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TESIS
PRESENTADO POR
LIMA, PERÚ
2009
ÍNDICE
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1. Realidad problemática.
1.2. Formulación del Problema
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos Específicos
1.4. Justificación.
1.5. Limitaciones de la Investigación
1.6. Viabilidad de la Investigación.
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CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1 Diseño
3.2 Población y muestra.
3.3 Operacionalización de las variables
3.4 Técnicas de recolección de datos
3.5 Técnicas para el procesamiento de datos
3.6 Matriz de consistencia
RECURSOS Y CRONOGRAMA
FUENTES DE INFORMACIÓN
ANEXOS
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
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1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.3. OBJETIVOS
1.4. JUSTIFICACIÓN
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1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
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Según Charles, M. y Orozco, G. (2004)2. Las instituciones culturales tradicionales
– familia, iglesia, escuela – cuya función principal era el proceso de creación y
circulación de visiones del mundo, tuvieron que compartir, es teste siglo, su labor
con los diversos medios de comunicación social. Primero con los periódicos,
aunque su incidencia en la sociedad se vio limitada por el analfabetismo real y
funcional, posteriormente con la radio y el cine y en la segunda mitad del siglo,
con la televisión.
Para que sea significativo el nuevo aprendizaje deberá establecer una relación
con lo que ya sabe creando una nueva información que al pasar a integrarse a
una estructura mental apela a la memoria comprensiva siendo posible atribuir
significado a lo que se plantea de nuevo en base a lo que ya se conoce.
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cálculos para poder intuir resultados generales a partir de observaciones
particulares y posteriormente una buena capacidad de razonamiento para
contrastar la certeza de las intuiciones.
Como docentes debemos utilizar los medios, no sólo como recursos didácticos
sino también como medios de interacción con los cuales los estudiantes están
familiarizados, ya que resultan más motivadores y más eficientes para obtener el
aprendizaje. Aún más, es posible afirmar que el único aprendizaje que han
recibido muchos adultos en nuestro país lo han logrado a través de los medios
interactivos. Además, son una valiosa ayuda para el aprendizaje de parte de los
sectores de población no escolarizada.
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Según Bachman, J. (2006)8. Las experiencias proporcionan una base para el
aprendizaje. Para aprender, una persona debe ser capaz de clasificar sus
experiencias y generalizar sobre ellas: debe poder traducir objetos y acciones en
conceptos que le permitirán razonar, formar actitudes y convicciones. Pero antes
debe tener experiencias. Para trepar a la atmósfera de abstracción, necesita un
punto sólido para su despegue.
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“viaje solo”; en estos casos es recomendable que los eventos sean evidentes para
el usuario.
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los modos de comunicación, incluyendo material impreso o audiovisual y su
inherente tecnología. La enseñanza de la matemática activa se desarrolla mejor
en las aulas diseñadas especialmente para favorecer el uso de los materiales
disponibles. Naturalmente que todo depende de los recursos de que dispone la
escuela. Sin embargo, es posible modernizar la enseñanza, aún en condiciones
desfavorables, si el maestro pone suficiente convicción e ingenio. Inversamente,
el mejor equipo resulta inútil si no se usa correctamente. En los nuevos edificios
escolares hay que pensar en espacio para el laboratorio de matemática, del
mismo modo que existen laboratorios de física, química y de ciencias naturales.
Los laboratorios de matemática deben incluir materiales manipulables y distintos
medios destinados a favorecer la actividad y al aprendizaje de la matemática.
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informativas, pero también estructuras narrativas, formas de organizar la
información y simbologías con vocación universal. Por lo tanto, contribuye
notablemente a configurar la forma en que aprendemos a comprender el mundo
en el que vivimos. Así ocurre de forma especial con la televisión que ha llegado a
convertirse en la masa media universal.
Según Giddens, P. (2008)18. Los medios son artefactos que trascienden los
contextos de presencia / estado pero que son distintos de los objetos en general
en la medida en que incorporan formas de significación ampliadas.
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información para el uso de nuevos recursos sino que también es conveniente
trabajar sobre la concepción teórica del proyecto y lograr que cada uno se prepare
para asumir el papel que le toca desempeñar. La formación del docente requiere
especial cuidado, ya que son estos los agentes más importantes del ámbito y a
quienes, no sólo les tocará prepararse para un rol diferente, sino también
acompañar a sus alumnos para que ellos lo logren.
Según Coriat, M. (2004)22. El uso de estos objetos en clase sólo está limitado por
su disponibilidad y por la inventiva de quienes nos interesamos por ellos. En
principio, “cualquier cosa” podría servir como material didáctico o recurso, ya que
cualquier objeto admite una lectura o interpretación matemática. Nos obstante,
conviene comenzar usando materiales cuya utilidad ha quedado probada muchas
veces tras ser usados por otros maestros. Es mejor, por tanto, que los maestros
que se inician en los materiales didácticos y recursos lo hagan con prudencia y
controlando bien los efectos sobre el grupo de alumnos en general.
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Según Guevara, G. (2007)25. El material didáctico es el elemento del que se vale
el profesor para conducir al alumno hacia la adquisición fácil, clara y precisa del
conocimiento: es un material irreemplazable en la dirección de la enseñanza –
aprendizaje, porque favorece el cultivo y desarrollo integral de la capacidad de
razonamiento.
La radio como medio tiene por lenguaje a la palabra, la música y los efectos
sonoros. La palabra tiene como elemento complementario a la voz, que según el
número que intervienen en el programa hablado se pueden clasificar en:
Monólogos (cuando interviene una sola voz), diálogos (es cuando intervienen dos
o más voces), dramatizaciones (varias voces representan a personajes
dramáticos en el desarrollo de una historia).
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Sabemos que cuando la corriente eléctrica que alimenta a un electroimán es
continuada (la que produce una pila por ejemplo), el flujo magnético generado
también es constante. Pero si la energía es variable, a impulsos, el flujo
corresponderá a esa forma de suministro de la corriente de audiofrecuencia.
En el grabador, la cabeza que registra la información sonora recibe a impulsos, la
corriente procedente del amplificador. Por lo tanto, entre las expansiones polares
del pequeño electroimán se obtendrá una sucesión de impulsos magnéticos,
haciendo deslizar la cinta delante de la cabeza grabadora, esos impulsos
magnéticos quedan fijados en la capa sensible de la cinta, en tal forma que ellos
corresponden exactamente a las pulsaciones sonoras originales, recibidas por el
micrófono.
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1. Con los dispositivos auditivos, el maestro puede estar, en sentido figurado,
en más de un lugar. Por ejemplo, puede poner materiales de ejercicio en la
cinta y, a continuación, mientras los alumnos responden a ellos o ejecutan
las actividades asignadas, el maestro circula entre ellos para observar su
trabajo o dar la asistencia que necesitan.
2. El maestro o sus alumnos pueden reorganizar los materiales auditivos (al
acortar, cambiar el orden o agregar materiales de una o varias
procedencias). Se pueden yuxtaponer materiales obtenidos a partir de
distintos programas para hacer comparaciones u observar contrastes.
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8. Para hacer análisis o explicaciones, se pueden hacer alteraciones útiles de
sonidos. Por ejemplo si se toca una cinta que contiene llamadas de aves
con rapidez menor que la normal, se producen sonidos que aunque difieren
de los naturales, proporcionan indicaciones auditivas claras en lo que se
refiere a su estructura.
10. El maestro puede duplicar sonidos con facilidad y pocos gastos. Se puede
hacer cualquier número de copias de una grabación original, y cada una de
ellas tendrá prácticamente la misma calidad que la primera.
11. El maestro o sus alumnos pueden perfeccionar sus materiales sonoros por
medio de ensayos, ediciones, nuevos ensayos, alteraciones, eliminaciones
y nuevas grabaciones hasta satisfacer sus normas y sus objetivos.
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d) En promedio las personas escriben aproximadamente 25 palabras por
minuto, hablan entre 100 y 150 y lee o piensan en silencio cerca de 300
palabras.
e) La tasa con que se habla parece tener influencia sobre lo que aprende el
escucha, pero solo en los casos en que no llega a las 125 o excede de las
200 palabras por minuto. Aún cuando se pueden sostener tasas altas de
escuchar durante períodos breves, quienes escuchan prefieren tasas entre
150 y 175 palabras por minuto.
Los centros de audición, los gabinetes con equipo auditivo y las instalaciones de
duplicado de cintas son elementos que se encuentran comúnmente, y se pueden
adaptar fácilmente en los centros escolares a bajos costos.
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usar. En otra parte de la carpeta, se formulan las respuestas a los
problemas, a fin de que el alumno las verifique por sí mismo.
Existe una técnica llamada preceptores auditivos, esta es para estudio individual e
independiente; los profesores de ciencia son los más activos en la elaboración de
esa forma de enseñanza, se dirige a los alumnos para hacer experimentos,
lecturas y exploraciones de diversos recursos visuales mediante cintas grabadas
por el maestro. Este método de enseñanza ha resultado popular y efectivo sobre
todo en la educación secundaria y universitaria pues amplía los alcances del
maestro, mejora los niveles de ejecución de los alumnos y proporciona una
manera efectiva de redistribuir los fondos invertidos en la educación.
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1. Lleva al salón de clases información, sonido musical, voces, etc. Para
facilitar el aprendizaje.
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3. Para mantener el interés y la atención del oyente, se debe realzar la
claridad y calidad del contenido, limitar la duración del documento 10
minutos intercalando ejercicios o material impreso entre cada audición.
2.2.2. El Aprendizaje
Así como existen diversos enfoques, también existen numerosas teorías del
aprendizaje, que sustentan planteamientos muy bien argumentados. Ejemplo de
ellas son: el Conductismo, la Gestalt, el Cognotivismo, el Procesamiento de la
Información, etc., que ostentan sus propios putos de vista sobre el aprendizaje.
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múltiples maneras en el que el ordenador puede ser programado para optimizar el
proceso de aprendizaje. Ya en los primeros años de la década de los 70, cuando
los ordenadores eran máquinas inmensas e impresionantes, que costaban
millones de dólares, que sólo podían tener las grandes empresas, algunos
profesores con iniciativa entablaron contacto con estas grandes empresas que
hicieron posible que sus alumnos desarrollen habilidades de solución de
problemas, mediante programas escritos”.
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• Estrategias.- Conjunto de métodos, procedimientos y técnicas que
permiten y facilitan lograr determinados objetivos con eficacia, eficiencia y
efectividad.
2.4.1. Hipótesis
2.4.2Hipótesis Nula
H2: El aprendizaje de las matemáticas depende del interés y la atención por parte
de los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32 de San Juan de
Lurigancho.
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Ho: El aprendizaje de las matemáticas no depende del interés y la atención por
parte de los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32 de San Juan de
Lurigancho.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.3.1 Población
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La población comprende a todos los Participantes no escolarizados del Fe y
Alegría Nº 32, siendo un número de 85 participantes, distribuidos de la siguiente
manera:
AÑO TOTAL
1º 2º 3º 4º 5º
NIVEL
PRIMARIA 7 7 7 7 7 35
SECUNDARIA 10 10 10 10 10 50
TOTAL 17 17 17 17 17 85
3.3.2 Muestra
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La recolección de los datos serán obtenidos mediante la aplicación de una
encuesta, el cual permite conocer sobre la buena utilización de los materiales
auditivos y su repercusión en el aprendizaje de las matemáticas.
3.5.1 INSTRUMENTO
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RECURSOS Y CRONOGRAMA
CUADRO DE RECURSOS
Profesor
Asesor
RECURSOS HUMANOS Alisador
Los participantes no escolarizados del
Fe y Alegría Nº 32
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO EN MESES
ACTIVIDADES
Nº AGO SET OCT NOV DIC ABR MAY JUN JUL
Planteamiento
01 del problema
Formulación
02 de objetivos
Primera
03 revisión
04 Marco teórico
Segunda
05 revisión
Metodología
06 de la
investigación
Validación del
07 cuestionario
Tercera
08 revisión
Aplicación de X
los
09 instrumentos X
de
X
investigación
Procesamiento
X
10 y análisis de
datos X
Redacción del
11 informe final
X
Revisión y
12 reajuste del
informe final X
Presentación
13 del informe X
final.
30 X
X
FUENTES DE INFORMACIÓN
6. Niño Rojas, Víctor Miguel y Pérez Qajales, Héctor. (2005). “Los medios
Audiovisuales en el aula”. Colombia. Editorial Magisterio. Pág. 121.
31
10. Rojas Campos, Luis Enrique. (2003). “Los materiales educativos”. Perú.
Editorial San Marcos. Pág. 174.
15. Posú Franco, Jamine Amanda. (2004). “El video como recurso de
enseñanza en la educación superior”. Tesis. Pág. 70.
32
20. Ramírez Delfín, Martha María. (2007). “Estrategias didácticas para una
enseñanza de la matemática centrada en la resolución de problemas”.
Tesis. Pág. 54.
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ANEXOS
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