucin de los objetivos propuestos. En tal sentido, ser necesario tener en
cuenta que la orientacin no slo se produzca, atendiendo a la interrelacin padreshijos, sino considerando tambin la necesidad de trabajar los vnculos de la pareja, de
los hermanos entre s, o las conexiones con otros miembros incluidos en la entidad
familiar.
3. Nivel Teraputico: La tarea a llevar a cabo en este nivel consiste en lograr la
recuperacin de aquellos aspectos del sistema familiar que hayan sufrido alguna
alteracin. As, cuando se considere que el camino de consecucin de los logros

propios del grupo familiar est siendo dificultado por un funcionamiento errneo o
patgeno de las dinmicas del sistema, ser necesario responder con tcnicas que
faciliten la reconduccin hacia un funcionamiento normalizado de la familia.
Se hace necesario sealar, que para el cumplimiento de este tercer nivel de
orientacin, se ha de desarrollar servicios de terapia que tengan en cuenta necesidades
ms especficas, dentro del marco del asesoramiento y la orientacin familiar. Por
tanto, la ejerce el profesional terapeuta de familia. Adicionalmente se indica, que los
tres niveles de actuacin descritos no se consideran excluyentes entre s, sino que
pueden aplicarse simultneamente, ya que el fin ltimo es la bsqueda del equilibrio
y el desarrollo ptimo de los miembros y del grupo familiar.

Supuestos de la Intervencin en la Orientacin Familiar

Rodrguez (2008) expresa que los supuestos se refieren a los ejes en torno a los
cuales se planifica, desarrolla y evala el proceso de ayuda a las familias. Es decir,
que las estrategias especficas de intervencin se fundamentan en:
1. Los padres tienen derecho a participar (en la escuela) en la educacin integral
de sus hijos e hijas (son corresponsables de la educacin).
2. La orientacin familiar es un proceso dirigido tanto a las personas
individualmente consideradas como a las familias a lo largo del ciclo vital; adems,
toda intervencin debe partir de las necesidades de los destinatarios; es decir, las
necesidades sentidas (las expresadas por los individuos o los grupos familiares), las
evolutivas (propias de pubertad, jubilacin, maternidad, entre otras), y las sociales
(trabajo, vivienda, sanidad, justicia, educacin, entre otras).
3. La orientacin familiar debe atender a las necesidades de la diversidad de
tipos o modelos de familias que existen y conviven en el pas; es decir, igualdad de
oportunidades y no discriminacin.
4. Los proyectos y programas de orientacin familiar deben elaborarse e
implementarse desde marcos institucionales diversos. De all, que el trabajar en

colaboracin entre la escuela, los servicios comunitarios y las empresas, aumenta la


eficacia y disminuye los gastos materiales y humanos.
5. Predominio del carcter educativo-preventivo sobre el teraputico-remedial de
la orientacin familiar.
Enfoques de la Intervencin Educadora Familiar
Segn lo referido por Rodrguez (2008) la mayor parte de los programas y
actuaciones de intervencin se llevan a cabo desde un enfoque integrador, en el que
se tienen en cuenta los contextos escolar, familiar y comunitario, los cuales se
describen brevemente a continuacin:
1. Contexto Familiar: Orientado a mejorar las relaciones padres-hijos y la
dinmica de la familia en general. Vale decir, que en dicho contexto se les facilita a
los padres informacin sobre temas psicopedaggico y sociopsicolgico (nutricin,
sexualidad, relacin intergeneracional, y se les entrena en estrategias de desarrollo de
capacidades y mejora de las interacciones en familia y gestin de los recursos
familiares.
2. Contexto Escolar: Se enfoca en mejorar los procesos acadmicos y de
socializacin de los hijos, que incluye lo referente a los valores sociales. En tal
sentido, se requiere un tratamiento sistmico familia-escuela.
3. Contexto Comunitario: En l las intervenciones estn orientadas a la
prevencin y a la resolucin de problemas, requirindose un tratamiento sistmico en
el que estn incluidos familia, escuela y comunidad.
Se hace necesario sealar, que desde estos contextos, y en funcin de las
necesidades de los destinatarios, la Orientacin Familiar atiende de forma prioritaria
las reas de intervencin que se indican a continuacin:
1. rea de Desarrollo de Habilidades para la Vida Familiar y Para el Desarrollo
en General: Ella implica mejorar los estilos interaccionales de los padres, los modelos
de paternidad y las formas concretas de afrontar los problemas de todos sus
miembros. Vale agregar, que las intervenciones en el rea de prevencin y desarrollo

persigue informar y desarrollar habilidades en los padres para que se conviertan en


mediadores positivos en reas de desarrollo de sus hijos, entre ellas la competencia
social, la autoestima o los valores.
2. rea Enseanza - Aprendizaje: est enfocada en informar y desarrollar
habilidades en los padres para que estimulen el desarrollo cognitivo y el rendimiento
acadmico de sus hijos.
3. rea de Desarrollo de la Carrera: Consiste en informar a los padres sobre
alternativas formativas y transicin al mundo laboral.
4. rea de Intervencin en Atencin a la Diversidad: sta se enfoca en los
padres con hijos que tienen necesidades educativas especiales, con problemas de
adaptacin y a familias en situaciones de riesgo.

Acciones del Orientador en la Familia

Casanueva (2008) expresa que las acciones del orientador pueden estar
enfocadas a trabajar con la familia, con la unidad educativa y con los y las
estudiantes, las cuales se detallan a continuacin:
1. Incorporar a los padres y representantes al proceso educativo.
2. Integrar a los padres y representantes a las actividades programadas por la
unidad educativa en sus distintos mbitos.
3. Crear un clima de confianza y comunicacin efectiva entre docentes y
representantes.
4. Invitar a encuentros de la familia con la cultura, realizando talleres, artesana,
teatro, entre otros.
5. Incentivar la incorporacin de los padres a la gestin escolar.
6. Elaborar proyectos tendientes a desarrollar un Programa de Educacin
Familiar para comprender los cambios que ocurren en la Adolescencia, Uso del
tiempo libre por parte del Adolescente, Compartir un Proyecto de Vida, formacin en
valores, entre otros.

7. Retomar las Escuelas para Padres y crear espacios de conversacin en las


temticas propias de ellos.
8. Utilizar las profesiones u oficios de los padres y representantes en beneficio
de actividades curriculares.

Acciones del Orientador con la Unidad Educativa

1. Abrir la Escuela a la Comunidad.


2. Realizar trabajos individuales y/o grupales relativos a programas de
Orientacin vocacional.
3. Llevar a cabo talleres de reflexin con temticas en torno a la educacin en
valores, integrando a los docentes, padres y estudiantes.
4. Programar jornadas de reflexin en torno a los desafos que presentan los
avances de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC`s, y su impacto
en la educacin.
5. Apoyar la insercin curricular de los temas transversales que exige la
formacin integral del educando.
6. Evaluar a los padres y representantes frente a la accin educativa que
desarrollan con sus hijos e hijas.

Acciones del Orientador con los Estudiantes

1. Dirigir junto con los docentes y directivos del plantel la construccin de


espacios de integracin democrtica y generacin conjunta de ideas.
2. Asesorar al personal directivo en cuanto a los lineamientos transversales y la
promocin de acciones concretas de bienestar estudiantil.

Programa de Orientacin Familiar


Bouch e Hidalgo (2009) definen los programas de Orientacin como acciones
sistemticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a unas metas, como respuesta a
las necesidades educativas de los alumnos, padres y profesores insertos en la realidad
de un centro (p. 18). En tal sentido, se puede decir que dicho programa consiste en el
diseo, tericamente fundamentado, y la aplicacin de las intervenciones
psicopedaggicas que pretenden lograr unos determinados objetivos, dentro del
contexto de una institucin educativa, de la familia o de la comunidad, y que ha de
ser sistemticamente evaluado en todas sus fases.
Vale agregar, que un programa de Orientacin es un sistema que fundamenta,
sistematiza y ordena la intervencin psicopedaggica comprensiva orientada a
priorizar y satisfacer las necesidades de desarrollo detectadas en los distintos
destinatarios de dicha intervencin. Es as como, se puede caracterizar el modelo de
programa por: (a) la intervencin directa del orientador, (b) estar dirigida a grupos de
sujetos, no a individuos aislados, (c) contemplar la evaluacin del programa como
parte de la intervencin. Asimismo, la actividad estar planificada y orientada a unos
objetivos, y la posibilidad de destinarse la accin a grupos de personas, favorece el
carcter preventivo y la distribucin de los beneficios de la orientacin entre los
grupos que la ameritan.
1. Es relevante acotar, que existen varios aspectos importantes que subrayar
dentro de un programa de orientacin:
2. Las funciones esenciales son: diagnstico, evaluacin, prevencin, resolucin
de problemas, promocin de los procesos de desarrollo y mediacin.
3. El proceso de orientacin est guiado por los objetivos, y todo el conjunto
debe ser evaluado en su desarrollo, adems, la persona o colectivo receptores de la
informacin son agentes activos en el proceso.
4. Ofrece un conjunto de estrategias que permiten capitalizar tiempo y recursos
humanos y materiales.

Con respecto a los tipos de programas se tiene que estn en funcin de las reas
que atiendan: a) desarrollo personal; b) desarrollo vocacional: c) desarrollo de la
interaccin familiar: entre ellos se menciona la Escuela de Padres; d) establecimiento
de

relaciones

familiaescuelacomunidad;

e)

servicios

sociales

de

la

Administracin Pblica.

Dimensiones de Anlisis Para los Programas de Orientacin

De acuerdo a Calonge (2009) es posible distinguir tres dimensiones de anlisis


para los programas de Orientacin las cuales son: a) las funciones que cumple; b) el
mtodo utilizado; c) la direccin.
En referencia a las funciones de un programa de Orientacin se puede decir que
pueden ser clasificadas en tres tipos: (a) asistenciales o curativas; (b) preventivas (c)
de desarrollo. Cabe considerar, que dicha clasificacin resulta muy sencilla en su
definicin: un programa que cumpla una funcin asistencial o curativa es aquel que
responde a una situacin planteada, que es considerada como indeseable, irregular o
que produce dificultades personales o ambientales.
Ahora bien, un programa que cumpla funciones preventivas es aquel que se
elabora basado en estudios sistemticos o en la experiencia cotidiana, con el fin de
anticiparse a futuros problemas; se trata de situaciones que por su dificultad intrnseca
generan disfunciones posteriores, por ejemplo el paso de un nivel educativo a otro;
consecuencias de prdidas y rupturas afectivas; entre otros. Vale decir, que estos
programas de funcin preventiva se elaboran y ejecutan antes o durante esos trnsitos,
con el fin de evitar las dificultades mayores en el futuro.
Asimismo, los programas de Orientacin que tienen una funcin de desarrollo
son aquellos que tienden al perfeccionamiento o a la posibilidad de potenciar
cualidades presentes en el individuo, en el grupo o en la institucin. Normalmente, se
basan en estudios que han podido determinar las partes sanas, las cuestiones
positivas, las potencialidades de los sujetos y de la organizacin. Por ejemplo, si en
una institucin escolar se detecta un buen rendimiento estudiantil, se elaboran

programas que coadyuven a mejorarlo an ms; adems se puede descubrir que


grupos de estudiantes o docentes tienen intereses en el teatro, en la msica, en el
canto o en el deporte. En tal caso, el programa se dirige a organizar estos grupos, con
el fin de poner en prctica y canalizar tales intereses.
Debe sealarse, que estos programas cuya funcin es de desarrollo deberan ser
prioritarios para la Orientacin. Sin embargo, todo va depender de las condiciones del
contexto en el cual se desempee el orientador. En algunas situaciones los programas
que cumplen una funcin asistencial o preventiva resultan prioritarios. En referencia a
los mtodos a utilizar en los programas, ellos pueden ser: (a) directo, (b) indirecto y
(c) asesoramiento y consulta.
En primer lugar, el mtodo directo es aquel en el cual el orientador se involucra,
es l quien planifica y ejecuta la accin con los beneficiarios, sin intermediario
alguno. Estos programas pueden tener cualquier funcin y dirigirse a cualquier
individuo, grupo o institucin, por ejemplo: un programa que el orientador elabora
para mejorar la comunicacin entre los miembros del personal docente. Vale decir,
que este programa contempla talleres donde l hace el papel de facilitador; organiza
los talleres, entre otros.
En segundo lugar, el mtodo indirecto consiste en utilizar los medios de
comunicacin para el logro de los objetivos. Asimismo, en l se incluye desde la
elaboracin de guas de informacin, pasando por programas de radio y televisin
hasta programas interactivos, on line, a travs de Internet, cualquiera sea su
contenido: vocacional, ocupacional, de comunicacin afectiva, de intercambio de
inters educativo, entre otros; es decir, que se trata de programas que pretenden una
mayor cobertura, de mayor impacto en la poblacin de destinatarios.
En tercer lugar, se tiene el mtodo de entrenamiento y consulta, en el cual el
orientador realiza con las llamadas figuras significativas, para ser ejecutados con los
beneficiarios del servicio. En este sentido, si la direccin de la Orientacin es el o la
estudiante, se tiene a los docentes, a los pares, a los familiares, a la pareja o al amigo
o amiga ms cercano o cercana, como figuras significativas. Ahora bien, si los

beneficiarios son los docentes, el personal directivo o a los supervisores sern las
posibles figuras de influencia sobre ellos.
En todo caso, el orientador entrena a estas figuras para que ellas realicen
funciones de orientacin y l realiza las funciones de asesora y consultora
solicitadas por ellas. Es decir, siempre hay un destinatario, pero la labor de
orientacin es llevada a cabo por aquellas personas que estn cerca del orientado y
que tiene influencia positiva sobre l. As, este mtodo tambin procura una mayor
cobertura de la accin orientadora pero conservando la relacin personal con esas
figuras y monitorizada o asesorada por el orientador.
En cuanto a la direccin de los programas de Orientacin se tiene que puede ser
un individuo, grupos primarios, de asociacin o instituciones y comunidades. Es
relevante acotar, que cuando se habla del individuo como direccin de los programas
de Orientacin, esto quiere decir que todo sujeto puede ser destinatario de la relacin
de ayuda, sea estudiante, docente, personal directivo o padres y representantes; cuya
atencin puede ser prevista de manera individual o grupal, a travs de cualquier
mtodo de los ya mencionados.
Por otra parte, los grupos primarios se refieren, fundamentalmente, a la familia,
a los grupos de amigos ntimos y a las parejas. Ellos son destinatarios que se
encuentran unidos por lazos afectivos y donde se presume que las dificultades, los
problemas o sus cualidades, tienen su origen o son tributarios justamente del clima
afectivo existente entre s. Con respecto a los grupos de asociacin se puede decir,
que son aquellos que se constituyen para un fin especfico, el cual puede ser
permanente o circunstancial. Ejemplos de ellos son los consejos comunales, los
gremios y las organizaciones no gubernamentales (ONG), cualquiera que sea su
centro de inters: derechos humanos, defensa de las mujeres, los ancianos, los nios o
el medio ambiente, constituyen grupos de asociacin.
Se hace necesario indicar, que cuando se va a programar la actividad
orientadora o se evala un programa se deben efectuar las siguientes interrogantes:
Qu funciones se cumplen? Cules mtodos se utilizan? Hacia quin va dirigido el
programa? Considerando que las respuestas a tales interrogantes no responden a un

deber ser, sino ms bien a los fundamentos contextuales que rigen a la Orientacin y
a los fundamentos filosficos y psicosociales asumidos por el orientador.
Adicionalmente, el examen riguroso del contexto debe ser un norte de todo
profesional que realice labor de Orientacin. Dicho examen incluye: las ideas,
conocimientos y creencias que comparten los sujetos, que conciernen a las
caractersticas socioculturales particulares del entorno, los principios y posturas ticas
presentes en el horizonte histrico de las relaciones de ayuda, y, en fin, la
idiosincrasia de los beneficiarios de los programas, en cuanto a sus necesidades
individuales y sociales.

Educacin Inicial en Venezuela

La educacin, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de
responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive.
En este sentido, las Bases Curriculares de la Educacin Inicial (citado por Martin,
2009) seala:
Se concibe la educacin como un continuo desarrollo humano que se
ejecuta a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje, entendida
como una unidad compleja de naturaleza humana integral; de forma que
correspondan a los niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del
ser humano en los rdenes fsicos, biolgico, psquico, cultural y social,
que se producen en periodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior
para crear las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidos
por el sistema educativo. (p.13).
Es por ello, que la Educacin Inicial con un sentido humanista y social, es un
derecho y un deber social tal como lo consagra la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela. En tal sentido, concibe a la nia y al nio, como sujetos de
derecho, desde una perspectiva de gnero, seres sociales integrantes de una familia y
de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y
lingsticas particulares que aprenden en un proceso constructivo y relacionado con
su ambiente. Asimismo, la Educacin Inicial privilegia a la familia como el primer

escenario de socializacin, donde se asegura la formacin de la personalidad, de los


valores y de la ciudadana.
Por ende, la Educacin Inicial se concibe como una etapa de atencin integral al
nio y a la nia, desde su gestacin hasta cumplir los seis aos, cuando ingresen al
primer grado de Educacin Bsica, a travs de la atencin convencional, con la
participacin de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles: Maternal y
preescolar, con base al artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela que establece: La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal y preescolar hasta el nivel medio diversificado (p. 26). Asimismo, hace
nfasis en la atencin pedaggica como un proceso continuo dirigido al desarrollo y
al aprendizaje.
Asimismo, el nivel maternal se refiere a la educacin integral de nios y nias,
desde la gestacin hasta cumplir los 3 aos de edad, en la cual la familia y
especialmente la madre, cumplen un papel fundamental, considerando las
caractersticas de desarrollo y las necesidades de este grupo etreo, especialmente las
de afecto y comunicacin. Igualmente, un elemento importante en esta fase de vida es
que el nio y la nia necesitan el contacto humano fsico, la relacin madre hijo o
hija, para establecer el vnculo que permitir el desarrollo social y emocional. Ese
vnculo o apego constituye el primer lazo social que se desarrolla entre madre e
hijo/a, base de la socializacin del ser humano.
Tambin el Nivel Preescolar se orienta a nios y nias desde los 3 aos hasta
cumplir los 6 aos o hasta su ingreso a primer grado de Educacin Bsica, al igual
que el nivel maternal ofrece atencin en instituciones educativas, en la familia y en la
comunidad. Se contina con la atencin integral del nio y la nia fortaleciendo el
rea pedaggica ejecutada por distintos actores educativos o personas significativas,
que promueven experiencias de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno de sus
potencialidades. Es as que el trmino familia vara inclusive dentro de su misma
sociedad y en su mismo grupo social, dependiendo de las relaciones parentales que se
produzcan en su seno y de la presencia e influencia del padre y de la madre. En este
sentido se entender por familia al grupo primario que atiende y acompaa al nio y a

la nia en su hogar, y que satisface sus necesidades de alimentacin, salud, afecto,


juego, comunicacin, seguridad y conocimiento.
En tal sentido, sugiere el Currculo de Educacin Inicial (citado por Gonzlez,
2008), que es en ese ncleo donde se inician los procesos de socializacin y
participacin; se constituyen los primeros vnculos, relaciones afectivas, sus
aprendizajes y sus comportamientos responden a las prcticas de crianza de sus
hogares y comunidades de donde provienen (p.14); de esta forma, cuando el nio o
la nia y su familia se encuentran con l o la docente en la institucin educativa o en
los espacios comunitarios, comparten sus historias de vida, su cultura, sus
expectativas.
En este contexto, es importante resaltar que la cultura refleja los patrones de
crianza, las creencias y las prcticas cotidianas de los adultos significativos y las
instituciones con las cuales el nio y la nia tienen contacto. Las familias adems
poseen un conjunto de creencias y expectativas acerca de la manera en que sus hijos e
hijas se desarrollan y aprenden, que son determinantes en las actuaciones de crianza,
que a su vez afectan el desarrollo infantil. De esta forma, la Educacin Inicial
contribuye en la socializacin de la nia y el nio, participando en su proceso de vida
para que tengan oportunidades de alcanzar patrones sociales y culturales que les
permitan integrarse y transformar a la sociedad en la que viven y se desarrollan.
Igualmente, el concepto de familia, como escenario natural de desarrollo
integral ha variado en su concepcin y actualmente se ve de manera relacionada entre
los que cabe destacar: La identidad (autoconcepto, gnero, pertenencia de un grupo y
nacin), el apego, el autocontrol, la cooperacin y la solidaridad, la aceptacin, la
afiliacin, la amistad, la apropiacin y la diversificacin de las relaciones sociales.
Asimismo, la adecuada socializacin del nio y la nia es uno de los ms importantes
resultados que la sociedad exige de la familia y de la educacin y se va construyendo
a travs de las relaciones que establece con sus familiares, con otras personas y con
su entorno educativo y social favorable. Mediante este proceso los nios internalizan
normas, pautas, hbitos, actitudes, valores que rigen la convivencia.

En este sentido, es la familia, los centros de Educacin Inicial, los espacios


comunitarios, los primeros entornos de socializacin del nio y la nia deben
caracterizarse por la prevalencia de relaciones de afecto, para que aprendan a
comunicarse, a cooperar con su grupo familiar, a cumplir con ciertas pautas de
comportamiento, a distinguir lo que est bien de lo que no lo est, a respetar a sus
familiares y a las dems personas, a jugar y disfrutar en grupo y a valorar la
convivencia, la paz, la armona, el ambiente y el trabajo.

Fundamentacin Terica

Teora Cognitiva de Jean Piaget

Piaget (citado por Portillo, 2010) refiere que los esquemas cognoscitivos se
agrupan y organizan de manera particular, constituyendo las estructuras que se
conocen como estadios o perodos del desarrollo y que son los que se detallan a
continuacin:

Sensorio-Motriz (cero a dos aos)

La etapa sensorio motor, determina que la inteligencia toma la forma de acciones


motoras. En esta etapa, se debe intentar proveer un ambiente que estimule a los nios
y nias a jugar con objetos. Adems, aprenden poco a poco a generalizar sus
actividades a una variedad ms amplia de situaciones y a coordinarlas en cadenas
cada vez ms largas del comportamiento. Cabe destacar, que cuenta con las subetapas se indican a continuacin:
1. Reflejos (nacimiento al 1er mes): (a) succionar, (b) seguir movimientos con
los ojos, (c) agarrar objetos con la palma de las manos.

2. Hbitos (reacciones circulares primarias) (primer al cuarto mes): (a) repetir


acciones (pasarse la mano por la cara), (b) acciones surgidas de condicionamientos
clsicos u operantes.
3. Coordinacin (reacciones circulares secundarias) (cuarto al octavo mes): (a)
entre visin y movimiento, (b) repetir acciones con objetos externos (jugar con
interruptor de luz), (c) permanencia de objetos (aunque no los vea, sabe que estn
ah).
4. Desarrollo de la lgica (coordinacin esquemas secundarios) (8 a 12 meses):
(a) entendimiento entre fin y medios, (b) planificacin de pasos para lograr un
objetivo.
5. Descubrimiento de nuevos mtodos reacciones circulares terciarias (pequeo
cientfico de doce a dieciocho meses): (a) busca nuevos mtodos para lograr sus
objetivos, (b) busca soluciones a los desafos que se le presentan.
6. Comienzo de la creatividad (combinaciones mentales) (dieciocho a
veinticuatro meses): El nio se hace capaz de encontrar medios nuevos, ya no solo
por tanteos exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que
desembocan en una comprensin repentina o insight.

Preoperacional (tres a siete aos)

La inteligencia en el perodo preoperacional es intuitiva, su naturaleza en esta


edad, segn Piaget, es que los nios y nias adquieren habilidades de representacin
en el rea de las imgenes mentales, y especialmente de la lengua. Asimismo, estn
orientados a s mismos, y tienen una visin egocntrica; es decir, los nios y nias
preoperacionales pueden utilizar estas habilidades para tener una visin del mundo
desde su propia perspectiva. En dicha etapa se cuenta con las funciones siguientes:
1. Funcin simblica: Se caracteriza por el uso de smbolos mentales, palabras o
dibujos que el nio y nia utiliza para representar lo que no est presente fsicamente.
2. Centralizacin: El nio y nia se concentra en solo un aspecto del estmulo o
situacin.

3. Pensamiento intuitivo: Cuando el nio y nia cree en algo sin saber porque,
pero slo lo cree intuitivamente
4. Egocentrismo: El nio y nia ve todo desde su propia perspectiva, siendo
incapaz de ponerse en la situacin del otro
5. Serializacin: La capacidad del nio y nia de organizar los objetos por
tamao, forma u otra caracterstica.
6. Clasificacin: La capacidad de nombrar e identificar objetos segn su
apariencia, tamao u otra caracterstica.
7. Inhabilidad de conservacin: Incapacidad del nio y nia de percibir la
transformacin de la forma, masa o volumen, cuando la forma inicial ha cambiado.
8. Animismo: El nio y nia cree que las cosas inanimadas tienen vida.

Teora de Lawrence Kohlberg Sobre Desarrollo Moral

Barra (2009) refiere que Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la
moral se desarrolla en cada individuo, pasando por una serie de fases o etapas, las
cuales etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo
orden, creando estructuras que permitirn el paso a etapas posteriores. Sin embargo,
no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduracin biolgica como en
Piaget, estando las ltimas ligadas a la interaccin con el ambiente. Vale agregar, que
el desarrollo biolgico e intelectual es, segn esto, una condicin necesaria para el
desarrollo moral, pero no suficiente; adems, segn Kohlberg, no todos los individuos
llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.
Es decir, que el paso de una etapa es un proceso de aprendizaje irreversible en
el que se adquieren nuevas estructuras de conocimiento, valoracin y accin. Es
relevante acotar, que estas estructuras son solidarias dentro de cada etapa, en la que
actan conjuntamente y dependen las unas de la puesta en marcha de las otras.
Asimismo, Kohlberg no encuentra razn para que, una vez puestas en
funcionamiento, dejen de actuar, aunque s acepta que se produzcan fenmenos de
desajuste en algunos individuos que hayan adquirido las estructuras propias de la

etapa de un modo deficiente; en este caso los restos de estructuras de la etapa anterior
podran actuar an, dando la impresin de un retroceso en el desarrollo.
Cabe destacar, que el desarrollo moral inicia con la etapa cero, donde se
considera bueno todo aquello que se quiere y que gusta al individuo, por el simple
hecho de que lo quiere y le gusta. Sin embargo, una vez superado este nivel anterior a
la moral se producira el desarrollo de acuerdo a los niveles que se especifican a
continuacin:

Preconvencional

Los actos son buenos o malos para el nio y la nia en base a sus consecuencias
materiales o las recompensas o castigos que le reportan. En dicho nivel, el nio y la
nia es receptivo a las normas culturales y a las etiquetas de bueno y malo, justo o
injusto, pero interpreta estas etiquetas, en funcin, bien sea de las consecuencias
fsicas o hedonistas de la accin (castigo, recompensa, intercambio de favores), o en
funcin del poder fsico de aquellos que emiten las normas y las etiquetas. Vale decir,
que el nivel se divide en los dos estadios siguientes:
1. Estadio Uno: La mente del nio y nia juzga en base a los castigos y la
obediencia. En l las consecuencias fsicas de la accin determinan su bondad o
maldad, con independencia del significado o valor de tales consecuencias. En tanto,
que el evitar el castigo y la deferencia incuestionable hacia el poder, se valoran por s
mismas, y no en funcin del respeto a un orden moral subyacente apoyado en el
castigo y en la autoridad.
2. Estadio Dos: En ste est bien aquello que reporta beneficios y satisface
necesidades, eventualmente las de los otros. Asimismo, aparecen las nociones de lo
correcto, lo equitativo pero se aplican en el plano material y la reciprocidad consiste
en tanto me das, tanto te doy. Debe sealarse, que la accin justa es la que satisface
instrumentalmente las necesidades del yo y, ocasionalmente las de los otros.
Tambin, se encuentran presentes elementos de honestidad, reciprocidad y de

participacin igual, pero se interpretan siempre desde un modo fsico- pragmtico,


donde la reciprocidad no implica lealtad, gratitud o justicia.

Convencional

La actitud global de la persona es de conformidad a las expectativas y al orden


social. En este nivel, se considera que el mantenimiento de las expectativas de la
familia, el grupo o la nacin del individuo es algo valioso en s mismo.
Adicionalmente, la actitud no es solamente de conformidad con las expectativas
personales y el orden social, sino de lealtad hacia l, de mantenimiento, apoyo y
justificacin activos del orden y de identificacin con las personas o el grupo que en
l participan. Vale agregar, que en este nivel existen los estadios siguientes:
1. Estadio tres: En l, la buena conducta es la que agrada a los otros o les
proporciona ayuda siendo as aprobada. Asimismo, la conducta empieza a ser
valorada por sus intenciones; siendo la orientacin de concordancia interpersonal de
buen nio o buena nia. En tal sentido, el buen comportamiento es aquel que
complace y ayuda a los otros y recibe su aprobacin, existiendo una gran
conformidad con las imgenes estereotipadas en relacin con el comportamiento
mayoritario o natural.
2. Estadio cuatro: La conducta recta consiste en cumplir con el deber, mostrar
respeto a la autoridad y acatar el orden social. En dicho estadio existe una orientacin
hacia la autoridad las normas fijas y el mantenimiento del orden social. De all, que el
comportamiento justo consiste en cumplir con el deber propio, mostrar respeto por la
autoridad y mantener el orden social dado porque es valioso en s mismo.

Posconvencional

Los principios y valores morales se conciben independientemente de los


grupos sociales que los profesan. Este nivel tambin es denominado autnomo o de
principios. En l, hay un esfuerzo claro por definir los valores y los principios

morales, que tienen validez y aplicacin con independencia de la autoridad que los
grupos o personas que mantienen tales principios y con independencia de la
identificacin del individuo con tales grupos. Tambin este nivel tiene dos estadios,
los cuales se describen a continuacin:
1. Estadio cinco: Lo preside una concepcin contractual, con un cierto tono
utilitario. Vale agregar, que la accin recta es la que se ajusta a los derechos generales
de los individuos consensuados por la sociedad y es posible cambiar la ley.
Asimismo, la accin justa tiende a definirse en funcin de derechos generales e
individuales y de pautas que se han examinado crticamente y aceptado por toda la
sociedad. De igual manera, existe una conciencia clara del relativismo de los valores
y las opiniones personales y se da la importancia correspondiente a las normas
procedimentales como medio para alcanzar el consenso.
2. Estadio seis: La tica universal, en l lo recto es una decisin tomada en
conciencia por cada persona, de acuerdo con unos principios de justicia, reciprocidad,
igualdad de derechos, respeto a la dignidad de la persona, entre otros. Es decir, la
orientacin de principios ticos universales en los que lo justo se define por una
decisin de la conciencia en concordancia con principios ticos que ella misma ha
elegido y que pretenden tener un carcter de amplitud, universalidad y consistencia
lgicas. En esencia, stos son principios universales de justicia, reciprocidad e
igualdad de los derechos humanos y de respeto por la dignidad de los seres humanos
como individuos.

Teora Constructivista Contextual de Lev Vygotski

Cascio, Hernndez y Duarte (2008) refieren que la teora de Vygotski considera


el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su
opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo y en el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. De all, que la interaccin
social se convierte en el motor del desarrollo. Asimismo, Vygotski introduce el
concepto de Zona de Desarrollo Prximo que es la distancia entre el nivel real de

desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Vale decir, que para determinar este
concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la
capacidad de imitacin.
Es as como, el aprendizaje y el desarrollo son dos procesos que interactan, ya
que el aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio y
se produce ms fcilmente en situaciones colectivas; con ello, la interaccin con los
padres facilita el aprendizaje. De igual manera, la teora de Vygotski se refiere a
cmo el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o lnea natural del desarrollo,
tambin llamado cdigo cerrado, el cual est en funcin del aprendizaje, en el
momento que el individuo interacta con el medio ambiente. A esto se refiere la Zona
de Desarrollo Prximo (ZDP) implica el hecho de que lo que el nio y la nia pueda
realizar por s mismo o s misma, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto es la
distancia que existe entre el desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial.
Finalmente, Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero
lo considera claramente insuficiente porque el conocimiento no es un objeto que se
pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y
habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Adems, seala que
el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del
medio social en el que est inmersa la persona, ya que el desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores se da primero en el plano social, y despus en el nivel
individual.

Bases Legales

De acuerdo al Manual para la Elaboracin de Trabajo Especial de Grado del


Instituto Universitario de Tecnologa Venezuela, (citado por Franco, 2011) las bases
legales estn constituidas por el conjunto de documentos de naturaleza legal que
sirven de testimonio referencial y de soporte a la investigacin que realizamos, entre
esos documentos tenemos: Normas, Leyes, Reglamentos, Decretos y Resoluciones

(p. 18). En tal sentido, en el presente estudio son bases del mismo las que se detallan
a continuacin:

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)


Artculo 75. El Estado proteger a las familias como asociacin natural
de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral
de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de
derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin
mutua y el respeto recproco entre sus integrantes. El Estado garantizar
proteccin a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la
familia
De acuerdo al artculo anterior, el Estado brinda especial atencin a la familia
como eje primordial para el desarrollo integral de los nios y nias, basados en
valores de solidaridad, igualdad, entre otros que benefician la convivencia familiar.
Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un
servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una
visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las
familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
El artculo 102 garantiza la educacin y la considera un derecho humano, del
cual el Estado venezolano vela en las diferentes modalidades, considerando el libre
pensamiento, para que se logre el desarrollo integral del ser humano, con la
participacin de la escuela y la sociedad.

Ley Orgnica de Educacin (2009)


Artculo 14: La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita,
laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva,
promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y
social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos
humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena,
afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta Ley se
fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la
doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a
todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los
procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la
innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades
de los y las estudiantes. La educacin ambiental, la enseanza del
idioma castellano, la historia y la geografa de Venezuela, as como los
principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las
instituciones y centros educativos oficiales y privados.
En el artculo anterior se da una definicin de educacin, segn la cual la
construccin de los saberes se lleva a cabo desde lo social y est fundamentada en el
humanismo social como doctrina, desarrollando toda la didctica en funcin de los
intereses y necesidades de los y las estudiantes.

Artculo 17: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad


en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes
y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas,
para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin,
participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la
sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin
ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
En el artculo 17 se deja perfectamente definido el hecho de que el Estado, las
escuelas, la familia y la sociedad son responsables en forma conjunta de la

conduccin del proceso de educacin, de forma tal que se generen a partir de ello,
ciudadanos desarrollados integralmente, tanto en conocimientos como en valores.

Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente (LOPNA) (2007)


Artculo 53: Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la
educacin gratuita y obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las
condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun
cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de
Responsabilidad del Adolescente.
Pargrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los
espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una
educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Pargrafo Segundo. La educacin impartida en las escuelas, planteles e
institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y
modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento
jurdico.
En el artculo anterior se establece el derecho a la educacin y su gratuidad en
todos los niveles, incluyendo la obligacin del Estado de proveer y dotar
instalaciones donde se pueda llevar a cabo el hecho educativo.

Artculo 54: El padre, la madre, representantes o responsables tienen la


obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y
adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una
escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la ley, as
como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en
su proceso educativo.
En el artculo anterior se establece la responsabilidad que tienen los padres de
los y las infantes el procurar su educacin, mantenindose permanentemente al tanto
del proceso educativo llevado a cabo en la escuela, a la par de contribuir desde el
hogar en la formacin de sus hijos e hijas.

Artculo 55: Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a


ser informados e informadas y a participar activamente en su proceso
educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre, representantes o
responsables en relacin al proceso educativo de los nios, nias y
adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representacin o
responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho,
entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre
la materia a los nios, nias y adolescentes, as como a su padre, madre,
representantes o responsables.
De acuerdo a lo establecido en el artculo 55 de la LOPNA, los padres y
representantes o responsables han de ser informados y participar en la educacin de
los nios y nias, estando el Estado obligado a procurar la formacin adecuada de los
referidos padres, representantes y responsables para que puedan ejercer de manera
efectiva dicho derecho.

Operacionalizacin de las Variables


Betancur (2009) expresa que la operacionalizacin de variables explica cmo
se define el concepto especficamente en el estudio planteado, que puede diferir de su
definicin etimolgica (p. 3). En otras palabras, equivale a hacer que la variable sea
mensurable a travs de la concrecin de su significado, y est muy relacionada con
una adecuada revisin de la teora. Cabe destacar, que una variable es
operacionalizada con el fin de convertir un concepto abstracto en uno emprico,
susceptible de ser medido a travs de la aplicacin de un instrumento. Dicho proceso
tiene su importancia en la posibilidad que un investigador poco experimentado pueda
tener la seguridad de no perderse o cometer errores que son frecuentes en un proceso
investigativo, cuando no existe relacin entre la variable y la forma en que se decidi
medirla, perdiendo as la validez; es decir, el grado en que la medicin emprica
representa la medicin conceptual.

De igual manera, se seala, que una variable es una caracterstica que se va a


medir y se constituye en una propiedad, un atributo que puede darse o no en ciertos
sujetos o fenmenos en estudio, as como tambin con mayor o menor grado de
presencia en los mismos, y por tanto con susceptibilidad de medicin. Vale decir, que
cada variable tiene varias dimensiones de las cuales quien investiga selecciona las
que son pertinentes a los fines del estudio. Adicionalmente, cada dimensin posee
diversos indicadores, de los cuales se ha de seleccionar los que permitan obtener
datos, con los que despus de analizarlos e interpretarlos se elaboren las conclusiones
del estudio, y sirvan para sustentar la propuesta que se presenta para dar respuesta al
problema presente en la realidad objeto de investigacin.

Cuadro 1: Operacionalizacin de las Variables


Objetivo General: Proponer un programa de orientacin en la formacin de valores sociales dirigido a los padres y
representantes como corresponsables del proceso educativo de los nios y nias que asisten al Preescolar Nacional Bolivariano
El Rincn, ubicado en Villa de Cura, estado Aragua.
Variable

Valores
sociales

Definicin Operacional
Son las debilidades
existentes en la educacin
en valores sociales llevada
a cabo por los padres y
representantes de los nios
y nias.
Morgado (2014)

Dimensin

Indicadores
- Participacin

Instrumento

- Debilidades
Educacin en
Valores

Familiar

- Estilo educativo

- Interaccin familiar

6y7

- Estilo de Crianza

8y9

Proceso
educativo

Morgado (2014)

- Diagnstico

Educativa

Padres y
representantes

10
Cuestionario
tipo escala de
Lickert

11

- Prevencin

12 y 13

- Motivacin

14 y 15

- Enlace escuela-familia

16 y 17

- Intercambio de experiencias y
opiniones
entre
los
participantes

18 y 19

- Responsabilidad familiar

Fuente

3y4

- Visin acerca de la escuela


Son las acciones que debe
contemplar el programa de
orientacin dirigida a los
padres y representantes, a
fin de fortalecer la
formacin recibida en el
hogar por los nios y nias
en edad de educacin
inicial, en cuanto a los
valores sociales que
contribuyan efectivamente
a su desarrollo social y con
ste al integral.
Morgado (2014)

tems
1y2

20

Docentes

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

El marco metodolgico incluye el tipo, nivel y diseo de la investigacin, as


como tambin las tcnicas y procedimientos que sern utilizados para llevar a cabo la
indagacin, es decir, es la forma en que se realizar el estudio para responder al
problema planteado. En tal sentido, Balestrini, (citada por Ortegano 2009), manifiesta
que se refiere al conjunto de procedimientos lgicos, tecno operacionales
implcitos en todo proceso de investigacin, con el objeto de ponerlos de manifiesto y
sistematizarlos a propsito de permitir descubrir los supuestos del estudio (p.58). Es
decir, la metodologa permite establecer el conjunto de procedimientos que se deben
llevar a cabo para la realizacin de la investigacin, de all la importancia de recurrir
a la metodologa adecuada para el xito de toda investigacin.
De tal modo que, el desarrollo de la presente investigacin est orientado en
un programa de orientacin en la formacin de valores sociales dirigido a los padres y
representantes como corresponsables del proceso educativo, de los nios y nias que
asisten al Preescolar Nacional Bolivariano El Rincn, ubicado en Villa de Cura.
Estado Aragua.

Paradigma
Briones (citado por Hurtado y Toro, 2007) seala un paradigma de
investigacin es una concepcin del objeto de estudio de una ciencia, de los
problemas para estudiar, de la naturaleza de sus mtodos y de la forma de explicar,
interpretar o comprender los resultados de la investigacin realizada (p.5). Es decir,

constituye un sistema de ideas que orientan y organizan la investigacin cientfica de


una disciplina, hacindola comunicable y modificable al interior de una comunidad
cientfica que utiliza el mismo lenguaje. En base a ello, la presente investigacin se
enmarca en el paradigma positivista, el cual segn Gmez (2006) es aquella actitud
o modo de pensar que se atiene a lo positivo o cualidad que poseen nicamente
aquellos hechos que pueden captarse directamente por los sentidos y someterse a
verificacin emprica (p.97).
Por lo tanto, el mencionado paradigma asume la existencia de un mtodo
especfico para conocer la realidad y propone el uso de dicho mtodo como garanta
de verdad y legitimidad del conocimiento. Cabe destacar, que el paradigma positivista
es considerablemente utilizado en los estudios relacionados con las ciencias sociales,
por lo cual esta investigacin perteneciente a la Pedagoga se aborda bajo dicho
paradigma.

Enfoque de la Investigacin
La presente investigacin se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo, a tales
efectos, Murillo (2011) seala que en el enfoque cuantitativo los planteamientos a
investigar son especficos y delimitados desde el inicio de un estudio. Adems las
hiptesis se plantean previamente y la recoleccin de los datos se fundamenta en la
medicin y el anlisis en procedimientos estadsticos. (p. 3). De modo tal, que la
investigacin cuantitativa debe ser objetiva siguiendo un patrn predecible y
estructurado, utilizando la lgica y el razonamiento deductivo.
Por consiguiente, esta investigacin busca a travs de una serie de pasos
debidamente ordenados orientar a los padres y representantes sobre la formacin de
valores sociales como corresponsables del proceso educativo de sus hijos e hijas.

Diseo de la Investigacin.

El diseo de una investigacin hace referencia al conjunto de actividades


coordinadas e interrelacionadas que deben realizarse para responder la pregunta de la
investigacin. Al respecto, Arias (2006), afirma que un diseo de investigacin es la
estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado.
(Pg. 24). En tal sentido, el diseo de la investigacin se refiere a la manera, como se
dar respuesta a las interrogantes formuladas en la investigacin, claro est que estas
maneras estn relacionadas con la definicin de estrategias a seguir en la bsqueda de
soluciones al problema planteado.
Esto se refiere a la manera prctica y precisa que el investigador adopta para
cumplir con los objetivos de su estudio, ya que el diseo de investigacin indica los
pasos a seguir para alcanzar dichos objetivos. Es necesario por tanto que previo a la
seleccin del diseo de investigacin se tengan claros los objetivos de la
investigacin.
Por otra parte, Palella y Martins (2010), define:
El diseo no experimental es el que se realiza sin manipular en forma
deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye
intencionalmente las variables independientes. Se observan los hechos tal
y como se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o
no, para luego analizarlos. Por lo tanto en este diseo no se construye una
situacin especifica si no que se observa las que existen. (pag.81).
Por la tanto, en este tipo de diseo no se construyen situaciones especficas
sino que se observan las que ya existen, es decir, las variables independientes ya han
pasado y no pueden ser manipuladas, lo cual impide influir sobre ellas para
modificarlas. En base a lo anteriormente descrito, la presente investigacin se centra
en un estudio no experimental por cuanto se basa fundamentalmente en la
observacin de fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, en este caso se
tomaron datos referentes a la formacin de valores sociales entre los padres,
representantes y docentes del Preescolar Nacional Bolivariano El Rincn, ubicado en
Villa de Cura, Municipio Zamora del Estado Aragua.

Tipo de la Investigacin.

Es preciso tener en cuenta el tipo de estudio que se llevar a cabo con la


finalidad de recoger los fundamentos necesarios de la investigacin. En tal sentido, el
tipo de investigacin segn Hurtado (2008) se define con base al objetivo general,
mientras que el diseo de investigacin se define con base en el procedimiento (p.1).
De modo tal que, la escogencia del tipo de investigacin determinar los pasos a
seguir del estudio, sus tcnicas y mtodos que puedan emplear en el mismo. Por otra
parte, Palella y Martins (2010), sealan que el tipo de investigacin se refiere a la
clase de estudio que se va a realizar. Orienta sobre la finalidad general del estudio y
sobre la manera de recoger las informaciones o datos necesarios. (p. 82). Es decir,
determina todo el enfoque de la investigacin influyendo en instrumentos, y hasta la
manera de cmo se analiza los datos recaudados.
En tal sentido, basndose en la naturaleza del estudio y de los objetivos
planteados, la investigacin es un estudio de campo, debido a que los datos sern
recogidos directamente de la realidad a partir de datos originales y fuentes primarias.
Al respecto la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos (2006) define la
investigacin de campo como:
El anlisis sistemtico de problema en la realidad, con el propsito de
describirlo, interpretarlo, entender sus naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de
mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigacin. (p.18).
En vista de lo anteriormente descrito, el presente estudio se corresponde con
una investigacin de campo, ya que los datos fueron recolectados directamente del
entorno en estudio, contando con fuentes activas para su recoleccin; de igual forma,
tambin se utilizaron datos secundarios que corresponden a fuentes bibliogrficas con
la finalidad de incluir en el marco terico las teoras que fundamentan el trabajo y
disponer de un respaldo bibliogrfico en referencia a los temas tratados en la
investigacin.

Nivel de la Investigacin.

En lo que respecta al nivel de la investigacin, este se refiere segn Arias


(2006) al grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenmeno. Aqu se
indicar si se trata de una investigacin exploratoria, descriptiva o explicativa. En
cualquiera de los casos es recomendable justificar el nivel adoptado (p.23). En tal
sentido, con relacin a los parmetros establecidos en este estudio, esta investigacin
viene apoyada bajo un nivel descriptivo, por cuanto permiti la descripcin, registro,
anlisis e interpretacin de la naturaleza actual de la problemtica objeto de la
indagacin.
Al respecto, Rivas, (citado por Ortegano 2009), seala que la investigacin
descriptiva trata de obtener informacin acerca del fenmeno o proceso, para
describir sus implicaciones. (p.60). es decir, en la investigacin descriptiva se busca
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la
descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Por lo que en la
investigacin se realiza un estudio descriptivo que permite poner de manifiesto los
conocimientos tericos y metodolgicos del autor para darle solucin al problema a
travs de informacin obtenida mediante las diferentes tcnicas utilizadas.
En tal sentido, la presente investigacin se ubica en un nivel descriptivo
debido a que se describe detalladamente el

problema existente en cuanto a la

formacin de valores sociales en los padres los padres y representantes como


corresponsables del proceso educativo, de los nios y nias que asisten al Preescolar
Nacional Bolivariano El Rincn, ubicado en Villa de Cura. Estado Aragua.

Modalidad de la Investigacin

Para Palella y Martins (2010), la modalidad de la investigacin se entiende


como el modelos de investigacin que se adopte para ejecutarla (p.91). De tal
forma que, para la ejecucin de este estudio, la investigacin se ubica en la modalidad
de Proyecto Factible, por cuanto se propone disear un Programa de Orientacin en la

formacin de valores sociales dirigido a los padres y representantes como


corresponsables del proceso educativo de los nios y nias que asisten al Preescolar
Nacional Bolivariano El Rincn, ubicado en Villa de Cura. Estado Aragua. En
virtud de ello, segn la Universidad Experimental Libertador (2006) el proyecto
factible consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales... (p.21).
De lo antes planteado, para llevar a cabo el proyecto factible, lo primero que
debe realizarse es un diagnstico de la situacin planteada; en segundo lugar, es
plantear y fundamentar con basamentos tericos la propuesta a elaborar y establecer,
tanto los procedimientos metodolgicos as como las actividades y los recursos
necesarios, para llevar a delante la ejecucin.
Del mismo modo, Arias, (2006) seala: Que se trata de una propuesta de
accin para resolver un problema practico o satisfacer una necesidad. Es
indispensable que dicha propuesta se acompae de una investigacin, que demuestre
su factibilidad o posibilidad de realizacin (p. 134). Por lo que se llev a cabo la
elaboracin de una propuesta viable, destinada a atender necesidades especficas que
surgieron a partir del diagnstico llevado a cabo en el Preescolar Nacional
Bolivariano El Rincn, con relacin a la formacin de valores sociales, con el
propsito de detectar las debilidades existentes y sugerir estrategias que permitan
subsanar dichas debilidades.

Mtodo de la Investigacin
Un mtodo, segn Bizquera (citado por Ortegano 2009) es el camino para
llegar a un fin. Los mtodos de investigacin constituyen el camino para llegar al
conocimiento cientfico; son un procedimiento o conjunto de procedimientos que
sirven de instrumento para alcanzar los fines de la investigacin (p.62). A tales
efectos, existen diversos mtodos utilizados para llevar a cabo investigaciones, siendo
uno de ellos el mtodo hipottico deductivo, el cual seala Molina (2013) es el

procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una


prctica cientfica (p. 2).
En tal sentido, el mtodo hipottico-deductivo tiene varios pasos esenciales,
como son la observacin del fenmeno a estudiar, la creacin de una hiptesis para
explicar dicho fenmeno, la deduccin de consecuencias o proposiciones ms
elementales que la propia hiptesis, y la verificacin o comprobacin de la verdad de
los enunciados deducidos comparndolos con la experiencia. De esta manera, en la
presente investigacin se emplea el mtodo hipottico-deductivo, debido a que este
permite dar respuesta a las preguntas de investigacin, proponiendo resultados
generalizables.

Poblacin y Muestra

Poblacin.
Para Palella y Martins (2010), todo estudio implica en la fase de diseo, la
determinacin del tamao poblacional y muestral necesario para su ejecucin (p.93).
En tal sentido, segn, Hernndez y otros (2006) La poblacin es el conjunto de todos
los casos que concuerdan con una serie de especificaciones, podemos decir que la
poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar, en donde las unidades de poblacin
posee una caracterstica comn la cual estudia y da origen a los datos. (p. 75). Es
decir, la poblacin de una investigacin es el conjunto de unidades de las que se
desea obtener informacin y sobre las que se van a generar conclusiones.
A tales efectos, la poblacin de esta investigacin, est comprendida por
doscientos (200) padres y representantes y las ocho (08) docentes de las ocho (08)
secciones existentes en el Preescolar Nacional Bolivariano El Rincn ubicado en
Funda Villa II de Villa de Cura. Estado Aragua.

Muestra
De acuerdo con Hernndez (2006) La muestra se define como un subgrupo
de la poblacin. Para delimitar las caractersticas de la poblacin (p.56). En
consecuencia, para la investigacin que se realiza la muestra est constituida por 32
personas, la cual est dividida en veinticuatro (24) padres y representantes
equivalente al 12% de la poblacin, y ocho (08) docentes equivalente al 100% de la
poblacin, correspondientes

a una seleccin que se realiz entre las ocho (08)

secciones existentes del Preescolar Nacional Bolivariano El Rincn ubicado en


Funda Villa II de Villa de Cura, Estado Aragua.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos


Segn Arias (2006), las tcnicas de recoleccin de datos son: las distintas
formas o maneras de obtener la informacin: la observacin directa, la encuesta, el
anlisis documental, entre otras (p.55). En atencin a esta concepcin, para el
estudio de investigacin se utiliz la tcnica de observacin directa, la cual consiste
segn Arias (2006), en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica,
cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la
sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin pre-establecidos. (p.67). De
tal modo que, a travs de la observacin directa la investigadora logr percibir
personalmente realidad existente en el entorno del Preescolar Nacional Bolivariano
El Rincn, ubicado en Villa de Cura, Estado Aragua.
Por otra parte, para Ander-Egg, (citado por Bastidas 2010) las tcnicas de
recoleccin de datos son los diferentes mtodos y procedimientos que aplica el
investigador en el trabajo de recogida de datos e informacin (p.53). Vale decir, que
entre las tcnicas de recoleccin de datos se encuentra la encuesta, la cual es definida
por Palella y Martins (2010) como una tcnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones interesan al investigador (p.111). De esta manera, para los

fines de recolectar la informacin necesaria y pertinente para los efectos de esta


investigacin se utiliz como tcnica la encuesta a travs del cuestionario como
instrumento de recoleccin de datos, el cual es definido por Garca (2007) como:
Un sistema de preguntas racionales, ordenadas en forma coherente, tanto
desde el punto de vista lgico como psicolgico, expresadas en un
lenguaje sencillo y comprensible, que generalmente responde por escrito
la persona interrogada, sin que sea necesaria la intervencin de un
encuestador. (p.30).
En tal sentido, para obtener los datos que permitieron conocer la realidad
existente en el entorno estudiado, se dise dos (2) cuestionarios contentivos de diez
(10) preguntas cada uno, los cuales fueron aplicados a los padres y representantes y
los docentes que hacen vida en el Preescolar Nacional Bolivariano El Rincn,
ubicado en Villa de Cura, con el propsito de obtener los datos requeridos, para
efectuar la propuesta de un programa de orientacin en la formacin de valores
sociales dirigido a los padres y representantes como corresponsables del proceso
educativo, de los nios y nias que asisten al Preescolar.
Cabe mencionar, que dicho cuestionario fue estructurado en base a la escala de
Likert, la cual es definida por Palella y Martins (2010) como un conjunto de tems
presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reaccin de
los sujetos a quienes se administran (p.130). Es decir, la escala se construye en
funcin de una serie de tems que reflejan una actitud positiva o negativa acerca de un
estmulo o referente, de modo que el cuestionario se dise sobre cuatro (4) posibles
respuestas para los padres y representantes: Siempre (S), Casi Siempre (CS), Casi
Nunca (CN) y Nunca (N); y cuatro (4) Posibles respuestas para los docentes: Siempre
(S), Casi Siempre (CS), Casi Nunca (CN) y Nunca (N), esto con la finalidad de
verificar la necesidad de un Programa de orientacin en la formacin de valores
sociales en la familia como corresponsable del proceso educativo.

Validez y Confiabilidad

Validez
Para Hernndez (2006), validez, se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir (p.86). En tal sentido, con el
propsito de verificar la validez del instrumento de recoleccin de datos se conform
un comit de expertos quienes validaron de manera independiente el contenido de las
preguntas que conforman los instrumentos a fin de establecer la relacin entre los
objetivos del estudio, la claridad de la redaccin y tendenciosidad en la formacin de
las preguntas, asignndole a cada tem del instrumento de recoleccin de datos la
cualidad de bueno (B), regular (R) o deficiente (D); dicho instrumento fue validado
por dos (02) Orientadores y un (01) Especialista en Metodologa de Investigacin.

Confiabilidad
La confiabilidad, segn Hernndez (2006) se define como el grado en que la
aplicacin repetida de un instrumento de medicin al mismo sujeto u objeto produce
iguales resultados. (p.89). Es decir, que la confiabilidad representa la influencia
del azar en la medida. Ahora bien, antes de iniciar el trabajo de campo, es
imprescindible probar el instrumento sobre un pequeo grupo de la poblacin, a
travs de una prueba piloto que garantizar las mismas condiciones de realizacin
que el trabajo de campo real.
Cabe destacar, que existen varias maneras para determinar la confiabilidad de
un instrumento, por lo que para esta investigacin se utiliz el Coeficiente de Alfa de
Cronbach, el cual es definido por Palella y Martins (2010) como una de las tcnicas
que permite establecer el nivel de confiabilidad que es, junto con la validez, un
requisito mnimo de un buen instrumento de medicin presentado con una escala tipo
Likert (p.154).
siguiente manera:

En tal sentido,

los resultados obtenidos se

procesaron de la

Para el instrumento que se aplic a los docentes, padres y representantes se


utiliz el coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach, el cual se expresa mediante
la frmula:

Alfa =

N
N1

1 Vi
Vt2

Donde:
N = Nmero de tem
Vi = Varianza individual de cada tem
Vt2 = Varianza Total

Es importante destacar que el Alfa de Cronbach es uno de los coeficientes ms


utilizados al momento de establecer la fiabilidad de una escala y est basado en la
consistencia interna de la misma. Vale agregar que la escala es la siguiente:

Rango

Magnitud

0,81 1

Muy alta

0,61 0,80

Alta

0,41 0,60

Moderada

0,21 0,40

Baja

0,01 0,20

Muy baja

Una vez aplicada la frmula de Alfa de Cronbach al instrumento, mediante una


prueba piloto, el resultado obtenido fue de 0.82, lo que significa segn lo sealado
anteriormente que el instrumento tiene una confiabilidad muy alta.

Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de los Datos.


Hurtado, (citado por Bastidas, 2010) seala que el propsito del anlisis es
aplicar un conjunto de estrategias y tcnicas que le permiten al investigador obtener el

conocimiento que estaba buscando, a partir del adecuado tratamiento de los datos
recogidos. (p.56). En el caso especfico de esta investigacin, los datos se obtuvieron
mediante la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos. La informacin
cuantitativa, se analiz mediante la tcnica de estadstica descriptiva conocida como
distribucin de frecuencia porcentual simple. Por cuanto, permiti resumir y
comparar las observaciones efectuadas en relacin a las variables e indicadores
objetos de investigacin.
Al respecto, Balestrini, (citada por Ortegano, 2009) seala que el anlisis
estadstico mediante la distribucin de frecuencia permite mostrar y describir las
caractersticas en relacin con la poblacin estadstica mediante un conjunto de
nmeros que muestran relaciones significativas (p.62). Posteriormente, se realiz
anlisis cualitativos de los datos contenidos en los cuadros estadsticos. Dicho anlisis
consisten en una interpretacin verbal para especificar y mostrar el conjunto de
aspectos y propiedades que configuran el problema estudiado, en correspondencia
con las variables que han sido establecidas en la investigacin.

CAPTULO IV

DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA

Anlisis e Interpretacin de los Resultados

El diagnstico en el que se sustenta la propuesta se realiz a travs de un


estudio de campo, el cual es definido por el Manual de la UPEL (2011) como El
anlisis sistemtico de problemas de la realidad, con el propsito bien sea de
describirlos, interpretarlos entender su naturaleza y factores constituyentes (p.43).
a tal efecto, este tipo de estudio permite la participacin real del investigador, desde
el mismo lugar donde ocurren los hechos, de tal manera que la recoleccin de la
informacin se llev a cabo de forma directa al emplear la tcnica de encuesta,
instrumentada a travs de dos cuestionarios que fueron aplicados a los docentes y a
los padres y representantes del Preescolar Nacional Bolivariano El Rincn, ubicado
en Villa de Cura, Estado Aragua.
Ahora bien, una vez recopilados los datos, se procedi a clasificarlos,
sistematizarlos y tabularlos, de acuerdo a lo especificado en el captulo anterior, lo
cual condujo posteriormente a someterlos a un proceso de anlisis el cual segn
Ander-Egg, (citado por Bastidas, 2010) consiste en descomponer y examinar cada
elemento del conjunto; analizar es lo mismo que separar, clasificar, cribar y tamizar.
(p. 56). En base a lo anteriormente expuesto, la informacin se ordenar en tablas de
distribucin, donde se muestran tanto la frecuencia como el porcentaje de respuestas
emitidas, de igual forma se graficarn los resultados mediante grficos circulares,
dichos datos

fueron procesados atendiendo a las variables, dimensiones e

indicadores. En tal sentido, se presenta el anlisis de los resultados, derivados de la


aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos.

Anlisis de los resultados del instrumento aplicado a los Padres y


Representantes

Variable: Valores Sociales


Dimensin: Formativa
Indicador: Participacin
Cuadro N 2. PARTICIPACIN
Siempre
Casi Siempre
fr
%
fr
%
1
4
16,67
12
50,00
2
6
25,00
10
41,67

10
41,67
22
91,67
5
20,84
11
45,83
x
Fuente: Morgado (2014)
tem

33,33%

Casi Nunca
fr
%
8
33,33
8
33,33
16 66,67
8
33,33

20,84%

Nunca
fr
%

fr
24
24
48
24

Total
%
100,00
100,00
200,00
100,00

Siempre
Casi Siempre

45,83%

Casi Nunca
Nunca

Grfico 1. PARTICIPACIN

Anlisis e Interpretacin: En base a los resultados que se observan en el grfico


anterior, la tendencia es desfavorable en un setenta y nueve por ciento con diecisis
dcimas (79,16%), lo que indica que la mayora de los padres y representantes del
Preescolar Nacional Bolivariano El Rincn, ubicado en Villa de Cura, Estado
Aragua, no participan activamente en la formacin de valores sociales de sus hijos

(as), lo cual conlleva a que los nios y nias crezcan y se desarrollen en un ambiente
ausente de valores que repercutir en su comportamiento no solo a nivel familiar sino
tambin a nivel social. Al respecto, Gairn (2008) seala que la participacin en un
centro escolar es la accin de intervenir en los procesos de planificacin, ejecucin o
evaluacin de determinadas tareas que se desarrollan en l (p.3). En tal sentido, la
participacin de los padres y representantes en la formacin de valores sociales de sus
hijos e hijas debe estar siempre presente para as brindar a los nios y nias un
entorno adecuado que garantice el desarrollo integral de los mismos.
Es de hacer notar, que la interaccin de los padres con sus hijos e hijas
constituye el fundamento o base principal para la adquisicin de las capacidades
cognitivas y sociales. En tal sentido, Ortiz (2010) apunta que los padres han de ser
conscientes de la importancia que tienen en su interaccin emocional, afectiva, social,
familiar y personal con sus hijos. De all, la importancia de que los padres participen
e interacten constantemente con sus hijos e hijas, ya que esto le permitir un
desarrollo ptimo en cada rea de su vida.

Variable: Valores Sociales


Dimensin: Formativa
Indicador: Debilidades
Cuadro N 3. DEBILIDADES
Siempre
Casi Siempre
fr
%
fr
%
3
8
33,33
12
50,00
4
4
16,67
8
33,33

12
50,00
20
83,33
6
25,00
10
41,67
x
Fuente: Morgado (2014)
tem

Casi Nunca
fr
%
4
16,67
12
50
16 66,67
8
33,33

Nunca
fr
%

fr
24
24
48
24

Total
%
100,00
100,00
200,00
100,00

33,33%

25,00%

Siempre
Casi Siempre

41,67%

Casi Nunca
Nunca

Grfico 2. DEBILIDADES

Anlisis e Interpretacin: En lo que respecta a la grfica anterior, se observa una


tendencia desfavorable, en cuanto las respuestas emitidas por los padres y
representantes arrojaron un setenta y cinco por ciento (75%), lo que evidencia que
sus hijos e hijas presentan debilidades en sus valores sociales cuando se relaciona con
los dems, adems de que la mayora no posee un conocimiento total acerca de la
formacin de valores sociales, lo que conlleva a que esta debilidades continen
presentes durante el proceso de crecimiento y desarrollo de los nios y nias. En
ocasin a esto, Vsquez (2010) explica que la importancia de los valores en las
personas, es muy grande ya que estos nos hacen que logremos vivir como seres
humanos (p.4). Es evidente entonces, que los valores sociales representan el
componente principal para mantener buenas y armoniosas relaciones sociales. En tal
sentido, se refleja que los nios y nias presentan debilidades, las cuales requieren
ser atendidas a travs de estrategias que permitan reforzar estos valores sociales.
Al respecto, Lpez (2012) dice los valores no se los conoce de forma esttica y
meramente terica, sino dinmica y comprometida (p.1). Es decir, los valores
muestran que son necesarios para la vida en cuanto ofrecen posibilidades creativas,
sobre todo para organizar formas de encuentro. Como bien lo reflejan los resultados
la mayora de las familias encuestadas no tienen un conocimiento total sobre la
formacin de valores, sin embargo es importante destacar que no existe una frmula
exacta en lo que respecta a la formacin de valores, sin embargo existen ciertas

74

pautas y estrategias que contribuyen a esta formacin, las cuales deben ponerse en
prctica.

Variable: Valores Sociales


Dimensin: Formativa
Indicador: Estilo educativo
Cuadro N 4. ESTILO EDUCATIVO
Siempre
Casi Siempre
fr
%
fr
%
5
4
16,67
6
25,00
x
4
16,67
6
25,00
Fuente: Morgado (2014)
tem

Casi Nunca
fr
%
14 58,33
14 58,33

16,67%
58,33%

25,00%

Nunca
fr
%

Total
fr
%
24 100,00
24 100,00

Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca

Grfico 3. ESTILO EDUCATIVO

Anlisis e Interpretacin: De acuerdo con los resultados arrojados, se evidencia en


la grfica que un ochenta y tres por ciento con treinta y tres dcimas (83,33 %) de los
padres y representantes encuestados resalt que el estilo educativo que emplea la
familia no siempre est consolidado la formacin de valores sociales, lo que
representa una tendencia negativa o desfavorable, ya que el estilo educativo con el
que los padres forman a sus hijos (as) debera estar siempre consolidado en valores
sociales, que generen reacciones positivas en la conducta de los nios y nias. En tal

sentido, para Calvo (2010) los patrones educativos de los padres producirn
determinadas consecuencias evolutivas para el ajuste socio-emocional de sus hijos
(p.2), ello implica que crecer en un ambiente con un estilo educativo u otro tiene
consecuencias importantes. De tal manera, que los resultados reflejados, demuestran
que no todas las familias aplican el mismo estilo educativo, y ello obedece a las
diferencias propias del entorno familiar donde viven los nios y nias.

Variable: Valores Sociales


Dimensin: Familiar
Indicador: Interaccin familiar

Cuadro N 5. INTERACCIN FAMILIAR


Siempre
Casi Siempre Casi Nunca
tem
fr
%
fr
%
fr
%
6
24
100,00
7
24
100,00
48
200,00
24
100,00
x
Fuente: Morgado (2014)

Nunca
fr
%
-

Siempre
100,00%

Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca

Grfico 4. INTERACCIN FAMILIAR

fr
24
24
48
24

Total
%
100,00
100,00
200,00
100,00

Anlisis e Interpretacin: Como se puede observar, en la grfica anterior, la


tendencia es favorable en un cien por ciento (100%), ello significa que los padres y
representantes estn conscientes de que la formacin de valores sociales en los nios
y nias fortalecen la interaccin familiar, as como tambin es necesario tomar en
cuenta los deberes y derechos de sus hijos (as) para lograr una adecuada
comunicacin. Es as, como las interacciones familiares constituyen un elemento
bsico en el desarrollo de las personas que estn dentro del ncleo familiar, siendo la
orientacin a la familia un aspecto de gran relevancia cuando dentro del ncleo
familiar la interaccin no sea considerada como elemento bsico para el desarrollo
integral de los nios y nias.
En relacin con esto, Gonzlez (citado por Cervel, 2008) define que la
orientacin familiar es: el conjunto de tcnicas, mtodos, recursos y elementos
encaminados a fortalecer las capacidades evidentes y latentes que tienen como
objetivo el refuerzo de los vnculos que unen a los miembros de un sistema familiar
para que puedan alcanzar los objetivos que tiene la familia como agente o institucin
educativa (p. 3). Por consiguiente, la orientacin a la familia ha de tener presente las
necesidades que surjan, en la particularidad de cada grupo familiar, procurando as a
travs de estrategias fomentar y reforzar la interaccin familiar entre los padres y
representantes del Preescolar Nacional Bolivariano El Rincn y sus hijos (as).
En este orden de ideas, Garca (2012), seala las relaciones en la familia tienen
caractersticas nicas, son ntimas, continuas, variadas y complejas; se dan en
situaciones de trato directo y son complementarias (p.1). En tal sentido,
considerando el importante rol que cumple la familia se debe procurar que exista un
ambiente adecuado que proporcione los elementos necesarios para lograr el bienestar
y el desarrollo ptimo de cada uno de sus miembros, para ello es necesario que
existan relaciones familiares armoniosas caracterizadas por la comunicacin, la
confianza, apoyo y unin entre todos.

Variable: Valores Sociales


Dimensin: Familiar
Indicador: Estilo de Crianza
Cuadro N 6. ESTILO DE CRIANZA
Siempre
Casi Siempre Casi Nunca
tem
fr
%
fr
%
fr
%
8
24
100,00
9
22
91,67
2
8,33
46
191,67
2
8,33
23
95,83
1
4,17
x
Fuente: Morgado (2014)

Nunca
fr
%
-

fr
24
24
48
24

Total
%
100,00
100,00
200,00
100,00

4,17%

Siempre
Casi Siempre
95,83%

Casi Nunca
Nunca

Grfico 5. ESTILO DE CRIANZA

Anlisis e Interpretacin: En vista de los resultados arrojados, se menciona que la


tendencia es positiva o favorable, en cuanto que un noventa y cinco por ciento con
ochenta y tres dcimas (95,83%) de los padres y representantes encuestados seal
que la formacin de valores sociales dependen del estilo de crianza que se le d al
nio o la nia, as como tambin que las normas que se establecen en el hogar
contribuyen en la formacin de valores sociales en los mismo. Es as, como los
padres y representantes reconocen que los estilos de crianza son importantes, ya que

la forma en que un padre interacta con su nio (a) sienta las bases para el desarrollo
social y emocional futuro del nio y la nia.
Al respecto, seala Fornos (2011) Creemos que los estilos de crianza van a
marcar las primeras relaciones de los nios con sus padres. Destacamos la
importancia de la sincrona entre las necesidades del hijo y de los padres (p.2). De
hecho, los distintos tipos de crianza, comportamientos o actitudes que toman los
padres hacia sus hijos e hijas

traen consecuencias que pueden ser negativas o

positivas, dejando secuelas durante toda la vida; de all que el acto de crianza, es un
elemento fundamental para el desarrollo de toda persona.
Por otra parte, Ortiz (2010) expresa las normas surgen de los valores y
costumbres familiares e implican el reconocimiento de unos deberes y derechos, de
unas responsabilidades y prerrogativas. Permiten evitar comportamientos que
perjudican a la familia como grupo o a uno de sus miembros, al mismo tiempo que
facilitan la convivencia, regulan la cooperacin y ayudan a resolver los conflictos
familiares (p.1). De acuerdo con esto, establecer normas asumidas por todos los
miembros del grupo familiar facilita el sentido de satisfaccin y felicidad de todos sus
miembros, ayuda al crecimiento y desarrollo personal de cada uno de ellos y favorece
el enriquecimiento de la familia como grupo en convivencia y cooperacin.
En tal sentido, el hecho de que los padres y representantes reconozcan y
comprendan que tanto el estilo de crianza como el establecimiento de normas
contribuyen en la formacin de valores sociales en sus hijos e hijas, se convierte en
una fortaleza que facilita la aplicacin de un programa de orientacin en la formacin
de valores sociales que les permita asumir su corresponsabilidad en todo el proceso
educativo de sus hijos (as).

Variable: Valores Sociales


Dimensin: Familiar
Indicador: Visin acerca de la escuela

Cuadro N 7. VISIN ACERCA DE LA ESCUELA


Siempre
Casi Siempre Casi Nunca
tem
fr
%
fr
%
fr
%
10 24
100,00
x
24
100,00
Fuente: Morgado (2014)

Nunca
fr
%
-

Total
fr
%
24 100,00
24 100,00

Siempre
100,00%

Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca

Grfico 6. VISIN

Anlisis e Interpretacin: Se observa que la media tiene una tendencia favorable, en


relacin la visin que los padres y representantes tienen acerca de la escuela, al
afirmar en un cien por ciento (100%) que la escuela colabora con la familia en la
formacin de valores sociales en el nio o la nia, siendo esto de suma importancia,
ya que la escuela juega un papel de gran importancia en la formacin integral de los
nios y nias. Con respecto a la interaccin familia escuela Platone (2008) expresa
familia y escuela son sistemas interrelacionados, cuya influencia en el nio y en su
desarrollo no pueden separarse del contexto histrico y socio-cultural (p.4). Si bien
es cierto que la familia es el factor determinante en la formacin de valores sociales
en los nios y nias, tambin lo es el hecho de que la escuela acta como agente
socializador principal y natural para la estructuracin de las emociones, las actitudes

y los valores de las nuevas generaciones. De all, la importancia de que la escuela


promueva e incentive en las familias actividades que permitan reforzar y afianzar
valores sociales en los y las estudiantes.

Anlisis de los resultados del instrumento aplicado a los Docentes


Variable: Proceso Educativo
Dimensin: Educativa
Indicador: Diagnstico
Cuadro N 8. DIAGNSTICO
Siempre
Casi Siempre
fr
%
fr
%
1
8 100,00
8 100,00
Fuente: Morgado (2014)
tem

Casi Nunca
fr
%
-

Nunca
fr
%
-

Total
fr
%
8 100,00
8 100,00

Siempre
100,00%

Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca

Grfico 7. DIAGNSTICO

Anlisis e Interpretacin: La tendencia de las respuestas emitidas es favorable en un


cien por ciento (100%) con respecto al diagnstico, ya que los docentes encuestados
sealan que la orientacin a la familia en la formacin de valores sociales en los nios
y nias debe partir de un diagnstico de la situacin existente en el contexto familiar.
En tal sentido, Zerpa (2009) expresa diagnosticar es investigar, porque es imposible
actuar eficazmente sobre algo que desconocemos (p.1). Por ende, el diagnstico de
una familia no se centra en un miembro de ella sino que coloca el acento en el sistema

total, en la estructura de las relaciones de todos sus miembros. Resulta de gran valor a
la hora de iniciar un programa de orientacin indagar e investigar acerca de cada una
de las familias involucradas, ya que por ser un sistema dinmico esta puede estar
influida por diversos aspectos que en algunos casos podra facilitar o dificultar la
tarea de educar en valores sociales.

Variable: Proceso Educativo


Dimensin: Educativa
Indicador: Prevencin
Cuadro N 9. PREVENCIN
Siempre
Casi Siempre
fr
%
fr
%
12
8 100,00
13
8 100,00

16 200,00
8 100,00
x
Fuente: Morgado (2014)
tem

Casi Nunca
fr
%
-

Nunca
fr
%
-

fr
8
8
8
8

Total
%
100,00
100,00
200,00
100,00

Siempre
100,00%

Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca

Grfico 8. PREVENCIN

Anlisis e Interpretacin: En base a los resultados arrojados, se evidencia que la


tendencia es favorable en un cien por ciento (100%), ya que los docentes encuestados
estn de acuerdo en que las actividades de orientacin a la familia en la formacin de
valores sociales tienen carcter preventivo, porque se constituyen en una gua para la

actuacin ante diferentes debilidades en los referidos valores en los nios y nias. En
este orden de ideas, Muoz (2011) afirma que la familia funciona como la primera
escuela y los padres asumen el rol de los primeros maestros, es decir la mano que
mece la cuna es portadora de las primeras enseanzas y mediatizadora de las
relaciones de sus hijos en el entorno social (p.1). En tal sentido, las actividades de
orientacin a la familia juegan un papel de gran importancia al ser estas facilitadoras
de estrategias que guan de forma positiva el comportamiento no solo de los nios y
nias sino tambin de todos los miembros de la familia.
Adems de la prevencin, los docentes tambin sostienen que las actividades
de orientacin familiar en la formacin de valores sociales contemplan el seguimiento
a la actuacin de los padres y representantes en la accin educativa que desarrollan
con el nio o la nia, esto con el fin de mantener y mejorar las estrategias que se
estn aplicando en el ncleo familiar. En referencia al seguimiento, Nieves (2008) lo
define como una actividad continua que provee informacin sobre el progreso de
una poltica, programa o entidad, mediante la comparacin de avances peridicos y
metas predefinidas (p.3). En el caso especfico de un programa de orientacin, lo
docentes entienden que el seguimiento es fundamental para el logro de los objetivos
planteados, ya que sta va a evidenciar los avances que irn presentando los padres y
representantes en lo que respecta a la educacin en valores de sus hijos e hijas.
Variable: Proceso Educativo
Dimensin: Educativa
Indicador: Motivacin
Cuadro N 10. MOTIVACIN
Siempre
Casi Siempre
fr
%
fr
%
14
8 100,00
15
8 100,00

16 200,00
8 100,00
x
Fuente: Morgado (2014)
tem

Casi Nunca
fr
%
-

Nunca
fr
%
-

fr
8
8
8
8

Total
%
100,00
100,00
200,00
100,00

Siempre
100,00%

Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca

Grfico 9. MOTIVACIN

Anlisis e Interpretacin: De acuerdo con los resultado arrojados, se evidencia en la


grfica que la tendencia con respecto a las respuestas emitidas por los docentes es
favorable, en cuanto que un cien por ciento (100%) estn de acuerdo con que las
actividades de orientacin familiar motivan la incorporacin de los padres y
representantes a la formacin en valores sociales en los nios y nias, conjuntamente
con la gestin escolar llevada a cabo en el Preescolar Nacional Bolivariano El
Rincn, as como tambin promueve el desarrollo social de los nios y nias Al
respecto Ramrez (2012) citando a Chiavenato seala que

la motivacin es el

resultado de la interaccin entre el individuo y la situacin que lo rodea. De este


modo, todo programa de orientacin debe convertirse en agente motivador que
estimule a los padres y representantes a involucrarse de forma directa en la educacin
de sus hijos e hijas, formando parte esencial en la formacin de valores sociales en
los ellos.
Por otra parte, Palacios (2007) indica que el desarrollo social, se inicia desde
el periodo prenatal. Se sabe que los nios desarrollan su afectividad, bsicamente las
emociones, a travs de la interaccin social, es por eso de que se habla de desarrollo
socio-emocional (p.5). Cabe destacar que, la calidad del ambiente familiar y las
experiencias que viven los nios y nias en l son fundamentales para su desarrollo
social y emocional. Dado que la familia es uno de los ncleos principales para el
desarrollo personal de sus miembros, es necesario que a travs de la orientacin se les

brinde las tcnicas pertinentes para afianzar sus vnculos afectivos y as brindar a los
nios y nias un ambiente saludable que permitan su mximo desarrollo social.

Variable: Proceso Educativo


Dimensin: Educativa
Indicador: Enlace escuela-familia
Cuadro N 11. ENLACE ESCUELA-FAMILIA
Siempre
Casi Siempre
fr
%
fr
%
16
8 100,00
17
8 100,00

16 200,00
8 100,00
x
Fuente: Morgado (2014)
tem

Casi Nunca
fr
%
-

Nunca
fr
%
-

fr
8
8
8
8

Total
%
100,00
100,00
200,00
100,00

Siempre
100,00%

Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca

Grfico 10. ENLACE ESCUELA-FAMILIA

Anlisis e Interpretacin: Como puede observarse en la grfica, la tendencia en lo


que respecta a enlace escuela-familia es favorable, ya que el cien por ciento (100%)
de los encuestados estn de acuerdo con que las estrategias de orientacin familiar
para la formacin de valores sociales en los nios y nias deben fortalecer tanto el
enlace escuela familia, como la interaccin padres-hijos(as). Al respecto, Snchez

(2011) expresa no podemos olvidarnos que familia y escuela son los dos grandes
agentes que influyen en el desarrollo de los nios. Por tanto, si ambas no actan de
manera coordinada en cuanto a una serie de objetivos y expectativas a marcarse, la
evolucin de los nios y nias se ver limitada (p.6). Resulta entonces evidente, la
importancia de que ambas instituciones realicen un trabajo conjunto que favorezca el
proceso de socializacin del nio y la nia y los convierta en personas capaces de
relacionarse positivamente con los dems.
A tales efectos, Bouch y Hidalgo (2006) sealan que la orientacin familiar es
se centra en orientar a los miembros familiares en la adquisicin de estrategias
relacionales, que les ayude a reforzar y potenciarlas capacidades y competencias
positivas en la interaccin familiar (p. 3). Vale decir, que todo programa de
orientacin debe estar dirigido a fortalecer la interaccin entre los padres y sus hijos
e hijas, para as proveer un clima favorable para la formacin de valores sociales que
contribuyan a mejorar la comunicacin familiar.

Variable: Proceso Educativo


Dimensin: Educativa
Indicador: Intercambio de experiencias y opiniones entre los participantes
Cuadro N 11. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
Siempre
Casi Siempre
fr
%
fr
%
18
7
87,50
1
12,50
19
8 100,00

15 187,50
1
12,50
7,5 93,75
1
6,25
Fuente: Morgado (2014)
tem

Casi Nunca
fr
%
-

Nunca
fr
%
-

Total
fr
%
8
100
8
100
16
200
8
100

6,25%

Siempre
Casi Siempre
93,75%

Casi Nunca
Nunca

Grfico 12. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS

Anlisis e Interpretacin: En base a los resultados emitidos por los encuestados el


resultado presenta una tendencia favorable, por cuanto el noventa y tres por ciento
con setenta y cinco dcimas (93,75%) est de acuerdo con que las estrategias de
orientacin familiar para la formacin de valores sociales deben contemplar el
intercambio de experiencias y opiniones entre los participantes al programa, opinan
que tambin deben concienciar a los padres y representantes sobre la importancia de
su participacin activa en el desarrollo social de los nios y nias como
corresponsables del proceso educativo. En tal sentido, Snchez (2011) destaca que la
relacin familia - escuela, debe buscar canales de comunicacin para facilitar la
cooperacin y colaboracin (p.1). Para ello, es importante partir de la especificidad
de los roles a seguir por cada uno de los agentes involucrados, disminuyendo la
desconfianza en lo que respecta a los papeles a desempear, tanto por parte de los
docentes como de los padres y representantes, de esta forma las estrategias aplicar
para la formacin de valores sociales sern ms efectivas.
En tal sentido, Mestres (2012) expresa que la participacin activa de los
padres y madres en el entorno educativo favorece un mejor rendimiento escolar,
mejores relaciones entre progenitores e hijos y sobre todo, una actitud ms positiva de
los padres hacia la escuela. (p.2). Como resultado, por un lado las familias deben
involucrarse ms y mejor en la educacin de sus hijos e hijas; y por el otro, las
escuelas deben favorecer la participacin real y efectiva de las familias ofreciendo

estrategias que generen concienciacin en los padres y representantes sobre la


importancia de su participacin activa en el hecho educativo.

Variable: Proceso Educativo


Dimensin: Educativa
Indicador: Responsabilidad familiar
Cuadro N 12. RESPONSABILIDAD FAMILIAR
Siempre
Casi Siempre
fr
%
fr
%
20
8 100,00
x
8 100,00
Fuente: Morgado (2014)
tem

Casi Nunca
fr
%

Nunca
fr
%

Total
fr
%
8
100
8
100

Siempre
Casi Siempre

100,00%

Casi Nunca
Nunca

Grfico 13. RESPONSABILIDAD FAMILIAR

Anlisis e Interpretacin: En vista de los resultados arrojados, se evidencia en la


grfica que el cien por ciento (100%) de los docentes encuestados est de acuerdo con
que la familia es corresponsable en el proceso educativo del nio o la nia en cuanto
a la formacin de valores sociales, lo que representa una tendencia favorable. En
referencia

lo

anteriormente

descrito,

Mestres

(2012)

seala

que

la

corresponsabilidad supone conocer las responsabilidades de cada uno, respetarse


mutuamente y facilitar los puentes de colaboracin para lograr el xito educativo
(p.2). De hecho, la familia y la escuela deben trabajar de forma coordinada

desarrollando habilidades, competencias bsicas, transmisin de normas, enseanza


de valores, normas y costumbres, a travs de actividades que orienten y promuevan
una verdadera responsabilidad de los padres y representantes en el proceso educativo
de sus hijos e hijas, formndolos as en valores sociales.

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En relacin a los resultados obtenidos mediante la tcnica de observacin


directa, la aplicacin de cuestionarios y en atencin a los objetivos planteados en la
investigacin,

se

presenta

continuacin

las

siguientes

conclusiones

recomendaciones que justifican la necesidad de llevar a cabo un Programa de


Orientacin en la formacin de valores sociales dirigido a los padres y representantes
como corresponsables del proceso educativo, de los nios y nias que asisten al
Preescolar Nacional Bolivariano El Rincn, ubicado en Villa de Cura. Estado Aragua.

Conclusiones

En base al diagnstico realizado en el Preescolar Nacional Bolivariano El


Rincn, en cuanto a la formacin de valores sociales en la familia como
corresponsable del proceso educativo de sus hijos e hijas se detect una situacin
problemtica en cuanto a la existencia de debilidades en la formacin de valores
sociales por parte de las familias, por lo cual se procedi a la elaboracin de un
cuestionario tanto para los docentes como para los padres y representantes, cuyas
respuestas arrojaron la necesidad de elaborar un programa de orientacin, que permita
fortalecer la participacin activa de los padres y representantes en pro del bienestar y
desarrollo integral de los nios y nias.
Al respecto, Rojas, Herrera y Malav (2010) refieren que la familia es la
primera escuela de virtudes humanas sociales, que todas las sociedades necesitan; por
medio de la familia se introduce en la sociedad civil a las personas (p.2). Es de
hacer notar, la importancia que conlleva la formacin de valores sociales en la

familia, ya que ello repercutir en los nios y nias de forma positiva, contribuyendo
a que los mismos puedan mantener relaciones enmarcadas dentro de la paz, el
respeto, la solidaridad, la tolerancia, entre otros, no solo con sus pares, sino tambin
con su familia, maestros (as) y comunidad en general. En tal sentido, es esencial que
exista una interaccin continua y permanente entre la familia y la escuela, ya que si
bien es cierto, la familia es la principal generadora de valores, la escuela tambin
juega un papel fundamental al ser agente reforzador de todos esos valores positivos
que conduzcan a la formacin de hombres y mujeres de bien.
En este orden de ideas, en lo que respecta a los padres y representantes la
mayora no participa activamente en el proceso educativo de sus hijos e hijas en lo
que refiere a la formacin de valores sociales, y es all donde se deben reforzar
actitudes que favorezcan y estimulen esta participacin a travs de estrategias que
faciliten herramientas necesarias para crear un clima favorable donde se promueva la
participacin activa en la formacin de valores sociales, brindando a los nios y
nias un entorno adecuado que garantice el desarrollo integral de los mismos.
Ahora bien, los padres y representantes han manifestado que sus hijos e hijas
presentan debilidades en lo que respecta a estos valores cuando se relaciona con los
dems. Es evidente, que los valores sociales representan el componente principal para
mantener buenas y armoniosas relaciones sociales, pero al no estar afianzados estos
valores, indiscutiblemente repercutir negativamente en los nios y nias. De modo,
que es preciso generar estrategias que conviertan estas debilidades en fortalezas a
travs de actividades motivadoras que permitan desarrollar en los nios y nias
actitudes positivas al relacionarse con los dems.
En tal sentido, Corona (2010) seala la familia es el ncleo formador de los
hijos. En ella los nios tienen la oportunidad de vivir y formarse en los valores, en la
familia tenemos la oportunidad de convivir y de reflejar las debilidades y con
armona estas se pueden ver, aprender y superarlas (p.2). Es as, como la familia al
asumir su corresponsabilidad en el proceso educativo de sus hijos (as) le brinda la
oportunidad de que stos formen sus primeros valores; valores que sern sustento
para la vida en sociedad y a lo largo de la vida de los nios y nias.

Sin embargo, un aspecto positivo es el hecho de que los padres y representantes


consideren que la orientacin a la familia en cuanto a la formacin de valores
sociales contribuyen al desarrollo de la interaccin familiar. Esto indica, que los
mismos estn conscientes de la importancia de la orientacin en el contexto familiar,
lo que facilita su disposicin para participar en un programa de orientacin, tomando
en cuenta que las interacciones familiares constituyen un elemento bsico en el
desarrollo de las personas que conviven dentro del ncleo familiar.
En lo que respecta, a la visin que tienen los padres y representantes con
relacin a la escuela como corresponsable con la familia en la formacin de los
valores sociales en el nio o la nia, todos estn de acuerdo, lo cual evidencia que los
docentes como mediadores del aprendizaje estn generando estrategias que
fortalezcan esta formacin, ya que si bien es cierto que la familia es el factor
determinante en la formacin de valores sociales en los nios y nias, tambin lo es el
hecho

de que

la escuela acta como agente socializador principal para la

estructuracin de los valores de las nuevas generaciones. En vista de ello, la escuela


como agente fundamental en el desarrollo social del nio y nia debe promover e
incentivar en las familias actividades que permitan reforzar y afianzar los valores
sociales.
Ahora bien, en relacin a los docentes, todos coinciden en que la orientacin a
la familia en la formacin de valores sociales en los nios y nias debe partir de un
diagnstico de la situacin existente en el contexto familiar. Ello, implica que los
educadores estn conscientes de que a la hora de iniciar un programa de orientacin
es de gran importancia indagar e investigar acerca de cada una de las familias
involucradas, ya que por ser ste un sistema dinmico, cada familia posee sus propias
particularidades, que deben ser examinadas para poder aplicar estrategias adecuadas
tomando en cuenta las necesidades requeridas por las mismas.
En este mismo orden de ideas, los docentes estn de acuerdo en que

las

estrategias de orientacin familiar para la formacin de valores sociales deben


concienciar a los padres y representantes sobre la importancia de su participacin
activa en el desarrollo social de los nios y nias como corresponsables del proceso

educativo. En base a ello, los docentes como profesionales conscientes del papel que
juegan dentro de esta interaccin familia escuela deben facilitar estrategias que
promuevan la participacin real y efectiva de las familias en la educacin de sus
hijos (as), ya que es de esta manera que se lograr una verdadera y consolidada
participacin de los padres y representantes en el hecho educativo.
En este propsito, a travs de la familia, la escuela, y el resto de grupos sociales
a los que pertenece el nio y la nia, se lleva a cabo la formacin de valores por
medio de la interaccin social. Sin embargo, en concordancia con los resultados
obtenidos se hace necesario proponer ciertas recomendaciones que permitan tanto a
los padres y representantes como a los docentes, sensibilizar que la formacin en
valores debe ser prioritaria en la educacin, pues para un saludable desarrollo social
de los nios y nias, la mejor preparacin es la formacin en valores sociales.

Recomendaciones

En virtud de las conclusiones anteriormente sealadas, se presentan a


continuacin algunas recomendaciones:
1. Promover constantemente actividades motivadoras que fomenten y estimulen la
participacin activa de los padres y representantes en la educacin de sus hijos e
hijas, incentivando la interaccin familia-escuela, ya que esto contribuir a generar
un ambiente saludable para los nios (as).
2. Concienciar a los padres y representantes a travs de estrategias (talleres, charlas,
entre otros) la importancia de poner en prctica las orientaciones necesarias para
fomentar y fortalecer los valores sociales en los nios y nias.
3. Se recomienda al personal directivo, docente, padres y representantes implementar
la propuesta elaborada que consiste en un programa de orientacin para la
formacin de valores sociales dirigido a los padres y representantes como
corresponsable del proceso educativo, de los nios y nias que asisten al
Preescolar Nacional Bolivariano El Rincn, ubicado en Villa de Cura. Estado
Aragua.

CAPTULO VI

LA PROPUESTA

Programa de Orientacin en la formacin de valores sociales en la familia


dirigido a los padres y representantes como corresponsables del proceso
educativo de los nios y nias que asisten al Preescolar Nacional Bolivariano El
Rincn, ubicado en Villa de Cura. Estado Aragua.

Presentacin de la Propuesta

La formacin en valores es cuestin de corresponsabilidad, de trabajar


conjuntamente los padres, representantes y la escuela. Sin embargo, es en el hogar
donde se forman los primeros cimientos, ya que se adquieren sobre todo a travs de la
prctica y del ejemplo, se derivan de las creencias fundamentales de los padres. Son
principios y orientaciones bsicas del comportamiento inicial de la sociedad. En este
orden de ideas, la escuela tambin debe mantener una actitud formadora de valores,
en especial la educacin inicial que es donde el nio y la nia establecen su primer
contacto fuera del mbito familiar.
De all, que el propsito fundamental de esta propuesta es propiciar la
formacin de valores sociales en la familia que permita un ambiente sano y adecuado
acorde para el crecimiento y desarrollo integral del nio y la nia, ya que la familia
forma las bases del desarrollo social, intelectual, afectivo y espiritual del ser humano,
las vivencias en el hogar se aprenden para toda la vida.
En este sentido, se observan debilidades en cuanto a la formacin de valores en
la familia. Por ello, se hace necesario implementar estrategias que desarrollen el
Programa de Orientacin en la formacin de valores sociales dirigido a los padres y

representantes como corresponsables del proceso educativo, de los nios y nias que
asisten al Preescolar Nacional Bolivariano El Rincn, ubicado en Villa de Cura.
Estado Aragua. Cabe destacar, que la presente propuesta se subdivide en las
siguientes secciones u objetivos:

Objetivos de la Propuesta

General

Proporcionar un programa de orientacin dirigido a los padres y representantes


para propiciar la formacin de valores sociales en la familia como corresponsable del
proceso educativo.

Especficos

Motivar a los padres, representantes y adultos significativos a que participen en


las actividades del programa de orientacin en la formacin de valores sociales.

Sensibilizar a los padres y representantes sobre la importancia de fortalecer los


valores sociales con la familia.

Propiciar estrategias de orientacin en la formacin de valores sociales que


favorezcan el enlace escuela familia.

Orientar a los padres y representantes sobre la necesidad de internalizar y


aplicar valores en la familia.

Justificacin

Los nios y nias precisan ser educados a partir de la existencia de valores


claros, bien definidos, que les orienten en la vida, le hagan comprender y estimar a
los dems, pero que tambin se relacionen con la imagen que van construyendo de s
mismos, en tal sentido, la familia forma las bases del desarrollo emocional,
intelectual, afectivo y espiritual del ser humano, por ello es necesario despertar y
comenzar a protagonizar con las debidas herramientas la corresponsabilidad de los
padres y representantes en la formacin de valores sociales de sus hijos e hijas.
En este sentido, la propuesta reconoce el papel educativo de los padres y
representantes y la importancia de que stos asuman consciente y responsablemente
su tarea como principales formadores de valores en sus hijos e hijas. En atencin a lo
expuesto, esta propuesta es un programa de orientacin que contribuir a la formacin
de los valores sociales en la familia como corresponsable en el proceso educativo de
los nios y nias del Preescolar Nacional Bolivariano el Rincn, a travs
planteamiento de estrategias que incluyan actividades

del

destinadas a promover e

incentivar la formacin de los nios y nias en valores sociales.


Por esta razn, este propuesta destaca la necesidad de formar a los nios y nias
en

valores sociales por medio de la participacin activa de los padres y

representantes a fin de que ocurran cambios significativos que conlleven a la


transformacin social y as mejorar las relaciones interpersonales entre la familia y la
sociedad, lo que permitir que los nios y nias se desenvuelvan en un ambiente que
propicie su desarrollo integral.

Propsito

El propsito fundamental es contribuir a crear valores sociales, a travs de


estrategias, actividades que fomenten la participacin de los padres y representantes y
su corresponsabilidad con la educacin de sus hijos e hijas. Cabe decir que los padres,

y ms en la etapa de educacin inicial, son los que van a decidir qu valores


pretenden inculcar en la educacin de sus representados.
Sin embargo, la escuela tambin juega un papel especial en la formacin de
valores. Tal y como lo refleja el Manual de la Valija Didctica (2004) La escuela
tiene una misin transformadora, es decir, que el objetivo de la escuela es preparar el
nimo de los nios para recibir las mejores impresiones. Hay que transformar la
sociedad a travs de la escuela (p.27).
En este sentido, la escuela tiene las herramientas necesarias para lograr la
integracin escuela familia y de esta manera orientar a los padres y representantes
para la formacin de valores sociales. De all, surge el planteamiento de un programa
de orientacin dirigido a padres y representantes con la finalidad de fomentar la
formacin de valores sociales en la familia como corresponsable del proceso
educativo, con la intencin de crear un ambiente ameno y adecuado que permita el
alcance de los objetivos planteados.

Fundamentacin Legal

La presente propuesta asienta su basamento legal en la Constitucin de la


Repblica Bolivariana de Venezuela (1999); Ley Orgnica de Educacin (2009) y la
Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente (LOPNA) (2007).

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)


Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad.
Est artculo garantiza la educacin y la considera un derecho humano, del cual el
Estado venezolano vela en las diferentes modalidades, considerando el libre

pensamiento, para que se logre el desarrollo integral del ser humano, con la
participacin de la escuela y la sociedad.

Ley Orgnica de Educacin (2009)


Artculo 14: La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita,
laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva,
promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y
social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos
humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena,
afrodescendiente y universal
En el artculo anterior se da una definicin de educacin, segn la cual la
construccin de los saberes se lleva a cabo desde lo social y est fundamentada en el
humanismo social como doctrina, desarrollando toda la didctica en funcin de los
intereses y necesidades de los y las estudiantes.

Artculo 17: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad


en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes
y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas,
para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin,
participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la
sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin
ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
En el presente artculo se deja perfectamente definido el hecho de que el Estado,
las escuelas, la familia y la sociedad son responsables en forma conjunta de la
conduccin del proceso de educacin, de forma tal que se generen a partir de ello,
ciudadanos desarrollados integralmente, tanto en conocimientos como en valores.

Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente (LOPNA) (2007)

Artculo 54: El padre, la madre, representantes o responsables tienen la


obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y
adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una
escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la ley, as
como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en
su proceso educativo.
En el artculo anterior se establece la responsabilidad que tienen los padres de
los y las infantes el procurar su educacin, mantenindose permanentemente al tanto
del proceso educativo llevado a cabo en la escuela, a la par de contribuir desde el
hogar en la formacin de sus hijos e hijas.
Artculo 55: Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser
informados e informadas y a participar activamente en su proceso educativo...
En virtud a lo establecido en el presente artculo los padres y
representantes o responsables han de ser informados y participar en la
educacin de los nios y nias, estando el Estado obligado a procurar la
formacin adecuada de los referidos padres, representantes y responsables para
que puedan ejercer de manera efectiva dicho derecho.

Fundamentacin Terica

La familia participa activamente en el desarrollo integral de los nios y nias, y


por ende en su desarrollo social, lo cual incluye la formacin en ellos y ellas de los
valores sociales. Vale agregar, que la familia ya mencionada es el grupo primario por
excelencia, dada la importancia de las experiencias que se desarrollan dentro de l.
Adems, el grupo familiar constituye el marco principal de desarrollo del ser humano
y se constituye como el primer elemento socializador de la persona. En consecuencia,
las experiencias familiares adquieren alta significatividad en la vida de todo

individuo, determinando su crecimiento tanto afectivo como fsico, siendo un


antecedente para el desarrollo posterior de la persona en sociedad, esta ltima
comparte con el grupo familiar y con el resto de agrupaciones humanas las inevitables
dinmicas de transformacin.
Adicionalmente, en la familia se tiene la oportunidad de vivir y formarse en los
valores o en los antivalores; los primeros son fundamentales en la vida del individuo
y se aprenden en el contacto con las personas significativas que pueden ser los padres,
docentes o quienes hacen este papel durante la infancia. Vale agregar, que esas
personas dejan huellas importantes; tanto rasgos positivos o negativos, destacando
que es en la infancia donde se ensean los primeros valores; el amor, el respeto, la
honestidad, el valor por s mismo (autoestima), la responsabilidad, el compaerismo
entre otros valores que servirn de soporte para la vida en sociedad y a lo largo de la
vida de la persona.
En tal sentido, los valores son elementos muy centrales en el sistema de
creencias de las personas y estn relacionados con estados ideales de vida que
responden a las necesidades como seres humanos, proporcionando criterios para
evaluar a los otros, a los acontecimientos tanto como a s mismos. Es as como, los
valores orientan en la vida, hacen comprender y estimar a los dems, pero tambin se
relacionan con la imagen que se va construyendo de s mismo y se relaciona con la
competencia social. Cabe considerar, que de acuerdo a Gonzlez (2009) los valores
son representaciones cognitivas inherentes a tres formas de exigencia universal: las
exigencias del organismo, las reglas sociales de interaccin y las necesidades socioinstitucionales que aseguran el bienestar y el mantenimiento del grupo (p. 15).
Aun cuando, la familia no es el nico contexto donde se educa en valores, es
una realidad que el ambiente de proximidad e intimidad que en ella se da, la hace
especialmente eficaz en dicha tarea. Cabe sealar, que la familia constituye una
comunidad en la que ensean valores, as como el adecuado uso de la libertad pues
tanto las relaciones personales como la estabilidad en el grupo familiar, son
fundamentos de la libertad, la seguridad y fraternidad en el seno de la sociedad. De
igual manera, en la familia se inicia la vida social, y debido a los valores entre los

miembros de dicha familia se establecen relaciones que comprenden afinidad de


sentimientos y afectos e intereses que se basan en el respeto mutuo, y por ello es
importante cultivarlos.
Sin embargo, la escuela tambin juega un papel preponderante en el desarrollo
humano y el potencial e influencia entre familia-escuela aumentar si entre ambos
sistemas se establecen relaciones fluidas, complementarias, cordiales y constructivas
que tengan como objeto optimizar el desarrollo social de los nios y nias. En este
sentido, Platone (2008) indica que:
La familia y escuela son los dos sistemas humanos de referencia del nio,
donde establece relaciones interpersonales significativas que contribuyen
a plasmar su identidad personal y cultural, as como la adquisicin de
destrezas y valores sociales para su posterior insercin como miembro
activo y productivo del pas (p. 7).
Por

consiguiente,

tanto

la

familia

como

la

escuela

son

sistemas

interrelacionados, cuya influencia en el desarrollo del nio y nia no pueden


separarse del contexto histrico y socio-cultural. De hecho, la familia y la escuela
pueden considerarse tambin como subsistemas de la sociedad global, los cuales
tienen miembros en comn: el nio y la nia, siendo en ellos y en su desarrollo en los
que repercute las dificultades de funcionamiento de ambos sistemas, generando
disfunciones en su capacidad de adaptacin. Sin embargo, generalmente se
culpabiliza al infante de estas dificultades, generando crculos viciosos de
recriminacin entre el hogar y la escuela. Por otra parte, tanto la escuela como la
familia permanecen aisladas, desconocindose en la mayora de los casos, cules son
las condiciones de ambos sistemas y las expectativas que stos tienen respecto al nio
y la nia y al desarrollo integral de ellos y es all donde los programas de orientacin
resultan de gran beneficio para generar un mejor entendimiento entre ambos
contextos.
En vista de ello, Gonzlez citado por Cervel (2008) define que la orientacin
familiar es:

El conjunto de tcnicas, mtodos, recursos y elementos encaminados a


fortalecer las capacidades evidentes y latentes que tienen como objetivo
el refuerzo de los vnculos que unen a los miembros de un sistema
familiar para que puedan alcanzar los objetivos que tiene la familia como
agente o institucin educativa (p. 3).
Es as como, la orientacin de la persona persigue el desarrollo y crecimiento
ptimo de la misma y la Orientacin Familiar es un proceso de estimulacin del
crecimiento del grupo familiar y de sus miembros, estableciendo y cuidando los
vnculos creados entre los mismos, atendiendo a las posibles problemticas que surjan
de esta interrelacin, y favoreciendo la ptima vinculacin del sistema familiar con el
resto de sistemas ms amplios en los que ste se encuentra inmerso. Vale agregar, que
toda intervencin que se realice en el marco de la Orientacin Familiar ha de tener
presentes las necesidades que surjan, en la particularidad de cada grupo familiar y
atender, siempre que sea posible, ms a la prevencin y educacin que a la
recuperacin de posibles deficiencias del sistema.
Vale agregar, que un programa de Orientacin es un sistema que fundamenta,
sistematiza y ordena la intervencin psicopedaggica comprensiva orientada a
priorizar y satisfacer las necesidades de desarrollo detectadas en los distintos
destinatarios de dicha intervencin.

Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura


Vielma, E. y Salas, M. (2010) refieren que Bandura propone un paradigma que
mantiene preferencia por la investigacin focalizada en el desarrollo humano, slo
entendible por la accin del aprendizaje dentro de contextos sociales a travs de
modelos en situaciones reales y simblicas (p. 7). Ello implica, que centra su nfasis
en el papel que juegan los procesos cognitivos, vicarios, autorreguladores y
autorreflexivos, como fundamentos determinantes en el funcionamiento psicosocial,
resaltando que el pensamiento humano constituye un poderoso instrumento para la
comprensin del entorno.

Es importante sealar, que este paradigma fue configurado bajo la concepcin


del proceso de aprendizaje observacional, el cual se explica con la incorporacin de
los procesos psicolgicos internos como mediadores cognitivos, factores que influyen
en forma determinante sobre las conductas modeladas por el ser humano en cualquier
momento de su desarrollo. Adems, Bandura argumenta que las personas son
conocedoras y ejecutoras, autoreactivas y con capacidad de autodireccin, ya que la
regulacin de la motivacin y de la accin actan; en parte, a travs de criterios
internos y de repuestas evaluativas de las propias ejecuciones. As, la capacidad de
previsin aade otra dimensin al proceso de autorregulacin, por cuanto la misma
est dirigida a metas y resultados proyectados en el futuro, los cuales son
representados cognitivamente en el presente.
De tal manera, que los futuros anticipados pueden generar un efecto causal
sobre el comportamiento humano y al interpretar la conducta desde una perspectiva
social, necesariamente hay que inferir que est mediada por los procesos de
pensamiento, por la motivacin, la afectividad y los procesos influyentes en la
ejecucin de las actividades humanas. Con la concepcin del concepto de la
autorregulacin de las capacidades cognitivas Bandura da respuesta a la complejidad
del proceso, durante las siguientes etapas del desarrollo, ya que entiende el papel de
los procesos voluntarios e intencionales del proceso psquico.
Es as como, se enfatiza el papel de los determinantes personales del
funcionamiento psicosocial, al conceder un sitial central a los procesos cognitivos,
autorreguladores y autorreflexivos como mediadores del desarrollo, concentrando
Bandura su esfuerzo en la conceptualizacin, de cmo se desarrolla la mediacin y
transformacin de las percepciones simples en modelos imitables. En este orden de
ideas, se enfatiza en el rol del modelo adulto en la transmisin social, ya que con la
concepcin de la socializacin a travs de modelos se plantea una nueva forma de
explicar las condicionantes del desarrollo durante la niez. As, dentro de estos
lineamientos, el desarrollo humano explicado a travs del aprendizaje es visto como
un proceso de adquisicin de conocimientos y su correspondiente procesamiento

cognitivo de la informacin, debido a las actuaciones psicomotoras ejecutadas en una


situacin especfica por el observador.
As, el modelo observado constituye un poderoso instrumento para la
estimulacin y comprensin, y su inmediato manejo del entorno y afrontamiento del
mismo. Cabe destacar, que Araya (2009) expresa que Bandura seala que el
modelado no slo es un importante vehculo para la difusin de las ideas, valores y
estilos de conducta dentro de una sociedad sino que tambin posee una influencia
generalizada en los cambios transculturales (p. 77). Al respecto se puede decir, que
estas concepciones fortalecen el modelo que denomin la reciprocidad tradica, esto
es, la accin, la cognicin y los factores ambientales, los cuales actan juntos para
producir los cambios psicolgicos, requeridos en el proceso del aprendizaje.
Por consiguiente, el ser humano aprende a travs de la observacin e imitacin
de las conductas ms resaltantes, las cuales son la expresin de una sumatoria de
factores que los modelos reflejan en una situacin determinada y que por mltiples
razones son consideradas importantes para quien lo observa. Ahora bien, el
mecanismo que motiva este proceso es la observacin intencional por parte del
observador y este proceso no admite pasividad, puesto que el sujeto para poder
realizar la observacin requiere de una alta actividad afectiva y cognitiva.

Factibilidad

En lo que respecta a la factibilidad de esta propuesta, es factible y viable, en


cuanto los resultados obtenidos mediante el instrumento aplicado evidenciaron las
debilidades existentes en la familia de los nios y nias que asisten al Preescolar
Nacional Bolivariano El Rincn, en Villa de Cura, Estado Aragua, con relacin a la
formacin de valores sociales, de modo tal que dicho programa permitir lograr
formacin de valores sociales en la familia como corresponsable del proceso
educativo de sus hijos e hijas. De igual forma, las bases que fundamentan este
programa de orientacin es la fomentacin de la participacin activa de los padres y
representantes en lo que respecta a la formacin en valores sociales, generando as, un

ambiente saludable de convivencia familiar, que estimule un sano desarrollo social de


los nios y nias que asisten al referido preescolar.
En atencin al costo de este programa, no requiere de grandes inversiones
econmicas, sin embargo las acciones a desarrollarse se realizarn con recursos
provenientes de la autogestin entre la escuela y los padres y representantes, como
forma de estimular la participacin de los mismos al hecho educativo.

Estructura de la Propuesta

Para llevar a cabo la siguiente propuesta centrada en un programa de


orientacin en la formacin de valores sociales en la familia como corresponsable del
proceso educativo. Caso: Padres y Representantes del Preescolar Nacional
Bolivariano El Rincn, Villa de Cura, Estado Aragua, se seguirn una serie de pasos
que conducirn a generar estrategias que faciliten esta formacin.
En tal sentido, la presente propuesta se encuentra estructurada en base a la
consecucin de los objetivos planteados: (a) Que los padres y representantes y adultos
significativos participen

en las actividades del programa de orientacin en la

formacin de valores sociales; (b) Que los padres y representantes se sensibilicen


sobre la importancia de fortalecer los valores sociales con la familia; (c) El desarrollo
de estrategias que permitan la formacin de valores sociales que favorezcan el enlace
escuela familia; y (d) Que los padres y representantes logren crear un ambiente
que contribuya a una adecuada interaccin (Comunicacin) con sus hijos (as). A tales
efectos, la propuesta se organizar en tres fases a saber: Motivacin, Sensibilizacin y
Desarrollo.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES RMULO GALLEGOS
MAESTRA EN EDUCACIN, MENCIN ORIENTACIN

PROGRAMA DE ORIENTACIN EN LA FORMACIN DE VALORES


SOCIALES EN LA FAMILIA COMO CORRESPONSABLE DEL PROCESO
EDUCATIVO

Autora: Carolina Morgado


Tutora: MSc. Zudany Mendoza

San Juan de los Morros, Enero 2014.

Objetivo General: Proporcionar un programa de orientacin dirigido a los padres y representantes

para propiciar la

formacin de valores sociales en la familia como corresponsable del proceso educativo.

FASE I: MOTIVACIN
Objetivo
especfico
Motivar a los
padres,
representantes y
adultos
significativos a
que participen en
las
actividades
del programa de
orientacin en la
formacin
de
valores sociales.

Contenido

Estrategias

Formacin
de valores
sociales

Lectura reflexiva
(Boleta de
calificaciones)
Dinmica grupal

Bienvenida a los y las asistentes


Humanos:
Asistencia al
El facilitador del grupo los invitar a
organizarse en crculos de discusin
Padres y
taller
para una vez realizada la lectura,
representantes Participacin
elaborar sus propias conclusiones y
expresarlas. Cada grupo respetar lo
Docente
de los padres
que expone el otro. El facilitador har
y
cierre de la actividad.
Materiales:
representantes

Valores
sociales y
reglas
familiares

Dramatizacin

El facilitador dar una breve


descripcin sobre el tema, luego
invitar a los participantes a
dramatizar
experiencias
tanto
positivas como negativas de cmo se
aplican las reglas en la familia.

Socializacin del
tema

Actividades

Los participantes expresaron


sus
ideas, opiniones y experiencias
referentes al tema.

Recursos

Libro:
Valores
Ciudadanos

Evaluacin

y docentes.

Tiempo

02 horas

FASE II: SENSIBILIZACIN


Objetivo
especfico

Contenido

Estrategias

Actividades

Sensibilizar

a Importancia de Taller

Bienvenida

los

y fortalecer

Exposicin

padres

valores sociales.

representantes
sobre

los

la

de

la

Evaluacin

Tiempo

Humanos:

Asistencia al

02 horas

Padres y

taller

importancia de los valores sociales representantes

Participacin

en la familia como corresponsables

de los padres

Docente

del proceso educativo.

importancia de
fortalecer

acerca

Recursos

los

valores sociales La familia como Lluvia de ideas


con la familia.
corresponsable
del

proceso

educativo

y
Materiales:

representantes

Papel Bond

y docentes.

La facilitadora invitar a los

Marcadores

asistentes a expresar sus ideas,

Colores

experiencias y opiniones referentes


al tema.

FASE III: DESARROLLO


Objetivo
especfico

Propiciar
estrategias de
orientacin en
la formacin de
valores sociales
que favorezcan
el
enlace
escuela

familia.

Contenido

Estrategias

La integracin Dinmica grupal


escuela-familia
como base para
el
fortalecimiento
de los valores
sociales
Aportes
que
favorecen
el
proceso
de
integracin
escuela-familia.

Actividades

Recursos

Evaluacin

Tiempo

Bienvenida
Lectura reflexiva (Carta de un hijo
a sus padres)

Humanos:

Asistencia al

02 horas

Padres y

taller

representantes

Participacin

Docente

de los padres
y

Materiales:

representantes

Libro:

y docentes.

Valores
Ciudadanos
Video Beam

Aportes
que Charla
favorecen
el
proceso
de
integracin
escuela-familia

Exposicin acerca del tema. El


facilitador involucrar a los
participantes para que aporten sus
ideas y opiniones.

Objetivo
especfico

Contenido

Estrategias

Cmo
aplicar Video foro
los
valores
padres
y sociales en la
familia.
representantes

Orientar a los

la

necesidad

de Aspectos
relevantes

y contribuyen
aplicar valores una
en la familia.

Recursos

Los participantes podrn observar


Humanos:
un video donde se evidencie los
Padres y
valores
que
contribuyan
a
representantes
fortalecer la convivencia familiar.
Docente

sobre

internalizar

Actividades

Evaluacin

Tiempo

Asistencia al

02 horas

taller
Participacin
de los padres
y

que
a

comunicacin
efectiva

Socializacin del La facilitadora inicia la dimensin


tema
acerca de los aspectos relevantes
en el video. De igual manera, se
consideran las opiniones y
experiencias de los y las
participantes.

Materiales:

representantes

Video Beam

y docentes.

CD

REPERTORIO

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ANEXOS

ANEXO A
Instrumento de Recoleccin de Datos
CUESTIONARIO PARA LOS PADRES Y REPRESENTANTES
Lea detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y marque con una X
la alternativa de respuesta que usted considere conveniente:
No.
1
2
3
4
5
6

7
8
9

10

Proposicin o tem
La familia participa activamente en la formacin de
valores sociales del nio o la nia
Existe una adecuada interaccin entre la familia y el
nio o la nia
El nio o la nia presenta debilidades en sus valores
sociales cuando se relaciona con los dems
La familia posee un conocimiento total acerca de la
formacin de valores sociales en el nio o la nia
El estilo educativo que aplica la familia est
consolidado en la formacin de valores sociales.
La orientacin a la familia en cuanto a la formacin
de valores sociales contribuyen al desarrollo de la
interaccin familiar (comunicacin)
Para una adecuada comunicacin entre los
integrantes de la familia, es necesario tomar en
cuenta los deberes y derechos de la nia o el nio.
La formacin de valores sociales depende del estilo
de crianza que se le d al nio o la nia.
Las normas que se establecen en el hogar
contribuyen en la formacin de valores sociales del
nio o la nia
La escuela colabora (es corresponsable) con la
familia en la formacin de los valores sociales en el
nio o la nia

Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca

S
CS
CN
N

CS CN

CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES


Lea detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y marque con una X
la alternativa de respuesta que usted considere conveniente:
No

Proposicin o tem

La orientacin a la familia en la formacin de valores sociales en


los nios y nias debe partir de un diagnstico de la situacin
existente en el contexto familiar

Las actividades de orientacin a la familia en la formacin de


valores sociales tienen carcter preventivo, porque se constituyen
en una gua para la actuacin ante diferentes debilidades en los
referidos valores en los nios y nias

5
6

10

Las actividades de orientacin familiar en la formacin de valores


sociales contemplan el seguimiento a la actuacin de los padres y
representantes en la accin educativa que desarrollan con el nio o
la nia
Las actividades de orientacin familiar motivan la incorporacin
de los padres y representantes a la formacin en valores sociales
en los nios y nias, conjuntamente con la gestin escolar llevada
a cabo en el Preescolar Nacional Bolivariano El Rincn
La orientacin familiar en la formacin de valores sociales
promueve el desarrollo social de los nios y nias
Las estrategias de orientacin familiar para la formacin de
valores sociales en los nios y nias beben fortalecer el enlace
escuela - familia
Las estrategias de orientacin familiar para la formacin de
valores sociales deben estar orientadas al fortalecimiento de la
interaccin padres-hijos(as)
Las estrategias de orientacin familiar para la formacin de
valores sociales deben contemplar el intercambio de experiencias
y opiniones entre los participantes al programa
Las estrategias de orientacin familiar para la formacin de
valores sociales deben concienciar a los padres y representantes
sobre la importancia de su participacin activa en el desarrollo
social de los nios y nias como corresponsables del proceso
educativo
La familia es corresponsable en el proceso educativo del nio o la
nia en cuanto a la formacin de valores sociales.

Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca

S
CS
CN
N

CS

CN

ANEXO B
Validacin del Instrumento de Recoleccin de Datos

VALIDACIN DE EXPERTOS

El instrumento que se presenta es para validar el cuestionario y el registro de


observacin directa que se aplicar durante el desarrollo de la investigacin.

Lea el instrumento y califique de acuerdo a su criterio en cuanto a los aspectos que


a continuacin se sealan:

Pertinencia: Relacin estrecha entre la pregunta, los objetivos a lograr y el


aspecto o parte del instrumento que se encuentra desarrollado.

Redaccin: Es la interpretacin inequvoca del enunciado de la pregunta a travs


de la claridad y precisin en el uso del vocabulario tcnico.

Adecuacin: Es la correspondencia del contenido de la pregunta con el nivel de


preparacin o desempeo del encuestado.

CDIGO

VALOR

Bueno

Regular

Deficiente

Cuadro
Validacin por Junta de Expertos
Evaluacin de Criterios
CUESTIONARIO
Metodologa
tem

Diseo del
Instrumento
B
R
D

Contenido
B

Padres y Representantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Docentes
11 (1)
12 (2)
13 (3)
14 (4)
15 (5)
16 (6)
17 (7)
18 (8)
19 (9)
20 (10)

Observaciones y Sugerencias
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Nombres y Apellidos: __________________________________ CI: ______________________
Nivel Acadmico: ______________________________ Cargo: __________________________
Fecha: ______________
Firma: __________________________________