OrientacionesTEcnicas PME SEP 2013 PDF

Orientaciones Tcnicas para la
Elaboracin del Plan de Mejoramiento

Educativo
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo.

Este material est constituido por:
1. Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo.
2. Gua para el Diagnstico Institucional.
3. Instrumento para la Planificacin anual.
Material elaborado por profesionales

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Av. Bernardo OHiggins N 1371
Santiago de Chile
Coordinador Nacional Subvencin Escolar Preferencial:
Roberto Pinto Gonzlez
Coordinacin Editorial:
Matas Flores Cordero
Ana Paz Pozo Lobos
Mariangela De Rosas Salazar
Diseo:
S comunicacion visual
Impresin:
Maval
Registro de Propiedad Intelectual N 222.798
Octubre de 2012.
Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo
NDICE
Contexto
Marco normativo
Caractersticas del Mejoramiento Continuo
1. Diagnstico Institucional
1.1. Orientaciones Generales

1.1.1. Organizacin para el Diagnstico Institucional

1.1.2. Elaboracin del Diagnstico
1.2. Etapas del Diagnstico

1.2.1. Anlisis del rea de Resultados

1.2.1.1. Anlisis de los Resultados Educativos

1.2.1.1.1. Simce

1.2.1.1.2. PSU

1.2.1.1.3. Titulacin Tcnico Profesional

1.2.1.2. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje

1.2.1.2.1. Educacin Parvularia

1.2.1.2.2. Educacin Bsica

1.2.1.2.3. Educacin Media

1.2.1.3. Anlisis de Resultados Eficiencia Interna

1.2.1.3.1. Tasa de Retiro

1.2.1.3.2. Tasa de Repitencia

1.2.1.3.3. Tasa de aprobacin por Asignatura

1.2.2. Anlisis de la Gestin Institucional

1.2.2.1. Anlisis de las reas de Proceso

1.2.3. Vinculacin de las reas de Proceso con el

rea de Resultados

1.2.3.1. Sntesis de las reas de procesos asociadas

a Resultados
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2. Planificacin
2.1. Determinacin de las Dimensiones a abordar

2.1.1. Fases de Instalacin
2.2. Definicin de Metas

2.2.1. Definicin de Metas Resultados Educativos

2.2.1.1. Definicin de Metas Simce

2.2.1.2. Definicin de Metas PSU

2.2.1.3. Definicin de Metas Titulacin Tcnico Profesional

2.2.2. Definicin de Metas Resultados de Aprendizaje

2.2.2.1. Definicin de Metas Educacin Parvularia

2.2.2.2. Definicin de Metas Educacin Bsica

2.2.2.3. Definicin de Metas Educacin Media

2.2.3. Definicin de Metas de Eficiencia Interna

2.2.3.1. Definicin de Meta de Retiro

2.2.3.2. Definicin de Meta de Repitencia

2.2.3.3. Definicin de Meta de Aprobacin por Asignatura
2.3. Planificacin Anual

2.3.1. Objetivos

2.3.1.1. Instalacin

2.3.1.2. Mejoramiento

2.3.1.3. Consolidacin

2.3.1.4. Articulacin

2.3.2. Indicadores de Seguimiento

2.3.3. Acciones
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3. Implementacin, Monitoreo y Seguimiento

3.1. Implementacin
3.2. Monitoreo y Seguimiento

3.2.1. Monitoreo a las Acciones

3.2.2. Seguimiento al Nivel de Calidad de las Prcticas y Metas

3.2.2.1. Seguimiento al Desarrollo de las Prcticas

3.2.2.2. Seguimiento a las Metas



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4. Evaluacin
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CONTEXTO
Marco normativo
La Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin

Parvularia, Bsica y Media (Ley N 20.529/2011) tiene como propsito asegurar
la equidad frente a los procesos educativos, entendida como que todos los
estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educacin de calidad.
Esta Ley, impactar en la educacin formal mediante un conjunto de polticas,
estndares, indicadores, evaluaciones y mecanismos de apoyo y fiscalizacin a
los establecimientos, para lograr la mejora continua de los aprendizajes de los
estudiantes.
La implementacin de estos diferentes mecanismos, implicar para los
establecimientos procesos de autoevaluacin, evaluacin externa y apoyo tcnico
pedaggico en la elaboracin e implementacin de Planes de Mejoramiento
Educativo que permitan a los establecimientos educacionales desarrollar sus
fortalezas y superar sus debilidades en ciclos de mejora sucesivos.
En este contexto a la Agencia de Calidad le corresponder la evaluacin de las
instituciones escolares, para fomentar el mejoramiento de la calidad y equidad
de las oportunidades educativas, considerando las particularidades de los
distintos niveles y modalidades. En este sentido, los procesos de autoevaluacin
institucional y los Planes de Mejoramiento Educativo, constituyen antecedentes y
procesos relevantes para el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin y para los establecimientos.
Por otra parte, la Ley de Subvencin Escolar Preferencial (Ley N 20.248/2008)

establece que el Sostenedor, mediante la suscripcin del Convenio de Igualdad de
Oportunidades y Excelencia Educativa, se obliga a un conjunto de compromisos
esenciales, entre los que se contempla la presentacin al Ministerio de Educacin
del Plan de Mejoramiento Educativo como requerimiento para postular a los
beneficios de la Ley de Subvencin Escolar Preferencial (Ley N.20.248/2008), el
que se estructura sobre las reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar;
Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar, Gestin de Recursos
y Resultados.
En el marco de estas mismas normativas, el Ministerio de Educacin asume el
rol de disear e implementar programas y acciones de apoyo tcnico pedaggico
para los establecimientos educacionales, con el fin de fomentar el desarrollo de
sus capacidades tcnicas, educativas y procesos de Mejoramiento Continuo, en
este sentido, debe brindar apoyo, orientaciones, instrumentos y asesoras para la
elaboracin e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
Mejoramiento Continuo
Para los establecimientos educacionales los procesos de Mejoramiento Continuo,
significan avanzar hacia la instalacin, mejoramiento, consolidacin y articulacin
de Prcticas Institucionales y Pedaggicas y procesos de calidad, que forman parte
de las reas y Dimensiones de la gestin institucional, lo que posibilita lograr que
los aprendizajes de los estudiantes mejoren constantemente.
Para avanzar en el desarrollo de las Prcticas Institucionales y Pedaggicas y
procesos de calidad es necesario que los establecimientos educacionales transiten
por un ciclo anual de mejora continua, entendido este, como un conjunto de
etapas y procesos articulados, de manera progresiva y coherente, mediante una
planificacin estratgica de los procesos de Mejoramiento Educativo contemplados
en el Plan de Mejoramiento Educativo.
El Plan de Mejoramiento Educativo es una posibilidad real de centrar y ordenar,

de manera articulada e intencionada, las distintas acciones que el establecimiento
educacional implementa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, en funcin
de metas desafiantes y posibles de alcanzar en un tiempo establecido. Lo que
contribuir a apoyar explcitamente la construccin de Trayectorias Educativas
de los estudiantes, lo cual implica especial atencin a la diversidad de formas que
tienen de ingresar, vincularse y proyectarse hacia el futuro desde el establecimiento
educacional.
Este ciclo comienza con un proceso de Diagnstico Institucional, que implica, en
primer lugar, un exhaustivo anlisis de los resultados institucionales, para luego
avanzar hacia una evaluacin del nivel de calidad de las Prcticas Institucionales y
Pedaggicas y, finalmente establecer una vinculacin entre las reas de procesos y
resultados propiciando el mejoramiento de aquellas que lo requieren, para lo cual
se establece que el Plan de Mejoramiento Educativo contenga Metas, Objetivos,
Indicadores de Seguimiento, Acciones.
Es relevante tener presente que las Prcticas son una serie de formas de hacer en
las distintas reas de la gestin institucional y pedaggica que deben presentar
propsitos explcitos y claros para todos los actores de la comunidad educativa,
progresin secuencial de las acciones involucradas, contemplar procesos
sistemticos, deben estar orientadas a resultados, evaluadas permanentemente
y perfectibles en el tiempo a partir del anlisis de su implementacin.
El Plan de Mejoramiento Educativo se centra en la consolidacin de Sistemas de

Trabajo a partir del Ciclo anual de Mejora Continua, como se refleja en el siguiente
esquema:
Ciclo anual de Mejora Continua del Plan de Mejoramiento Educativo:
1. D
iag
4. E
v
alu
co
sti
n
in
ac
m
ple S
3. Im reo y
ito
Mon
en
eg taci
uim n
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to
1.
c
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o E Pla
duc n
ativo
Mejoramiento
continuo
a
or
b
la
ie
2. E ram
ejo
de M
Primera Etapa: Diagnstico Institucional
Se elabora a partir del anlisis de las Prcticas institucionales y pedaggicas, de

los resultados educativos (SIMCE, en el caso de la Educacin Media se agrega
PSU y porcentaje de estudiantes titulados de la formacin diferenciada tcnico
profesional), de los resultados de aprendizaje (evaluaciones asociadas a diversas
asignaturas o ejes de aprendizaje) y de los resultados de eficiencia interna (retiro,
repitencia, aprobacin por asignaturas) y la vinculacin de las Prcticas con los
resultados.
2. Segunda Etapa: Planificacin

La Planificacin refiere al proceso estratgico de diseo y ordenamiento de las
diferentes iniciativas de Mejoramiento Continuo que el establecimiento educacional
ha determinado priorizar, a partir de la informacin obtenida en el proceso de
vinculacin entre las Prcticas y los Resultados institucionales. Etapa que se inicia
con la definicin de las Dimensiones que sern abordadas y la fase de instalacin
que ser desarrollada en cada una de ellas. Como un segundo paso, se establecen
las Metas referidas a los resultados institucionales (educativos, de aprendizaje y
de eficiencia interna) que se quieren alcanzar, y en tercer lugar, diseando una
Planificacin anual que contenga Objetivos, Indicadores de Seguimiento y Acciones
que posibiliten abordar los procesos de mejora.
2.1. Metas
Las Metas son los resultados cuantitativos a alcanzar, a travs de la implementacin
del Plan de Mejoramiento Educativo.
Estas Metas refieren a:
Resultados educativos: corresponden a las metas SIMCE1 (definidas a
cuatro aos), PSU y Titulacin Tcnico Profesional (definidas a un ao).
Resultados de aprendizaje: refieren a las metas asociadas al progreso
anual de los estudiantes en las habilidades de las Bases o Marcos
Curriculares vigentes en las diversas asignaturas o ejes de aprendizajes
(definidas a un ao).
Resultados de eficiencia interna: asociadas a la mejora de las tasas
de retiro, repitencia, aprobacin por asignatura, siendo estas ltimas
establecidas en los niveles que se estimen convenientes.
1. Para el caso de los establecimientos educacionales que no cuenten con resultados significativos en las
mediciones SIMCE de 4 bsico, la Meta se definir a partir de los resultados SIMCE de 8 bsico o 2
medio y, en caso de no contar con estas mediciones o estas no sean vlidas estadsticamente, la meta
se definir a partir de los resultados de aprendizajes.
2.2 Planificacin anual

Esta Planificacin se elabora a partir de la definicin, principalmente de Objetivos,
Indicadores de Seguimiento y Acciones que posibilitan alcanzar los resultados
esperados para el ao determinado.
2.2.1. Se definen Objetivos:

Con la finalidad de instalar, mejorar, consolidar y/o articular las Prcticas
institucionales y pedaggicas, constituyndose en la base para la conformacin
de los Sistemas de Trabajo y el logro de las Metas en las reas de Gestin del
Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y Gestin de los Recursos.
2.2.2. Se definen Indicadores de Seguimiento:

Para monitorear los avances en el logro de los Objetivos formulados y de las Metas
definidas.
2.2.3. Se definen Acciones:

Para alcanzar la instalacin, el mejoramiento, la consolidacin y/o la articulacin de
las Prcticas institucionales y pedaggicas, en su formulacin las Acciones deben
contener algunas caractersticas asociadas a los tiempos en que se desarrollar, el
responsable de su ejecucin, los recursos y el financiamiento que ser necesario
utilizar, entre otras.
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3. Tercera Etapa: Implementacin, Monitoreo y

Seguimiento
Se desarrolla una vez definida la Planificacin anual y corresponde al perodo en el
cual se ejecutan las acciones programadas que posibilitan el logro de los Objetivos
y de las Metas. Es una etapa relevante, puesto que, pone de manifiesto la capacidad
de gestin institucional, la coherencia de la propuesta de mejoramiento dado que
permite la reflexin y la toma de decisiones para adecuar lo planificado en caso de
que los propsitos no se estn cumpliendo.
Esta etapa est constituida por dos procesos, los cuales son:
3.1. Implementacin:
Es la ejecucin de la planificacin de las Acciones propuestas para el mejoramiento
de las Prcticas institucionales y pedaggicas y los resultados institucionales
establecidos en el Plan de Mejoramiento Educativo.
3.2. Monitoreo y Seguimiento:

Es la revisin sistemtica, en momentos distintos, de la Implementacin del Plan
de Mejoramiento Educativo, para posibilitar las modificaciones y ajustes oportunos
y pertinentes.
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4. Cuarta Etapa: Evaluacin

Es el proceso que permite valorar el logro de los resultados cuantitativos y
cualitativos del Plan de Mejoramiento Educativo, el que posibilitar iniciar un nuevo
ciclo de Mejoramiento Continuo.
El Plan de Mejoramiento Educativo implica para el establecimiento

educacional:
Disponer de diagnsticos y evaluaciones de las Prcticas institucionales y
pedaggicas.
Comprometer Objetivos para el logro de las Metas, posibles de alcanzar
en un corto o mediano plazo.
Planificar Acciones para mejorar la calidad de las Prcticas institucionales
y pedaggicas.
Priorizar las Prcticas institucionales y pedaggicas que apunten
directamente a mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes.
Establecer un sistema de Monitoreo y Seguimiento que permita definir los
aprendizajes logrados y los ajustes necesarios.
En este contexto, es fundamental generar compromisos compartidos de los
diversos actores del establecimiento educacional, en torno a una Planificacin
referida a Metas y Objetivos de mejoramiento, a procesos asociados al aprendizaje
de todos los estudiantes e identificar necesidades y demandas de apoyo externo,
que pueden ser cubiertas a travs de la Asesora Tcnica Ministerial, de los Equipos
Tcnicos del Sostenedor y/o Asistencia Tcnica Educativa externa.
En esta tarea, todos los actores del establecimiento educacional (Estudiantes,
Docentes, Tcnicos, Asistentes de la Educacin, Administrativos, Personal de
Servicio, Apoderados, Directivos y Sostenedor) y el Ministerio de Educacin tienen
una responsabilidad social, tcnica y un rol relevante que cumplir. En este escenario
de mutuas responsabilidades y tareas, el Ministerio de Educacin entregar las
orientaciones e instrumentos de apoyo a los establecimientos educacionales en
la elaboracin, implementacin, monitoreo, seguimiento y evaluacin del Plan de
Mejoramiento Educativo.
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Por otra parte, el sistema escolar cuenta con un conjunto de herramientas

asociadas a estndares de calidad de las prcticas educativas, entre las cuales se
encuentran: el Marco para la Buena Enseanza, el Marco para la Buena Direccin, el
Modelo de Mejoramiento Continuo, el Modelo de Escuela Efectiva y los Sistemas de
Evaluacin e Incentivo Docente, que son el marco de referencia para la elaboracin
e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
A continuacin se entregan los lineamientos tcnicos para el desarrollo de cada
una de las etapas del ciclo anual de mejora continua del Plan de Mejoramiento
Educativo:
Diagnstico Institucional
Definicin de Metas y Planificacin
Implementacin, Monitoreo y Seguimiento
Evaluacin
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14
1. Etapa Diagnstico
Etapa
Diagnstico
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16
1. Etapa Diagnstico
1. Diagnstico Institucional
1.1 Orientaciones Generales

El proceso de Diagnstico constituye una instancia de reflexin y anlisis tcnico,
a la luz de las evidencias disponibles, que involucra a los diversos actores de la
comunidad escolar, sobre aquellas Prcticas que se vinculan con el mejoramiento
de los aprendizajes de todos los estudiantes, siendo este un paso fundamental para
reconocer los aspectos a mejorar, determinar el significado y la magnitud de la
tarea y tomar decisiones en torno a los procesos de mejoramiento que se deben
asumir.
El Diagnstico involucra por una parte, un anlisis de los resultados institucionales
y por otra, una revisin de las Prcticas Institucionales y Pedaggicas contenidas en
las reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar presentado. Su realizacin es
un aprendizaje para el conjunto de los actores de la comunidad escolar, puesto que,
contribuye al anlisis crtico de sus procesos y cmo stos inciden directamente, en
el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.
1.1.1. Organizacin para el Diagnstico Institucional

El proceso de Diagnstico debe ser liderado por el Director y conducido por el Equipo
de Gestin y Tcnico, a cuyos integrantes les corresponde definir las acciones, los
tiempos, informacin, productos y estrategias ms adecuadas para asegurar que
los diferentes actores de la comunidad escolar participen en el proceso. Para el caso
de las escuelas rurales que no cuenten con Director, equipo Directivo y/o Tcnico
se considerar para efectos del presente documento al Profesor Encargado.
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Es responsabilidad de este Equipo:

Proponer estrategias para generar instancias de dilogo entre el Director
y Sostenedor, asegurando su participacin, apoyo y compromiso, dada su
responsabilidad en el logro del Mejoramiento Continuo.
Convocar a los diversos actores de la comunidad escolar (Sostenedor o
quien lo represente, miembro(s) del Equipo Directivo, Docentes, Asistentes
de la Educacin, Padres y Apoderados y Estudiantes) a una participacin
activa y democrtica, en reuniones de trabajo, segn el foco del rea a
evaluar.
Organizar y sistematizar la informacin cualitativa y cuantitativa que se
constituir en las evidencias que sustenten los anlisis para la toma de
decisiones de este proceso.
1.1.2. Elaboracin del Diagnstico

La elaboracin del Diagnstico se realiza a partir tres fases: (1) anlisis de los
resultados institucionales de las mediciones internas y externas, (2) anlisis de
las Prcticas institucionales y pedaggicas y (3) vinculacin de los resultados
institucionales (resultados educativos, de aprendizaje y eficiencia interna) con
el nivel de calidad de las Prcticas, determinando si estas afectan positiva o
negativamente en su logro.
Para estos efectos, el establecimiento educacional, contar en la plataforma web2
del Ministerio de Educacin, con la siguiente informacin:
Resultados educativos (SIMCE, PSU, titulacin TP)
Resultados de eficiencia interna (retiro, repitencia y aprobacin por
asignatura)
Mdulos para registrar sus evaluaciones internas de aprendizaje
Gua para el Diagnstico de la Gestin Institucional, que le permitir
registrar los niveles de calidad que le asignan a cada una de las Prcticas
2. La encontrar en www.comunidadescolar.cl, en donde, con sus claves deber entrar a la zona privada.
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1. Etapa Diagnstico
Este proceso concluye con una sntesis diagnstica, que le permitir visualizar
en forma panormica los resultados obtenidos por la Dimensin producto de
los niveles de calidad de las Prcticas evaluadas y vincularlas con los resultados
institucionales. El anlisis de esta informacin permitir tomar decisiones en relacin
a la incorporacin, en la formulacin de la propuesta del Plan de Mejoramiento
Educativo, de aquellas Prcticas que inciden, principalmente, en el nivel de logro
de ellos.
Condiciones bsicas para la elaboracin del Diagnstico institucional
Se sugiere al establecimiento educacional que:
Intencione procesos y procedimientos individuales y colectivos, para
identificar las evidencias que estn a la base de las Prcticas institucionales
y pedaggicas del establecimiento educacional.
Identifique articulada e intencionadamente las Prcticas institucionales y
pedaggicas que inciden en el aprendizaje de todos los estudiantes.
Desarrolle un proceso permanente de anlisis y reflexin de la comunidad
educativa.
Realice un anlisis comparativo entre los resultados de aprendizaje reales
de los estudiantes con los aprendizajes propuestos por el Marco o Bases
Curriculares, para identificar el nivel de desarrollo de la trayectoria de
aprendizaje y educativa de todos los estudiantes.
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1.2. Etapas del Diagnstico

El Diagnstico institucional tiene el propsito de explicar la realidad educativa y
establecer la lnea de base en que se encuentra el Establecimiento, a travs del
anlisis de sus resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna y de
la evaluacin del nivel de calidad de las Prcticas institucionales y pedaggicas. Lo
fundamental en este proceso, es la vinculacin que se debe establecer entre los
resultados institucionales y el quehacer cotidiano del establecimiento educacional,
con la finalidad de priorizar aquellas Prcticas que deben ser fortalecidas para
mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes.
1.2.1. Anlisis del rea de Resultados

rea de Resultados
Es el conjunto de datos, cifras, porcentajes y resultados de mediciones (cualitativas
y cuantitativas) que el establecimiento educacional registra, sistematiza y analiza,
para evaluar la calidad de sus logros institucionales.
1.2.1.1. Anlisis de los Resultados Educativos

1.2.1.1.1. Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin (SIMCE)
El SIMCE, como instrumento de evaluacin estandarizado de la calidad
educativa del sistema, es un importante referente para la Educacin
Bsica y Media, ya que entrega una evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes al trmino de un ciclo educativo y, por lo tanto, un soporte
para avanzar en la trayectoria educativa de todos los estudiantes.
El anlisis de resultados SIMCE de 4 y 8 ao de Educacin Bsica y 2 ao
de Educacin Media debe realizarse a partir de los datos que entregan las
tres ltimas mediciones en cada una de las asignaturas. El anlisis de estos
datos mostrar la tendencia del comportamiento de los resultados SIMCE
de su establecimiento educacional.
La tendencia en los puntajes SIMCE permite analizar de forma ms
profunda y objetiva el comportamiento de la informacin, para establecer
20
1. Etapa Diagnstico
cundo se trata de alzas sostenidas, que pueden ser la manifestacin de un

proceso de mejoramiento en curso; o cundo se trata de fluctuaciones o
estancamiento, en que el establecimiento educacional no logra consolidar
su proceso de mejoramiento; o cundo se trata de retrocesos sostenidos,
que implican que el proceso de mejoramiento no se ha iniciado.
Este proceso requiere:

Contar con el ltimo Informe de Resultados SIMCE dirigido a Directivos
y Docentes y considerar como antecedente la reflexin realizada por los
actores del establecimiento educacional en la jornada de anlisis de este
documento.
Analizar los resultados SIMCE para reorientar los procesos pedaggicos.
El Informe de Resultados SIMCE muestra los resultados del estudio de
factores asociados, que son algunas de las variables posibles de modificar
por el establecimiento educacional, entre las cuales se destaca fuertemente
el liderazgo institucional y los niveles de desempeo obtenidos en la
evaluacin docente.
Analizar la evolucin de los resultados de las ltimas tres mediciones, segn
la significancia estadstica, en funcin de las siguientes interrogantes: Los
puntajes presentan un alza sostenida?, han bajado?, se han mantenido
constantes?, o ms bien, son fluctuantes? Los resultados obtenidos,
comparados con Establecimientos del mismo nivel socioeconmico
reflejan alguna tendencia? Ha mejorado su posicin relativa respecto
a los establecimientos de su mismo Grupo Socio Econmico (GSE)?, se
ha mantenido o ha descendido? En qu asignatura y nivel educativo se
encuentran las mayores dificultades?
Para dar respuesta a estas y otras preguntas que posibiliten hacer el anlisis
de tendencia de los resultados SIMCE de los distintos niveles educativos, los
establecimientos educacionales contarn con las siguientes matrices resumen que
muestran los resultados de las tres ltimas mediciones.
21
22
SIMCE 4 y 8 Bsico
Puntaje
Promedio
Resultados Ao
N
estudiantes
Resultados Ao
Niveles de Logro Ao
Puntaje
Promedio
Inicial
Intermedio
Avanzado
N
estudiantes
Puntaje
Promedio
Niveles de Logro Ao
Inicial
Intermedio
Resultados Ao
Avanzado
N
estudiantes
Niveles de Logro Ao
Puntaje
Promedio
Inicial
Intermedio
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Historia,
Geografa y
Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
SIMCE 2 Medio
Puntaje Promedio
Ao 2006
N estudiantes
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Puntaje Promedio
Ao 2008
N estudiantes
Puntaje Promedio
Ao 2010
N estudiantes
Puntaje Promedio
Avanzado
1. Etapa Diagnstico
1.2.1.1.2. Prueba de Seleccin Universitaria (PSU)

Los anlisis sobre la realidad educativa de los ltimos aos indican que,
en Chile un nmero cada vez mayor de estudiantes tiende a optar por
la continuidad de estudios una vez egresados de Educacin Media. Esta
tendencia es independiente del nivel socioeconmico y/o educativo
alcanzado por sus Padres o Apoderados.
La medicin y seguimiento a los resultados de la PSU es un factor muy
relevante para fortalecer la propuesta pedaggica e institucional del
establecimiento educacional, considerando al menos dos aspectos: la
proyeccin de las Trayectorias Educativas de sus estudiantes a la Educacin
Superior y la promocin de una cultura de altas expectativas al interior del
Establecimiento.
El anlisis de los resultados de la PSU debe realizarse, considerando el
nmero de egresados que rinden la Prueba de Seleccin Universitaria,
en relacin a la matrcula total de 4 Ao de Educacin Media, y a los
puntajes obtenidos en las asignaturas, considerando la tendencia de los
tres ltimos aos.
Revisar para los aos considerados el Informativo Anual elaborado por
DEMRE con los resultados de los egresados del establecimiento educacional
(ingresar al sitio web: www.demre.cl)3.
Analizar la tendencia que muestran los resultados de la PSU en los ltimos
aos, tanto en trminos de porcentaje de egresados que rinde la prueba,
como de puntajes obtenidos.
3. En este sitio, existe un espacio asociado a estadsticas, en el que se pueden encontrar los resultados
promedios de PSU de los ltimos aos, ordenados por tipo de Establecimiento: HC diurno, HC nocturno
y TP, como tambin por comuna y regin. Tambin es posible, obtener el nmero de estudiantes que
rindi la prueba por establecimiento educacional.
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Para facilitar el anlisis de tendencia de los resultados PSU de los distintos aos, se presenta la siguiente tabla resumen que
mostrar, en plataforma, los resultados de las tres ltimas mediciones.
Ao 2009
Estudiantes
Matrcula Total de
4 Medio
Egresados
que rinden
PSU
Puntaje
promedio
Calidad
de los
resultados
Ao 2010
Puntaje
Promedio
Estudiantes
Puntaje
Promedio
N de estudiantes
que rinden PSU
% de estudiantes
que rinden PSU,
en relacin a la
matricula total
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Porcentaje de
estudiantes que
estn por sobre los
450 puntos
Ao 2011
Estudiantes
Puntaje
Promedio
1. Etapa Diagnstico
1.2.1.1.3. Titulacin Tcnico Profesional4

La tasa de titulacin de los establecimientos educacionales Tcnico
Profesional es un indicador a considerar para disminuir el tiempo entre
el momento de egreso y la titulacin. La experiencia seala, que cuanto
mayor sea este desfase, ms difcil es su materializacin.
Es la proporcin entre estudiantes titulados en un ao determinado y
estudiantes egresados en el ao inmediatamente anterior.
Tasa de Titulacin=
Titulados de la especialidad en el ao
Egresados de la especialidad en el ao anterior
x 100
El establecimiento educacional debe revisar la situacin en cada una de

las especialidades impartidas en los ltimos tres aos y debe contar con
informacin desagregada por especialidad.
Para facilitar el anlisis de tendencia de los resultados de Titulacin, se
presenta la siguiente tabla resumen que muestra los resultados de las tres
ltimas mediciones.
Especialidad:
Ao 2009
Ao 2010
Ao 2011
Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes
N de estudiantes egresados en el ao
anterior
N de estudiantes titulados en el ao
Porcentaje de estudiantes titulados
4. Solo para establecimientos educacionales que imparten Formacin diferenciada Tcnico Profesional.
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1.2.1.2. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje

El anlisis de los resultados de aprendizaje est relacionado con las asignaturas,
competencias bsicas transversales, habilidades y/o ejes de aprendizaje establecidos
en el Marco Curricular y en las Bases Curriculares vigentes para los diferentes niveles
y modalidades del sistema escolar, lo que permite analizar el nivel de cumplimiento
de la cobertura del currculum, como tambin anticipar el logro de las Metas de
resultados educativos y de eficiencia interna.
Contar con los informes de evaluaciones de cada asignatura, competencia
bsica transversal y/o ncleo de aprendizaje, con el propsito de analizar
la tendencia de lo logrado por todos los estudiantes, como tambin de
aquellos aprendizajes que no han sido alcanzados.
Analizar la tendencia de los resultados de aprendizaje lo que permite
reorientar los procesos pedaggicos, estableciendo aquellos que presentan
las mayores dificultades en relacin tanto a su logro, como al desarrollo y
cumplimiento de las unidades de aprendizaje de los programas de estudio
vigente.
Analizar la evolucin de los resultados, en funcin de las siguientes
interrogantes: Los resultados se correlacionan con el logro del aprendizaje
involucrado? En qu niveles educativos y en qu aprendizajes se observan
las mayores dificultades?
Para este anlisis, se pone a disposicin de los establecimientos educacionales
matrices que muestran, tanto para Educacin Parvularia, Educacin Bsica como
para Educacin Media, aquellos aprendizajes que se han asumido como necesarios
de abordar para contribuir al desarrollo de las trayectorias educativas de todos los
estudiantes; asimismo, los resultados del anlisis de estos aprendizajes o ncleos
son un referente para que el establecimiento educacional pueda incorporar Metas
de aprendizaje.
En este contexto, en el presente documento se entrega una orientacin de la
construccin de cada una de las matrices asociadas, las que se podrn observar
de manera ntegra en el documento de Orientaciones para el Diagnstico y en la
plataforma de registro del Plan de Mejoramiento Educativo.
26

La matriz siguiente expone el mbito de Formacin personal y social. En el documento de Diagnstico y en la plataforma
de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo, encontrar adems de este mbito de aprendizaje, los relacionados con
Comunicacin y Relacin con el Medio Natural y Cultural.
mbito
Ncleo
Eje de
aprendizaje
Nivel
Educativo
EVALUACIN DIAGNSTICA
Cantidad de nios y nias por nivel de aprendizajes
< NT1
NT1
NT2
Nivel de logro
del grupo
Nivel con el que

se planificar
1EGB
NT1
Motricidad
NT2
Autonoma
Cuidado de s
mismo
NT1
NT2
NT1
Independencia
NT2
Formacin
Personal y
Social
Identidad
Reconocimiento
y aprecio de s
mismo
Reconocimiento
y expresin de
sentimientos
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
Interaccin social
NT2
Convivencia
NT2
1. Etapa Diagnstico
27
NT1
Formacin valrica
28

Las matrices exponen los aprendizajes asociados a las habilidades y ejes temticos que deben ser desarrolladas en los
diferentes niveles educativos del primer ciclo de Educacin Bsica tanto para la asignatura de Lenguaje y comunicacin
y Matemtica.
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico
Habilidades
Nivel Educativo
Destreza de lectura inicial
1 Bsico
Conciencia Fonolgica
1 Bsico
Reflexin sobre el texto
1 Bsico
Extraccin de informacin
explcita
1 Bsico
implcita
1 Bsico
Desarrollada
Parcialmente desarrollada
No desarrollada
No rinden
Diagnstico
Diagnstico
Diagnstico
Diagnstico
N de estudiantes
N de estudiantes
N de estudiantes
N de estudiantes
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2 a 4 Bsico
Habilidades
Nivel Educativo
Desarrollada
No desarrollada
No rinden
Diagnstico
Diagnstico
Diagnstico
Diagnstico
N de estudiantes
N de estudiantes
N de estudiantes
N de estudiantes
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
2 Bsico
explcita
3 Bsico
4 Bsico
2 Bsico
implcita
3 Bsico
4 Bsico
29
1. Etapa Diagnstico
Asignatura: Matemtica 1 a 4 Bsico
30
Eje Temtico
Nivel Educativo
1 Bsico
2 Bsico
Nmero y Operaciones
3 Bsico
4 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Patrones y lgebra
3 Bsico
4 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Geometra
3 Bsico
4 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Medicin
3 Bsico
4 Bsico
1 Bsico
Datos y Probabilidad
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
Desarrollada
No desarrollada
No rinden
Diagnstico
Diagnstico
Diagnstico
Diagnstico
N de estudiantes
N de estudiantes
N de estudiantes
N de estudiantes

La siguiente matriz posibilita registrar el nivel de desempeo alcanzado por cada estudiante en los Aprendizajes Claves y
sus Indicadores de Aprendizaje asociados a la Competencia Bsica Transversal de Resolucin de Problemas. Las matrices
diseadas para esta competencia en los diversos niveles educativos de Educacin Media, como tambin las referidas a la
Competencia Bsica Transversal de Comprensin Lectora las podr encontrar en el documento de Diagnstico as como
tambin en la plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
Aprendizaje
Clave
Indicador de
Aprendizaje
Extraccin de la
Informacin
Selecciona Informacin
Procesamiento de
la Informacin
Organiza la Informacin
Incremento
del Lenguaje
Disciplinario
Utiliza Lenguaje
Disciplinario
Curso
Nmero de
estudiantes que
rinden la prueba
de RP
Nmero de
estudiantes que
alcanzan Nivel
BAJO
Nmero de
estudiantes que
alcanzan Nivel
MEDIO-BAJO
Nmero de
estudiantes que
alcanzan Nivel
MEDIO-ALTO
Nmero de
estudiantes que
alcanzan Nivel
ALTO
Diagnstico
Diagnstico
Diagnstico
Diagnstico
Realiza Inferencias
Representa la Informacin
Fundamenta Posibles
Respuestas
Elabora Estrategias de
Solucin
31
Evala y Argumenta la
Respuesta
1. Etapa Diagnstico
Argumentacin
1.2.1.3. Anlisis de los Resultados de Eficiencia Interna

Una forma de acompaamiento de las Trayectorias Educativas de sus estudiantes
es monitorear, hacer seguimiento y evaluacin a los resultados de Eficiencia Interna:
retiro, repitencia y aprobacin por asignatura, estableciendo las dificultades que se
puedan producir durante el ao.
En la medida que el establecimiento educacional identifique tempranamente
cules son las causas de los resultados de eficiencia interna y los desafos para la
mejora de estas tasas, podr generar estrategias de apoyo para los estudiantes,
que les permita acompaarlos en el logro de sus aprendizajes y el desarrollo de
sus Trayectorias Educativas, como oportunidades reales para la concrecin de un
proyecto de vida exitoso.
El equipo responsable de este proceso debe asociar las Prcticas institucionales y
pedaggicas ms relevantes con la evolucin de los resultados de Eficiencia Interna.
Anlisis para cada una de las tasas de Eficiencia Interna

Los tipos de anlisis que se proponen a continuacin, posibilitan a los establecimientos
educacionales vincular la informacin cuantitativa con la cualitativa, mediante una
relacin entre la tendencia de los datos y el nivel de calidad e institucionalizacin
de las Prcticas.
Primer tipo anlisis: Lectura vertical de los datos
Es la lectura de los resultados obtenidos en un mismo ao en los diferentes
niveles de enseanza, lo que posibilita analizar el nivel de instalacin y/o
mejoramiento de las Prcticas institucionales y pedaggicas.
Segundo tipo anlisis: Lectura horizontal de los datos
Es la lectura de los resultados obtenidos por un mismo nivel de enseanza
a travs de los aos, lo que posibilita analizar el nivel de consolidacin de
las Prcticas institucionales y pedaggicas.
32
1. Etapa Diagnstico
Tercer tipo anlisis: Lectura diagonal de los datos

Es la lectura de los resultados obtenidos por una cohorte determinada,
lo que posibilita analizar el nivel de consolidacin y/o articulacin de las
Prcticas institucionales y pedaggicas.
Por ejemplo, este anlisis, en el caso de la Educacin Bsica, relaciona
el resultado obtenido en quinto bsico del ao uno, con los resultados
obtenidos en sexto bsico del ao dos y sptimo bsico del ao tres. Con
ello se establecer cuntos estudiantes ingresaron en esa determinada
cohorte (ao uno) y se podr estimar o proyectar cuntos egresarn de
octavo bsico en el ao cuatro.
1.2.1.3.1. Tasa de Retiro

El porcentaje de retiro escolar es un dato relevante para analizar los posibles
casos de estudiantes que desertan del sistema y generar estrategias
preventivas para su retencin.
Es la proporcin entre el nmero total de estudiantes que se retiran
durante al ao y la matrcula inicial.
Tasa de Retiro=
Retirados
Matrcula inicial
x 100
El clculo se realiza para cada nivel educativo impartido, en los ltimos

tres aos.
Nivel de Educacin
Ao 2009
Ao 2010
Ao 2011
33
1.2.1.3.2. Tasa de Repitencia

El porcentaje de repitencia es un indicador central de eficiencia escolar,
para la generacin de estrategias oportunas que disminuyan la brecha del
rezago educativo.
Es la proporcin entre el nmero de estudiantes reprobados y la matrcula
final.
Tasa de repitencia=
Reprobados
Matrcula final
x 100
El clculo se realiza por cada nivel educativo impartido, para los ltimos
tres aos.
Nivel de Educacin
34
Ao 2009
Ao 2010
Ao 2011
1. Etapa Diagnstico
1.2.1.3.3. Aprobacin por Asignatura

Es la proporcin entre el nmero de estudiantes que rinden
satisfactoriamente las evaluaciones en cada asignatura de aprendizaje, de
acuerdo a la normativa vigente durante un ao lectivo y la matrcula final,
para cada asignatura de aprendizaje.
Tasa de aprobacin=
Aprobados
Matrcula final
x 100
El porcentaje de aprobacin por asignatura es un indicador, que da cuenta

de aquellas Prcticas pedaggicas asociadas a asignaturas de aprendizaje.
Nivel de Educacin
Ao 2009
Ao 2010
Ao 2011
Asignatura:
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
35
1.2.2. Anlisis de la Gestin Institucional

El anlisis de las reas de proceso implica un anlisis crtico y autoevaluacin de las
prcticas institucionales y pedaggicas, que se desarrollan en el establecimiento,
para establecer su nivel de calidad.
Para este propsito se presenta a continuacin la estructura de la Gua para el
Diagnstico de la Gestin Institucional, la cual se organiza en base a las cinco reas
y dimensiones del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar. Su versin en extenso
se encuentra en el documento de Orientaciones para la Etapa de Diagnstico del
Plan de Mejoramiento Educativo.
Este instrumento est organizado en base a cinco reas:
Cuatro de Proceso: Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia
Escolar y Gestin de Recursos.
Una de Resultados: Resultados Institucionales.
Estructura de la Gua para el Diagnstico de la Gestin Institucional.
reas
Dimensiones
Gestin Pedaggica
Gestin del
Currculum
Liderazgo escolar
reas de
Proceso
Convivencia
escolar
36
13 Prcticas
Enseanza y Aprendizaje en el Aula
8 Prcticas
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes
6 Prcticas
Liderazgo del Sostenedor
5 Prcticas
Liderazgo Formativo y Acadmico del Director
7 Prcticas
Planificacin y Gestin de Resultados
6 Prcticas
Formacin
6 Prcticas
Convivencia Escolar
7 Prcticas
Participacin
Gestin de
Recursos
Contiene Prcticas
10 Prcticas
Gestin del Recurso Humano
8 Prcticas
Gestin de los Recursos Financieros y

Administrativos
7 Prcticas
Gestin de los Recursos Educativos
5 Prcticas
1. Etapa Diagnstico
1.2.2.1. Anlisis de las reas de Proceso

La Gua para el Diagnstico de la Gestin Institucional est constituida por reas
de Proceso, Dimensiones y Prcticas.
Las reas de Proceso: Son los mbitos temticos claves de la Gestin del
establecimiento educacional que aseguran condiciones necesarias para producir
un mejoramiento progresivo en las prcticas institucionales y en los aprendizajes.
Estas reas se denominan Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia
Escolar y Gestin de los Recursos, cada una de ellas contiene Dimensiones.
Las Dimensiones: Son las agrupaciones de contenidos institucionales y pedaggicos
relevantes del rea y contienen la identificacin y descripcin de los temas y
criterios ms especficos que deben ser abordados mediante las Prcticas. Cada una
de las Dimensiones obtiene una fase de mejoramiento, en funcin de los niveles de
calidad en que se encuentran las prcticas que la componen.
Las Prcticas: son las series de formas de trabajo (procesos, procedimientos,
mecanismos metodologas y acciones), con que el establecimiento educacional
aborda un determinado aspecto de la gestin institucional y Pedaggica y que
presentan propsitos explcitos y claros para todos los actores de la comunidad
educativa, progresin secuencial de las Acciones involucradas, procesos
sistemticos, deben estar orientadas a resultados, evaluadas permanentemente
y perfectibles en el tiempo. Las Prcticas se evalan de acuerdo a niveles de calidad.
El nivel de calidad de una Prctica: se determina en la medida que ella evoluciona
incorporando o mejorando las caractersticas que se han descrito en su definicin y
de su grado de institucionalizacin, lo cual debe ser respaldado por evidencias que
permitan constatar el nivel de calidad asignado.
37
El Modelo de Calidad de la Gestin Escolar considera en las reas las siguientes

Dimensiones:
rea de Gestin del Currculum: Dimensiones

Gestin Pedaggica
Enseanza y Aprendizaje en el Aula
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes
Cada una de estas Dimensiones contiene las Prcticas que el establecimiento
educacional debera implementar y perfeccionar paulatinamente mediante
procesos de Mejoramiento Continuo que van desde la sustentabilidad del diseo e
implementacin de una propuesta curricular, hasta la evaluacin de la misma, en
coherencia con el Proyecto Educativo Institucional.
rea de Liderazgo Escolar: Dimensiones

Liderazgo Formativo y Acadmico del Director
Planificacin y Gestin de Resultados
Estas Dimensiones estn constituidas por todas aquellas Prcticas vinculadas
a los procesos de la gestin institucional y pedaggica que deben ser liderados
por el equipo directivo, como orientar, planificar, articular, evaluar los procesos
institucionales y conducir a los actores del establecimiento educacional al logro de
los Objetivos y Metas Institucionales.
rea de Convivencia Escolar: Dimensiones

Formacin
Convivencia Escolar
Participacin
38
1. Etapa Diagnstico
Estas Dimensiones refieren a todas aquellas Prcticas que, en coherencia con la

normativa vigente, se orientan a la formacin personal y ciudadana, a la generacin
de ambientes propicios para la aprendizaje, a una convivencia basada en respeto, la
valoracin de la diversidad, las relaciones pedaggicas adecuadas y a la participacin
de los actores (Estudiantes, Asistentes de la Educacin, Docentes, Directivos, Padres
y Apoderados, entre otros).
rea de Gestin de Recursos: Dimensiones

Gestin de los Recursos Financieros y Administrativos
Gestin de los Recursos Educativos
Estas Dimensiones abordan todas aquellas Prcticas que el establecimiento
educacional requiere implementar, para apoyar el desarrollo profesional, la
organizacin y la optimizacin del uso de los recursos educativos, en beneficio de
los aprendizajes.
Escala de Niveles de Calidad para la evaluacin de Prcticas

Las Prcticas que forman parte de cada una de las reas de procesos del modelo de
Gestin de Calidad, se evalan a travs de la Escala de Niveles de Calidad que se
presentar a continuacin:
La escala est conformada por cuatro niveles de calidad y en cada uno de ellos se
establecen las caractersticas que deben tener las Prcticas para adquirir ese nivel.
Cada uno de los valores de la escala, representa un nivel de calidad e
institucionalizacin de una Prctica y presenta una progresin cualitativa, es decir,
cada nivel incorpora las cualidades de nivel anterior y suma nuevas caractersticas;
las cuales deben ser respaldadas con evidencias que posibiliten sustentar el nivel de
calidad asignado.
39
El menor valor (1) refiere al quehacer institucional en el cual los propsitos no estn
claramente definidos para la comunidad escolar y su implementacin no presenta
sistematicidad de acuerdo a los requerimientos de la Prctica y, a su vez, el mayor
valor (4) representa una Prctica de calidad que est en condiciones de articularse
con otra para establecer Sistemas de Trabajo.
Valor
Nivel de calidad
Se realizan Acciones cuyos propsitos son difusos para los

actores del establecimiento educacional y se implementan
de manera asistemtica.
El quehacer incorpora un Propsito que es explcito y claro

para todos los actores del establecimiento educacional,
cuyos procesos son Sistemticos.
El quehacer incorpora un Propsito que es explcito y claro

para todos los actores del establecimiento educacional,
con una sistematicidad y progresin secuencial de los
procesos subyacentes y con una orientacin a la mejora
de los resultados institucionales, lo que define una
Prctica Institucional o Pedaggica.
La Prctica incorpora la evaluacin y el perfeccionamiento

permanente de sus procesos.
Procedimiento para la evaluacin de las Prcticas institucionales y

pedaggicas:
El establecimiento debe evaluar cada una de las Prcticas del Modelo de Calidad
de la Gestin, analizando los elementos constitutivos de ella y estableciendo si en
su implementacin estn presentes las caractersticas asociadas a los diferentes
niveles de calidad de la escala.
40
1. Etapa Diagnstico
1.2.3. Vinculacin de las reas de Proceso con el rea de

Resultados Institucionales
Considerando que los resultados del Diagnstico institucional responden a la
forma de trabajo realizado al interior del establecimiento educacional, se concluye
que, el nivel de calidad del conjunto de Prcticas es explicativo de los resultados
institucionales.
Una vez finalizado el anlisis de los resultados cuantitativos y definido el nivel de
calidad de cada una de las Prcticas, se requiere establecer cules de ellas, tienen
mayor incidencia en los resultados educativos, de aprendizaje y/o de eficiencia
interna lo que permitir, en la etapa de Planificacin, priorizar cules de ellas sern
abordadas.
Para esto, la plataforma para el registro del Plan de Mejoramiento Educativo, le
proveer de un reporte, el cual ofrece una sntesis por Dimensin, producto de los
niveles de calidad que obtienen las Prcticas que la componen.
1.2.3.1. Sntesis de las reas de Proceso Asociadas a Resultados

Como se muestra en la tabla siguiente, cada grfico de sector circular representa el
el nivel de calidad en que se encuentran cada una de las Prcticas que constituyen
una Dimensin. As por ejemplo, el sector representado por el color rojo indica la
proporcin de prcticas que se encuentran en un nivel de calidad 1, a su vez el
sector representado por el color azul denomina las Prcticas que se encuentran
en un nivel de calidad 2, en color morado sern representadas aquellas que se
encuentran en un nivel 3 y por ltimo aquellas Prcticas que se encuentran en un
nivel de calidad 4 estarn representadas por el color verde.
Frente a los resultados obtenidos en el Diagnstico, el establecimiento educacional,
deber identificar con qu tipo de resultado institucional se vincula, ms
directamente, cada Dimensin, los que pueden ser resultados Educativos, de
Aprendizaje y/o de Eficiencia Interna.
41
Inciden principalmente en los resultados:

REAS
Dimensin
Gestin Pedaggica
Educativos
De Aprendizaje
Gestin del
Currculum
Enseanza y Aprendizaje en el
aula
Apoyo al desarrollo de los

Estudiantes
42
De Eficiencia
Interna
1. Etapa Diagnstico

REAS
Dimensin
Educativos
De Aprendizaje
De Eficiencia
Interna
Liderazgo
Escolar
Liderazgo Formativo y acadmico

del Director
Planificacin y Gestin de
Resultados
43

REAS
Dimensin
Educativos
Formacin
Convivencia Escolar
Participacin
De Aprendizaje
Convivencia
Escolar
44
De Eficiencia
Interna
1. Etapa Diagnstico

REAS
Dimensin
Educativos
De Aprendizaje
De Eficiencia
Interna
Gestin de
Recursos
Gestin de los Recursos
Financieros y Administrativos

Educativos
45
46
Planificacin
47
2. Etapa Planificacin
Etapa
48
2. Planificacin
El aprendizaje de los estudiantes requiere de una gestin institucional de calidad en

sus distintas reas, ya sean de Proceso o en el rea de Resultados del establecimiento
educacional. En este sentido, las Acciones aisladas o poco coherentes, por buenas
que sean, difcilmente tendrn impacto en los aprendizajes. Por el contrario, si
las Acciones permiten el mejoramiento, consolidacin o articulacin de Prcticas,
se constituirn en procesos que facilitarn la sustentabilidad de los aprendizajes.
En este contexto, el primer paso del proceso de Planificacin est relacionado con
establecer qu Dimensiones sern abordadas en ella. Esta decisin se sustenta a
partir del anlisis de dos variables en forma simultnea, la primera de ellas est
centrada en priorizar qu tipo de resultados se busca impactar mediante la
planificacin anual, lo que posibilita determinar, en primera instancia, cules de
ellas deben ser abordadas. La otra variable a considerar es establecer con qu fase
de la instalacin se desea abordar la(s) Dimensin(es) seleccionada(s)5.
Una vez determinadas las Dimensiones a abordar se requiere establecer las Metas
cuantitativas que sern impulsadas en el Plan de Mejoramiento Educativo, las
cuales se debern asociar de forma obligatoria a los resultados del SIMCE de 4 ao
bsico6 y complementadas con las mediciones de 8 bsico y 2 medio, adems,
para el caso de los establecimientos educacionales que impartan Enseanza Media
es necesario establecer metas asociadas a PSU y Titulacin TP. De este mismo
modo, se requiere elaborar Metas referentes al aprendizaje de los estudiantes y a
las tasas de eficiencia interna, de modo de apoyar el desarrollo de las Trayectorias
Educativas de todos los estudiantes.
5. Recuerde que se debe seleccionar a lo menos una Dimensin por rea de Proceso.
6. Esta Meta es obligatoria para todos los establecimientos educacionales que cuenten con este Nivel
Educativo y tengan a lo menos una medicin en los tres ltimos aos, caso contrario deber tener
como meta aquellas referidas a 8 Bsico o 2 Medio y, en caso de no contar con estas mediciones,
considerar los resultados de aprendizaje.
49
Asimismo, es necesario elaborar Objetivos que se hagan cargo de la fase de

instalacin definida para las Dimensiones priorizadas, los que pueden apuntar
a Instalar, Mejorar, Consolidar o Articular las Prcticas institucionales y/o
pedaggicas y alcanzar las Metas cuantitativas. Del mismo modo, para cada uno
de los Objetivos formulados, el establecimiento educacional deber proponer al
menos dos acciones que permitan alcanzar el sentido propuesto.
2.1. Determinacin de las Dimensiones a abordar

Para iniciar el proceso de Planificacin, los establecimientos educacionales
dispondrn, en la plataforma construida para estos efectos, de una Sntesis de las
reas de Proceso Asociadas a Resultados, en la pgina siguiente se presenta un
ejemplo de la visualizacin del rea de Gestin del Currculum.
Con este reporte, el Director, en conjunto con el equipo Directivo y Tcnico, podrn
discriminar aquellas Dimensiones que deben ser abordadas en la Planificacin anual
o aquellas que pueden ser abordadas en un siguiente Ciclo de Mejoramiento.
Con esta premisa, el equipo que lidera el Plan de Mejoramiento Educativo en el
establecimiento educacional, sabr con antelacin qu Dimensiones y qu Prcticas
sern abordadas en la Planificacin, lo que les permitir establecer, con criterio de
factibilidad y coherencia, las Metas asociadas a los diferentes tipos de resultados
educativos, de aprendizaje o de eficiencia interna.
50
rea
Estado de las
prcticas por
Dimensin
Educativos
De Aprendizaje
De Eficiencia
Interna
Proceso de mejora
que requiere la
Dimensin
Instalar las
Prcticas
Mejorar las
Prcticas
Consolidar las
Prcticas
Articular las
Prcticas
Gestin Pedaggica
No se abordar
Instalar las
Prcticas
Mejorar las
Prcticas
Consolidar las
Prcticas
Gestin del
Currculum
Enseanza y
Aprendizaje en el
Aula
Articular las
Prcticas
No se abordar
Instalar las
Prcticas
Mejorar las
Prcticas
Consolidar las
Prcticas
Apoyo al Desarrollo
de los Estudiantes
Articular las
Prcticas
No se abordar
51
En el grfico anterior, es posible observar a modo de ejemplo tres situaciones:

1. En la Dimensin Gestin Pedaggica, del rea Gestin del Currculum,
sus Prcticas se ubican, predominantemente, en un nivel de calidad 1, por
tanto, la institucin escolar debiera disear una Planificacin que refiera
al proceso de Instalacin de esas Prcticas para mejorar los resultados de
Aprendizaje.
2. En la Dimensin Enseanza y Aprendizaje en el Aula, del rea Gestin
del Currculum muestra que sus Prcticas estn, principalmente, nivel de
calidad 2, lo que implica que se debiera apuntar al proceso de Mejoramiento
de ellas para mejorar los resultados educativos y de aprendizaje.
3. En cambio, la Dimensin Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes del rea
Gestin del Currculum grafica que la mayora de sus Prcticas un nivel
de calidad 4, ante lo cual, el establecimiento educacional debiera iniciar
un proceso de Articulacin de las Prcticas, que tiendan a generar un
Sistema de Trabajo en torno a la Dimensin focalizada para a mejorar los
resultados educativos y de eficiencia interna.
52
2.1.1. Fases de instalacin

Corresponden a la fase que se le asigna a la Dimensin, producto de la predominancia
de niveles de calidad obtenidos por las Prcticas que conforman la Dimensin, las
que pueden referir a: (1) Instalacin o Mejoramiento, que apuntan a desarrollar
las caractersticas basales de una Prctica (2) Consolidacin que aborda la mejora
sostenida de las Prcticas y (3) Articulacin que busca generar las interrelaciones
que existen entre diferentes Prcticas, proceso que permitir la instalacin de
sistemas de trabajos.
Las fases de instalacin son un referente para definir cules son los procesos
de mejoramiento hacia los cuales tienen que avanzar las Prcticas, mediante la
Planificacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
En este contexto, se definen cuatro fases de Instalacin, las cuales refieren a:
Instalacin: Esta primera fase se asocia a un quehacer institucional que no
constituye Prctica, por lo cual, se debe Instalar las siguientes caractersticas:
Propsitos claros y explcitos
Un proceso sistemtico
Mejoramiento: para determinar que una Prctica se encuentra en esta
fase, debe responder a la necesidad de fortalecer o desarrollar las siguientes
caractersticas:
Una progresin secuencial
Orientada a resultados
Consolidacin: implica que las Prcticas que se encuentran en esta condicin
ya estn instaladas, por lo que deben avanzar en las siguientes caractersticas:
Evaluacin
Perfeccionamiento permanente
Articulacin: refiere a aquellas Prcticas consolidadas y, forman parte del
quehacer institucional, posibilitando la integracin de ellas para alcanzar
sistemas de trabajos asociados a las Dimensiones o a las reas del modelo de
Calidad de la Gestin Escolar.
53
54
En el esquema que se presenta a continuacin, se grafica la relacin descrita entre los niveles de calidad de las diferentes Prcticas
con las fases de instalacin que deben ser asumidas en la Planificacin anual y las caractersticas de las Prcticas a fortalecer
mediante los Objetivos.
Nivel de Calidad de las
Prcticas
1. Evidencias.
1. Evidencias.
1. Evidencias.
1. Evidencias.
2. Propsito difuso.
2. Propsito explcito y claro.
3. Asistemtica.
3. Sistemtica.
3. Sistemtica.
3. Sistemtica.
4. Progresin secuencial.
5. Orientacin a la mejora
de los resultados
institucionales.
de los resultados
institucionales.
Caractersticas de las
Prcticas
6. Evaluada.
7. Perfeccionada.
Instalacin
Fases de Mejoramiento
de la Dimensin
Instalar implica:
1. Evidencias.
3. Sistemtica.
Mejoramiento
Mejorar implica:
de los resultados
institucionales.
Consolidar implica:
6. Evaluada.
7. Perfeccionada.
Consolidacin
Articular implica:
Articulacin con otras
Prcticas.
Articulacin
2.2. Definicin de Metas

Las Metas a lograr refieren a los resultados cuantitativos a alcanzar a travs de la
implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
Las Metas deben ser:
Desafiantes y factibles, focalizndose en el aprendizaje de todos los

estudiantes y movilizando a todos los actores del establecimiento
educacional para su logro, basadas en la tendencia del resultado
institucional evaluado.
Coherentes, hacindose cargo de la correlacin que debe existir entre las
distintas Metas.
En este contexto, al establecimiento educacional le corresponde definir:
Metas de resultados educativos, a lograr en cuatro aos para el caso del
SIMCE y anualmente para el caso de PSU y Titulacin TP
Metas de resultados de aprendizajes, a lograr anualmente
Metas de resultados de eficiencia interna, a lograr anualmente
55
2.2.1. Definicin de Metas de Resultados Educativos

2.2.1.1. Meta SIMCE
Corresponden a resultados SIMCE de 4 y 8 ao de E. Bsica y 2 ao de E. Media
establecidas para un perodo de cuatro aos.
Las metas asociadas a SIMCE permiten al establecimiento educacional, basndose
en la tendencia de los resultados, definir el puntaje a lograr en la medicin del
cuarto ao de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
El propsito de las Metas es mejorar los puntajes promedio en relacin a s mismos
y a los establecimientos educacionales de igual Grupo Socio Econmico (GSE),
mostrando un avance sostenido y estadsticamente significativo a lo largo del
perodo de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
La Meta SIMCE debe considerar dos criterios:
Significancia estadstica: es una unidad de medida que permite establecer
el aprendizaje de todos los estudiantes, lo que refleja un aumento real
que no es explicado por eventos aleatorios. Es decir, para establecer la
significancia estadstica para su establecimiento educacional es necesario
considerar el nmero de estudiantes que rindieron la ltima evaluacin y
relacionarlo con la tabla que a continuacin se presenta:
Estudiantes que rindieron la

prueba
Diferencia significativa en el
aprendizaje
(puntos SIMCE)
6-9
28
10 - 25
18
26 - 50
12
51- 100
101 200
201 o ms
5
Fuente: SIMCE 2009
56
A modo de ejemplo se presenta la siguiente tabla que muestra la relacin entre la

cantidad de estudiantes que rindi la ltima medicin SIMCE, en un determinado
nivel y la meta mnima que debe alcanzar el establecimiento educacional al finalizar
el cuarto ao de Implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
la Meta mnima sera que
...60 estudiantes rindieron SIMCE y obtuvieron un

puntaje promedio de 215...
...El establecimiento educacional se propone

subir a lo menos en 9 puntos su promedio, es
decir, debiera aspirar a obtener en promedio, 224
puntos.
...42 estudiantes rindieron SIMCE y obtuvieron un

puntaje promedio de 203...
...El establecimiento educacional se compromete

a subir a lo menos en 12 puntos, es decir, debiera
aspirar a obtener en promedio 215 puntos.
Si en su establecimiento educacional
Incremento gradual y progresivo: durante los cuatro aos de

implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo, se realizarn a lo
menos dos mediciones SIMCE. Por lo tanto, el establecimiento educacional
debe tomar en consideracin esta situacin proponindose mejorar sus
puntajes de forma paulatina y sostenida en cada una de las mediciones en
los niveles correspondientes.
Para establecer la Meta, se propone la siguiente matriz en la que se registran los
resultados obtenidos en las mediciones anteriores para cada una de las asignaturas
y las Metas que el establecimiento educacional desea alcanzar en cada una de ellas
en los respectivos niveles educativos.
57
58
SIMCE 4 y 8 Bsico (4 Bsico carcter obligatorio y 8 bsico carcter complementario)

Puntaje
Promedio
Tendencia
ltimos tres
aos
Lenguaje y
Comunicacin
Alza, fluctuante,
constante o Baja
Matemtica
Alza, fluctuante,
constante o Baja
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
Alza, fluctuante,
constante o Baja
Ciencias
Naturales
Alza, fluctuante,
constante o Baja
Resultados Ao 2011
N Estudiantes
Puntaje
Promedio
Niveles de Logro Ao 2011

Inicial
Intermedio
Avanzado
Niveles de Logro
Meta ao 2016
Meta ao 2016
N
estudiantes
Puntaje
Promedio
Inicial
SIMCE 2 Medio (carcter complementario)

Puntaje Promedio
Tendencia ltimos
tres aos
Lenguaje y
Comunicacin
Alza, fluctuante, constante o Baja
Matemtica
Resultados ao 2010
N estudiantes
Puntaje Promedio
Meta ao 2016
N estudiantes
Puntaje Promedio
Intermedio
Avanzado
2.2.1.2. Meta de Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) (carcter

complementario)
Las Metas de resultados educativos referidas a Prueba de Seleccin Universitaria
(PSU) hacen referencia al instrumento habilitador, que permite a los egresados de
Educacin Media postular a la Educacin Superior con un puntaje mnimo de 450
puntos.
Sobre la base de los anlisis de la tendencia en los resultados de la Prueba de Seleccin

Universitaria (PSU), obtenidos en las tres ltimas mediciones y considerando el
porcentaje de egresados, el establecimiento educacional determina las Metas
asociadas a:
Subir el puntaje promedio en PSU.
Subir el porcentaje de estudiantes que rinde PSU, respecto del total de
egresados (100% de estudiantes).
Subir el porcentaje de estudiantes que obtienen puntaje igual o superior
a los 450 puntos (puntaje mnimo para postular a la Educacin Superior).
Para las tres Metas asociadas a PSU, se presenta en la pgina siguiente la matriz que
posibilita su registro y anlisis de la tendencia de los resultados obtenidos:
59
60
Meta de Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) (carcter complementario)
Tendencia de los
resultados
Matrcula Total de 4
Medio
Egresados
que rinden
PSU
Puntaje
promedio
Calidad
de los
resultados
N de estudiantes
que rinden PSU
Alza, fluctuante,
constante o Baja
% de estudiantes
que rinden PSU,
en relacin a la
matrcula total
Lenguaje y
Comunicacin
Alza, fluctuante,
constante o Baja
Matemtica
Alza, fluctuante,
constante o Baja
Porcentaje de
estudiantes que
estn por sobre los
450 puntos
Alza, fluctuante,
constante o Baja
Ao 2011
Estudiantes
Puntaje
Promedio
Meta 2013
Estudiantes
Puntaje
Promedio
2.2.1.3. Meta de Titulacin Tcnico Profesional7 (carcter

complementario)
La titulacin en los establecimientos educacionales Tcnico Profesional es una
meta a considerar, para el cierre del ciclo educativo de los estudiantes, lo que
posibilita acceder con mejores competencias al mundo laboral y/o la continuacin
de estudios superiores.
Ao 2011
Especialidad:
Meta ao 2013
Especialidad 1:
Especialidad 2:
Especialidad 3:
7. Solo para establecimientos educacionales que imparten Formacin Tcnico Profesional
61
2.2.2. Definicin de Metas de Resultados de Aprendizaje

(carcter complementario)
Basado en el anlisis realizado, el establecimiento podr determinar aquellas
asignaturas o ejes de aprendizaje que requieren apoyo especfico, para lo cual se
podr definir una Meta, para ello se pueden considerar todos los niveles educativos
que son impartidos en su establecimiento educacional, con el propsito de cautelar
la Trayectoria Educativa de todos los estudiantes (doce aos de escolaridad
obligatoria y gratuita).
En este documento se presenta una muestra de las matrices que posibilitan el
registro de las Metas para cada asignatura, competencia bsica transversal o ncleo
de aprendizaje, las cuales debern ser completadas de acuerdo a las necesidades que
establezca el establecimiento educacional, intencionando aquellos que requieren
una mayor atencin y se presenten como un desafo institucional.
62
2.2.2.1. Educacin Parvularia (carcter complementario)

mbito
Ncleo
Eje de aprendizaje
Nivel Educativo
Nivel de Logro
Diagnstico
NT1
Motricidad
NT2
NT1
Autonoma
Cuidado de s mismo
NT2
NT1
Independencia
NT2
Formacin Personal y
Social
Identidad
Reconocimiento y
aprecio de s mismo
NT1
Reconocimiento
y expresin de
sentimientos
NT1
NT2
NT2
NT1
Interaccin social
NT2
NT1
Convivencia
Formacin valrica
NT2
NT1
Cuantificacin
NT2
Meta 2013
63
64
2.2.2.2. Educacin Bsica (carcter complementario)
Habilidad
Nivel Educativo
Desarrollada
No desarrollada
N de estudiantes
N de estudiantes
N de estudiantes
Diagnstico
Destreza de Lectura Inicial
1 Bsico
1 Bsico
1 Bsico
explcita
1 Bsico
implcita
1 Bsico
Meta
Diciembre 2013
Diagnstico
Meta
Diciembre 2013
Diagnstico
Meta
Diciembre 2013
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2o a 4o Bsico
Habilidad
Nivel Educativo
Desarrollada
No desarrollada
N de estudiantes
N de estudiantes
N de estudiantes
Diagnstico
Meta
Diciembre 2013
Diagnstico
Meta
Diciembre 2013
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
2 Bsico
explcita
3 Bsico
4 Bsico
2 Bsico
implcita
3 Bsico
4 Bsico
Diagnstico
Meta
Diciembre 2013
65
66
2.2.2.3. Educacin Media (carcter complementario)
Aprendizaje clave
Indicador de
aprendizajes
Curso
1
Selecciona
informacin
2
3
4
Extraccin de la
informacin
1
Realiza
inferencias
2
3
4
N de
estudiantes
que rinden la
prueba
Nmero de estudiantes que

alcanzan Nivel
Bajo
Diagnstico
Meta Dic.
2013
Nmero de estudiantes
que alcanzan Nivel
Medio-Bajo
Diagnstico
Meta Dic.
2013

alcanzan Nivel
Medio-Alto
Diagnstico
Meta Dic.
2013

alcanzan Nivel
Alto
Diagnstico
Meta Dic.
2013
2.2.3. Definicin de Metas de Eficiencia Interna (carcter

complementario)
2.2.3.1. Meta de Retiro
Establecer esta meta permite al establecimiento educacional generar estrategias

de anticipacin que disminuyan la desercin escolar y que apoyen el desarrollo de
las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes, dado que el retiro es una de
las variables predictoras de esta realidad educativa.
Para establecer la meta anual de retiro escolar, se debe analizar, inicialmente, la
tendencia de los datos de esta tasa de eficiencia interna y luego, completar la
matriz siguiente:
Nivel de Educacin
Ao 2011
Meta Diciembre Ao
2013
NT1
NT2
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
67
2.2.3.2. Meta de Repitencia

La meta anual de repitencia posibilita al establecimiento educacional generar
estrategias que apoyen el aprendizaje de todos los estudiantes y concentre esfuerzos
en aquellos que presentan necesidades educativas especiales o un rezago escolar
que dificulte el aprendizaje de lo estipulado en el Marco o Bases Curriculares.
La siguiente matriz muestra la desagregacin por nivel educativo de esta tasa de
eficiencia interna, la que permitir una vez analizada su tendencia establecer la
meta asociada:
Nivel de Educacin
Ao 2011
Meta Diciembre Ao
2013
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
3 Medio TP
4 Medio TP
68
2.2.3.3. Meta de Aprobacin por asignatura

La Meta de aprobacin refiere a aumentar el porcentaje de estudiantes que aprueban
una determinada asignatura en los niveles educativos priorizados. Esta meta cobra
relevancia en la medida que permite hacer un seguimiento a la Trayectoria de los
Aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar segn lo determinado en las Bases
o Marcos Curriculares vigentes.
Tendencia
Ao 2011
Meta Diciembre
2013
Nivel de Educacin
Asignatura:
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
69
2.3. Planificacin anual

La Planificacin anual es un proceso estratgico que permite ordenar y priorizar
todas las iniciativas que el establecimiento educacional quiere abordar durante la
implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
Considerando los resultados del diagnstico y las metas propuestas, el
establecimiento educacional deber definir para cada una de las cuatro reas de
Proceso del Modelo, al menos un Objetivo y un Indicador de Seguimiento que
apunte a la necesidad de mejora de la(s) Dimensin(es) priorizada(s). Para alcanzar
el objetivo se debern disear a lo menos dos Acciones y, para cada una de ellas,
se deber definir al menos un Medio de Verificacin8, Actor(es) Responsable(s)9,
Tiempos Asociados10, Recursos econmicos y su referencia a las estrategias
ministeriales u otras.
2.3.1. Objetivos
Refieren a las metas cualitativas a lograr por el establecimiento educacional en
las reas de proceso de la gestin institucional, para dar soporte al avance en los
aprendizajes de todos los estudiantes, mediante la Instalacin, el mejoramiento,
consolidacin o articulacin de las Prcticas institucionales y/o pedaggicas que
componen las diferentes Dimensiones.
En este contexto, el establecimiento educacional deber elaborar Objetivos que
permitan que las Prcticas de las Dimensiones seleccionadas, progresen en torno a
las cuatro fases de instalacin mencionadas:
2.3.1.1. Instalacin: Esta primera fase se asocia a un quehacer institucional

que no constituye Prctica, por lo cual, se debe Instalar las siguientes
caractersticas:
Propsitos claros y explcitos
Un proceso sistemtico
8. Es la evidencia que permite constatar el cumplimiento del requisito tcnico del Objetivo.
9. Son aquellos actores del establecimiento educacional que lideran el desarrollo de la Accin.
10. Es el perodo establecido para que se implemente la Accin.
70
2.3.1.2. Mejoramiento: Para determinar que una Prctica se encuentra en

esta fase, debe responder a la necesidad de fortalecer las siguientes
caractersticas:
Una progresin secuencial
Orientada a resultados
2.3.1.3. Consolidacin: implica que las Prcticas que se encuentran en

esta condicin ya estn instaladas y mejoradas, por lo que deben

avanzar en las siguientes caractersticas:
Evaluacin
Perfeccionamiento permanente
2.3.1.4. Articulacin: refiere a aquellas Prcticas consolidadas y, por ende,

forman parte del quehacer institucional, por lo tanto, es posible
integrarlas con otras de la misma dimensin para alcanzar un
sistema de trabajo.
2.3.2. Indicadores de Seguimiento

Es el elemento cuantificador de una variable, que ayuda a valorar, estimar o medir lo
alcanzado en relacin con algn parmetro de referencia, permitiendo monitorear
el estado de avance del Objetivo.
Caractersticas de un indicador de seguimiento:

Vlido: asociado a las caractersticas de las Prcticas abordadas en el
Objetivo.
Cuantificable: hace referencia a una unidad de medida conocida por todos
los actores del establecimiento educacional.
Relevante: apunta a los hechos ms significativos del Objetivo elaborado.
Perdurable: es posible de aplicar en diferentes momento del monitoreo y
seguimiento para observar la evolucin del Objetivo.
71
Tipos de indicadores de seguimiento, segn categoras preestablecidas:

Indicadores de seguimiento cualitativos: estiman las variaciones y cambios en los
atributos del proceso de mejoramiento al que refiere el Objetivo.
Indicadores de seguimiento cuantitativos: estiman las variaciones numricas o
de cantidad, de algn objetivo que se pretende alcanzar.
En este contexto, se presentan ejemplos de indicadores de seguimiento, para un
objetivo asociado al rea de convivencia escolar y sus respectivas acciones.
Ejemplo:
Objetivo:
Incorporar el ejercicio ciudadano como un aprendizaje transversal al quehacer educativo
del establecimiento educacional, para promover la participacin democrtica de todos los
estudiantes.
Indicadores de seguimiento propuestos:

Indicador de Seguimiento 1: % (porcentaje) o n (nmero) de planificaciones curriculares
implementadas de distintas asignaturas, que incluyen el ejercicio de la ciudadana a
partir de sus contenidos curriculares.
Indicador de Seguimiento 2: Percepcin de los estudiantes de la incorporacin
del ejercicio ciudadano en el desarrollo de sus clases y en los hechos cotidianos del
establecimiento educacional.
Acciones propuestas:
Accin 1: El Director convoca y asegura la participacin del Consejo Escolar en la
revisin del diagnstico institucional, para formular el Plan de Mejoramiento Educativo
y el Manual de Convivencia, entre otros.
Accin 2: Se asegura el desarrollo de las instancias de participacin de los diferentes
actores de la comunidad escolar y se define el plan de trabajo, para fomentar el ejercicio
ciudadano.
Accin 3: Los docentes, basado en el anlisis del marco curricular, planifican unidades
didcticas, para promover el ejercicio ciudadano.
72
2.3.3. Acciones
Permiten avanzar hacia el logro de los Objetivos y, a travs de ellos, acercarse a la
consecucin de las Metas.
Las Acciones se formulan para lograr la instalacin de las caractersticas

mencionadas en el Objetivo (propsito explcito y claro, sistemticos, progresin
secuencial, y/u orientadas a resultados; evaluados y perfectibles; o articulacin
de Prcticas) y por otra parte, deben permitir alcanzar las metas asociadas a los
resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna formuladas por el
establecimiento educacional.
Si las Acciones no estn centradas en procesos de logro de las Metas o en procesos
de instalacin, mejoramiento, consolidacin o articulacin de Prcticas y por
el contrario, refuerzan el desarrollo de actividades propias de la administracin
educacional, como la compra de insumos educativos (sin su vinculacin con el
proceso de aprendizaje de todos los estudiantes) se perpetan actividades aisladas
que no posibilitan el desarrollo del Mejoramiento Continuo y de las Trayectorias
Educativas de todos los estudiantes.
En este contexto, cada una de las Acciones que se diseen para la Planificacin
anual, deben contemplar los siguientes campos de formulacin, que le permitirn
hacer un monitoreo y seguimiento en el proceso de implementacin del Plan de
Nombre de la Accin refiere a una sntesis de la accin que posibilite su identificacin
durante el proceso de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
Descripcin de la Accin se detalla en qu consiste la accin, a quines est
dirigida, cmo se desarrollar, en qu niveles, asignaturas, algn grupo especfico
de estudiantes, etc.
Fechas se debe indicar el perodo en que se desarrollar la accin, fecha de inicio y
trmino. En el caso de acciones que se desarrollen en varias etapas y que requieran
de ms de un ao, estas debern volver a plantearse en el ao siguiente con las
particularidades de la etapa en que se encuentra la accin.
73
Responsable es el encargado de que se ejecute adecuadamente la accin, con el

propsito de establecer si est posibilitando el proceso de mejoramiento para el
cual fue planificada, en caso contrario ser necesario adecuarla o deshabilitarla
para cumplir con el propsito.
Recursos para la implementacin de la accin es necesario que el establecimiento
describa qu recursos humanos, pedaggicos, tcnico, entre otros, que se necesitan
para ejecutar la accin, ejemplo: Docentes de asignaturas, horas de planificacin, un
data y fotocopias. En este espacio es necesario identificar todos aquellos recursos
esenciales para el funcionamiento de la accin, considerando los que requieren
de financiamiento econmico (el cual deber ser consignado en el recuadro de
financiamiento) y aquellos que no lo requieran.
Programa cada vez que el establecimiento propone una accin para el logro de un
objetivo debe seleccionar el plan, programa y/o estrategia de origen, si corresponde.
Medios de Verificacin aqu se sealan las principales fuentes de informacin que
evidenciarn la contribucin de la accin al logro del Objetivo y/o cmo estos
demuestran el nivel de avance en los aprendizajes de los estudiantes para poder
darle seguimiento.
Financiamiento aqu se debe declarar con cul o cules estrategia, programas y/o
subvencin se financiarn los recursos sealados en el punto de Recursos para la
implementacin de la accin, lo que se transformar en la evidencia para la rendicin
de cuentas anual, cabe recordar que los recursos que no estn contemplados en la
planificacin anual, no podrn ser rendidos como recursos asociados al Plan de
Adems, el conjunto de acciones que sern comprometidas en la planificacin anual
deben cautelar el cumplimiento de los compromisos esenciales que se incorporan
en el convenio de igualdad de oportunidades y excelencia educativa, firmado por
el sostenedor y que posibilita recibir los recursos de la Ley SEP, entre los cuales se
destacan:
Informar a los postulantes al establecimiento y, a los padres y apoderados
sobre el Proyecto Educativo y su Reglamento Interno.
Acciones que aporten al mejoramiento de los aprendizajes, con nfasis, en
los estudiantes prioritarios.
Horas docentes destinadas a la funcin tcnico-pedaggica.
74
Informar a los padres y apoderados del estudiante, sobre la existencia

de este convenio, con especial nfasis en las metas fijadas en materia de
rendimiento acadmico.
Contar en la malla curricular con actividades artsticas y/o culturales y
deportivas.
Coordinacin y articulacin de acciones con las instituciones y redes de
servicios sociales competentes para detectar, derivar y tratar problemas
sicolgicos, sociales y necesidades educativas especiales.
En este mismo sentido, si su establecimiento educacional cuenta con Programas de

Integracin Escolar, se deben comprometer acciones que aborden los compromisos
esenciales que se describen en el convenio firmado por su Sostenedor, entre los
cuales se destacan:
1. Realizar labores de coordinacin del Programa de Integracin Escolar al
interior de sus establecimientos.
2. Considerar la contratacin de profesionales asistentes de la educacin,
de acuerdo a las necesidades educativas especiales de los estudiantes
integrados.
3. Contar con un Aula de Recursos, consistente en una sala con espacio
suficiente y funcional, que contenga la implementacin, accesorios
y otros recursos necesarios para que el establecimiento satisfaga los
requerimientos de los distintos estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.
4. Realizar las acciones tendientes a informar del Programa de Integracin
Escolar, a la comunidad educativa y especialmente a las familias de los
estudiantes del establecimiento, a ellos mismos cuando corresponda, y
considerar sus intereses.
5. Realizar capacitacin y perfeccionamiento sostenido y orientado al
desarrollo profesional de los docentes de educacin regular y especial, y a
otros miembros de la comunidad educativa.
6. Adecuar las adaptaciones curriculares y los apoyos especializados
dirigidos a estudiantes que presenten Necesidades Educativas Especiales
y/o Discapacidad.
En este contexto, se sugiere considerar la oferta ministerial, del gobierno regional y de

otras instituciones, que posibiliten enriquecer las Acciones conducentes a la instalacin o
mejoramiento de las Prcticas institucionales y/o pedaggicas.
75
Esquema de articulacin de los elementos de la Planificacin

El esquema siguiente, da cuenta, del proceso de Planificacin, mediante la
formulacin de Objetivos, Indicadores de Seguimiento y Acciones, que son los
elementos centrales para el fortalecimiento de las Dimensiones que componen
cada una de las reas, a partir de las cuatro reas de Proceso del Modelo de Calidad
de la Gestin Escolar.
Como se muestra en el esquema, cada una de las reas de Proceso est constituida
por tres Dimensiones, que deben ser fortalecidas de acuerdo a las necesidades que
plantee el establecimiento educacional, considerando:
Intencionar el Objetivo centrados en instalacin, mejoramiento,
consolidacin y/o articulacin de las Prcticas que la componen.
Incorporar Indicadores de Seguimiento que posibiliten monitorear, hacer
seguimiento y evaluar el logro del Objetivo durante el Ciclo anual de
Mejoramiento Continuo.
Elaborar Acciones, que permitan alcanzar la fase de instalacin definida
para la Dimensin por medio del Objetivo.
76
Gestin Pedaggica
Gestin del
Currculum
Enseanza y Aprendizaje en el
aula
Objetivo
(al menos 1)
Indicador de Seguimiento
(al menos 1)
Acciones
(al menos 2)
Apoyo al Desarrollo de los

Estudiantes
Liderazgo Escolar
Liderazgo Formativo y
Acadmico del Director
Objetivo
(al menos 1)
(al menos 1)
Acciones
(al menos 2)
Gestin y Planificacin de
Resultados
Formacin
Covivencia Escolar
Convivencia Escolar
Objetivo
(al menos 1)
(al menos 1)
Acciones
(al menos 2)
Participacin
Gestin de
Recursos

Financieros y Administrativos
Objetivo
(al menos 1)
(al menos 1)

Educativos
Acciones
(al menos 2)
77
78
Etapa
3. Etapa Implementacin Monitoreo y

Seguimiento
Implementacin,
Monitoreo y
Seguimiento
79
80
3. Implementacin, Monitoreo y
Seguimiento
3.1. Implementacin
La etapa de Implementacin corresponde al perodo de tiempo en el cual se llevan
a cabo los procesos de mejoramiento diseados en el Plan de Mejoramiento
Educativo, para lograr los Objetivos vinculados a las diferentes fases de instalacin
en las Prcticas de las Dimensiones priorizadas y al logro de las Metas asociadas a
resultados educativos, de aprendizajes y de eficiencia interna.
Seguimiento
En el contexto del Ciclo Anual de Mejora Continua, se ha intencionado que esta

etapa se desarrolle principalmente entre los meses Abril a Noviembre, el criterio
establecido es que el establecimiento educacional utilice la mayora del tiempo del
ao escolar, en las acciones de mejoramiento del Plan de Mejoramiento Educativo.
81
3.2. Monitoreo y Seguimiento

El Sistema de Monitoreo y Seguimiento permite observar el avance del Plan de
Mejoramiento Educativo, y realizar las correcciones necesarias de manera oportuna
para el cumplimiento de los Objetivos y de las Metas establecidas, mediante el
levantamiento de informacin til y confiable que permite evaluar peridicamente,
si lo planificado se est ejecutando y est contribuyendo al progreso de los Objetivos
y las Metas comprometidas.
Un sistema monitoreo y seguimiento, le permitir a la comunidad educativa:
Visibilizar los problemas de gestin, recursos y capacidad tcnica que se
plantean durante la ejecucin.
Establecer brechas entre aquello que se ha planificado y lo que se ha
ejecutado.
Analizar la factibilidad y continuidad de las Acciones y tomar decisiones
que impliquen corregirlas, mejorarlas, deshabilitarlas o agregar nuevas
acciones para el logro del Objetivo asociado.
Analizar y reflexionar en torno a los procesos de mejoramiento, favorece
el aprendizaje institucional en la medida en que se involucren todos los
integrantes de la comunidad educativa.
3.2.1. Monitoreo a las Acciones

El Monitoreo es una funcin que constituye un proceso sistemtico orientado a
la medicin, en momentos previamente definidos, que tiene como propsito
levantar informacin del proceso de mejora relevado y tomar decisiones en torno
a la implementacin del Plan Mejoramiento Educativo , que posibiliten las Metas y
Objetivos.
En definitiva, el monitoreo debe generar un accionar sistemtico en la institucin
escolar para evaluar el nivel de implementacin de las Acciones del Plan de
Monitorear la implementacin de las Acciones tiene como propsito mejorar y
asegurar su desarrollo, esto implica determinar su grado de avance, de acuerdo a lo
82
definido en la Planificacin. En este proceso de monitoreo, es necesario revisar todos

los compontes de la Accin; avance en la ejecucin de acuerdo a las fechas de inicio
y trmino, disposicin oportuna de los recursos con y sin financiamiento, variables
organizativas (tiempos, espacios, informacin, implementos, dependencias, etc.),
aquellas relativas a la gestin de recursos humanos que se haban considerado,
como el rol del responsable de la Accin, el desempeo de la Asistencia Tcnica
Externa (si corresponde), la participacin de los diferentes actores de la comunidad
educativa y la gestin de los recursos econmicos.
Este proceso debe posibilitar la definicin del nivel de implementacin de las
Acciones y la determinacin de las razones (justificaciones) por las cuales se ha
avanzado o no, para tomar decisiones que permitan asegurar su adecuada ejecucin.
Las decisiones tomadas pueden implicar: continuar con la Accin planificada,
modificarla o deshabilitarla, como tambin crear nuevas Acciones que permitan
complementar la planificacin anual.
Los establecimientos educacionales dispondrn de las siguientes tablas, una para
establecer el nivel de implementacin de las Acciones y la otra para tipificar las
razones u obstculos para avanzar en la ejecucin de una Accin de acuerdo a lo
planificado.
Seguimiento
Tabla de niveles de implementacin de las Acciones
CDIGO
NI
IP
NIVEL DE
IMPLEMENTACIN DE
LA ACCIN
CRITERIO
No implementada
Corresponde a una accin que no presenta ningn grado de avance

(requiere justificacin).
(0%)
Implementada
parcialmente
(1%-50%)
IA
Implementada avanzada
(51%-99%)
Implementada (100%)
Su ejecucin es parcial, pero sigue un curso adecuado en relacin a

fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementacin por
diferentes razones (requiere justificacin).
La accin se encuentra en un estado avanzado de implementacin de
acuerdo a fechas programadas y, se ha implementado sin obstculos
o no ha podido avanzar en su implementacin por diferentes razones
(requiere justificacin).
Fue completamente implementada y estn presentes todos los medios
de verificacin sealados por el Establecimiento.
83
Tabla de justificaciones:
En la siguiente tabla, se muestran las opciones de justificacin, las que sern
desplegadas en la plataforma que se pone a disposicin para el registro de su Plan
de Mejoramiento Educativo.
Cdigo
84
Justificaciones
El nivel de implementacin est dentro del curso adecuado en relacin a las fechas programadas.
El Establecimiento consider que la Accin no estaba contribuyendo con el Objetivo e interrumpi su

implementacin.
Ciertas condiciones relacionadas con el tiempo, los recursos humanos y/o materiales o la infraestructura
no permitieron la adecuada implementacin de la accin.
Los recursos comprometidos para la implementacin de la accin llegaron a destiempo.
La asignacin de recursos fue interrumpida.
Dificultades en la planificacin del establecimiento impidieron que la Accin se desarrollara conforme

a lo planificado.
No se encontr asesora tcnica externa pertinente.
El sostenedor o Director y Equipo de Gestin determin no continuar con la prestacin de servicios de

la asesora tcnica externa.
La asesora tcnica externa interrumpe sus servicios.
10
El responsable de la ejecucin de la Accin no pudo implementar la accin por razones de tiempo u

organizacin.
11
Otros; consignar.
3.2.2. Seguimiento al nivel de calidad de las Prcticas y

Metas
El Seguimiento es un proceso sistemtico que permite definir el progreso
o evolucin, en base a la reflexin participativa y al anlisis comparativo de la
informacin obtenida mediante el Monitoreo.
Mientras que el Monitoreo provee informacin sobre el nivel de implementacin
de las Acciones, el Seguimiento tiene un carcter evaluativo, porque se orienta a
establecer un juicio sobre el progreso del nivel de calidad de las Prcticas. En este
contexto, cobra relevancia el Indicador de Seguimiento como el criterio que orienta
la evaluacin el Objetivo.

Seguimiento
Un adecuado Seguimiento debe ser programado, al menos, en dos momentos

para establecer el progreso de las Prcticas producto de la implementacin de las
Acciones. Sera adecuado que el primer momento de Seguimiento se desarrolle al
trmino del primer semestre, perodo en el cual han transcurrido tres meses de
Implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo y como segunda instancia, a
mediados del segundo semestre, para realizar las ltimas modificaciones necesarias
antes de la etapa Evaluacin que se desarrolla en diciembre.
85
3.2.2.1. Seguimiento al desarrollo de las Prcticas

El Seguimiento permitir establecer si la implementacin del conjunto de Acciones,
posibilitan el desarrollo de los Objetivos de las Dimensiones priorizadas, que aluden
a las caractersticas asociadas a los niveles de calidad de las Prcticas:
1. Instalacin: implica que las Acciones deben aportar a establecer un
propsito explcito y claro para todos los actores del establecimiento
educacional, y una sistematicidad acorde a los procesos asociados a la
Prctica.
2. Mejoramiento, implica que las Acciones deben aportar a establecer una
progresin secuencial de los procesos que subyacen a la Prctica y una
orientacin a la mejora de los resultados educativos, de aprendizaje o de
eficiencia interna.
3. Consolidacin, las Acciones se centrarn en apoyar la evaluacin
permanente de los procesos asociados a la Prctica y a su perfeccionamiento
en el tiempo.
4. Articulacin, las Acciones contribuirn a integrar las Prcticas asociadas
a una misma Dimensin para establecer un Sistema de Trabajo en torno a
ella.
Para apoyar el Seguimiento, los establecimientos educacionales tendrn a
disposicin la siguiente matriz, que permitir registrar, a partir de un juicio tcnico,
si las Acciones aportan a la incorporacin de las caractersticas mencionadas en el
quehacer cotidiano del establecimiento educacional.
86
Instalacin o Mejoramiento de la(s) Prcticas

Propsito explcito
y claro
rea
Dimensin
Prctica
abordada
No
Progresin
secuencial
S
No
P1
Gestin
Pedaggica
P2
P4
P7
P2
Gestin del
Currculum
Enseanza y
Aprendizaje en
el aula
P5
P6
P1
Apoyo al
desarrollo de
los Estudiantes
P2
P4
P5
Consolidacin de la(s) Prcticas
Sistemtico
Orientadas a
resultados
No
No
Evaluadas
S
No
Perfeccionadas
S
No
Articulacin de
Prcticas
S
No
87
Seguimiento
3.2.2.2. Seguimiento a las Metas

Hacer Seguimiento a las Metas anuales implica evaluar constantemente si se est
logrando la movilidad esperada. Lo que posibilita una toma de decisiones oportunas
en torno al desarrollo de las Acciones planificadas e implementadas, que tienen
directa incidencia en los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia
interna.
Para las Metas de aprendizaje, en todos los niveles educativos se ha propuesto
realizar, al menos dos evaluaciones anuales, la evaluacin diagnstica que
constituye el referente a partir el cual se definen las Metas para cada una de
las habilidades, en el caso de Educacin Parvularia; habilidades y ejes temticos
para Educacin Bsica y/o aprendizajes clave e indicadores de aprendizaje, para la
Educacin Media. La evaluacin intermedia provee la informacin que permite
estimar el progreso en los aprendizajes y, la evaluacin final que representa los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes durante el ao escolar, resultado que
se compara con la Meta anual, para evaluar su nivel de logro o la brecha existente
entre el nivel de logro alcanzado y la Meta propuesta.
Para realizar el proceso de Monitoreo y Seguimiento a las Metas de aprendizaje,
se contar con la informacin que surge de la evaluacin intermedia, sin embargo,
esto no reemplaza ni excluye en ningn caso la evaluacin constante, sistemtica y
peridica que se debe realizar en el contexto de la planificacin curricular para un
perodo determinado (semanal, mensual o de la unidad curricular). La informacin
que se va registrando paulatinamente en las matrices representa el anlisis tcnico
y las definiciones que realizan las educadoras y los docentes en torno al progreso
de los aprendizajes en funcin del desempeo de los estudiantes, producto de las
evaluaciones en las diversas etapas de PME.
Desde la perspectiva del establecimiento educacional, las Metas anuales de
aprendizajes representan la aspiracin de movilizar la mayor cantidad de estudiantes
desde un bajo nivel de desempeo a uno superior, lo que se correlaciona con la
capacidad institucional para implementar efectivamente el currculum. Desde la
perspectiva de los estudiantes, las Metas anuales implican el logro de los objetivos
de aprendizaje del currculum.
88
En este contexto, hacer un anlisis respecto al avance de las metas de aprendizaje,

entrega informacin correlacionada con las tasas de eficiencia interna y con el
desempeo de los estudiantes en las mediciones externas (SIMCE, PSU) y tambin
con la Titulacin TP entendida como el cierre del proceso de formacin.
As, por ejemplo, tener un bajo desarrollo en una habilidad, impactar directamente
en el logro de los aprendizajes, que se expresa en las tasas de aprobacin de
una determinada asignatura, lo que es un predictor del fracaso escolar y, por
consiguiente, repercutir en la tasa de repitencia o en los resultados de la medicin
SIMCE y, por otro lado, estos bajos niveles de desarrollo en el aprendizaje derivarn,
eventualmente, en el retiro del sistema educativo, lo que impactar en el logro de la
Trayectoria Educativa del estudiante, evidencindose en una baja o estancamiento
de los resultados de las mediciones que se asocian al cierre del ciclo de Enseanza
Media (PSU y/o Titulacin TP).
En este contexto, se pone a disposicin de los establecimientos educacionales las
siguientes matrices para Educacin Parvularia, Bsica y Media, que permiten el
registro del avance de los aprendizajes de los estudiantes.

Seguimiento
89
90

Para estos niveles educativos se presenta la siguiente matriz de seguimiento, que permite comparar el progreso de los estudiantes
en el desarrollo de sus aprendizajes a lo largo del ao escolar lo cual, posteriormente, en la etapa de Evaluacin, permitir
establecer el logro de la Meta propuesta. La presente matriz de seguimiento se ha diseado en base a la Pauta de evaluacin
para los aprendizajes esperados de los programas pedaggicos del primer y segundo nivel de transicin.
mbito
Ncleo
Eje de
aprendizaje
Cantidad de
estudiantes
que rinden la
evaluacin
Nivel
Educativo
NT1
NT2
NT1

Evaluacin Diagnstica
< NT1
NT1
NT2
1EGB
NT2
NT1
NT2
NT1
Evaluacin Intermedia
< NT1
NT1
NT2
1EGB
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2
Evaluacin Final
< NT1
NT1
NT2
1EGB
NT1
NT2
Motricidad
Autonoma
Cuidado de s
mismo
Independencia
Formacin
Personal y
Social
Identidad
Reconocimiento
y aprecio de s
mismo
Reconocimiento
y expresin de
sentimientos
Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica
mbito
Ncleo
Eje de
aprendizaje
Comunicacin
oral
Lenguaje Verbal
Iniciacin a la
lectura
Iniciacin a la
escritura
Comunicacin
Cantidad de
estudiantes
que rinden la
evaluacin
Nivel
Educativo

Evaluacin Diagnstica
< NT1
NT1
NT2
1EGB
Evaluacin Intermedia
< NT1
NT1
NT2
1EGB
Evaluacin Final
< NT1
NT1
NT2
1EGB
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2
Expresin creativa
Lenguaje artstico
Apreciacin
esttica
Seres vivos y su
entorno
Relacin con el
medio natural y
cultural
Descubrimiento
del mundo natural
Grupos humanos,
sus formas de vida Conocimiento del
y acontecimientos entorno social
relevantes
Relacin LgicaMatemtica y
cuantificacin
Razonamiento
lgico matemtico
Cuantificacin
91
Seguimiento
92

Para los Niveles de 1 a 4to bsico se disponen las siguientes matrices de Seguimiento, que permiten registrar y comparar los
resultados de aprendizaje durante el transcurso del ao escolar. Al inicio, mediante el diagnstico (D) y al final mediante la
evaluacin Final (F), lo que en la etapa de Evaluacin permitir establecer el logro de las Metas propuestas. Para efectos de este
documento, solo se presenta la matriz asociada a Lenguaje y Comunicacin. Las matrices asociadas a la asignatura de Matemtica
las podr encontrar en la plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
Habilidad
Nivel Educativo
Desarrollada
No desarrollada
N de estudiantes
N de estudiantes
N de estudiantes
D
Destreza de Lectura Inicial
1 Bsico
1 Bsico
1 Bsico
explcita
1 Bsico
implcita
1 Bsico
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2o a 4o Bsico
Habilidad
Nivel Educativo
Desarrollada
No desarrollada
N de estudiantes
N de estudiantes
N de estudiantes
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
2 Bsico
explcita
3 Bsico
4 Bsico
2 Bsico
implcita
3 Bsico
4 Bsico
93
Seguimiento
94

La siguiente matriz posibilita registrar el nivel de desempeo alcanzado por cada estudiante en los diferentes Aprendizajes Clave e
Indicadores de Aprendizaje asociados a la Competencia Bsica Transversal de Resolucin de Problemas, durante tres momentos
del ao escolar, al inicio mediante el Diagnstico (D), a mediados de ao mediante la evaluacin Intermedia (I) y al final del ao
escolar, mediante la evaluacin Final (F). Asimismo, la matriz diseada para cada uno de los niveles educativos de Educacin Media
asociados a esta competencia, como tambin las referidas a Comprensin Lectora las podr encontrar en el documento en la
plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
Curso
Aprendizajes Clave
Indicadores de Aprendizaje
Nombre del estudiante
Extraccin de la Informacin
Selecciona
Informacin
D
Procesamiento de la Informacin
Realiza
Inferencias
D
Organiza la
Informacin
F
Incremento
del Lenguaje
Disciplinario
Representa la
Informacin
Utiliza Lenguaje
Disciplinario
Argumentacin
Fundamenta
posibles
Respuestas
D
Elabora
Estrategias de
Solucin
D
Evala y
Argumenta la
Respuesta
D
Por otro lado, existe a disposicin una segunda matriz de anlisis que considera un resumen de cada Nivel Educativo, que para
efectos de este documento, solo se presenta la matriz asociada a Resolucin de Problemas, durante tres momentos del ao
escolar, al inicio mediante el Diagnstico (D), a mediados de ao mediante la evaluacin Intermedia (I) y al final del ao escolar,
mediante la evaluacin Final (F). Asimismo, la matriz asociada a Comprensin Lectora la podr encontrar en la plataforma de
registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
Aprendizaje Clave
Indicador de
Aprendizaje
N de estudiantes que
rindieron la prueba
de RP
D
Extraccin de la
Informacin
Procesamiento de
la Informacin
Incremento
del Lenguaje
Disciplinario
N de estudiantes
en Nivel
BAJO
N de estudiantes
en Nivel
MEDIO-BAJO
N de estudiantes
en Nivel
MEDIO-ALTO
N de estudiantes
en Nivel
ALTO
Selecciona Informacin
Realiza Inferencias
Organiza la Informacin
Representa la
Informacin
Utiliza Lenguaje
Disciplinario
Fundamenta
Posibles Respuestas
Elabora Estrategias de
Solucin
95
Evala y Argumenta
la Respuesta

Seguimiento
Argumentacin
96
Etapa
Evaluacin a la
implementacin
del Plan de
Mejoramiento
Educativo
4. Etapa Evaluacin
97
98
4. Evaluacin a la Implementacin del

Plan de Mejoramiento Educativo
La Evaluacin es el anlisis cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos

al trmino del ciclo anual de Mejoramiento Continuo, cuyo propsito es obtener
informacin relevante y fidedigna en relacin al logro de las Metas y Objetivos
del proceso de mejora establecido Instalacin, Mejoramiento, Consolidacin o
Articulacin de Prcticas institucionales y pedaggicas.
La informacin obtenida en la Evaluacin y el anlisis de los Resultados Institucionales
(Educativos, de Aprendizaje y Eficiencia Interna) se constituir en el insumo bsico
para la elaboracin del Diagnstico Institucional.
Para ello, se debe realizar una evaluacin crtica del Plan de Mejoramiento
Educativo y de los resultados obtenidos, de manera que las conclusiones de esta
etapa posibiliten realizar las adecuaciones y reformulaciones necesarias, tanto a los
Objetivos como a las Acciones que sern programadas para el ciclo de mejoramiento
siguiente.
En este proceso, los establecimientos educacionales podrn valorar el impacto
de las Acciones planificadas en relacin al logro de los Objetivos definidos y
Metas establecidas, asimismo, podrn evaluar las repercusiones que gener el
mejoramiento de las Prcticas en el nivel de calidad de cada Dimensin y a partir
de ello, estimar los desafos para la nueva planificacin del Plan de Mejoramiento
Educativo.

4. Etapa Evaluacin
99
100
La siguiente tabla resume el nivel de calidad asignado a cada Prctica de la Gestin Institucional y la fase de instalacin, definida
para cada Dimensin, producto de los resultados obtenidos en las etapas de Diagnstico y Evaluacin del Ciclo anual de Mejora
Continua del Plan de Mejoramiento Educativo.
En este contexto, en el presente documento solo se entrega como referencia la tabla asociada al rea de Gestin del Currculum
y en la plataforma destinada para el registro de su Plan de Mejoramiento Educativo, encontrar la totalidad de ella.
ETAPA DE DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

rea
Dimensin
Gestin
pedaggica
Gestin del
currculum
Enseanza y
aprendizaje en el
aula
Apoyo al
desarrollo de los
estudiantes
Prctica
Nivel de calidad
Diagnstico
ETAPA DE EVALUACIN
Fase de
instalacin de la
Dimensin
Nivel de calidad
Evaluacin
Fase de
instalacin de la
Dimensin
Logro de
instalacin de la
Dimensin
Fase de la Dimensin con

la cual se aborda el nuevo
Ciclo de Mejoramiento
Guas Didcticas para la

Articulacin de los Ejes
Curriculares de Nmeros,
lgebra, Geometra
Asignatura: Matemtica
1o a 4o ao Educacin Media

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Orientaciones Tcnicas para la

Elaboracin del Plan de Mejoramiento

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La Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin

Por otra parte, la Ley de Subvencin Escolar Preferencial (Ley N 20.248/2008)

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El Plan de Mejoramiento Educativo es una posibilidad real de centrar y ordenar,

El Plan de Mejoramiento Educativo se centra en la consolidacin de Sistemas de

Ciclo anual de Mejora Continua del Plan de Mejoramiento Educativo:

Primera Etapa: Diagnstico Institucional

Se elabora a partir del anlisis de las Prcticas institucionales y pedaggicas, de

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2. Segunda Etapa: Planificacin

2.2 Planificacin anual

2.2.1. Se definen Objetivos:

2.2.2. Se definen Indicadores de Seguimiento:

2.2.3. Se definen Acciones:

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3. Tercera Etapa: Implementacin, Monitoreo y

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Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico

Destreza de lectura inicial

Reflexin sobre el texto

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2 a 4 Bsico

Asignatura: Matemtica 1 a 4 Bsico

1.2.1.2.3. Educacin Media

1.2.1.3. Anlisis de los Resultados de Eficiencia Interna

Anlisis para cada una de las tasas de Eficiencia Interna