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Repercusion Del Uso de Los Materiales Auditivos en El Aprendizaje de Las as en Los Participantes No Escolarizados Del Irfa

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FACULTAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD MATEMÁTICA - FÍSICA

REPERCUSIÓN DEL USO DE LOS MATERIALES AUDITIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS PARTICIPANTES NO ESCOLARIZADOS DEL IRFA

TESIS

PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

PRESENTADO POR

SANTOS NAPAN ENRIQUE ARTURO VALERIO

LIMA, PERÚ 2009

ÍNDICE
CAPÍTULO I: 1.1. 1.2. 1.3. EL PROBLEMA

Realidad problemática. Formulación del Problema Objetivos 1.3.1. Objetivo General 1.3.2. Objetivos Específicos

1.4. 1.5. 1.6.

Justificación. Limitaciones de la Investigación Viabilidad de la Investigación. MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO II:

2.1 Antecedentes de la Investigación 2.2 Bases teóricas 2.3. Definición de términos 2.4 Planteamiento de la Hipótesis

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CAPÍTULO III: 3.1 Diseño

METODOLOGÍA

3.2 Población y muestra. 3.3 Operacionalización de las variables 3.4 Técnicas de recolección de datos 3.5 Técnicas para el procesamiento de datos 3.6 Matriz de consistencia RECURSOS Y CRONOGRAMA FUENTES DE INFORMACIÓN ANEXOS

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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA El Instituto radiofónico del Fe y Alegría (IRFA) inició sus actividades a través del Programa “Aprendiendo en casa”, dirigido a jóvenes y adultos que no pudieron concluir sus estudios, con 2 grados de primaria en el 2002 y desde el 2004 ofrece Educación Secundaria. En la actualidad, el 66% de la Población estudiantil es de sexo femenino y la edad promedio es de 35 años en primaria y 30 en secundaria. Dicho programa brinda a los participantes Fichas de trabajo y materiales de audio relacionados con la ficha de trabajo. En cuanto a los materiales de audio, los participantes tienen ciertas dificultades relacionados con la comprensión de los contenidos, en especial en el área de matemáticas e inclusive, con la resolución de Problemas, ya que como ha de suponerse no se observa los procedimientos para su solución.

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1.2.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo repercute el uso de los materiales auditivos del Programa

Aprendiendo

en casa del IRFA en el aprendizaje de las matemáticas de los

participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32 de San Juan de Lurigancho? 1.3. OBJETIVOS 1.3.1. Objetivo general Determinar la repercusión del uso de los materiales auditivos en el aprendizaje de las matemáticas de los participantes no escolarizados del Fe y Alegría N° 32 de San Juan de Lurigancho. 1.3.2. Objetivos específicos • Verificar el uso adecuado de los materiales auditivos por parte de los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32. • Analizar el aprendizaje de las matemáticas en los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32. 1.4. JUSTIFICACIÓN La presente investigación se realiza con el fin de determinar la repercusión de los materiales de Audio en la enseñanza de las matemáticas, es decir, si con el uso de estos materiales permiten favorecer un buen aprendizaje de las matemáticas en los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32. Los resultados de la investigación contribuirán con el mejoramiento de la calidad de la educación en el área de las matemáticas. 5

1.5.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN Los límites de la investigación se deben a los siguientes factores: a) Factor Tiempo: El horario de clases es de 3 a 6 pm. Pero los días en que tienen prácticas se restringe el horario. b) Factor Muestra: Los participantes están inscritos y figurando su nombre en la ficha de matrícula, pero en la asistencia a clases es todo lo contrario.

1.6.

VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN La investigación resulta viable debido a los siguientes factores: a) Factor muestra: debido a que hay accesibilidad en la muestra ya que se ha trabajado con ellos en un tiempo de año y medio en el dictado de clases (Asesoría una vez por semana). b) Factor Humano: Se tiene apoyo por parte de la Directora y con la ayuda de facilitadores que hacen posible la investigación.

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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación Según San Martín, A. (2004)1. La enseñanza básicamente consiste en proporcionar experiencias y vivencias a los sujetos con el fin de generar aprendizajes significativos en forma de conocimientos, actitudes, valores, habilidades. Pues bien, hoy el problema de la enseñanza escolar está en que niños y jóvenes asisten a experiencias y vivencias a través de la realidad virtual de los medios de comunicación de masas consolidando conocimientos, actitudes y valores, que se muestran de forma atractiva y eficaz. Lo cual no es sólo un problema de enfrentar la pizarra o el libro de texto con el video interactivo ó el ordenador personal. Lo realmente significativo está en cómo abordar el esfuerzo intelectual, la construcción de la razón y la creación personal frente a la anomia del espectador – consumidor que no sólo consume bienes de uso, sino también estereotipos ideológicos y mitos difundidos desde los medios.

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Según Charles, M. y Orozco, G. (2004)2. Las instituciones culturales tradicionales – familia, iglesia, escuela – cuya función principal era el proceso de creación y circulación de visiones del mundo, tuvieron que compartir, es teste siglo, su labor con los diversos medios de comunicación social. Primero con los periódicos, aunque su incidencia en la sociedad se vio limitada por el analfabetismo real y funcional, posteriormente con la radio y el cine y en la segunda mitad del siglo, con la televisión. Según Monserrat, P. y Comellas, M. (2005)3. El enfoque que propone la reforma del sistema educativo que fija su interés no tanto en la acumulación de conocimientos, propio de la escuela transmisora, sino en el hecho de lograr un aprendizaje significativo en el que el alumno es protagonista y gestor lo que le va a posibilitar la significación y transferencia de estos conocimientos a situaciones nuevas porque han interiorizado y son recursos propios. Para que sea significativo el nuevo aprendizaje deberá establecer una relación con lo que ya sabe creando una nueva información que al pasar a integrarse a una estructura mental apela a la memoria comprensiva siendo posible atribuir significado a lo que se plantea de nuevo en base a lo que ya se conoce. Según Rosich, N. (2005)4. A pesar de que se ha insistido desde los programas de didáctica de la matemática de las antiguas escuelas de formación del profesorado, y de las actuales facultades de educación, de la importancia que tienen el uso de los recursos didácticos en la enseñanza de las matemáticas son aún muchos los centros escolares que bien no los utilizan o hacen poco uso de los mismos, sobretodo en los ciclos superiores de la enseñanza primaria y aún menos en los de enseñanza secundaria. En los últimos años se evidencia no obstante, un creciente interés por su empleo en la práctica docente. Según García, A. (2005)5. Una forma de enseñanza eficiente debería contemplar no sólo la presentación de los conceptos y resultados con las correspondientes técnicas de cálculo, sino también un entrenamiento de la intuición, que permita al alumno descubrir propiedades y características de los objetivos de estadio a partir del análisis de diversas situaciones. Esto, en general, requiere realizar muchos 8

cálculos para poder intuir resultados generales a partir de observaciones particulares y posteriormente una buena capacidad de razonamiento para contrastar la certeza de las intuiciones. Con frecuencia se alude a la falta de tiempo para madurar suficientemente los conceptos y asimilar las características de los distintos objetos matemáticos. Las nuevas tecnologías pueden permitir una especie de proceso de simulación, que facilite en menor tiempo, el estudio de diferentes situaciones y la experimentación a bajo coste. Según Niño, V. y Pérez, H. (2005)6. El estudio de los medios audiovisuales como radio, prensas, TV, video y las Tic (Tecnologías de la información y comunicación) se justifica como tendencia mundial de la globalización. La apropiación de dichos medios es tan decisiva que se puede afirmar que regulan el progreso y los acontecimientos mundiales, de modo que conocerlos, entender su funcionamiento y participar en ellos es un requisito para el desarrollo, la educación y la modernización de los pueblos. Como docentes debemos utilizar los medios, no sólo como recursos didácticos sino también como medios de interacción con los cuales los estudiantes están familiarizados, ya que resultan más motivadores y más eficientes para obtener el aprendizaje. Aún más, es posible afirmar que el único aprendizaje que han recibido muchos adultos en nuestro país lo han logrado a través de los medios interactivos. Además, son una valiosa ayuda para el aprendizaje de parte de los sectores de población no escolarizada. Según Rico, L. y Castro, E. (2005)7. El aprendizaje de las matemáticas escolares se produce sobre la base de conocimientos previos, algunos del tipo intuitivo e informal. La acción sobre objetos reales, las manipulaciones a los que se pueden someter esos objetos, las representaciones ingenuas que podemos hacer de los mismos, y, en general, cualquier actuación que ponga de manifiesto relaciones que pueden considerarse entre objetos diversos, son un paso previo imprescindible en la comprensión y asimilación de los conceptos matemáticos.

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Según Bachman, J. (2006)8. Las experiencias proporcionan una base para el aprendizaje. Para aprender, una persona debe ser capaz de clasificar sus experiencias y generalizar sobre ellas: debe poder traducir objetos y acciones en conceptos que le permitirán razonar, formar actitudes y convicciones. Pero antes debe tener experiencias. Para trepar a la atmósfera de abstracción, necesita un punto sólido para su despegue. Según Moreno, M. (2008)9. La utilización de los materiales concretos en clase de matemática depende de las diferentes filosofías sobre educación que subrayan en la escuela y está ligada a cambios de actitud de los profesores sobre las relaciones de enseñanza y aprendizaje. En la actualidad parece superada la etapa donde se consideraba que en clase de matemática era suficiente con la pizarra y la tiza; muchos educadores comparten los planteamientos constructivistas y por tanto la idea de que la utilización de materiales concretos en el aprendizaje y creación de la matemática es una cuestión importante, independientemente de la edad del estudiante. La manipulación ayuda a desarrollar una comprensión de conceptos, procedimientos y otros aspectos de las matemáticas. Según Rojas, L. (2003)10. El profesor en el proceso educativo realiza dos tareas primordiales: selecciona y organiza las actividades de aprendizaje y luego los contenidos y materiales educativos con las que va a enseñar. En una educación constructivista el uso de los materiales educativos son abundantes, llamativos y muy vistosos para despertar el interés de los alumnos y propiciar su participación activa, creadora y libre. Según Ogalde, T. y González, M. (2008)11. Tanto al seguir en el enfoque conductista como al crear un material para adultos es preferible que estos eventos sean señalados de forma explícita, para facilitar el trayecto del usuario a lo largo del material. El adulto tiene, generalmente, conciencia clara de su deseo y necesidad de aprender, por lo que el señalamiento de tales eventos puede ser un auxiliar para su proceso de metacognición. Cabe señalar que en muchos casos se pretende que el material educativo basado en nuevas tecnologías sea eficaz aún en la ausencia física y virtual del profesor, esto es, se pretenda que el material 10

“viaje solo”; en estos casos es recomendable que los eventos sean evidentes para el usuario. Según De Zabaleta, E. (2006)12. El docente que usa los materiales audiovisuales apresuradamente, sin discernir sobre el papel que pueden asumir en su clase, que no se ha detenido a conocer las más someras nociones sobre los fundamentos psicológicos o filosóficos que sirven de base a su utilización; que no ha llegado a formular una reflexión sobre el como, qué, cuándo, porqué y para qué de esos recursos, preguntándose de qué modo, hasta qué punto y bajo qué condiciones pueden contribuir a formar aptitudes, conducir a la adquisición de conocimientos y estimular la inteligencia o desencadenar actitudes, actuar al alumno o motivarlo, el que no se ha preguntado cómo deberá actuar para lograr todo ello, intentando poseer una técnica de uso de los medios audiovisuales con las suficientes garantías de eficacia, habrá “disparado desde arriba”, será un francotirador, con los consiguientes riesgos. Según Barriga, F. y Hernández, G. (2005)13. Para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiente también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. Cuando se habla de que haya relacionabilidad no arbitraria, se quiere decir que si el material o contenido de aprendizaje en sí no es azaroso ni arbitrario, y tiene la suficiente intencionalidad, habrá una manera de relacionarlo con las clases de ideas pertinentes que los seres humanos son capaces de aprender. Así mismo, el docente no debe olvidar que aunque enfrenta situaciones determinados por el contexto escolar o por la historia previa de sus estudiantes, su campo de acción son todos aquellos aprendizajes sociales y académicos que puede promover en sus alumnos. Según La UNESCO (2004)14. Se acepta comúnmente que todo el aprendizaje elemental tiene un motor básico, alimentado por la experiencia sensorial, del cual nacen los conceptos por procedimientos de discriminación. De aquí, que cualquier clase de medios sea importante en educación, entendiendo por “medios” a todos 11

los modos de comunicación, incluyendo material impreso o audiovisual y su inherente tecnología. La enseñanza de la matemática activa se desarrolla mejor en las aulas diseñadas especialmente para favorecer el uso de los materiales disponibles. Naturalmente que todo depende de los recursos de que dispone la escuela. Sin embargo, es posible modernizar la enseñanza, aún en condiciones desfavorables, si el maestro pone suficiente convicción e ingenio. Inversamente, el mejor equipo resulta inútil si no se usa correctamente. En los nuevos edificios escolares hay que pensar en espacio para el laboratorio de matemática, del mismo modo que existen laboratorios de física, química y de ciencias naturales. Los laboratorios de matemática deben incluir materiales manipulables y distintos medios destinados a favorecer la actividad y al aprendizaje de la matemática. Según Pozú, J. (2004)15. El material audiovisual debe ir acompañado con una guía de actividades que el docente debe tener en cuenta además el docente debe estar instruido en las técnicas de uso del video en clase. Es importante establecer una etapa de validación de las producciones audiovisuales para asegurar que su lenguaje audiovisual se ajuste a objetivos educativos. Según Leonardo, V. (2005)16. Consideramos como uno de los fines de la matemática, cual es la de ser formativa, por lo tanto el sujeto de la educación será tratado en razón a su capacidad y necesidades y la manera de poder llegar eficazmente a ellos, es enseñando los conocimientos desde el punto de vista experimental y no puramente verbal, concreto e inductivo, se debe guiar a los alumnos a través de experiencias en las que se aplique un concepto estudiando hasta que lo descubra por si mismo y lo expresen oralmente. Dentro de las matemáticas los alumnos que estudian haciendo sus propias generalizaciones, desarrollan una habilidad medio mayor en las operaciones y una mayor comprensión de los conceptos, y retienen los conocimientos aprendidos más tiempo que los estudiantes de la misma capacidad mental a quienes s ele enseña de acuerdo con el método tradicional de “diga y haya”. Según Programa de Licenciatura de la Facultad de Educación UNMSM. (2005)17. Los medios audiovisuales fuera de las aulas transmiten continuamente modelos de comportamiento social, actitudes, valores, hábitos, prioridades 12

informativas, pero también estructuras narrativas, formas de organizar la información y simbologías con vocación universal. Por lo tanto, contribuye notablemente a configurar la forma en que aprendemos a comprender el mundo en el que vivimos. Así ocurre de forma especial con la televisión que ha llegado a convertirse en la masa media universal. Según Giddens, P. (2008)18. Los medios son artefactos que trascienden los contextos de presencia / estado pero que son distintos de los objetos en general en la medida en que incorporan formas de significación ampliadas. Según Suárez, C y Arizaga, A. (2007)19. El material didáctico es, en la enseñanza, el nexo entre las palabras y la realidad. Lo ideal sería que todo aprendizaje se lleva a cabo dentro de una situación real de vida. No siendo esto posible, el material didáctico debe sustituir a la realidad, presentándolo de la mejor forma posible, de modo que se facilite su objetivación por parte del alumno. El material didáctico es una exigencia de lo que se está siendo estudiando por medio de palabras, a fin de hacerlo concreto e intuitivo, y desempeña un papel destacado en la enseñanza de todas las materias, la pizarra, la tiza y el borrador son elementos indispensables y básicos en cualquier aula principalmente en las escuelas que se reducen muchos de ellos a la presencia de un profesor situado frente a los alumnos. Según Ramírez, M. (2007)20. Para resolver es necesario superar la barrera del lenguaje a través de la comprensión del texto, conocer los conceptos matemáticos pertinentes, contar con una batería de problemas para resolver por analogía y desarrollar herramientas estratégicas para enfrentar nuevos problemas, pero además, sino aceptamos el uso de la calculadora, necesitamos enseñar los algoritmos y los procedimientos de cálculo mental para resolver las operaciones planteadas. Según Huamán, G. (2008)21. La utilización de tecnologías de la información y la comunicación, en la enseñanza – aprendizaje exige un proceso de formación de la comunidad educativa. Se debe realizar un plan que indique los objetivos de estudio para docentes, estudiantes y personal no docente. No basta suministrar la 13

información para el uso de nuevos recursos sino que también es conveniente trabajar sobre la concepción teórica del proyecto y lograr que cada uno se prepare para asumir el papel que le toca desempeñar. La formación del docente requiere especial cuidado, ya que son estos los agentes más importantes del ámbito y a quienes, no sólo les tocará prepararse para un rol diferente, sino también acompañar a sus alumnos para que ellos lo logren. Según Coriat, M. (2004)22. El uso de estos objetos en clase sólo está limitado por su disponibilidad y por la inventiva de quienes nos interesamos por ellos. En principio, “cualquier cosa” podría servir como material didáctico o recurso, ya que cualquier objeto admite una lectura o interpretación matemática. Nos obstante, conviene comenzar usando materiales cuya utilidad ha quedado probada muchas veces tras ser usados por otros maestros. Es mejor, por tanto, que los maestros que se inician en los materiales didácticos y recursos lo hagan con prudencia y controlando bien los efectos sobre el grupo de alumnos en general. Según Castelnuovo, E. (2005)23. La enseñanza de las matemáticas debiera partir de lo concreto para tomar las ideas generales y conducir al alumno a la abstracción, la enseñanza de las ciencias, introduciendo al alumno en el mundo de la naturaleza, debería tener como finalidad acostumbrarlo a “saber observar”. Por una parte hay un profesor, el matemático que debe siempre tener presente que los entes sobre los cuales trabaja tienen sus propias raíces en lo concreto; por otro, el naturalista debe tener como objetivo llevar poco a poco a los alumnos de lo cualitativo a lo cuantitativo, valiéndose del hábito mental dado por el estudio de las matemáticas y de las nociones de aritmética y geometría aprendidos en el curso paralelo. Según Dutton, W. (2004)24. Se necesitan materiales sensorio - perceptivos para ayudar a los niños en la adquisición de conceptos numéricos. No obstante, el uso impropio, mal dirigido y prematuro de estas ayudas es perjudicial para los niños. Las ayudas visuales y las descripciones verbales usadas en el desarrollo de los conceptos deben ser evaluadas para ver si se desarrollan sanas ideas matemáticas y si ellas convienen a los niveles de desarrollo de los niños.

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Según Guevara, G. (2007)25. El material didáctico es el elemento del que se vale el profesor para conducir al alumno hacia la adquisición fácil, clara y precisa del conocimiento: es un material irreemplazable en la dirección de la enseñanza – aprendizaje, porque favorece el cultivo y desarrollo integral de la capacidad de razonamiento. 2.2 Bases Teóricas 2.2.1. Materiales de Audio El material auditivo usado con más frecuencia es el de los programas radiales, éste por ser el que llega a los más recónditos lugares y trasmitir mensajes de distinta naturaleza a través de la radio, es el más popular de los medios. Y se caracteriza por: Transmitir un mensaje, por tener un forma de expresión particular, y porque suscita en el oyente un espacio de sentido. (Cada oyente, recibe el mensaje con relación a sus propias vivencias, que no siempre es el que la radio desea, es decir que la radio crea el espacio y nosotros le damos el sentido). La radio como medio tiene por lenguaje a la palabra, la música y los efectos sonoros. La palabra tiene como elemento complementario a la voz, que según el número que intervienen en el programa hablado se pueden clasificar en: Monólogos (cuando interviene una sola voz), diálogos (es cuando intervienen dos o más voces), dramatizaciones (varias voces representan a personajes dramáticos en el desarrollo de una historia). 2.2.1.1. La grabación magnética de las ondas sonoras La grabación magnética de los sonidos es posible gracias a su transformación en flujo magnético. La energía sonora se convierte previamente en energía eléctrica a través de un micrófono. El amplificador incorporado al aparato, da mayor potencia a esa “imagen eléctricas” que, en lugar de pasar al altoparlante, llega a una cabeza de registro magnético que en esencia, es un simple electroimán.

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Sabemos que cuando la corriente eléctrica que alimenta a un electroimán es continuada (la que produce una pila por ejemplo), el flujo magnético generado también es constante. Pero si la energía es variable, a impulsos, el flujo corresponderá a esa forma de suministro de la corriente de audiofrecuencia. En el grabador, la cabeza que registra la información sonora recibe a impulsos, la corriente procedente del amplificador. Por lo tanto, entre las expansiones polares del pequeño electroimán se obtendrá una sucesión de impulsos magnéticos, haciendo deslizar la cinta delante de la cabeza grabadora, esos impulsos magnéticos quedan fijados en la capa sensible de la cinta, en tal forma que ellos corresponden exactamente a las pulsaciones sonoras originales, recibidas por el micrófono. El pequeño electroimán que en el proceso de la grabación realiza la tarea de fijar sobre la parte sensible de la cinta los impulsos magnéticos, es al mismo tiempo el elemento fundamental en el procedimiento de la reproducción de sonidos. La cabeza portadora de este electroimán cumple, por lo tanto, dos funciones distintas: la de grabar (en tal caso recibe el nombre de “cabeza grabadora”) y la de reproducir (por lo tanto se llama “cabeza reproductora”). La reproducción magnética se basa entonces, en la reversibilidad del sistema, en el sentido de que las sucesivas transformaciones de la energía pueden recorrer el camino inverso. Los impulsos magnéticos grabados en la cinta deben ser posteriormente convertidos en corriente eléctrica, para que el altoparlante, que actúa bajo su excitación, los traduzca en sonidos, todo esto se basa en el principio de “inducción electromagnética”. 2.2.1.2. La grabación como experiencia de aprendizaje Las grabaciones auditivas se les usan frecuentemente para promover aplicaciones de grabaciones producidas localmente y actividades de grabar en el que hacen varias aportaciones:

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1. Con los dispositivos auditivos, el maestro puede estar, en sentido figurado, en más de un lugar. Por ejemplo, puede poner materiales de ejercicio en la cinta y, a continuación, mientras los alumnos responden a ellos o ejecutan las actividades asignadas, el maestro circula entre ellos para observar su trabajo o dar la asistencia que necesitan. 2. El maestro o sus alumnos pueden reorganizar los materiales auditivos (al acortar, cambiar el orden o agregar materiales de una o varias procedencias). Se pueden yuxtaponer materiales obtenidos a partir de distintos programas para hacer comparaciones u observar contrastes. 3. El maestro puede grabar y conservar sonidos para su utilización o análisis en lo futuro. 4. El maestro tiene la seguridad de que el contenido de las actividades repetidas sobre todo las que se relacionan con ejercicios de práctica, repeticiones de prueba o el enunciado de instrucciones, quedará presentado con exactitud y con el agrado de uniformidad necesario. 5. Al planear, y editar, el maestro puede ajustar sus materiales auditivos a tiempos exactos. Como las grabadoras pasan las cintas a velocidades estándar, se puede calcular con procesión la cantidad de tiempo que se requiere para tocar determinado número de metro de cinta, antes de la audición. 6. El maestro puede sincronizar automáticamente el sonido y la imagen de una presentación sonora de transferencias. 7. Se tienen oportunidades poco comunes para evaluar las ejecuciones tanto del maestro como de sus alumnos. Los alumnos observan por sí mismos como han mejorado o no, en ejecuciones de naturaleza auditiva (hablar, discutir, cantar, por ejemplo) cuando elaboran y estudian grabaciones magnéticas de “antes y después”.

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8. Para hacer análisis o explicaciones, se pueden hacer alteraciones útiles de sonidos. Por ejemplo si se toca una cinta que contiene llamadas de aves con rapidez menor que la normal, se producen sonidos que aunque difieren de los naturales, proporcionan indicaciones auditivas claras en lo que se refiere a su estructura. 9. Se puede transportar el sonido de un lugar a otro. Por ejemplo en Norte – América el congreso ha reconocido el valor pedagógico de las grabaciones magnéticas y ha autorizado su envío por correo con tarifas reducidas al igual que los libros. 10. El maestro puede duplicar sonidos con facilidad y pocos gastos. Se puede hacer cualquier número de copias de una grabación original, y cada una de ellas tendrá prácticamente la misma calidad que la primera. 11. El maestro o sus alumnos pueden perfeccionar sus materiales sonoros por medio de ensayos, ediciones, nuevos ensayos, alteraciones, eliminaciones y nuevas grabaciones hasta satisfacer sus normas y sus objetivos. 2.2.1.3. Investigaciones acerca del escuchar Gracias a la investigación y la experiencia acerca del escuchar sabemos que: a) Un adulto invierte hasta un 70% de su día promedio en la comunicación verbal: el 45% de ese tiempo lo dedica a escuchar. b) En las escuelas elementales es posible que se invierta en escuchar un 60% del tiempo, mientras que en las secundarias y universidades ese porcentaje llega al 90%. c) Las personas adultas en promedio no retienen más que el 50%, y dos meses después, no podrán recordar ni siquiera la mitad de eso.

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d) En promedio las personas escriben aproximadamente 25 palabras por minuto, hablan entre 100 y 150 y lee o piensan en silencio cerca de 300 palabras. e) La tasa con que se habla parece tener influencia sobre lo que aprende el escucha, pero solo en los casos en que no llega a las 125 o excede de las 200 palabras por minuto. Aún cuando se pueden sostener tasas altas de escuchar durante períodos breves, quienes escuchan prefieren tasas entre 150 y 175 palabras por minuto. f) La atención y concentración son importantes para los resultados del escuchar. La atención se distrae cuando lo que se dice es demasiado fácil o muy difícil de seguir y entender, o cuando el ambiente del cuarto no es el adecuado (cuando está repleto de distractores visuales o auditivos). 2.2.1.4. Enseñanza con materiales auditivos Los centros de audición, los gabinetes con equipo auditivo y las instalaciones de duplicado de cintas son elementos que se encuentran comúnmente, y se pueden adaptar fácilmente en los centros escolares a bajos costos. Loa maestros y alumnos con inclinaciones creadoras, encontrarán interesante diseñar una variedad de obras autodidactas localmente producidas, en donde se combinan la cinta grabada y los materiales pictóricos, así como verificar su utilidad para el estudio independiente. Se dan algunos ejemplos de lo que el maestro puede hacer para producirlas. 1. El maestro prepara una serie de ejercicios y los coloca en carpetas ordinarias de tres argollas, se les puede elaborar por medio de imágenes, mapas, cuadros, diagramas o lecturas de textos, recortes o reproducciones de revistas o libros, o copiados a máquina de sus propias notas. El maestro graba instrucciones, preguntas y comentarios. El estudio del alumno se guía de los materiales visuales correspondientes por medio de letras o números de identificación en lugares adecuados de las páginas que van a 19

usar. En otra parte de la carpeta, se formulan las respuestas a los problemas, a fin de que el alumno las verifique por sí mismo. 2. Se dibujan o recortan figuras de máquinas, animales y otros objetos comunes que producen sonidos y que los niños suelen encontrar en sus ambientes. Se graban en orden fortuito los ruidos que producen tales objetos, y se antepone a cada uno de ellos un número o una letra. Se pide a los alumnos que usan los números o letras para poner en correspondencia los sonidos con las imágenes. 3. Se graban listas ortográficas leyendo las palabras y se citan ejemplos del modo en que se usan en las oraciones. Se deja un intervalo suficientemente grande entre cada palabra, con el fin de que el estudiante la escriba sin tener que apagar el tocacintas. Al final, se elabora una lista oral de verificación, con las indicaciones de ortografía de cada palabra. 4. Se lee y se graba un relato (o información) de un libro. Se dice a los alumnos que escuchen la narración al mismo tiempo que la siguen en el libro. En diversos puntos, se hacen apartados o preguntas de interpretación, ose dan instrucciones para que los alumnos pasen a partes anteriores o ulteriores de la lectura, a fin de verificar o encontrar las respuestas de los problemas planteados. Existe una técnica llamada preceptores auditivos, esta es para estudio individual e independiente; los profesores de ciencia son los más activos en la elaboración de esa forma de enseñanza, se dirige a los alumnos para hacer experimentos, lecturas y exploraciones de diversos recursos visuales mediante cintas grabadas por el maestro. Este método de enseñanza ha resultado popular y efectivo sobre todo en la educación secundaria y universitaria pues amplía los alcances del maestro, mejora los niveles de ejecución de los alumnos y proporciona una manera efectiva de redistribuir los fondos invertidos en la educación. 2.2.1.5. Ventajas de los materiales de audio

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1. Lleva al salón de clases información, sonido musical, voces, etc. Para facilitar el aprendizaje. 2. Proporciona un canal alternativo de instrucción para el alumno que tiene bajo nivel de habilidad en la lectura. 3. Por su facilidad de registro brinda al estudiante la oportunidad de que construya su respuesta de manera observable y que controle su propio ritmo de instrucción, ya que la grabación se puede detener, adelantar, retroceder o repetir el número de veces que sea necesario. 4. Puede utilizarse en la enseñanza de cualquier contenido, pero es particularmente útil para el análisis y aprendizaje de información verbal: música, idiomas, arte dramático, oratoria, gramática, entrevistas, etc. 5. Es aplicable tanto para el estudio en grupo como para el estudio independiente, siendo este último de especialidad utilidad. 6. Dado su bajo costo y la facilidad de su manejo, es accesible a cualquier persona. 7. Con el empleo de cintas y casettes la duplicación de la información es fácil y económica. 8. Aunque la selección de este medio implica, entre otros aspectos, que el mensaje auditivo sea el fundamental, puede completarse con medios de apoyo visual o escrito (manuales, transparencias, películas, etc.). 2.2.1.6. Limitaciones del uso de los Materiales de Audio 1. La grabación sólo ocurre a un sentido, lo cual produce una alta susceptibilidad de distracción con respecto al mundo exterior. 2. A menudo, el alumno no sabe escuchar. 21

3. Para mantener el interés y la atención del oyente, se debe realzar la claridad y calidad del contenido, limitar la duración del documento 10 minutos intercalando ejercicios o material impreso entre cada audición.

2.2.2. El Aprendizaje El aprendizaje, como proceso interactivo de desarrollo y práctica de un conjunto de competencias y capacidades integrales, que logrará el alumno, supone la existencia de un conjunto de elementos, con los cuales hace posible su existencia. Estos elementos son: los perfiles, los objetivos, los contenidos, las estrategias, los medios y materiales didácticos, la evaluación, el tiempo, la infraestructura, etc. Sin estos elementos no sería posible lograr un aprendizaje exitoso. El aprendizaje como proceso psicofísico y social ha sido abordado desde diferentes ángulos, aportando cada uno de ellos opiniones y defensas muy bien fundamentales, así por ejemplo tenemos el enfoque conductista, el cognotivista y el constructivista del aprendizaje. Así como existen diversos enfoques, también existen numerosas teorías del aprendizaje, que sustentan planteamientos muy bien argumentados. Ejemplo de ellas son: el Conductismo, la Gestalt, el Cognotivismo, el Procesamiento de la Información, etc., que ostentan sus propios putos de vista sobre el aprendizaje. El aprendizaje como proceso necesita medios tecnológicos y materiales variados para su optimización, y es en esta perspectiva, que en nuestros tiempos esta acción humana, tan importante, se apoya en la tecnología electrónica de los ordenadores. El uso de ordenadores en el proceso de aprendizaje ha permitido lograr el enorme progreso de la educación, ya que tienen diversas aplicaciones. Al respecto Bernard J., Pool nos dice: “los educadores han ideado a lo largo del tiempo 22

múltiples maneras en el que el ordenador puede ser programado para optimizar el proceso de aprendizaje. Ya en los primeros años de la década de los 70, cuando los ordenadores eran máquinas inmensas e impresionantes, que costaban millones de dólares, que sólo podían tener las grandes empresas, algunos profesores con iniciativa entablaron contacto con estas grandes empresas que hicieron posible que sus alumnos desarrollen habilidades de solución de problemas, mediante programas escritos”. Actualmente el aprendizaje como proceso singular, emplea medios tecnológicos auxiliares, que de ninguna manera pueden reemplazar el rol del docente, tales como las computadoras, la multimedia, los CD-ROM, el scanner, la data display, las transparencias, las diapositivas, los retroproyectores, etc., que facilitan y consolidan un mejor éxito en el desarrollo de competencias por parte de los alumnos. 2.3 Definiciones Conceptuales: • • Medio didáctico.- es el canal a través del cual se desplazan mensajes educativos Aprendizaje.- Proceso de captación y asimilación de contenidos temáticos, y desarrollo de determinados competencias y capacidades propias en el ser humano para su desenvolvimiento social. • Competencia.Capacidad para hacer algo con eficiencia, eficacia y efectividad, significando eficiencia saber bien lo que se sabe, eficacia hacer bien lo que se hace, y efectividad hacer buenos resultados. • Contenidos.- Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal, seleccionados y organizados en función del logro de los objetivos de la educación en una sociedad concreta. • • Enseñanza.- con un conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los educandos en el proceso personal de construcción de su conocimiento. Ordenadores.dispositivo electrónico capaz de recibir un conjunto de instrucciones y ejecutarlas realizando cálculos sobre los datos numéricos, o bien compilando y correlacionando otros tipos de información.

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Estrategias.- Conjunto de métodos, procedimientos y técnicas que permiten y facilitan lograr determinados objetivos con eficacia, eficiencia y efectividad.

2.4. Planteamiento de la hipótesis 2.4.1. Hipótesis El uso adecuado de los materiales auditivos repercute positivamente en el aprendizaje de las matemáticas de los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32 de San Juan de Lurigancho. 2.4.2Hipótesis Nula Ho: El uso inadecuado de los materiales auditivos repercute negativamente en el aprendizaje de las matemáticas de los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32 de San Juan de Lurigancho. 2.4.3. Hipótesis Específicas H1: La buena utilización de los materiales auditivos favorece el rendimiento académico de los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32 de San Juan de Lurigancho. Ho: La mala utilización de los materiales auditivos desfavorece el rendimiento académico de los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32 de San Juan de Lurigancho. H2: El aprendizaje de las matemáticas depende del interés y la atención por parte de los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32 de San Juan de Lurigancho.

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Ho: El aprendizaje de las matemáticas no depende del interés y la atención por parte de los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32 de San Juan de Lurigancho.

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN La investigación está enmarcada dentro del tipo de una investigación descriptivacorrelacional, puesto que comprende la descripción de hechos y fenómenos de la realidad, así como también la relación entre las variables Dependiente e Independiente. 3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN El diseño de la investigación, corresponde al diseño No experimental, censal correlacional. 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 3.3.1 Población

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La población comprende a todos los Participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32, siendo un número de 85 participantes, distribuidos de la siguiente manera:

AÑO NIVEL PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL

1º 7 10 17

2º 7 10 17

3º 7 10 17

4º 7 10 17

5º 7 10 17

TOTAL 35 50 85

3.3.2 Muestra Como la Población es demasiado pequeña, se ha tenido por conveniente tomar como muestra a la población misma, de ahí que la investigación es de tipo Censal. 3.4 DEFINICIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Variable Variable Independiente Planteamiento Material auditivo Indicador  Manipulación adecuada.  Atención interés. Variable Dependiente Aprendizaje de las matemáticas Malo  Record académico. Regular Bueno (0 – 10) (11 – 15) (16 – 20) e Valores Malo Regular Bueno Escala Nominal

3.5 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

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La recolección de los datos serán obtenidos mediante la aplicación de una encuesta, el cual permite conocer sobre la buena utilización de los materiales auditivos y su repercusión en el aprendizaje de las matemáticas.

3.5.1 INSTRUMENTO Para esta investigación se utilizará como instrumento el cuestionario que serán aplicadas a la muestra. 3.6 TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS. El procesamiento se ejecutará después de la recolección de los datos obtenidos de las encuestas realizadas a los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32, para luego codificar, tabular y construir los cuadros y gráficos estadísticos de la investigación, a través del programa SPSS. El análisis de los datos y la interpretación de los resultados se harán de acuerdo a las variables analizados adecuadamente a través de la técnica del CHI – cuadrado, para así conocer el estado actual del problema de investigación.

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RECURSOS Y CRONOGRAMA
CUADRO DE RECURSOS

RECURSOS HUMANOS

Profesor Asesor Alisador Los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32

RECURSOS MATERIALES

Materiales Papel Copias Internet Impresiones Pasajes Anillado Almuerzo Lapicero

S/. COSTO S/. 2.00 S/. 2.50 S/. 5.00 S/. 6.00 S/. 4.00 S/. 1.00 S/. 30.00 S/. 1.00 S/. 51.50 … (COSTO TOTAL)

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES AGO Planteamiento Formulación Primera SET

TIEMPO EN MESES OCT NOV DIC ABR MAY JUN JUL

01 del problema 02 de objetivos

03 revisión 04 Marco teórico 05 revisión 06 07 08 09
Segunda Metodología de la investigación Validación del cuestionario Tercera revisión Aplicación de los instrumentos de investigación Procesamiento y análisis de datos Redacción del informe final Revisión y reajuste del informe final Presentación del informe final.

X X X X X X X X

10 11 12 13

X

X X 30 X X

FUENTES DE INFORMACIÓN
1. San Martín, Alonso. (2004). “Del Texto a la Imagen, Paradojas en la educación de la mirada”. Valencia. Editorial Nau Llibres. Pág. 95. 2. Charles Creel, Mercedes y Orozco Gómez, Guillermo. (2004). “Educación para la recepción. Hacia una lectura crítica de los medios”. México. Editorial Trillas. Pág. 70. 3. Monserrat Podall y Comellas, María Jesús. (2005). “Estrategias de aprendizaje. Su aplicación en las áreas verbal y matemática”. España. Editorial Laertes. Pág. 21. 4. Rosich Sala, Nuria. (2005). “Matemáticas y Deficiencia Sensorial”. España. Editorial Síntesis. Pág. 104. 5. García, Alfonza. (2005). “Nuevas tecnologías y enseñanza de las matemáticas”. España. Editorial Síntesis. Pág. 20. 6. Niño Rojas, Víctor Miguel y Pérez Qajales, Héctor. (2005). “Los medios Audiovisuales en el aula”. Colombia. Editorial Magisterio. Pág. 121. 7. Rico, Luis y Castro Martínez, Encarnación. (2005). “La educación matemática en la enseñanza secundaria”. España. Editorial Horsori. Pág. 23. 8. Bachman, John w. (2006). “Cómo usar materiales audiovisuales”. México D.F. Editorial Atenea. Pág. 34. 9. Moreno Carretero, María Francisca. (2008). “Didáctica de la matemática en la educación secundaria”. Perú. Editorial Manuales. Pág. 60.

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10. Rojas Campos, Luis Enrique. (2003). “Los materiales educativos”. Perú. Editorial San Marcos. Pág. 174. 11. Ogalde Careaga, Isabel y González Videgaray, Maricarmen. (2008). “Nuevas tecnologías y educación. Diseño, uso y evaluación de materiales didácticos”. México D.F. Editorial Trillas, Pág. 16. 12. De Zavaleta, Esther Teresa. (2006). “Evaluación de materiales audiovisuales para la enseñanza”. Argentina. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Pág. 95. 13. Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. (2005). “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista”. México D.F. Editorial MC GRAW – HILL / INTERAMERICANA. Pág. 42. 14. UNESCO. (2004). “Nuevas tendencias en la enseñanza de la matemática”. París. Pág. 134. 15. Posú Franco, Jamine Amanda. (2004). “El video como recurso de enseñanza en la educación superior”. Tesis. Pág. 70. 16. Leonardo Marcos, Víctor Raúl. (2005). “La motivación en la enseñanza de la matemática a través de la matemática recreativa”. Tesis. Pág. 23. 17. Programa de Licenciatura de la facultad de Educación. (2005). “Recursos didácticos modernos”. Perú. Editorial San Marcos. Pág. 45. 18. Giddens, Pedro. (2008). “Los medios didácticos”. México. Editorial Limosa. Pág. 280. 19. Suárez Guerreo, Cristóbal y Arizaga Arizola, Rosa. (2007). “Recursos didácticos”. Facultad de Educación – UNMSM. Programa de profesionalización docente. Pág. 72. 32

20. Ramírez Delfín, Martha María. (2007). “Estrategias didácticas para una enseñanza de la matemática centrada en la resolución de problemas”. Tesis. Pág. 54. 21. Huamán Monroy, Godofredo. (2008). “Influencia del método

experimental didáctico y el refuerzo del aprendizaje asistido por computadoras en el rendimiento académico de física de los estudiantes de ecuación de la UNA – PUNO – 2006”. Tesis. Pág.61. 22. Coriat, Moisés. (2004). “Didáctica de la matemática en la ecuación primaria”. España. Editorial Síntesis. Pág. 62. 23. Castelnuovo, Emma. (2005). “Didáctica de la matemática moderna”. España. Editorial Trillas. Pág. 65. 24. Dutton, Wilbur. (2004). “Cómo evaluar el aprendizaje de la matemática”. Argentina. Editorial Estrada. Pág. 41. 25. Guevara Lescano, Gloria. (2007). “El material didáctico para la enseñanza aprendizaje en la educación primaria”. Monografía. Pág. 54.

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ANEXOS

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