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RM 0237-2009ed Dcbest
RM 0237-2009ed Dcbest
DIGESUTP
DICIEMBRE 2006
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Director General de Educacin Superior y Tcnico Profesional
Manuel Alejandro Sols Gmez
Director de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva
Francisco Armando Quispe Freyre
EQUIPO RESPONSABLE
Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva
INTRODUCCIN
1. CONTEXTO DEL CURRCULO
1.1 Contexto mundial
1.2 Contexto nacional
1.3 Contexto educativo
2. MARCO NORMATIVO
2.1 Ley General de Educacin
2.2 Lineamientos Nacionales de Poltica de la Formacin Profesional.
2.3 Objetivos
3. MARCO CURRICULAR
3.1 Currculo de la Educacin Superior Tecnolgica
3.2 Fundamentos del currculo
3.3 Enfoque del currculo
3.4 Caractersticas del currculo de la EST
3.5 Componentes del currculo
3.5.1 Formacin general
3.5.2 Formacin especfica
3.5.3 Prctica pre-profesional
3.5.4 Consejera
3.6 Plan de estudios
4. METODOLOGA
4.1 Referente productivo
4.2 Referente formativo
4.3 Orientaciones para la programacin
4.4 Orientaciones para la evaluacin
5. REQUISITOS DE ACCESO, CERTIFICACIN Y TITULACIN
6. GESTIN INSTITUCIONAL
7. MONITOREO
BIBLIOGRAFA
INTRODUCCIN
1.
1.1
La Globalizacin
El escenario mundial est signado por la globalizacin, fenmeno econmico y social caracterizado
por la velocidad en las comunicaciones, acelerado desarrollo cientfico y tecnolgico, y un sistema
de mercado tanto de productos como servicios alentado por las transnacionales.
En este contexto, se desarrolla la sociedad del conocimiento, en ella el ser humano se convierte
en el centro de atencin, a quien se le demanda un perfil basado en el dominio de capacidades
como pensamiento crtico y creativo, que ayudan a tomar decisiones con rapidez, aun en
situaciones de presin o contingencia; solucionar problemas; trabajar en equipo; capaz de
aprender con rapidez; ser multilinge y polivalente.
El actual escenario no es el mundo slo del ejercicio pasivo de la mano de obra, es tambin del
emprendimiento, de la produccin, la empresa; por ello a las nuevas generaciones no slo se les
debe formar para ocupar un puesto de trabajo, sino fundamentalmente, se debe propiciar en ellas,
la creatividad y la capacidad, disposicin y actitud para generar ingresos mediante el fomento de la
gestin empresarial.
Los cambios sociales y la organizacin del trabajo1
Los pases en desarrollo, enfrentan una serie de retos no slo por las caractersticas y precariedad
de sus sistemas econmicos y sociales sino tambin por las consecuencias de los ritmos y
cambios en la sociedad internacional. Es sabido que existe un nuevo ordenamiento
socioeconmico en el mundo productivo por el proceso de globalizacin de la economa. Las
distancias se acortan, pues la tecnologa de las comunicaciones permite no slo un incremento de
la informacin sino que sta sea accesible a todos y se comparta rpidamente.
Todo ello ha reestructurado las relaciones entre los pases, las empresas (dentro de y entre ellas),
los clientes, los proveedores y sus entornos. Asimismo se desarrollan los siguientes procesos: la
apertura de los mercados, la liberalizacin de la produccin y el comercio, la reubicacin
internacional de la produccin, la conformacin de bloques de intercambio comercial y la migracin
de la fuerza de trabajo (Ducci, 1997). Se gana en posibilidades de obtener competitividad y con
ella manejar, con mejor posicin, las negociaciones comerciales. Pero, tambin el efecto se da en
el mundo del trabajo, proceso que debe ser analizado para seguir la evolucin de las nuevas
tendencias.
As tenemos que los cambios tecnolgicos que se han introducido masivamente en el mundo del
trabajo a partir de la dcada del ochenta, acompaados de transformaciones y cambios
substanciales de los modelos de produccin, causaron una considerable transferencia de empleo
desde determinadas ramas profesionales hacia otras, o entre ocupaciones diferentes, causando el
desajuste permanente o temporal de numerosos asalariados (Ermida y Rosenbaum, 1998). El
ciclo de innovacin y renovacin de la tecnologa es cada da menor, alterando el perodo de
vigencia de los productos y generando la necesidad de lograr una formacin permanente y una
constante actualizacin de la misma.
Los modelos fordistas han cedido vigencia ante los nuevos procesos de produccin y organizacin
del trabajo. La determinacin salarial, as como las condiciones de trabajo, estn cada vez ms
ligadas a factores de productividad y calidad, presentando un fuerte crecimiento de la
heterogeneidad, adems de la individualidad del trabajo. De tal manera que se producen
transformaciones en el proceso productivo, pasando de los procesos tradicionales de produccin
1
1.2
CONTEXTO NACIONAL
IGUIEZ ECHEVARRA, Javier. Pobreza en el Per: Comparaciones internacionales Memoria de IV Semana Social del Per Lima:
Conferencia Episcopal de Accin Social, enero 2000. Citado en La Otra educacin ...Marco general para la construccin de la Educacin
Bsica Alternativa. Direccin Nacional de Educacin de Adultos Ministerio de Educacin (2004), Consultora Externa. Noviembre Lima.
Ral Haya de la Torres, ESTUDIO SOBRE LA SITUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA EN EL PER. INFORME
FINAL- Nov. 2005.
Los Institutos Superiores Tecnolgicos han demostrado rigidez y poca capacidad para ofertar una
formacin que responda de manera adecuada a las innovaciones tecnolgicas y a los nuevos
requerimientos de las empresas, lo que evidencia dificultades de adaptacin a las demandas
cambiantes de los sectores productivos.
Experiencias en Educacin Superior Tecnolgica desarrolladas por el Ministerio de
Educacin
El Ministerio de Educacin inici esfuerzos para mejorar la calidad de la Educacin Superior
Tecnolgica con el apoyo de diversas fuentes de cooperacin internacional. En 1993, en el marco
del convenio entre el Ministerio de Educacin y la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional
(AECI), se desarroll el proyecto Diseo del Sistema de Educacin Tcnica y Formacin
Profesional, que tuvo como propsito desarrollar elementos para la modernizacin, ordenamiento
y mejora de la calidad de la educacin tcnica y formacin profesional, que satisfaga las
necesidades productivas del pas con recursos humanos calificados.
Desde este Proyecto, se asumi un enfoque curricular denominado Currculo Basado en
Competencias (CBS) y una metodologa para la elaboracin del Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones. Esta metodologa organiza las especialidades en 20 Familias Profesionales,
agrupadas por desempeos profesionales afines en conocimientos, tcnicas y recursos utilizados
en la realizacin de sus quehaceres. Estas hacen un total de 120 carreras de diferentes grados o
niveles de funcin y responsabilidad funcional (habilitacin laboral, medio y superior) a partir de los
cuales el Modelo propone programas formativos especficos.
El Catlogo fue producto del trabajo del Ministerio de Educacin y la Agencia Espaola de
Cooperacin Internacional (AECI), contando con el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo
(BID) en la elaboracin de algunos ttulos profesionales.
A partir del ao 1999, se puso en marcha un proceso de experimentacin de la nueva propuesta
curricular a travs de diferentes proyectos y programas tales como el Plan Piloto de
Experimentacin del Modelo de Educacin Tcnica y Formacin Profesional, con apoyo de la
Agencia Espaola de Cooperacin Internacional (AECI); el proyecto Centro de Formacin Tcnica
para Industrias Alimentarias con apoyo de la Agencia de Cooperacin Internacional de
Corea(KOIKA); el Proyecto Formacin de Formadores en Educacin Tecnolgica (PROTEC) del
Programa Marco de la Formacin Profesional Tecnolgica y Pedaggica en Per (FORTE-PE) con
apoyo de la Comunidad Europea; y el Programa Piloto de Formacin Profesional Tcnica,
financiado por el BID, en el marco del Programa de Mejoramiento de la Calidad Educativa.
Asimismo, se viene experimentando a partir del 2002, la propuesta curricular modular basada en el
enfoque por competencias en 12 carreras profesionales que ofertan 42 Institutos Superiores
Tecnolgicos pblicos a nivel nacional, con apoyo de la cooperacin internacional, que ha
involucrado aproximadamente a unos 2 300 docentes y 6 750 estudiantes.
Estos proyectos y programas han posibilitado llevar a cabo el proceso de experimentacin de la
nueva propuesta curricular modular basada en el enfoque por competencias, implementando
estrategias y mecanismos para asegurar la articulacin de la oferta formativa con la demanda
laboral y fortalecer institucionalmente a los centros experimentales. Se han efectado procesos de
capacitacin pedaggica, actualizacin tecnolgica para docentes y manejo de herramientas de
gestin para directivos y personal jerrquico. Asimismo, se implement a los centros seleccionados
con equipamiento, construcciones nuevas o adecuacin de infraestructura, dotacin de material
educativo y bibliogrfico.
En el marco del proceso de mejoramiento de la calidad de la Educacin Superior Tecnolgica, el
Ministerio de Educacin, se propuso iniciar el ordenamiento de los institutos superiores
tecnolgicos autorizados, estableciendo un proceso de evaluacin con el fin de garantizar que
cuenten con los recursos humanos y materiales (infraestructura, equipamiento, mobiliario), y de
gestin que les permita brindar un servicio educativo de calidad, permitiendo a los jvenes lograr
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2.3 OBJETIVOS
En el marco establecido los objetivos estratgicos de la Educacin Superior Tecnolgica son los
siguientes:
a)
Formar profesionales tcnicos polivalentes, competitivos, con valores y con equidad, que
desarrollen competencias laborales y capacidades emprendedoras, que respondan a las
caractersticas y demandas del mercado local y regional, en el marco de la descentralizacin y
el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin
11
procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo prximo", por citar a los
ms reconocidos.
Las Inteligencias Mltiples
Hoy muchos cientficos consideran la inteligencia como el resultado de una interaccin, de una
parte, de ciertas inclinaciones y potencialidades y, por otra, de las oportunidades y limitaciones que
caracterizan un ambiente cultural determinado (Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el
producto de la herencia biolgica y los talentos naturales de cada persona, as como del contexto y
la estimulacin socio-cultural, dentro de la cual la escuela juega un rol primordial. Herencia y medio
son factores que contribuyen poderosamente en el desarrollo de una u otra forma de inteligencia.
La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE), teora desarrollada por el profesor Reuven
Feuerstein6, explica la manera en la que el individuo obtiene y procesa la informacin: cmo la
adquiere, codifica, almacena y la usa ms tarde, generalizndola a otras situaciones. Se sustenta
en los aportes del constructivismo, la psicologa cognitiva y la teora humanista del aprendizaje.
Los principales postulados de la MCE son: el ser humano como ser cambiante, el ser humano
como susceptible a cambios significativos, el concepto dinmico de inteligencia y el papel del
entorno.
2. Desempeo Profesional
Describe lo que la persona debe ser capaz de realizar, en situaciones laborales, de acuerdo a
parmetros previamente establecidos.
En estos tiempos el tema sobre competencias como elemento dinamizador de las actividades que
tratan de buscar la capacidad prctica, el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en
el trabajo de una ocupacin o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad econmica,
ha matizado un nmero cada vez ms creciente de cambios en los sistemas de formacin
profesional, as como en el uso de medios, mtodos y formas de aprendizaje y enseanza dirigidas
a que el estudiante o trabajador adquiera la capacidad necesaria para el trabajo con la precisin de
tres componentes(Herrera, 1999).
1. Los conocimientos adquiridos que por s solos no garantizan que el trabajador sea competente,
pero que requieren una constante actualizacin.
2. Los saberes prcticos; que demandan la adquisicin de habilidades, capacidades, destrezas y
procedimientos para ejecutar actividades donde se utilicen entre otros, instrumentos, tcnicas,
tecnologas, a fin de mejorar la calidad de su desempeo.
3. Las actitudes, muchas veces relegadas a un segundo plano y que promueven de forma
integral, los intereses, las motivaciones y valores; lo cual en infinidad de ocasiones marcan la
diferencia en la competencia de uno u otro trabajador.
Asumir un enfoque por competencias en la formacin profesional exige, una integracin de estos
componentes para lograr la necesaria flexibilidad laboral que promueve el desempeo alternativo
de varias ocupaciones, como tendencia actual en el mundo del trabajo, con estndares de
calificacin cada vez ms exigentes, y el cambio ms frecuente de lugar de trabajo y uso acelerado
de las tecnologas de la informacin que exigen una mayor abstraccin y manejo de instrumentos,
tcnicas y maquinarias ms complejas, y demanda recursos laborales humanos multifuncionales y
con un perfil amplio de competencias para contribuir a un mejor desempeo de sus funciones.
6 Pedagogie de la mediation Autor du PEI Ed. Cronique sociales 1990. Traducido por la Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de
Sicologa de la Universidad Diego Portales, Chile. Citado en la Documento: LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. Propuesta
del profesor Reuven Feuerstein
Reuven Feuerstein, nacido en Rumania en 1921, ha enfocado sus estudios a la esfera de la psicologa clnica y cognitiva. En 1970 funda el
instituto de investigacin Haddassah Wizo-Canad Research Institute y es director del Centro Internacional para la Promocin del Potencial
de Aprendizaje (ICELP) en Jerusalem
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13
14
Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la accin educativa y
logra una formacin equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores dentro de una concepcin de desarrollo humano; facilita la
adquisicin de las competencias para ejercer un buen desempeo profesional.
15
3.5.2
FORMACIN ESPECFICA
16
3.5.3 CONSEJERA
El componente de consejera comprende el acompaamiento y orientacin a los estudiantes
durante su permanencia en la institucin a fin de mejorar su aprendizaje mediante la identificacin
de sus problemas, potencialidades y limitaciones para brindarles las orientaciones
psicopedaggicas adecuadas, contribuir con la solucin de sus problemas de carcter
intrapersonal e interpersonal, como parte de este componente se desarrolla el mdulo de
formacin y orientacin.
FORMACIN Y ORENTACIN
Desarrolla capacidades para interpretar y aplicar la legislacin laboral, desarrollo profesional,
orientaciones para lograr su insercin laboral dependiente o independiente.
3.5.4 PRCTICA PRE-PROFESIONAL
La prctica pre-profesional es el ejercicio de las capacidades adquiridas durante el tiempo de
estudios en forma secuencial y en una situacin real de trabajo, ejecutando funciones desde las
simples hasta las ms complejas, aplicando los distintos conocimientos y teoras desarrollados en
los mdulos.
Tiene carcter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el proceso de
aprendizaje. Asimismo, busca complementar la formacin especfica desarrollando habilidades
sociales y personales relacionadas al mbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones
laborales y organizacionales de la empresa, su realizacin constituye un requisito para las
certificaciones modulares y la Titulacin.
Pueden desarrollarse durante la formacin definiendo los momentos de su realizacin de acuerdo
a las necesidades formativas de cada mdulo y de la carrera, as como a las caractersticas del
sector productivo al que pertenece. La correspondiente norma establecer las pautas para su
realizacin.
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de las
profesionales.
carreras
50 minutos
30 hrs.
570 hs.
510 hrs.
3420 hrs.
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La carga horaria semanal podr variar, de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional, as
como de la programacin de los mdulos de formacin general y especficos.
El nmero de horas por componente es la siguiente:
Formacin Transversal
680 horas
22.23 %
Formacin Especfica
2 329 horas
76.11 %
Consejera Formacin y Orientacin
51 horas
1.66 %
TOTAL
100.00 %
Prctica Pre -profesional
35 % del total de formacin especfica
SISTEMA DE CRDITOS.- En el Art. 50 de la Ley N 28044, dice: Con el fin de garantizar a los
usuarios del sistema la posibilidad de acceder a ptimos niveles de profesionalizacin y
perfeccionamiento, las instituciones que imparten Educacin Superior establecen entre si
mecanismos de coordinacin que les permitan la subsanacin y convalidacin de estudios.
El sistema de crditos, se establecer en compatibilidad con lo que establezca la Ley Especfica de
Educacin Superior.
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA CARRERA TCNICO - PROFESIONAL DE LA EDUCACIN
SUPERIOR TECNOLGICA
COMPONENTES
FORMACIN GENERAL
(Mdulos Transversales)
731 hs. 23.80 %
MDULOS
HORAS
Comunicacin
68
Matemtica
68
Informtica
68
Sociedad y Economa
51
51
Actividades
34
Investigacin Tecnolgica
136
Idioma Extranjero
68
68
Gestin Empresarial
68
SUB TOTAL
680
MDULO PROFESIONAL N 1
FORMACIN ESPECFICA
(Mdulos Tcnico-Productivos)
MDULO PROFESIONAL N 2
2329
MDULO PROFESIONAL N 3
MDULO PROFESIONAL N n...........
CONSEJERA
(actividad permanente)
Formacin y Orientacin
51
TOTAL
3060
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4. METODOLOGA
Para la aplicacin del Diseo Curricular Bsico se toma como referencia el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones, aprobado por la Resolucin Viceministerial N 0085-2003-ED. Este
catlogo, contiene 120 Ttulos Profesionales organizados en 20 Familias Profesionales de
diferentes niveles formativos. En la Educacin Superior Tecnolgica, cada Ttulo o Carrera
Profesional tiene dos componentes: el Referente Productivo, formulado con la participacin del
sector productivo, presenta el perfil profesional con las competencias requeridas por dicho sector y
el Referente Educativo, que presenta los mdulos formativos, que traducen en trminos de un
proceso educativo la adquisicin gradual de las capacidades profesionales.
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Contenidos
Los contenidos son el conjunto de hechos, conceptos, principios, teoras, normas, leyes, datos e
informacin, resultado del avance cientfico y tecnolgico, as como de su aplicacin en los
procesos de produccin de bienes o servicios, los cuales son seleccionados y organizados para
posibilitar el desarrollo de las capacidades terminales.
Criterios de evaluacin
Son los parmetros o referentes que permiten comprobar el desempeo o nivel de logro alcanzado
por el estudiante con relacin a la capacidad terminal. Permite que el docente, mediante los
indicadores o seales que el estudiante demuestra durante y al finalizar su proceso de formacin,
verifique si alcanz desarrollar o no la capacidad establecida en el mdulo.
Requerimientos mnimos
Se refiere a las instalaciones, infraestructura, equipos (mquinas, herramientas, instrumentos,
TICs), materiales y potencial humano requerido para el desarrollo del mdulo y que debe poseer
cada Instituto Superior Tecnolgico.
En el siguiente esquema se aprecia la relacin entre la demanda del sector productivo a travs del
perfil profesional y la oferta del sector educativo a travs de los mdulos educativos.
REFERENTE EDUCATIVO
(mdulos y sus componentes)
COMPETENCIA TCNICO-PROFESIONAL
UNIDAD DE COMPETENCIA
MDULO PROFESIONALES
REALIZACIONES
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS DE REALIZACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
REQUERIMIENTOS MNIMOS
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Anlisis de las condiciones previas, comprende el anlisis del Diseo Curricular Bsico,
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, caractersticas del entorno socio-econmico del
IST, infraestructura, equipamiento y mobiliario requeridos.
Programacin de los mdulos, comprende el anlisis de las capacidades terminales, los criterios
de evaluacin, los contenidos y duracin de cada mdulo. Se establece la secuencia de los
mdulos transversales y especficos y su distribucin a lo largo del tiempo (itinerario formativo).
Programacin de las unidades didcticas, se debe analizar las capacidades terminales y
establecer las unidades didcticas, que deben estar vinculadas con las capacidades terminales y
los criterios de evaluacin, guardando una coherencia interna.
Existen diferentes procedimientos para desarrollar la programacin de las unidades didcticas. Sin
embargo, cada procedimiento debe considerar actividades de aprendizaje diseadas en forma
lgica, coherente y ordenada, considerando las estrategias metodolgicas a utilizar, as como los
recursos, indicadores e instrumentos de evaluacin y el tiempo requerido.
Un documento auxiliar de apoyo ser la gua metodolgica para la Programacin Curricular
Modular.
4.4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
La evaluacin es el proceso permanente de informacin y reflexin sistemtico sobre los
aprendizajes. Orienta la labor del docente y el estudiante, se lleva a cabo para tomar decisiones
sobre los reajustes a realizar en los procesos de enseanza y aprendizaje, donde los alumnos y
profesores aprenden de sus aciertos y logros, para mejorarlos; as como de sus errores y retos que
asume para la superacin de los mismos. La evaluacin motiva el trabajo estudiantil.
En el enfoque basado en competencias, para la evaluacin de los aprendizajes se toma en cuenta
los criterios de evaluacin a partir de los cuales se definen los indicadores que constituyen los
estndares de calidad mnimos a lograr en la capacidad terminal.
El proceso de evaluacin en este enfoque tiene dos dimensiones que se dan en forma paralela: la
primera se relaciona con el seguimiento del aprendizaje, y la segunda se refiere a la valoracin del
mismo expresada en calificaciones que reflejan cunto se ha aprendido. Esta perspectiva plantea
no centrarse en la calificacin del aprendizaje, sino concebir la evaluacin de manera integral.
Se plantean cuatro tcnicas para el proceso de evaluacin del aprendizaje en la Educacin
Superior Tecnolgica. El uso de stas depender de la definicin de la variable del objeto de
evaluacin, es decir la capacidad o actitud que se quiera evaluar. Son las siguientes:
Observacin del proceso
Verificacin del producto
Verificacin de la informacin
Observacin de las actitudes
Observacin del proceso, permite verificar el manejo procedimental de la competencia expresada
en cada capacidad terminal; es decir, el procedimiento empleado por el participante, ajustado a los
estndares de calidad durante la ejecucin de la funcin.
Verificacin del producto, posibilita evaluar el desempeo del participante, a partir de la calidad del
producto que elabora o servicio que ofrece. Se evala teniendo en cuenta los criterios de calidad
establecidos.
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Verificacin de la informacin, permite conocer el manejo de informacin por parte del participante
en relacin con el tema tratado. Puede realizarse de manera oral o a travs de instrumentos
(pruebas objetivas, estudios de casos, etc.).
Observacin de las actitudes, permite verificar el comportamiento personal en relacin a la
puntualidad, responsabilidad, equidad, honestidad, pulcritud, trabajo en equipo, aplicacin de
iniciativas y la prctica de valores.
La evaluacin, es tambin un proceso interactivo en el que se emiten juicios de valor, se considera
importante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
La evaluacin del aprendizaje se caracteriza por ser sistemtica, integral, permanente, flexible,
diversificada y acumulativa.
Las normas de evaluacin determinarn los procedimientos y mecanismos que permitan contrastar
las caractersticas finales alcanzadas por los estudiantes en correspondencia con las capacidades
terminales de cada mdulo y el perfil profesional requerido.
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6. GESTIN INSTITUCIONAL
La nocin de gestin en educacin, se vincula a los conceptos bsicos de calidad total,
democratizacin y la cultura de la rendicin de cuentas.
El concepto de calidad total implica el ordenamiento racional de los procesos educativos para
maximizar la eficiencia, el desarrollo del conocimiento y la calidad integral en la formacin de los
profesionales tcnicos. En el campo organizacional esto supone que la organizacin jerrquica
debe dar paso a una gestin horizontal, con utilizacin de redes interactivas de organizacin y
administracin, con estas caractersticas la democratizacin busca que la comunidad se integre al
sistema educativo con formas de participacin efectiva de distintos estamentos de la sociedad civil
en el proceso educativo mismo, desarrollando una tica de cooperacin y participacin ciudadana
(Sander). Dentro de esta perspectiva, el centralismo de la gestin debe dar paso a la gestin
descentralizada; y los paradigmas tradicionales de gestin, medida slo por producto o resultados
con una evaluacin ex post, deben transformarse en una nueva perspectiva de gestin que toma
en cuenta los insumos, los procesos y los resultados, dentro de un proceso cualitativo de
evaluacin permanente.
La gestin para alcanzar la eficiencia y eficacia, debe enfrentar y resolver las debilidades
estructurales que caracterizan a la actual Educacin Superior Tecnolgica en el pas:
Desarticulacin entre la oferta y demanda laboral, poca credibilidad de la Formacin Tecnolgica y
desfase presupuestal y normativo.
Es importante aspirar a mejorar la calidad educativa, para ello los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgica, asumen los alcances del Reglamento de la Gestin del Sistema Educativos
establecidos en el Decreto Supremo N 009-2005-ED, con los siguientes rganos.
rganos de Direccin:
rgano de Participacin, Concertacin y Vigilancia:
rgano de Asesoramiento:
rgano de Apoyo:
As mismo utiliza diversos instrumentos de gestin estratgica, entre ellos: el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Interno (RI), Proyecto Curricular de
Centro (PCC), Informe Ejecutivo de Gestin Anual.
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Es un instrumento de gestin de mediano plazo, que orienta las actividades pedaggicas e
institucionales de cada IST. Es el referente para la formulacin de los dems instrumentos de
gestin e incluye bsicamente los siguientes componentes:
Identidad de la institucin (visin, misin y valores)
Diagnstico de los estudiantes que atiende
Propuesta pedaggica (considera el proyecto curricular de centro)
Propuesta de gestin.
Plan Anual de Trabajo (PAT)
Es un Instrumento de gestin que se deriva del PEI y concreta para el referido perodo los objetivos
estratgicos, actividades y proyectos productivos realizables. Cada institucin tiene un solo PAT
que debe ser evaluado cada semestre para su reajuste.
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25
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