Matemática 5°B Docente

5 Bsico Matemtica
Gua
didctica
del Docente
Matemtica
5 Bsico
Bsico
Matemtica
Gua didctica del Docente
Gua
didctica
del Docente
EDICIN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

Gua didctica del docente
Matemtica
Bsico
Este mtodo de enseanza de la matemtica ha sido diseado y

realizado por autores profesores de varias universidades de los Estados
Unidos de Amrica y adaptado al currculum nacional chileno por
Galileo Libros Ltda.
Director del programa: Richard Askey, profesor emrito de
matemticas de la Universidad de Wiscosin. Coordinadores: Evan M.
Maletsky, Joyce McLeod. Autores colaboradores: Angela G. Andrews,
Juli K. Dixon, Karen S. Norwood, Tom Roby, Janet K Scheer, Jennie
M. Bennett, Linda Luckie, Vicki Newman, Robin C. Scarcella, David
G. Wright. Supervisores: Russell Gersten, Michael DiSpezio, Tyrone
Howard, Lidya Song, Rebecca Valbuena.
El presente ttulo forma parte del PROYECTO GALILEO para la
enseanza de la matemtica.
Editoras
Silvia Alfaro Salas
Yuvica Espinoza Lagunas
Sara Cano Fernndez
Redactores / Colaboradores
Silvia Alfaro Salas
Profesora de Matemtica y
Computacin. Licenciada en
Matemtica y Computacin.
Universidad de Santiago de Chile.
Yuvica Espinoza Lagunas
Profesora de Educacin General
Bsica.
Pontificia Universidad Catlica
de Chile.
Marco Riquelme Alcaide
Profesor de Matemticas del
Programa de Educacin Continua
para el Magisterio. Universidad
de Chile.
Victoria Ainardi Tamarn
Profesora de Matemticas por la
Universidad de Concepcin.
Vilma Aldunate Daz
Bsica.
Universidad de Chile.
Pamela Falconi Salvatierra

Bsica.
Pontificia Universidad Catlica
de Chile.
Carlos Olivares Vsquez
Profesor Educacin General
Bsica Universidad Andrs Bello
Posttulo en Matemtica 2 ciclo
Educacin Bsica Universidad
Los Lagos
Magster en Gestion y Liderazgo
Universidad Andrs Bello
Equipo Tcnico
Coordinacin:
Claudio Silva Castro
Diseadores:
Camila Rojas Rodrguez
Cristhin Prez Garrido
Fotografa de portada
Dieter Schtz (Pixabay)
Copyright 2009 by Harcourt, Inc.

2014 de esta edicin Galileo Libros Ltda.
Todos los derechos reservados. Ninguna
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Versin original
Mathematics Content Standards for
California
Public Schools reproduced by permission,
California Department of Education,
CDE Press, 1430 N Street, Suite 3207,
Sacramento, CA 95814
ISBN: 978-956-8155-19-3
Tercera reimpresin
Impreso en Chile.
Se termin de imprimir esta tercera
reimpresin de 10.000 ejemplares en el
mes de enero del ao 2016.
ndice
Tabla de contenidos curriculares............................... 4
Estructura del texto............................................................... 8
Unidad 1 Nmeros naturales
Leccin 6-7 Adicin y sustraccin de fracciones...................... 61

Leccin 6-8 Estrategia: comparar estrategias.......................... 62
Evaluacin complementaria................................................... 63
Captulo 1 Valor posicional, adicin y sustraccin........... 15

Leccin 1-1 Valor posicional hasta los mil millones.................. 16
Leccin 1-2 Comparar y ordenar nmeros naturales................ 17
Leccin 1-3 Redondear nmeros naturales.............................. 18
Leccin 1-4 lgebra. Adicin y sustraccin de nmeros naturales... 19
Leccin 1-5 Estrategia: buscar un patrn................................. 20
Captulo 7 Valor posicional: comprender los decimales........64

Leccin 7-1 Relacionar fracciones y decimales........................ 65
Leccin 7-2 Usar una recta numrica....................................... 66
Leccin 7-3 Representar milsimas.......................................... 67
Leccin 7-4 Comparar y ordenar decimales............................. 68
Leccin 7-5 Estrategia: hacer una representacin pictrica..... 69
Leccin 7-6 Adicin y sustraccin de decimales...................... 70
Leccin 7-7 Destreza: estimar o hallar una respuesta exacta.......71
Almanaque para estudiantes................................................. 73
Captulo 2 Multiplicar nmeros naturales........................... 22

Leccin 2-1 Clculo mental: Multiplicaciones........................... 23
Leccin 2-2 Estimar productos................................................. 24
Leccin 2-3 Multiplicar por nmeros de dos dgitos................. 25
Leccin 2-4 Practicar la multiplicacin..................................... 26
Leccin 2-5 Estrategia: predecir y probar................................ 27
Captulo 3 Dividir con dividendos de tres dgitos y
divisores de un dgito............................................................. 29
Leccin 3-1 Representar la divisin de dos dgitos por un dgito....30
Leccin 3-2 Dividir dividendos de tres dgitos por divisores
de un dgito................................................................................. 31
Leccin 3-3 Dividir con restos................................................... 32
Leccin 3-4 Destreza: interpretar el resto................................. 33
Leccin 3-5 Ceros en la divisin............................................... 34
Captulo 4 Nmeros y lgebra: usar las operaciones

de multiplicacin y divisin................................................... 36
Leccin 4-1 Reglas de la multiplicacin................................... 37
Leccin 4-2 Prevalencia de las operaciones............................ 38
Leccin 4-3 Expresiones entre parntesis................................ 39
Leccin 4-4 Resolucin de problemas con calculadora........... 40
Leccin 4-5 Resolver ecuaciones............................................. 41
Leccin 4-6 Resolver inecuaciones.......................................... 42
Leccin 4-7 Patrones: hallar una regla...................................... 43
Unidad 2 Nmeros y conceptos de fracciones y

decimales
Captulo 5 Conceptos de fracciones.................................... 47
Leccin 5-1 Fracciones equivalentes........................................ 48
Leccin 5-2 Fracciones simplificadas en su mnima expresin.....49
Leccin 5-3 Comprender nmeros mixtos................................ 50
Leccin 5-4 Comparar y ordenar fracciones y nmeros mixtos.....51
Leccin 5-5 Estrategia: trabajar con material concreto............ 52
Captulo 6 Adicin y sustraccin de fracciones................ 54
Leccin 6-1 Representar la adicin y sustraccin.................... 55
Leccin 6-2 Adicin y sustraccin de fracciones con igual
denominador........................................................................................56
Leccin 6-3 Estrategia: trabajar desde el final hasta el principio...57

Leccin 6-4 Representar la adicin de fracciones con
distinto denominador................................................................... 58
Leccin 6-5 Representar la sustraccin de fracciones con
distinto denominador................................................................... 59
Leccin 6-6 Usar denominadores comunes............................. 60
Unidad 3 Geometra - Medicin

Captulo 8 Figuras congruentes y plano cartesiano......... 75
Leccin 8-1 Hacer grficos de pares ordenados..................... 76
Leccin 8-2 Destreza: informacin relevante o irrelevante......... 77
Leccin 8-3 Figuras 2D y sus elementos.................................. 78
Leccin 8-4 Figuras 3D y sus elementos.................................. 79
Leccin 8-5 Figuras congruentes.............................................. 80
Leccin 8-6 Rotacin................................................................. 81
Leccin 8-7 Simetra.................................................................. 82
Leccin 8-8 Traslacin.............................................................. 83
Captulo 9 Medicin y permetro........................................... 85
Leccin 9-1 Longitud................................................................. 86
Leccin 9-2 Permetro de polgonos......................................... 87
Leccin 9-3 Destreza: hacer generalizaciones......................... 88
Captulo 10 rea....................................................................... 90
Leccin 10-1 Relacionar el permetro y el rea......................... 91
Leccin 10-2 Estrategia: comparar estrategias........................ 92
Leccin 10-3 Representar el rea de los tringulos.................. 93
Leccin 10-4 lgebra. rea de los tringulos........................... 94
Leccin 10-5 rea de los paralelogramos................................ 95
Unidad 4 Datos y probabilidades

Captulo 11 Analizar datos....................................................... 99
Leccin 11-1 Hallar el promedio.............................................. 100
Leccin 11-2 Analizar grficos................................................ 101
Leccin 11-3 Hacer diagramas de tallo y hojas...................... 102
Leccin 11-4 Hacer grficos de lneas.................................... 103
Leccin 11-5 Destreza: sacar conclusiones............................ 104
Evaluacin complementaria................................................. 105
Captulo 12 Probabilidad...................................................... 106
Leccin 12-1 Hacer una lista de todos los resultados posibles...107
Leccin 12-2 Estrategia: hacer una lista organizada.............. 108
Leccin 12-3 Hacer predicciones........................................... 109
Evaluacin complementaria................................................. 110
Almanaque para estudiantes............................................... 111
Solucionario evaluaciones complementarias................... 112
Anexo: Banco de preguntas................................................. 113
ndice temtico....................................................................... 118
Bibliografa.............................................................................. 120
Tabla de contenidos curriculares

El material y las actividades que se proponen en esta gua son sugerencias que deben ser
evaluadas y seleccionadas por el docente.
CAPTULO 1 Valor posicional, suma y resta
Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de:
Leccin
OA 1 Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones:
1; 2; 3; 4; 5
identificando el valor posicional de los dgitos.

componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida.
aproximando cantidades.
comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico.
dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales.
CAPTULO 2 Multiplicar nmeros naturales

Leccin
OA 2 Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin:

anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10.
doblar y dividir por 2 en forma repetida.
usar las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva.
1;2
OA 3 Demostrar que comprenden la multiplicacin de 2 dgitos por 2 dgitos:
1; 2; 3; 4; 5
estimando productos.
aplicando estrategias de clculo mental.
usando la propiedad distributiva de la adicin respecto de la multiplicacin.
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el algoritmo.
CAPTULO 3 Dividir con dividendos de tres dgitos y divisores de un dgito

Leccin
OA 4 Demostrar que comprenden la divisin con dividendos de tres dgitos y divisores de un dgito:
1; 2; 3; 4; 5; 6
interpretando el resto.
Resolvendo problemas rutnarios que implique revisiones.
CAPTULO 4 Nmeros y lgebra: usar las operaciones de multiplicacin y divisin

Leccin
OA 2 Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin:
anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10.

doblar y dividir por 2 en forma repetida.
usar las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva.
OA 3 Demostrar que comprenden la multiplicacin de 2 dgitos por 2 dgitos:
estimando productos.
aplicando estrategias de clculo mental.
usando la propiedad distributiva de la adicin respecto de la multiplicacin.
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el algoritmo.
OA 5 Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numricas, aplicando las
reglas relativas a parntesis y la prevalencia de la multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin cuando corresponda.
2; 3
OA 6 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones
de ellas:
que incluyan situaciones con dinero.
usando la calculadora y el computador en mbitos numricos superiores al 10 000.
OA 14 Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones.
OA 15 Resolver problemas, usando ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, en

forma pictrica y simblica.
5; 6
CAPTULO 5 Concepto de fracciones

Leccin
OA 7 Demostrar que comprenden las fracciones propias:
2; 3; 4; 5
representndolas de manera concreta, pictrica y simblica.

creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica,
simblica, de forma manual y/o con software educativo.
comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica.
OA 8 Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8,

10, 12 y los nmeros mixtos asociados:
usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o usando software educativo.
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos.
representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica.
3; 4
OA 9 Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denominadores menores o iguales a 12:
de manera pictorica y simblica
amplificando y simplificando.
5; 6; 7
CAPTULO 6 Sumar y restar fracciones

Leccin
OA 8 Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5,

6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados:
usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o usando software
educativo.
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos.
representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica.
CAPTULO 7 Valor posicional: comprender los decimales

Leccin
OA 10 Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.
OA 11 Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.
OA 12 Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la milsima.
OA 13 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones

propias o decimales hasta la milsima.
CAPTULO 8 Figuras congruentes y plano cartesiano

Leccin
OA 16 Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas
en nmeros naturales.
1; 2
OA 17 Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D, y lados de figuras 2D:
que son paralelos.
que se intersectan.
que son perpendiculares.
3; 4
OA 18 Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la rotacin en cuadrculas.
5; 6; 7; 8
CAPTULO 9 Medicin y permetro

Leccin
OA 19 Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de
problemas.
OA 20 Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud (km a m, m a cm, cm a mm y viceversa), usando software educativo.
OA 21 Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro o el rea o ambos, y sacar conclusiones.
2; 3
CAPTULO 10 rea
Leccin
OA 14 Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones.
OA 21 Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro o el rea o ambos, y sacar conclusiones.
OA 22 Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar reas de figuras irregulares aplicando las estrategias:
conteo de cuadrculas.
comparacin con el rea de un rectngulo.
completando figuras por traslacin.
3; 4; 5
CAPTULO 11 Analizar datos

Leccin
OA 23 Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.
OA 26 Leer, interpretar y completar tablas, grficos de barra simple y grficos de lnea, y comunicar sus
conclusiones.
2; 4; 5
OA 27 Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias.
CAPTULO 12 Probabilidad
Leccin
OA 24 Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de acuerdo a un experimento aleatorio,

empleando los trminos seguro posible poco posible imposible.
1; 2; 3
OA 25 Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas.
1; 2; 3
Estructura del texto Pginas del texto del estudiante
Este libro Matemtica para 5 Bsico se compone de 4 unidades didcticas que

responden, a los ejes temticos del currculum (Nmeros y operaciones, Patrones y
lgebra, Geometra, Medicin y Datos y probabilidades).
Cada unidad didctica se divide en diversos captulos, y estos, a su vez, en lecciones.
A partir de la pagina 8 a la 13 se detalla el modelo instruccional y

didctico del texto.
ENRIQUECE TU VOCABULARIO.
Incluye tres apartados
permanentes:
,
,
Monitorea conocimientos previos
y proyeccin de conocimientos.
En el diseo instruccional
y modelo metodolgico se
detalla el enriquecimiento
del vocabulario y muestra lo
que sabes, como un proceso
de activacin, monitoreo y
proyeccin de los conocimientos
previos y prerrequisitos de
aprendizajes de los estudiantes.
INICIO DE UNIDAD
Esta doble pgina pretende que el estudiante se identifique, en
unas, con fenmenos de la naturaleza, con acontecimientos de la
vida y, en otras, con acciones de sus propias vivencias.
Nmeros
naturales
Matemtica
en Contexto
Qu clculos se usan en Matemtica en Contexto? Cmo
puedes comparar dos partes que tienen menos de una
centsima de metro?
p En el centro de atencin, los
empleados reciben aproximadamente

2 000 000 de rdenes personalizadas
de sistemas de computacin por ao.
REPASO DEL VOCABULARIO Aprendiste las siguientes

palabras cuando estudiaste las operaciones con nmeros
naturales y decimales. Cmo se relacionan estas palabras con
Matemtica en Contexto?
coma decimal Signo usado para separar el lugar de
las unidades y el lugar de las dcimas en un decimal.
producto Es el resultado o respuesta de una
multiplicacin.
cociente El nmero, sin incluir el residuo, que resulta
de la divisin.
p Piezas medidas con precisin en
milsimas de centmetro se desplazan

a lo largo de sistemas transportadores
en el edificio de montaje.
Usa lo que sabes acerca de la multiplicacin y la divisin para

completar el esquema.
Trminos de la multiplicacin
Factor
Trminos de la divisin
Divisor
p Las diferentes partes se mueven en
una cinta transportadora hacia el

lugar donde se separan y se envan a
diferentes reas de embalaje.
UNIDAD 1
MATEMTICA EN CONTEXTO. Es una pequea seccin que

muestra cmo el aprendizaje de la matemtica es til
para la vida, la ciencia, el desarrollo y la tecnologa.
Las Prcticas con

supervisin de cada leccin,
permiten al docente orientar,
identificar, enfrentar y prevenir
errores frecuentes de los
estudiantes.
11 Analizar datos
u Leer grficos de barras

Para 13, usa el grfico de barras.
1. Haz una lista de las clases de animales,
ordenndolos de mayor a menor, segn la

cantidad de especies en peligro de extincin
que presente.
2. Estima la cantidad total de especies en
400
300
200
100
0
peligro de extincin en 2011.
Cantidad de especies en
peligro de extincin en 2011
Cantidad
Los datos se pueden reunir y analizar.
En el campeonato metropolitano juvenil de atletismo,

organizado por el Club
Deportivo Universidad
Catlica, se desarrollaron
cerca de 40 pruebas en junio
de 2012. La tabla muestra los
resultados por equipo de
hombres y mujeres. Compara
los datos sobre hombres y
mujeres usando dos medidas
de tendencia central.
Para 46, usa la tabla.
Mujeres
Hombres
CDUC
372
256
AT Santiago
131
128
U. Chile
51
119
U. Austral
52
12
Phoenix Temuco
21
33
AT Francs
10
40
AT Oasis
19
24
33
Windsor School
Clases de animales
Avistamiento de aves
en una playa del sur de Chile
u Leer tablas
DATO
BREVE
4. Qu ave se ve con mayor frecuencia?
gaviota
5. Cul es la cantidad total de aves que se muestra
martn pescador
en los datos?
Sebastin Keitel, atleta

velocista chileno, naci en
1973; su especialidad eran
los 100 y 200 metros planos.
Sebastin lleg a ser
considerado el hombre
blanco ms rpido de la
historia.
En 1995 consigui su
mayor logro deportivo:
el tercer puesto en el
Campeonato Mundial
Indoor en los 200 m
planos.
Puntajes por equipo del Campeonato

Metropolitano Juvenil
Club
Deportivo
en peligro de extincin, las aves o los reptiles?

Aproximadamente cuntas especies ms hay
en peligro de extincin?
Interpreta
am
3. En cul clase de animales hay ms especies
INTERPRETA
Pequea actividad
relacionada con
diversos aspectos
de la vida y la
sociedad.
av
es
rep
tile
s
pe
ce
s
ins
ec
to
s
m
olu
sc
os
La idea importante
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que

se necesitan para el aprendizaje del captulo 11.
fe
ro
INICIO DE CAPTULO
choroy
6. Cul es la diferencia entre la cantidad de gaviotas
cormorn
18
9
5
13
y la cantidad de pjaros choroy?
VOCABULARIO DEL CAPTULO
grfico de barras
grfico de lneas
promedio
PREPARACIN
encuesta Un mtodo para reunir informacin

acerca de un grupo.
pictograma
encuesta
media Es el promedio de un conjunto de datos.
250
CAPTULO 11
251
ENRIQUECE TU
VOCABULARIO.
Breve seccin
centrada en el
vocabulario.
CHILE. DATO BREVE. El tema de

INTERPRETA, sirve para extraer una nota
breve de contenido local-nacional que
contribuye a acercar el aprendizaje.
MUESTRA LO QUE
SABES. Monitorea
prerrequisitos de
aprendizaje.
En el diseo instruccional y modelo metodolgico se detalla
el enriquecimiento
del vocabulario
y muestra lo que
sabes, como un proceso de activacin,
monitoreo y proyeccin de los conocimientos previos
y prerrequisitos de
aprendizajes de los
estudiantes.
LE C C
LA LECCIN
N
I
Repaso rpido
1-3 Redondear nmeros naturales
OBJETIVO: redondear nmeros naturales hasta un valor posicional dado.
Aprende
Di si la cifra est ms cerca

de 10 000 o de 20 000.
1. 13 579
2. 18 208
3. 15 781
4. 11 627
Redondea cada nmero al lugar del dgito subrayado.

2. 67 348
7.
4. 8 304 952
5. 12 694 022
6. 36 402 695
5. 19 488
PROBLEMA Un peridico inform que 53 855 personas asistieron

a un partido de ftbol en el Estadio Nacional. Durante el partido, un
comentarista deportivo de televisin redonde ese nmero a 50 000.
Es razonable la estimacin del comentarista? Por qu?
Vocabulario
Prctica independiente y resolucin de problemas
redondear

8. 675 345 803
12. 56 469
Redondear un nmero significa reemplazarlo por un nmero aproximado.

A menudo es ms fcil calcular con un nmero redondeado.
Recuerda
Usa una recta numrica.
En la recta numrica, 53 855 est entre 50 000 y 60 000, pero est ms cerca
de 50 000.
Por lo tanto, la estimacin del comentarista deportivo es razonable.
Al redondear, mira el
dgito a la derecha del
lugar al cual vas a
redondear.
Si ese dgito es 5 o
mayor que 5, redondea
hacia arriba.
Si ese dgito es menor
que 5, redondea
hacia abajo.
Cambia cada dgito
despus del lugar
redondeado
a cero.
Centena de mil
8.5
Redondeo
hacia arriba.
4 835 971 redondeado

al milln ms cercano
es 5 000 000.
4 835 971
4 800 000
10. 26 939 676
16. 56 037 a 60 000
17. 919 919 a 900 000
3,5
Redondeo
hacia abajo.

a la centena de mil ms
cercana es 4 800 000.
hacia arriba.

a la decena de mil ms
cercana es 4 840 000.
65 308 976 a 65 309 000
19. millones
20. centenas de mil
21. unidades de mil
22. decenas de mil
USA DATOS Para 2325, usa la tabla.

23. El total de atenciones a dos servicios de
Atenciones de enfermera
de nivel primario. Ao 2010
enfermera, redondeado a la decena de mil

ms cercana, es el mismo. Nombra los
dos servicios.
Servicio
atenciones en el servicio del Maule, redondeado

a la unidad de mil ms cercana fue de 413 000.
Tiene razn? Si no es as, cul es su error?
25.
555
Redondeo
15. 276 405 651
18.
Redondea 4 813 726 al lugar que se menciona.
Decena de mil
4 835 971
4 840 000
11. 500 357 836
14. 792 406 314
24. Cul es el error? Roberto dijo que el total de
Usa el valor posicional.
Milln
9. 3 981
13. 24 508 349
Escribe a qu lugar posicional se redonde cada nmero.
Redondea 4 835 971 al lugar del dgito subrayado.
4 835 971
5 000 000
3. 141 742
Explica por qu redondear 428 024 y 425 510 a la decena

de mil ms cercana da como resultado el mismo nmero.
El nmero redondeado de la
distancia entre dos ciudades es 540 km.
Cules son el mayor y el menor nmero que
se pueden redondear a 540? Explica tu respuesta.
Total atenciones
Metropolitano Occidente
234 109
Metropolitano Sur
245 807
Metropolitano Sur Oriente
221 383
Del Maule
413 605
Araucana Sur
233 169
Leccin de doble pgina,

que finaliza con actividad de
evaluacin/comprensin.
Esta evaluacin es formativa;
no conlleva calificacin; se
trata de que el estudiante
reflexione sobre su
aprendizaje y el conocimiento
adquirido.
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos

obtenidos en www.minsal.cl
Comprensin de los aprendizajes

Prctica con supervisin
1. Usa la recta numrica para redondear
38 778 a la unidad de mil ms cercana.
26. El nmero redondeado al digito subrayado de
565 425 602 es:

27. Redondea los nmeros al digito subrayado y
escribe ,, . o 5 para comparar 67 193 y

67 501.
28. Si redondeas 5 679 010 a la centena de mil,
qu nmero resulta?
12
Prctica adicional en la pgina 22, Grupo C
29. Qu nmero redondeado al milln ms
cercano da 30 000 000?

A 28 065 402
B 29 405 477
C 29 612 300
D 30 755 141
CAPTULO 1
13
COMPRENSIN DE LOS APRENDIZAJES

Esta seccin repasa los contenidos de cada
leccin reforzando el aprendizaje.
Formula un problema
Comprensin de los aprendizajes

30. Indica las dos formas correctas de escribir 353 140
32. Qu nmero hace que el enunciado sea
Se pueden formular problemas diferentes usando un conjunto dado de

datos. Para hacerlo, se deben convertir las unidades de los datos. La
seorita Serra pidi a su clase que usara los datos de la tabla para
escribir un problema relacionado con las dimensiones de los columpios.
verdadero? 2 000 000 5 20
A 30 000 + 5 000 + 100 + 40 y trescientos
33. Cul es el dgito que falta en el siguiente
cincuenta y tres mil ciento cuarenta.
enunciado?
B Treinta y cinco mil ciento cuarenta y
46 726 < 46 7 0 < 46 741
300 000 + 50 000 + 3 000 + 100 + 40
A 0
C 300 000 + 50 000 + 3 000 + 100 + 40
B 1
C 2
D 3
34. Cul lista muestra los nmeros ordenados
D 300 000 + 50 000 + 3 000 + 100 + 40 y
A 8 107 450; 8 071 504; 8 059 631
Grande A
270
240
B 8 059 631; 8 071 504; 8 107 450
Grande B
210
300
C 8 071 504; 8 059 631; 8 107 450
Mediano A
210
250
D 8 107 450; 8 059 631; 8 071 504
Mediano B
120
240
Pequeo A
200
210
Pequeo B
170
230
Tamao
de mayor a menor?
trescientos cincuenta y tres mil catorce.

31. Cul es el valor del dgito subrayado segn la
posicin que ocupa en el nmero 15 149?
Pelarco
100
200
para poder comparar con exactitud las longitudes dadas

y el espacio descrito en mi problema.
Arauco
300
400
500
Purranque
600
700
Halla la distancia de Pelarco a

Arauco.
800
900
1 000
Halla la distancia de Arauco a

Purranque.
Por lo tanto, la distancia es de 310 km.
500
600
700
1. A y B; A y C
800
2,4
Grande B
2,1
3,0
Mediano A
2,1
2,5
Mediano B
1,2
2,4
Pequeo A
2,0
2,1
Pequeo B
1,7
2,3
Comprender de qu se trata el
problema.
Estudiar los datos.
Completar todos los clculos
necesarios para resolver el
problema.
Resolver el problema para
comprobar que otros puedan
resolverlo segn lo que has escrito.
Resolucin de problemas Formula un

problema usando los datos de los columpios de
las siguientes maneras.
4. A y D; C y F
5. Explica cmo puedes usar la recta numrica para comparar
las distancias entre los puntos B y C, y B y D.
1. Convierte la longitud y el ancho de un
columpio de centmetros a milmetros.

CAPTULO 1
Prctica adicional en la pgina 22, Grupo B
Para formular un problema:
Solucin: el seor Torres puede instalar los columpios Mediano B, Pequeo A o Pequeo B.
1 000
3. D y G; C y E
Ancho
2,7
la mitad de su jardn?
900
2. D y E; C y D
Longitud
que mide 5 m de largo y 2 m de ancho. Qu columpios puede instalar en el espacio que hay en
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos obtenidos en www.servicios.vialidad.cl
Tamao
Grande A
Finalmente, escribo este problema sobre los datos. En su jardn, el seor Torres tiene un espacio
Por lo tanto, la distancia es de 405 km.
Halla la distancia entre cada par de puntos.

A
Longitud (cm) Ancho (cm)
Primero, convierto las dimensiones de los columpios a metros
Puedes usar una recta numrica para hallar la distancia entre

dos puntos.
Santiago
2. Compara la longitud en milmetros de dos
columpios en el grupo grande, mediano o pequeo.
11
CAPTULO 9
PODER MATEMTICO
Resolucin de problemas de razonamiento. Esta
seccin refuerza el razonamiento matemtico y
la conexin con otras reas.
La vuelta a la manzana
Caminantes!
2 jugadores
Equipo!
fichas de 2 colores diferentes
flecha giratoria con 3 secciones
rotuladas del 1 al 3
papel cuadriculado
Enriquecimiento Descomponer en sumandos

Los estudiantes estn observando fsiles organizados en 4 cajas de
exhibicin. Cada caja contiene 140 fsiles. Cuntos fsiles hay?
Puedes usar nmeros
la descomposicin
compatibles
numrica
y la propiedad
del factor
distributiva
mayor y la
para hallar distributiva
propiedad
el productopara
mentalmente.
hallar el producto mentalmente.
Ejemplo
Halla 4 3140.
140.
(100
4 3140
1405544 3
(100
11
40)
40)
Descompn 140 en dos

nmeros
sumandos
compatibles.
que
formen
el nmero
140.
Piensa: 140
5 100 1
40
5 (4 3 100) 1 (4 3 40)
55
(4 400
100)
1 160
1 (4 40)
55
400
1 160
560
5 560
Por lo tanto,
hay 560 fsiles.
Usa
Piensa:
la propiedad
140 5 100distributiva.
1 40
Multiplica mentalmente.
Suma mentalmente.
Agrupa
el primer factor con un sumando y luego
Fsil
agrupa el mismo factor con el segundo sumando.

Multiplica mentalmente. Suma mentalmente.
Por lo tanto, hay 560 fsiles.

Otro
Ejemplo
Halla 6
3 48.
Halla 6 48.
6 3 48 5 6 3 (m 2 n)
6 48 55(6
63
(m
m)22n)(6 3 n)
(63 m)
n) 2)
55(6
50)22(6(6 3
(6 2
50)12
2 (6 2)
55300
300 2 12
55288
5 288
A caminar!
Cada jugador elige una ficha de un color
diferente y la coloca en la SALIDA.
Descompn 48 en nmeros compatibles.

Descompn
el nmero 48.
Piensa:
48 5 48
50 en
2 2dos
Seasumandos
m 5 50 y que
n 5 formen
2.
Los jugadores hacen girar la flecha giratoria

y mueven su ficha el nmero de espacios
indicado.
Piensa:
48 5 50 2distributiva.
2 Sea m 5 50
y n 5 2. mentalmente.
Usa
la propiedad
Multiplica
Adems
se puede resolver:
Resta
mentalmente.
48 = 30 + 18 Sea m 5 30 y n 5 18
Cada cuadrado contiene un permetro.

El jugador 1 traza la mayor cantidad de
rectngulos posibles con ese permetro sobre
papel cuadriculado. Las longitudes se deben dar
en unidades enteras.
48 = 24 2 Sea m 5 24 y n 5 2
Agrupa el primer factor con un sumando y luego agrupa el mismo factor
con el segundo sumando. Multiplica mentalmente. Resta mentalmente.
Usa nmeros compatibles y la propiedad distributiva para

hallar mentalmente el producto.
Intntalo
1. 2 3 156
2. 3 3 197
3. 5 3 210
Usa la descomposicin en dos sumandos y agrpalos con un factor para
5. 6 mentalmente
3 395
6. 4 3 550
7. 2 3 176
hallar
el producto.
El jugador 1 anota un punto por cada rectngulo

trazado. Cada rectngulo congruente cuenta
como un solo punto. Por ejemplo, por un
rectngulo de 3 4 y un rectngulo de 4 3 se
anota 1 punto solamente.
El jugador 2 hace girar la flecha y el juego
contina.
Despus de que cada jugador haya dado
una vuelta a la manzana, gana el que haya
acumulado el mayor nmero de puntos.
4. 8 3 525
8. 4 3 485
CAPTULO 9
9. 2
Desafo
regalos
del museo, los libros
cuestan 4. 8 525
1.
156 En la tienda de 2.
3 197
3. de
5 calcomanas
210
$6.50 cada uno. Cunto cuestan 4 libros de calcomanas?

5. 6 395
6. 4 550
7. 2 176
Explica cmo hallaras mentalmente 3 3 9,998.
8. 4 485
9. Desafo En la tienda de regalos del museo, los libros de calcomanas cuestan
$ 650 cada uno. Cunto cuestan 4 libros de calcomanas?
CAPTULO 2
10
LEE TALLER
ESCRIBE TALLER
Esta seccin, presente
en algunos captulos,
trabaja directamente
los procedimientos
necesarios para
el estudio de la
matemtica.
Columpios
y trescientos cincuenta y tres mil ciento

cuarenta.
45
ENRIQUECIMIENTO
Actividad complementaria con mayor nivel de
exigencia.
219
213
Prctica con un juego

Esta seccin contribuye a
reforzar, colectivamente
o en parejas, los
aprendizajes.
CIERRE DE CAPTULO
Despus de la conclusin de las lecciones que estn dentro de un
Captulo se presenta el cierre del captulo, mediante la realizacin de
varias pginas de actividades:
Aprendizaje en espiral
Nmeros y operaciones
Patrones y lgebra
1. Cul de los siguientes nmeros corresponde
con 2 356 007?

A Dos millones trescientos cincuenta y seis mil
Prctica adicional
B Dos millones trescientos cincuenta y seis mil
Repaso/Prueba del captulo 9
siete
C Dos millones trescientos cincuenta y seis mil
setenta
Convierte la unidad dada.
1. 18 cm 5 m
2. 60 mm 5 m
3. 8 m 5 mm
4. 7 km 5 m
5. 12 cm 5 mm
6. 4,3 km 5 m
7. 3 400 mm 5 cm
8. 900 cm 5 m
D Dos millones trescientos cincuenta y seis mil
Comprueba los conceptos
setecientos
equivalente a 2,5?
2. Explica cmo usar papel para calcar, lpiz, un trozo de cuerda y una regla para estimar el
se vende por metros. Cuntos metros de cuerda necesita Miguel?
Comprueba tus destrezas
Grupo B
Halla el permetro de cada figura.
1. P 5 _____ cm
2. P 5 _____ m
2m
5 cm
2m
4m
1m
3m
3. P 5 _____ mm
3m
3,5 cm
4. 5,2 cm 5 mm
5. 6 cm 5 mm 6. 4 m 5 cm
8.
5,5 cm
8m
9.
10.
7 mm
3,5 cm
Halla el permetro de cada polgono.

1.
2.
10 cm
6 cm
4m
3,2 m
3.
4.
1,5 m
2m
13.
10 cm
1,8 m
de su jardn. Cunta cuerda debe cortar?
15 m
8m
8m
5m
11.
3m
14.
9
12
1 m
2
15.
1m
2
2m
6m
4.
4 mm
20. Un pentgono regular tiene un lado que mide

5. Mara va a cortar cinta zigzag para usar de borde en
12 centmetros. Cul es su permetro?
80 cm
218
CIERRE DE UNIDAD
El final de la unidad se caracteriza por el trabajo
con dos dobles pginas.
Repaso/Prueba de la unidad
Opcin mltiple
1. Qu par de lneas parecen ser
4. Cul es la mejor estimacin del permetro del
trapecio?
perpendiculares?
1 cm
0,75 cm
0,75 cm
1,25 cm
B
C
D
2. Cul de las siguientes figuras parece ser
congruente con esta figura?
A 2 centmetros
C 6 centmetros
B 4 centmetros
D 8 centmetros
5. El permetro de la siguiente figura es de
132 cm. Cul es el largo del lado

desconocido?
5 cm
46 cm
23 cm
12 cm
C
D
figura?
A 15 cm
C 20 cm
B 18 cm
D 22 cm
Tiene 4 vrtices.
A 8 m2
Tiene 1 eje de simetra.
B 19 m2
Tiene 4 aristas.
C 15 m2
D Sus lados son iguales.
244
8. El valor de y en la ecuacin 72 + y = 108 es:
16,5
A 6
A 36
B 7
D 9
B 180
C 46
D 170
A 35 4 3
B 35 + 4 3
D (35 4) 3
35 (4 : 3)
9. Gabriel tiene 15 lminas ms que su amigo
Pedro, si entre los dos juntan 165 lminas.

Cuntas lminas tiene Gabriel?
A 80 lminas
B 90 lminas
C 150 lminas
D 100 lminas
Almanaque para estudiantes

Se trata de una seccin de contenido cultural, tecnolgico,
cientfico o de contenido de ocio que sirve para comprender una
aplicacin matemtica, problemas basados en datos. La temtica
del mundo real es local, regional, nacional o internacional. Sirve
para cerrar la unidad.
Repaso/Prueba
de la Unidad
Seccin que evala
los conocimientos
globales adquiridos.
Y en algunos casos
comprende un eje
temtico completo.
De aqu y
de all
Resolucin
de problemas
ALMA
ARA ESTUDIANTES
NAQUE P
Juegos de agua
Construidos
para estremeCer
Has estado alguna vez en un parque

acutico? En Chile hay aproximadamente
20 parques acuticos.
Thermas Internacional es uno de los parques

acuticos ms grandes de Chile. Se ubica en la
ciudad de Til til, al norte de la Regin
Metropolitana. Cuenta con ms de diecisiete
piscinas, sper toboganes y otras atracciones.
1 Seis pistas de toboganes con circuitos de ms de 1 200 metros de emocionantes
cadas y adrenalina los transportan sinuosamente hasta cuatro refrescantes

piscinas hexagonales. Cuntos centmetros de largo tienen las seis pistas de
toboganes?
2 Original Castillo Acutico Medieval con ms de 500 m de espectaculares
piscinas, espejos de agua y una mini piscina para nios de hasta 5 aos. Qu
largo y qu ancho puede tener el Castillo?
3 El espacio necesario para construir el Castillo se llama planta. Supongamos que
la planta del Castillo tiene las medidas mostrada en la figura.
para eso necesita saber las medidas para no

comprar pintura de ms. La muralla mide 3
metros de ancho y 5 metros de largo. Cul es
el rea de la muralla que desea pintar Pilar?
Dibuja una cuadrcula que represente la muralla
de la pieza del pilar.
D 17
Apendizaje en espiral
Esta pgina va al final de cada captulo,
salvo el ltimo de cada unidad. Esta
prueba abarca los cinco ejes temticos de
la asignatura.
La base del Cubo A y la base

del Cubo B tienen el mismo permetro. Son
congruentes los cubos? Explica tu respuesta.
6. Pilar desea pintar su pieza una muralla, pero
3. Cul alternativa es falsa con respecto a la
B 33
Explica Sara est leyendo un libro. El

primer da lee 32 pginas y el segundo da lee
18 pginas ms que el primero, cunto lee el
segundo da?
270
23 cm
B
A 19
Explica Por qu los valores de

(9+5) 4 y 9+(5 4) son diferentes?
12 centmetros. Un cateto tiene una longitud

de 3 metros y el otro cateto tiene una
longitud de 5 metros. Cul es la longitud
del tercer cateto?
21.
A 50
20 cm
52
___
10
siguiente problema: Claudia tena 35 lpices

de colores y le dio 4 lpices durante 3 das
a su amiga Marisol, con cuntos lpices se
qued Claudia?
17.
220
Ejercicios de refuerzo: Repaso/Prueba de Captulo

en algunos casos comprende un eje temtico
completo.
5. Halla la expresin que permite resolver el
19. Un tringulo tiene un permetro de
1m
un mantel cuadrado. Cunta cinta debe cortar?
2m
2,2 m
9,5 cm
un rectngulo tiene una longitud de 10

centmetros y un ancho de 2 centmetros, cul
es el permetro del otro rectngulo?
4m
2m
5 cm
16.
6m
2m
Resuelve.
18. Dos rectngulos son congruentes. Si
3.
3m
5m
es de 105 aos. Si mi padre tiene 53 aos,

cul es la edad de mi madre?
D 53
4. Cul es el valor de la expresin: (18 : 6)+(8-4)
12.
Comprueba la resolucin de problemas
15 m

2.
3m
6,5 m
1,5 m
5. Pedro va a cortar una cuerda para marcar el permetro
1.
7 mm
4 mm
8 cm
7. 4 km 5 m
10 cm
5
__
2
aos ms que Rosario. Cul es el promedio

de sus edades?
3,5 cm
2 mm
7,9 mm
3. 24 cm 5 m
10 cm
2 mm
7m
3m
7m
4. P 5 _____ cm
3,6 mm
4,5 mm
25
___
10
3. Rosario tiene 14 aos y su hermana tiene 5
Convierte la unidad dada.
C 56
7. La suma entre la edad de mi padre y mi madre
C 52
2
A __
5
permetro de un objeto.
9. Miguel necesita 40 decmetros de cuerda para su velero. La cuerda
B 60
D 30
B 51
2. Cul de las siguientes fracciones es
1. Explica cmo puedes estimar el permetro de un polgono regular.
A 82
Usa la planta que se

encuentra en la derecha
para estimar su permetro.
4
Explica cmo
cambiaras los nmeros
si estimaras el rea en
centmetros.
Planta
50 metros
10 metros
Grupo A
6. El valor de x en la ecuacin x + 26 = 56 es:
D 17 m2
246
11
Explicacin de cmo trabajar estas secciones

Prctica adicional
La prctica adicional y el enriquecimiento forman parte del diseo instruccional y el
modelo didctico, en el cual se incluyen actividades de refuerzo y de ampliacin de
los aprendizajes.
En tanto, la prctica con juegos contempla actividades considerando la diversidad
de los estudiantes. El propsito de esta pgina es proporcionar actividades para
reforzar las destrezas presentadas en el captulo.
Prctica adicional
Grupo A
Escribe la posicin que ocupa el dgito subrayado en el nmero.
1. 24 404 485
2. 14 030 315
4. 9 204 503 661
5. 14 336 872
3. 1 084 303 220

6. 16 603 582 495
Escribe los nmeros de otras dos formas.

7. 300 000160 00015 000180017019
8. 50 000 0001 5 000 000150 000150015
9. seis mil ocho millones noventa
10. dos mil treinta y siete millones
y siete mil trescientos cuatro
catorce mil noventa y siete
11. 4 061 002
Grupo B
12. 80 046 300
Compara. Escribe ,, ., o 5 en cada .
1. 62 023 63 032
2. 2 401 393 2 104 933
3. 13 114 591 13 114 951
4. 54 304 125 45 304 125
5. 823 158 823 158
6. 693 103 430 693 103 340
7. El ao pasado, asistieron 37 884 personas
8. Juan obtuvo 4 872 puntos en un videojuego.
a un torneo de tenis. Este ao asistieron

36 799 personas. En qu ao asistieron
menos personas al torneo de tenis?
Grupo C
Miguel obtuvo 4 921 puntos. Quin obtuvo el

mayor nmero de puntos?
1. 63 494 506
2. 761 584 204
3. 11 586 988
4. 6 393 958
5. 26 591 000
6. 4 192 295
7. 899 992
Grupo D
1.
8. 1 999 204
9. 64 023 111
Completa para hallar la suma o la diferencia.

2.
75 293
Cmo usar la pgina

Se sugiere trabajar esta pgina paralelamente con las lecciones. Al pie de algunas
pginas de la leccin hay una referencia explcita indicando qu nmero de ejercicio
se debe trabajar de la pgina Prctica adicional. Este ejercicio conviene hacerlo al
final de cada leccin; sirve para reforzar el conocimiento adquirido. Es, por lo tanto,
una pgina de refuerzo que propone ejercicios complementarios para cada leccin
del captulo. Tambin sirve como instrumento de evaluacin formativa para valorar
la comprensin de cada leccin.
3.
64 381
+ 12 944
9 501
79
266 749
4.
135 699
699 083
74 999
7 4
2
Haz una estimacin. Luego halla la suma o la diferencia.

12 858
5.
6.
929 856
7.
158 930
10 135
92 000
120 049
8.
63 580
81 852
22
Quin est ms cerca?

En sus marcas
Practica con un juego

El propsito de esta actividad es trabajar de manera didctica los objetivos de
aprendizaje trabajados en las lecciones previas, as como desarrollar actitudes
relacionadas con el mbito social y tico que se desprenden de los objetivos
transversales, los cuales deben ser promovidos de manera sistemtica y sostenida.
4 jugadores y un rbitro
Listos?
Tarjetas con dgitos (0 a 9)
Tablero de problemas
Fuera!
Los jugadores se turnan para hacer de
rbitro. En cada turno, el rbitro decide:
si se usa la suma o la resta,
cuntos dgitos tendr cada nmero,
y cul ser la meta. Por ejemplo, el
rbitro puede elegir ms cerca de 0, ms
cerca de 500, o ms cerca de 1 000.
El rbitro saca una tarjeta y lee el nmero

en voz alta. Los jugadores escriben el
nmero en un espacio en blanco en sus
hojas de trabajo. Una vez que un nmero
se ha escrito, no se puede borrar.
El rbitro contina sacando tarjetas, una
a la vez. Los jugadores llenan sus hojas de
trabajo segn se vayan diciendo los nmeros.
Cada jugador recibe una hoja de trabajo

(adjunta en el libo del profesor), basada en
la decisin del rbitro.
Cuando se hayan llenado todos los espacios

en blanco, cada jugador resuelve su propio
problema. El rbitro comprueba quin est
ms cerca del objetivo. Ese jugador gana.
Coloca las tarjetas con nmeros boca abajo

en una pila.
CAPTULO 1
23
Enriquecimiento Grficos de red
Halla el camino ms corto

Un grfico de red es una figura compuesta de vrtices
y aristas. A veces, un grfico de red se usa para
representar distancias entre lugares.
Roberto traz esta red para mostrar las distancias
desde su casa (A) a la biblioteca (B), a la
municipalidad (C) y al correo (D). Empezando
en A, halla la ruta ms corta que incluya los
cuatro lugares.
Enriquecimiento
El propsito de esta actividad es ampliar los conceptos y destrezas trabajados en los
captulos previos. Tiene, por lo tanto, un nivel mayor de dificultad que los conceptos
trabajados en el captulo.
Municipalidad
Correo
Casa de
Roberto
Cmo usar la pgina

Esta pgina debe usarse al final del captulo. Los docentes deben contemplar dentro
de su planificacin de clase el tiempo destinado a realizar esta actividad. Es un
momento importante para realizar actividades ldicas en grupo.
Biblioteca
Las distancias estn en metros.
Ejemplo
Paso 1
Haz una lista de las diferentes rutas.
Halla la distancia total de cada una.
Cmo usar la pgina

Se sugiere trabajarla en una hora pedaggica de clases. Puede ser individual o en
parejas. Lo fundamental es hacer una puesta en comn de la actividad y de los
resultados obtenidos. Tambin, puede usarse como tarea o actividad para la casa,
puesto que la pgina est estructurada y pensada como un desafo para los
alumnos aventajados, pero por su carcter temtico transversal tambin puede ser
utilizada para motivar el inters de aquellos alumnos que se encuentran en un nivel
ms bajo dentro del grupo curso.
ABDC 5 35 1 42 1 28 5 105
ABCD 5 35 1 26 1 28 5 89
ADBC 5 31 1 42 1 26 5 99
ADCB 5 31 1 28 1 26 5 85
ACBD 5 44 1 26 1 42 5 112
ACDB 5 44 1 28 1 42 5 114
Paso 2
Compara las distancias.
Por lo tanto, la ruta ms corta en el grfico de red de Roberto es ADCB.
Intntalo
Empieza en A. Halla todas las rutas que puedas, incluyendo cada vrtice.
Identifica la ruta ms corta.
1.
2.

Pinsalo!
Explica cmo se usa un grfico de red para hallar la ruta ms corta.
CAPTULO 9
12
221
Repaso/Prueba del captulo 1

Comprueba el vocabulario y los conceptos
VOCABULARIO
Elige el mejor trmino del recuadro.
valor posicional
operaciones inversas
redondear
1. El _____________ se usa para comparar dos o ms nmeros.

2. _____________ un nmero significa reemplazarlo por un nmero aproximado.
Repaso / Prueba del captulo

El propsito de esta pgina es comprobar la comprensin de los conceptos,
destrezas y la resolucin de problemas presentados en los captulos que las
preceden.
Cmo usar la pgina
Se sugiere usar esta pgina como repaso o como evaluacin formativa del captulo.
La resolucin de los ejercicios es individual. Las soluciones de las actividades pueden
ser consultadas en el solucionario.
3. Las _______________ sirven para resolver sumas y restas, comprobando la
suma por medio de la resta y la resta por medio de la suma.
Comprueba tus destrezas

Escribe cada nmero de otras dos formas.
4. seis mil millones novecientos dieciocho mil setecientos sesenta y dos.
5. 9 000 000 000 1 70 000 000 1 3 000 000 1 100 000 1 90 000 1 400 1 3
6. 560 034 107
Compara. Escribe ,, ., o 5 en cada .

7. 489 384 894 384
8.
920 090 902 900
9.
76 941 497 76 941 497

10. 67 339
11. 6 891 543
12. 623 971 764
Haz un estimacin. Luego halla la suma o la diferencia.

824 377
89 044
600 921
14.
15.
16.
799 562
+ 73 491
321 650
17.
13. 770 641 785
4 583 100
+ 3 902 145
3 941 042
2 953 161
18.
Comprueba la resolucin de problemas

Resuelve.
19. Pablo gan 15 vales de almuerzo despus de
20. Rosa est haciendo una pulsera de perlas con
una semana trabajando cortando el pasto. Al

final de la segunda semana, Pablo tena un total
de 30 vales. Despus de la tercera semana,
Pablo tena 45 vales. Si este patrn contina,
cuntos almuerzos habr ganado Pablo
despus de 8 semanas?
21.
esta unidad de patrn: 3 perlas rojas,

2 perlas rosadas y 1 perla blanca. Si repite el
patrn 6 veces, cuntas perlas rosadas habr
usado?
Vicente dibuj un patrn de 4 puntos, 8 puntos, 12 puntos y luego 16 puntos. Dice

que enseguida debe dibujar 24 puntos. Explica el error de Vicente y di cuntos puntos debe dibujar a
continuacin.
24
Nmeros y operaciones
Patrones y lgebra
6.
Qu letra de la recta numrica representa

mejor 2,5?
Cul es el valor de la expresin?

32 (8 + 9)
Datos y probabilidades
Geometra - Medicin
A 3
N O
C 17
16. Usa el grfico de barras. Seba vende limonada
Cmo se determina
el
B 15
permetro de un pentgono regular?
11.3 3,2
D 49
durante todo el ao. En el grfico se muestran

algunos meses de la venta de limonada de
B M
Seba. En qu mes la venta fue ms exitosa?

D O
12. Cuntos metros son 37.kilmetros?
Qu nmero ser x para que se cumpla la
A L
C N A. 300 m
igualdad 29 + x = 14 + 16
B. 3 000
2. Cul de las siguientes fracciones
es m
equivalente a 0,78?
A
C. 30 000 m
19
25
39
50
A 1
C 2
B 0
D 3
Venta de limonada por mes

A Mayo
Limonada vendida
1.
B Junio
C Julio
87
D. 300 000 m
100
y
40
30
25
Junio
Julio
Agosto
20
20
Mayo
D Agosto
Cul nmero convierte en verdadera la
Mes
ecuacin?
La figura tiene
un permetro
de 29 cm. Cul es el valor de x? Explica
5 + + 7 = 13 + 7
2 ? tu respuesta
cmo hallaste
3. Cul de los decimales representa
17. Ana tiene un frasco con las fichas que se
100
A 13
C 8
muestran a continuacin. Qu fraccin
A 0,02
10 m
representa la cantidad de fichas nmero 3
B 7
D 14
2m
x
del frasco?
B 0,2
B
8.
78
1000
13.
2m
C 2,0
9m
D 2,2
m
9. 3 Cuntos
metros son 1500 mm?
A 2
Cul de los siguientes es una fraccin

equivalente a 3 ?
A 1
B 1
C 10
14. Al unir los puntos A, B, C, D,Bcul

1,5 es el
3
4. Olivia vive a 4 de kilmetropermetro
de la escuela.
de la figura que se forma?
3
3
C 2
D 100
2
1
D 1
1
4
10. Mara tiene una masa corporal de 45,78 kg,
Esta pgina va al final de cada captulo, salvo el ltimo de cada unidad. Incluye una
prueba de recapitulacin de contenidos generales estudiados hasta ah. Esta prueba
abarca los cinco ejes temticos de la asignatura:
- Nmero y operaciones
- Patrones y lgebra
- Geometra
- Medicin
- Datos y probabilidades
1
3
2
3
5
20
15
A. 18 cuadraditos
100
C. 22 cuadraditos
B. 20 cuadraditos
D. 24 cuadraditos
222
Nmero de estudiantes
10
y Carla una de 52,71 kg. Cul es la masa
9
conjunta de ambas nias? 18. Cuntos estudiantes ms juegan ftbol que
8
bsquetbol?
7
A 98,49 kg
C 97,94 kg
6
9
6 B
C
Nmero de estudiantes que
B
D
practican deporte
8
5
10
B 99 kg
D 98,5 kg
4
y
3
12
5. Qu fraccin es equivalente a 0,15?
2 A
D
10
1
8
7
30
6
A
C
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
50
200
15. El rea de la figura formada es:
2
0
Ftbol
Bsquetbol
Tenis
Deporte
A 3
C 7
B 5
D 9
19. Cuntos estudiantes juegan tenis?

A. 18 cuadraditos
C. 22 cuadraditos
B. 20 cuadraditos
D. 24 cuadraditos
A 3
C 7
B 5
D 9
CAPTULO 9
223
Repaso/Prueba de la unidad
Opcin mltiple
El grfico muestra la cantidad de agua cada

en una ciudad del centro del pas. Cul es
el promedio de agua cada en los seis primeros
meses?
1. La media aritmtica (promedio) del siguiente

grupo de datos es igual a: 7 - 20 -13 - 14 - 6 - 9 - 1
A 70
Cantidad de lluvia cada en una

ciudad en 8 meses
C 14
D 10
2. Cul es el promedio del siguiente grupo de
datos?
1, 7, 2 y 10
A 4,5
Cantidad de lluvia (mm)
B 20
800
700
650
600
500
400
300
200
100
50
0
E
Meses
B 12
C
Con esta informacin responde las preguntas

4 y 5.
D 10
4. Cules son los dos meses ms lluviosos?
3. En la tabla se registra el largo de los saltos
que realizaron 5 nios. En relacin con los datos

registrados en la tabla. Quin realiz el salto
ms largo?
Nombre del nio
Estatura en metros
Andrs
1,19
Carlo
1,35
Ricardo
1,38
Matas
1,03
Pablo
1,46
Cuntos milmetros de agua cayeron entre

ambos?
A
Junio y julio, cayeron 1 450 mm.
Junio y julio, cayeron 800 mm.
Julio y agosto, cayeron 1 450 mm.
Junio y agosto, cayeron 1 150 mm.
5. Cuntos milmetros de agua cayeron en el
primer semestre?
A
2 500 mm.
2 502 mm.
1 202 mm.
1 200 mm.
Repaso / Prueba de la unidad

Esta pgina va al final de cada unidad. El propsito es evaluar los conocimientos
globales adquiridos en la unidad.
Cmo usar la pgina
Esta pgina debe usarse al final de cada unidad. Se recomienda trabajarla de
manera individual y contar con al menos una hora pedaggica planificada para
su trabajo. Se sugiere, si se trabaja como repaso, hacer una puesta en comn de
los resultados y de cmo los obtuvieron de manera que se refuerce los contenidos
de la unidad. Se puede usar esta pgina como evaluacin final del proceso de
aprendizaje y calificar de acuerdo a los criterios y requerimientos propios de cada
establecimiento. Los ejercicios se presentan resueltos en el solucionario.
288
13
UNIDAD 1
NMEROS NATURALES
1
Nmeros
naturales
Matemtica
en Contexto
Qu clculos se usan en Matemtica en Contexto? Cmo
puedes comparar dos partes que tienen menos de una
centsima de metro?
p En el centro de atencin, los
empleados reciben aproximadamente

2 000 000 de rdenes personalizadas
de sistemas de computacin por ao.
REPASO DEL VOCABULARIO Aprendiste las siguientes

palabras cuando estudiaste las operaciones con nmeros
naturales y decimales. Cmo se relacionan estas palabras con
Matemtica en Contexto?
coma decimal Signo usado para separar el lugar de
las unidades y el lugar de las dcimas en un decimal.
producto Es el resultado o respuesta de una
multiplicacin.
cociente El nmero, sin incluir el residuo, que resulta
de la divisin.
p Piezas medidas con precisin en
milsimas de centmetro se desplazan

a lo largo de sistemas transportadores
en el edificio de montaje.
Usa lo que sabes acerca de la multiplicacin y la divisin para

completar el esquema.
Trminos de la multiplicacin
Factor
Trminos de la divisin
Divisor
p Las diferentes partes se mueven en
una cinta transportadora hacia el

lugar donde se separan y se envan a
diferentes reas de embalaje.
UNIDAD 1
PGINA 0
PGINA 1
Presentar la unidad
Enriquece tu vocabulario
Comienza por
Matemtica en Contexto
Pida a los estudiantes que miren las fotografas de la
pgina 1 y que lean las leyendas. Pdales que expliquen qu
muestra la secuencia de fotos. Respuesta posible: los pasos
que se siguen para armar computadoras personalizadas.
Comente cada una de las fotografas con los estudiantes.
Pida a los estudiantes que lean en voz alta 2 000 000

y 100 000 y que luego escriban los nmeros en pala
bras. Respuesta posible: Dos millones; cien mil.
Explique que un milsimo de un centmetro es

aproximadamente el grosor del cabello. Pregunte a
los estudiantes por qu las piezas se miden con tanta
precisin. Respuesta posible: para asegurarse de que
las computadoras funcionen correctamente.
Comente de qu manera los trabajadores podran

usar las matemticas para controlar las piezas de
las computadoras durante el proceso de montaje.
Respuestas posibles: podran usarlas para contar
cuntas piezas se envan a cada seccin; para determinar cuntas piezas necesita una seccin especfica.
14 Gua didctica del docente
Use la pgina de Enriquece tu vocabulario para relacionar las

fotos y el vocabulario con los conceptos clave de la unidad.
Comenta los conceptos matemticos representados en las
fotografas. Respuestas posibles: medicin; tiempo; conteo
de piezas o de pedidos; operaciones con nmeros naturales
y decimales. Pida a los estudiantes que expliquen cmo se
muestra el uso de nmeros naturales y decimales en las
fotografas. Respuestas posibles: Se lleva la cuenta de los
pedidos de computadoras; se miden las piezas en milsimos
de pulgada.
Lee Es posible que los estudiantes necesiten mirar las
lecciones donde se presentan las palabras de repaso.
Coma decimal.
Producto.
Cociente.
Escribe Las tablas grficas nos ayudan a comparar y contrastar los conceptos y el vocabulario nuevos. Pida a los
estudiantes que completen las tablas para la multiplicacin
y la divisin, y luego que comparen un enunciado de multiplicacin con un enunciado de divisin. Los estudiantes
deben advertir que los signos y tambin los trminos, como
producto/cociente, son diferentes. Anime a los estudiantes
a usar su conocimiento previo, las fotografas y el glosario.
CAPTULO 1
2
3
1
Valor posicional, adicin

y sustraccin
La idea importante
La posicin de un dgito determina su valor; la adicin y sustraccin de

nmeros de varias cifras se basa en operaciones bsicas y en los conceptos de
base diez y de valor posicional.
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes

que se necesitan para el aprendizaje del captulo 1.
u Valor posicional hasta las centenas de mil

Indica la posicin que ocupa el dgito subrayado en el nmero.
1. 328 406
2. 419 003
3. 16 297
4. 152 419
5. 456 107
6. 9 342
7. 204 593
8. 38 452
u Redondea hasta los miles

Redondea cada nmero a la unidad de mil ms cercana.
9. 837
13. 4 810
Interpreta
Elige tres parques de la tabla
que te gustara visitar. Escribe
sus reas de menor a mayor
nmero. Cunto mayor es el
rea del parque ms grande
que elegiste con relacin al
rea del parque ms pequeo?
Nombre
Bernardo OHiggins
11. 13 526
12. 70 143
14. 238 456
15. 42 718
16. 354 630
Halla la suma o la diferencia.
Parques nacionales
de Chile
Archipilago de
Juan Fernndez
10. 6 409
u Realiza adiciones y sustracciones con nmeros de hasta 4 dgitos.
Tamao
(hectreas)
17.
258
+ 437
18.
984
562
19.
739
271
20.
3 926
+ 1 451
21.
4 025
+ 2 933
22.
8 059
5 426
23.
1 294
+ 638
24.
9 162
2 543
25. 67 1 45 1 83
26. 134 1 72 1 250
27. 563 2 209
28. 7 652 3 114
9 571
3 525 901
Torres del Paine
227 298
Vicente Prez Rosales
253 789
Lauca
137 883
Fuente: www.conaf.cl/parques_nacionales/
parques-de-chile/
DATO
BREVE
En Chile existen ms de
100 reas protegidas, que
garantizan la permanencia
de la riqueza natural.
Estas reas se distribuyen
entre otras, en parques
nacionales, reservas
nacionales y monumentos
naturales.
millones
dgitos
redondear
suma o total
PGINA 2
CAPTULO
PREPARACIN
expresin algebraica
mil millones
diferencia
estimacin
mil millones 1 000 millones; se escribe

1 000 000 000.
estimacin Nmero que se aproxima a una
cantidad exacta.
CAPTULO 1
PGINA 3
Valor posicional,
adicin y sustraccin
Presentar el captulo
MUESTRA LO QUE SABES

PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS
Evaluacin del conocimiento previo
Use Muestra lo que sabes para determinar si los
estudiantes necesitan intervencin especializada con las
destrezas requeridas del captulo.
Opciones para la intervencin
LA IDEA IMPORTANTE La posicin de un dgito

determina su valor; la adicin y la sustraccin de nmeros
de varias cifras se basa en operaciones bsicas y en los
conceptos de base diez y de valor posicional.
Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su curso,

pero necesitan ayuda con conceptos especficos de la
leccin, use la intervencin para su nivel.
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta:
Ejemplo
Cmo pueden usar el valor posicional para comparar

las reas de los Parques Nacionales de Chile? Se comparan los dgitos del lugar de los mil millones y de las
centenas de mil para ordenar los parques del ms grande
al ms pequeo.
Recordando Cmo se llaman los trminos en una

adicin y en una sustraccin?
Vocabulario Cmo se puede aproximar un nmero?
Interpreta
Razonamiento Anime a los estudiantes a
ordenar las reas de los parques de mayor a
menor o viceversa.
Cmo pueden calcular la diferencia de dos
reas? Para hallar la diferencia, se resta.
Cmo puede ayudarlos a restar el valor
posicional? Alineando los dgitos.
Unidad 1
- Captulo 1
15
LE C
N
CI
1-1
PGINA 4
PGINA 6
Valor posicional hasta los

mil millones
Objetivo: Leer y escribir nmeros naturales hasta los mil millones.
Presentar
Investigar el concepto, mil millones.

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.
Respuestas del Repaso rpido.
1. 336 000
3. 1 580 000
5. 8 627 000
2. 1 230 000
4. 3 975 000
Ensear
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y

usen la Charla matemtica para presentar el ejemplo.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes a las ilustraciones

para responder esta pregunta. Cuntos floreros llenos de
monedas de $ 5 necesitaran para tener mil millones de
monedas de $ 5? Aproximadamente 1 000 000 floreros.
Describan el patrn de los nombres de los valores posicionales de cada perodo (unidades, miles, millones).
Cada perodo tiene los mismos tres nombres de lugares:
centenas, decenas y unidades.
Cual es la posicin que ocupa el dgito 2 en el nmero
3 205 000? El dgito 2 est en el lugar de las centenas de
mil, su valor es de 200.000.
PGINA 5
Asegrese de que los estudiantes reconozcan que el valor
de cada lugar es 10 veces el valor del lugar que est a su
derecha. Cmo se comparan 7 000 000 y 7 000? El valor
de un dgito aumenta a medida que nos desplazamos de
derecha a izquierda en la tabla de valor posicional.
7 000 000 es 1 000 veces ms grande que 7 000 porque en
la tabla de valor posicional el dgito 7 de 7 000 000 est 3
lugares a la izquierda del dgito 7 de 7 000.
Repase la funcin del cero como marcador de posicin
Cmo escribiran 5 centenas de mil en forma normal? Se
escribe el numeral 5 seguido de cinco ceros para situar el
5 en el lugar de las centenas de mil.
5 centenas de mil = 500 000.
Pida a los estudiantes que se fijen en el uso de patrones
de valor posicional. Si continuaran el patrn, cmo
expresaran 1 000 000 usando las decenas como valor
posicional? 1 000 000 = 100 000 decenas, o 100 000 10.
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Las prcticas con

supervisin, de cada leccin, se identifican como
"intervencin", lo que permite al docente orientar,
identificar, enfrentar y prevenir errores frecuentes de los
estudiantes.
Comente los ejercicios 13, 5, 713 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 4 y 6 para verificar que han comprendido.
Intervencin
Si
el estudiante se equivoca en
Entonces
...use esto:
4 y
Use nuevamente la actividad de Charla matemtica

con otros nmeros.
RESUMIRUse Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Los ejercicios 43 y 45 son problemas de varios pasos o de
estrategias.
PGINA 7
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a leer y a escribir nmeros naturales hasta los mil millones. Escriban dos millones trescientos
mil cuarenta y cinco en forma normal. 2 300 045.
LE C
N
CI
1-2
PGINA 10
PGINA 8
Comparar y ordenar
nmeros naturales
Objetivo: Usar el valor posicional y las rectas numricas

para comparar y ordenar nmeros naturales.
Presentar
Investigar el concepto, valor posicional y recta numrica.

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
1) 132 < 140
3) 17 008 = 17 008
5) 62 100 > 62 001
2) 1 541 < 2 038
4) 5 612 < 5 613
Ensear

usen la Charla matemtica para presentar las explicaciones.
Charla matemtica
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 13,

56, y 810 con los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
4 y
La actividad de Charla matemtica con otros nmeros.

estrategias.
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes a De una manera.

Cmo se usa el valor posicional para comparar dos
nmeros naturales? Si uno de los nmeros naturales
tiene ms dgitos que el otro, ese nmero es mayor. Si
los dos nmeros naturales tienen el mismo nmero de
dgitos, se comparan los dgitos que estn en cada lugar
avanzando de izquierda a derecha hasta encontrar dos
dgitos que no sean iguales. El nmero que tiene el dgito mayor es el nmero mayor.
Dirija la atencin de los estudiantes a De otra manera, en la
pgina 8. Qu intervalo se us en la recta numrica? 200.
Cmo muestra una recta numrica cul es el nmero
mayor? Expliquen su respuesta. El nmero que est ms
a la derecha es el nmero mayor, porque en la recta
numrica los valores aumentan de izquierda a derecha.
PGINA 9
Expliquen cmo pueden ordenar fcilmente 4 599; 358 y
35 900 de mayor a menor. El nmero que tiene ms dgitos es el mayor, y el nmero que tiene menos dgitos es
el menor. Por lo tanto, el orden de los nmeros de mayor
a menor es: 35 900 > 4 599 > 358.
Dirija la atencin de los estudiantes a De otra manera.
Qu intervalo se us en las rectas numricas de A y de
B? En A, el intervalo es 50. En B, el intervalo es 25 000.
Qu mtodo para ordenar nmeros naturales prefieren?
Expliquen su respuesta. Las explicaciones variarn, pero
los estudiantes deben reconocer que sera ms difcil usar
una recta numrica si los nmeros no son de la misma
magnitud relativa.
PGINA 11
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar el valor posicional y rectas

numricas para comparar y ordenar nmeros naturales.
En qu direccin se desplazan para comparar nmeros?
Respuesta posible: Se empieza por la izquierda y se sigue
hacia la derecha.
PODER MATEMTICO
PROPSITO Usar una recta numrica para visualizar y comparar distancias.
CMO USAR LA PGINA
Pida a los estudiantes que lean la introduccin y usen estas
preguntas para comentar los ejemplos:
Charla matemtica
Razonamiento
Cmo se usa una recta numrica para determinar la

distancia entre dos puntos? Para hallar la distancia, se
cuentan los espacios que hay entre los puntos. Dado que
una recta numrica est marcada a intervalos iguales, se
determina primero cul es el intervalo, luego se cuenta
para hallar la distancia total.
Es siempre necesario hallar la distancia cuando se
usa una recta numrica para comparar? Expliquen su
respuesta. No; explicacin posible: a veces, es posible ver
en la recta numrica que una distancia es mayor que otra.
Unidad 1
- Captulo 1
17
LE C
N
CI
1-3
PGINA 13
PGINA 12
Redondear nmeros naturales

Objetivo: Redondear nmeros naturales hasta un valor
posicional dado.
Presentar
Investigar el concepto, redondear.

requeridas.
1) de 10 000
3) de 20 000
5) de 20 000
2) de 20 000
4) de 10 000
Practicar

con los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
5 y
Charla matemtica nuevamente.
Ensear

use la Charla matemtica para presentar la explicacin.
Charla matemtica
Razonamiento

Describan cmo se usa la recta numrica para redondear
53 855 a la unidad de mil ms prxima. Se ubica el punto
de 53 855 en la recta numrica. Se determina si est ms
cerca de 53 000 o de 54 000. Est ms cerca de 54 000;
por lo tanto, 53 855 redondeado a la unidad de mil ms
prxima es 54 000.
Dirija la atencin de los estudiantes a De otra manera.
Expliquen cmo se usa el valor posicional para redondear un nmero al milln ms prximo. Si el dgito que
est en el lugar de las centenas de mil es 5 o mayor que
5, se redondea el dgito que est en el lugar de los millo
neshacia arriba. Si ese dgito es menor que 5, el dgito
que est en el lugar de los millones no cambia. En cualquiera de los dos casos, se cambian los otros dgitos a 0.
Qu mtodo usaran para redondear 1 345 568 a la
centena de mil ms prxima? Expliquen su respuesta.
Respuesta posible: Se usa el valor posicional porque es
ms fcil identificar el dgito que est en un lugar particular que hacer una recta numrica.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a redondear nmeros naturales a

un valor posicional dado. Cunto es 95 208 redondeado
al lugar de las decenas de mil? 100 000.
LE C
N
CI
1-4
PGINA 16
PGINA 14
lgebra
Adicin y sustraccin de
nmeros naturales
Objetivo: Adicin y sustraccin de nmeros naturales.
Presentar
Investigar el concepto, operaciones inversas.

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
1) 700
3) 1 000
5) 30 000
2) 7 000
4) 80 000
Ensear

use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 17

Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
8 y
Recordar a los estudiantes mediante ejemplos como

se realiza la reagrupacin o canje.
RESUMIRUse Comenta concentrndose en que el

estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Los ejercicios 30 y 31 son de varios pasos o de estrategias.
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. Cmo

saben que necesitan hallar la suma? Las palabras halla
el total del Problema indican que el problema se resol
ver hallando la suma.
En el ejemplo 1, qu significa el dgito 1 ms pequeo
colocado sobre el lugar de los miles? El dgito 1 representa 1 unidad de mil. Cuando se suman 8 centenas y 9
centenas, el resultado es 17 centenas. El 1 escrito sobre
el lugar de los miles indica que se han reagrupado las 17
centenas en forma de 1 unidad de mil y 7 centenas.
En el ejemplo 2, por qu est el nmero 15 escrito
sobre el lugar de las centenas? El nmero 15 representa
15 centenas. No se pueden restar 7 centenas de 5 centenas, por lo tanto, se deben reagrupar 4 unidades de mil
en forma de 3 unidades de mil, 10 centenas. 10 centenas
ms 5 centenas es igual a 15 centenas.
PGINA 15
Cuando escriben un problema de adicin o de sustraccin en forma vertical, cmo deben alinear los dgitos?
Se alinean los dgitos de derecha a izquierda de acuerdo
con su valor posicional.
Adems de usar la estimacin antes de sumar o de restar,
qu otra cosa pueden hacer para asegurarse de que su
respuesta es correcta? Expliquen su respuesta. Usar ope
raciones inversas. Despus de haber hallado una suma, si
los clculos son correctos, al restar un sumando de la suma
se obtendr el otro sumando. Despus de haber hallado
una diferencia, si los clculos son correctos, al sumar la diferencia y el nmero menor se obtendr el nmero mayor.
Cundo sera til usar una calculadora? Cuando se quieren
comprobar las sumas y las diferencias de nmeros grandes.
PGINA 17
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a sumar y a restar nmeros naturales. En qu se diferencia el reagrupamiento en la suma
del reagrupamiento en la resta? Respuesta posible: En la
suma el reagrupamiento va de derecha a izquierda y une
dos valores posicionales, mientras que en la resta el reagrupamiento va de izquierda a derecha y separa un valor
posicional en dos.
ESCRIBE
Taller
PLANTEE UN PROBLEMA
PROPSITO Usar la destreza Escribir una explicacin para
comprender y resolver los ejercicios 1 y 2.
Cmo saben qu informacin se necesita en la explicacin? Respuesta posible: Se necesita cualquier informacin que se haya usado para resolver el problema.
Puede ser la informacin dada en el problema o no.
Por qu es una buena idea usar vocabulario matemtico al escribir una explicacin? Respuesta posible: Usar
vocabulario matemtico ayuda al lector a entender con
precisin lo que se quiere decir, porque algunas palabras
no matemticas tienen muchos significados.
Cmo se explic que la respuesta es razonable?
Respuesta posible: Se compar la respuesta con una estimacin y, dado que los dos valores estaban prximos, la
respuesta es razonable.
Unidad 1
- Captulo 1
19
LE C
N
CI
1-5
PGINA 18
Taller de resolucin de problemas
Resuelve Cul es la regla que describe el patrn de

la tabla? La adicin de 1 kilogramo por cada grupo de
125 000 semillas.
Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia buscar

un patrn.
Comprueba De qu otra manera podran resolver

el problema? Respuesta posible: Se usa el valor posicional
para dividir 1 000 000 en grupos de 125 000. 1 000 000 es
igual a 1 000 unidades de mil y 125 000 es igual a 125 unidades de mil. 1 000 dividido entre 125 es igual a 8.
Estrategia: buscar un patrn
Presentar
Repaso rpido Para recordar a los estudiantes las destrezas bsicas requeridas que han aprendido, pdales que
comiencen con un nmero y usen la sustraccin repetida
para crear una secuencia de nmeros.
Ensear
APRENDE Pida a los estudiantes que se fijen en los

patrones de la pgina del estudiante.
Charla matemtica
PGINA 20
Practicar
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON SUPERVISINComente

el ejercicio 1 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes al
ejercicio 2 para verificar que han comprendido.
Razonamiento
Qu les indica la regla de un patrn numrico? La regla

indica cmo se relaciona cada nmero con el siguiente
nmero del patrn.
Una regla para el patrn es restar 2, Cmo cambiara el
patrn? Los nmeros del patrn disminuiran en lugar de
aumentar.
PGINA 19
sa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el
U
Problema.
Es necesaria la informacin de la primera oracin para
resolver el problema? No.
Por qu se incluye la tabla? La tabla da la masa de cierto
nmero de semillas.
Por qu es probable que exista un patrn en la tabla? Es
probable que cada semilla tenga aproximadamente el mismo
peso. Por lo tanto, la masa de las semillas de un grupo estar
relacionado con el nmero de semillas del grupo.
Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
entender, Planea y Resuelve.
Lee para entender Pida a los estudiantes que reformulen el problema con sus propias palabras.
Planea Por qu hallar un patrn es una buena estrategia para resolver el problema? La tabla de valores muestra
un patrn de aumento del peso. Extendiendo el patrn de
la tabla, se puede hallar la masa de 1 milln de semillas.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
Pida a los estudiantes que usen una recta numrica

para resolver el problema.
Comenta Para resumir haga esta pregunta:

Cmo puede el hallar un patrn ayudarlos a resolver
problemas? Respuesta posible: Hallar un patrn ayuda
a usar la informacin dada para identificar una relacin
entre los datos. Extender el patrn ayuda a hallar informacin adicional para resolver el problema.
PGINA 21
PRCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS Los ejercicios 7 y 8
son problemas de varios pasos o de estrategias. El ejercicio 10 es un problema abierto.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas usando

la estrategia buscar un patrn. Por qu se necesita una
regla para extender patrones numricos? Respuesta posible: La regla indica cmo se obtiene el siguiente nmero,
por lo tanto, es necesaria para extender el patrn.
EVALUACIN
COMPLEMENTARIA
er
Mat ial
Captulo 1
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Escribe el valor posicional de la cifra que se encuentra
subrayada.
1.
1 235 900
2. 202 450
3.
548 587
4.
7 654 000
12. Para almorzar, Rafa compr un sndwich a $ 900, un

jugo a $ 550 y un pltano a $ 250. Si pag con $ 5 000
Cunto dinero debe recibir de vuelto?
A. $ 3 500
C. $ 3 300
B. $ 3 600
D. $ 3 200
13. Otra forma de escribir seis mil quinientos millones

ochenta y cuatro mil doscientos tres es:
A. 650 804 203
B. 650 084 203
5. 900 876 356
C. 560 084 203

II. Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros.
6.
D. 6 500 084 203
162 126 ; 132 136 ; 192 5

14. El nmero 7 245 990 redondeado a la unidad de mil es:
7.
234 423 ; 234 456 ; 345 123 ; 345 765
A. 8 000 000
B. 7 300 000
C. 7 250 000
8.
12 123 456 ; 12 234 567 ; 12 986 340 ; 12 547 009
D. 7 200 000
15. La diferencia entre 600 889 y 213 056 es:
III. Marca con una X la alternativa correcta

9. Si vas a la feria y llevas un pescado que cuesta $ 6 790 y
en fruta llevas $ 13 590 Cunto debes pagar
aproximadamente?
A. $ 20 380
C. $ 22 000
B. $ 21 000
D. $ 19 000
A. 813 945
B. 813 900
C. 387 833
D. 387 383
16. La descomposicin 8DM + 3UM + 1C es igual a:
A. 8 003 100
10. A un espectculo asisten 324 personas el da jueves,

389 el da viernes y 421 el da sbado. Cuntas personas asisten en total aproximadamente?
B. 8 000 003
C. 83 001
D. 83 100
A. 1 100 personas
B. 1 000 personas
C. 900 personas
D. 1 500 personas
11. En una tienda, un computador cuesta $ 349 990 y ese
mismo computador en otra tienda cuesta $ 360 000.
Cul es la diferencia de precio de los computadores?
A. $ 709 990
C. $ 10 010
B. $ 710 000
D. $ 10 000
17. En un restaurant, el men diario tiene un precio de

$ 3 490. Ricardo come all tres veces por semana y pide
el men. Y luego, los otros dos das compra una
colacin ligera a $ 1 990. Cunto dinero necesita Ricardo para almorzar un mes en ese restaurant?
A. $ 57 800
B. $ 14 450
C. $ 28 900
D. $ 25 900
Unidad 1
- Captulo 1
21
CAPTULO 2
28
29
Multiplicar nmeros naturales

La idea importante
La multiplicacin de nmeros naturales de varios dgitos se basa en el valor

posicional y en las operaciones bsicas de multiplicacin.
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se

necesitan para el aprendizaje del captulo 2.
u Multiplicar
Halla el producto.
DATO
BREVE
Los exploradores ingleses
del siglo XVIII le dieron
su nombre al pingino
Macaroni debido al penacho
de plumas amarillas que
lleva en la cabeza. Las
plumas se parecan a las
plumas que los hombres
jvenes llevaban en
extravagantes sombreros
llamados Macarronis. En
Chile, el pingino Macaroni
se distribuye en la Pennsula
Antrtica e islas Shetland
del Sur, islas Desolacin,
Diego Ramrez y Noir.
2. 40 6
3. 50 7
5. 30 9
6. 60 6
7. 80 4
8. 70 8
9. 5 40
10. 9 60
11. 6 30
12. 80 3
Halla el producto.
Poblacin
mundial
de pinginos
Poblacin
mundial
de pinginos
Especies
Especies
Poblacin
estimada
(parejas)
Poblacin
estimada
(parejas)
AdeliaAdelia
2 5002000
500 000
Penacho
amarillo
del norte
Penacho
amarillo
del norte
350 000
350 000
Penacho
amarillo
del surdel sur
Penacho
amarillo
650 000
650 000
Macaroni
Macaroni
PapaPapa
9 0009000
000 000
320 000
320 000
13. 14 6
14. 23 4
15. 19 5
16. 31 8
17. 56 3
18. 97 2
19. 37 9
20. 69 4
21. 72 5
22. 86 7
23. 63 5
24. 96 3
25. 62 2
26. 76 3
27. 48 7
28. 88 4
operacin bsica
propiedad distributiva
estimacin
mltiplo de 10
producto parcial
patrn
28
PGINA 28
CAPTULO
4. 20 8
u Multiplicar nmeros de dos dgitos por nmeros de un dgito
Interpreta
Eres un cientfico que est estudiando la
poblacin de pinginos segn sus especies.
Has observado que la poblacin de la especie
de pinginos Adelia es aproximadamente
cuatro veces mayor que la del penacho amarillo
del sur. Elige dos especies de pinginos. Estima
cuntas veces mayor es la poblacin de una
especie con respecto a la otra.
1. 90 7
PREPARACIN
producto
reagrupar
redondear
subestimacin
producto parcial Productos obtenidos durante las

etapas intermedias para completar un proceso de
multiplicacin.
mltiplo de 10 De un nmero natural se obtiene al
multiplicar dicho nmero por 10.
estimar Hallar un nmero que se aproxima a la
cantidad exacta.
CAPTULO 2
29
PGINA 29
Multiplicar nmeros
naturales
LA IDEA IMPORTANTE La multiplicacin de nmeros naturales de varios dgitos se basa en el valor posicional y en las
operaciones bsicas de multiplicacin.
Cmo los ayuda la multiplicacin a estimar cul es la
poblacin mundial de pinginos macaroni? Respuesta
posible: Puedo usar las operaciones bsicas de multiplicacin para multiplicar 9 000 000 por 2 para determinar
la poblacin total de pinginos macaroni.

Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las
Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su grado
pero necesitan ayuda con conceptos especficos de la
leccin, use la intervencin para su nivel.
Ejemplo
Recordando Cmo se llaman los trminos de una
multiplicacin?
Recordando Cmo se descompone un nmero de dos
cifras en forma aditiva?
Interpreta
Razonamiento Anime a los estudiantes
a hacer comparaciones usando la
estimacin.
Los ayudan a hacer estimaciones los
nmeros de la tabla? Respuesta posible:
Son estimaciones.
Cmo los ayudan los ceros? Facilitan el
uso del clculo mental para comparar.
LE C
N
CI
2-1
PGINA 31
PGINA 30
Clculo mental
Multiplicaciones
Objetivo: Aplicar estrategias de clculo mental para la

multiplicacin.
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 13 y

58 con los estudiantes.
Presentar

requeridas.
1) 50
3) 360
2) 120
4) 240
5) 490
Ensear

use la Charla matemtica para presentar el ejemplo.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo. Miren

las cuatro multiplicaciones del patrn. En qu se parecen? Respuesta posible: El primer factor, los dos primeros
dgitos del segundo factor y los dos primeros dgitos del
producto son iguales.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
4 y
D al estudiante una serie

3 9; 3 90; 3 900
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a multiplicar operaciones bsicas

con mltiplos de 10 usando el clculo mental y patrones
de ceros. Si 27 3 = 81, entonces cunto es 27 30? 810
En qu se diferencian las cuatro multiplicaciones del

patrn? Respuesta posible: El nmero de ceros al final
del segundo factor y el nmero de ceros al final del producto son diferentes.
Dirija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos. En
el Ejemplo A, cul es el ejemplo de multiplicacin que
sigue en el patrn? 4 50 000 = 200 000.
Expliquen cmo pueden usar operaciones bsicas y
un patrn para hallar 50 900. Respuesta posible: Se
usa 5 9 = 45. Dado que ambos factores son mltiplos
de 10 y tienen un total de 3 ceros, se escriben 3 ceros
despus de 45 ; 45 000.
Unidad 1
- Captulo 2
23
LE C
N
CI
2-2
PGINA 33
PGINA 32
Estimar productos
Objetivo: Estimar productos usando el redondeo.
Presentar

requeridas.
1) 1 800
3) 6 300
5) 3 600
2) 15 000
4) 4 000
Ensear

usen la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Por qu es til una subestimacin para hacer este

problema? Respuesta posible: Si el seor Ramrez
sobreestima la cantidad de maderos que tiene, puede
que no tenga tener suficientes.
Dirija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos AD.
Describan cmo estimaran 12,95 16. Acepte estimaciones razonables. Respuesta posible: Se redondea cada factor al lugar ms grande y se multiplica 13 20 = 260.
Dirija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos AD.
Describan cmo estimaran 65 1 500. Acepte estimaciones razonables. Respuesta posible: Se estima el producto
97 500 = 100 000.
Practicar

ejercicios 5 y 6 para verificar que han entendido.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
5 y
Use nuevamente Charla matemtica con otros

nmeros.
RESUMIRUse Comenta concentrndose en que el estu

diante haya entendido la Pregunta esencial.
El ejercicio 24 es un problema de varios pasos o de
estrategias.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a estimar productos usando el

redondeo. Expliquen cmo hallar la estimacin para 29
38. Respuesta posible: se redondea 29 a 30 y 38 a 40, luego
se multiplica. 30 40 = 1 200.
LE C
N
CI
2-3
PGINA 35
PGINA 34
Multiplicar por nmeros de

dos dgitos
Objetivo: Multiplicar por un nmero de dos dgitos.
Presentar

requeridas.
1) 192
3) 340
5) 166
2) 115
4) 3 500
Practicar

Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a
los ejercicios 7 y 8 para verificar que han comprendido.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
7 y
Resolver el ejercicio aplicando la regla de

la distributividad y comparar los procedimientos.
Ensear

que usen Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo. En qu

se parece multiplicar por un nmero de 2 dgitos a multiplicar por un nmero de 1 dgito? Respuesta posible: Se
empieza multiplicando unidades por unidades y luego se
multiplica lugar por lugar, reagrupando si es necesario.
En qu se diferencia multiplicar por un nmero de
2 dgitos de multiplicar por un nmero de 1 dgito?
Respuesta posible: Despus de multiplicar cada lugar del
segundo factor por el dgito de las unidades, se multiplica cada lugar del segundo factor por el dgito de las
decenas. Luego se suman los dos productos parciales.

estrategias.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a multiplicar por un nmero de

dos dgitos. Cul es el producto de 56 25? 1 400.
Dirija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos. En

el ejemplo A, qu significa el dgito 3 que est arriba
del factor 28? Respuesta posible: El 3 representa el reagrupamiento de las 3 decenas de 32, que se hace cuando
se multiplica 4 8.
Unidad 1
- Captulo 2
25
LE C
N
CI
2-4
PGINA 37
PGINA 36
Practicar la multiplicacin
Objetivo: Practicar la multiplicacin por nmeros de dos
dgitos.
Presentar

requeridas.
1) 3 600
3) 370
5) 1 200
2) 2 440
4) 2 592
Ensear

usen la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que se fijen en el Ejemplo. Miren

el paso 2: Expliquen cmo se halla el nmero 5 950. Se
halla multiplicando 85 72.
Miren el paso 3. Por qu la suma de los producto parciales de 85 2 y 85 70 les da el producto de 85 72?
Respuesta posible: 6 120 = (80 + 5) 72 = (72 80) + (72 5).
Pida a los estudiantes que se fijen en Ms ejemplos. En el
ejemplo B, cmo pueden comprobar que la respuesta es
razonable? Respuesta posible: Se estima 50 40 = 2 000.
Dado que 2 000 est prximo a 1 944, la respuesta es
razonable.
Cmo pueden usar la regla de la distributividad para
volver a escribir y hallar 32 310? Respuesta posible: Se
vuelve a escribir 310 como (300 + 10). Se multiplica cada
sumando de esa suma por 32. Luego se suman los productos.
Practicar

Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
5 y
Anime a los estudiantes a descomponer un factor

para aplicar la regla de la distributividad.
RESUMIRUse Comenta concentrndose en

que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
estrategias.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a practicar la multiplicacin por

nmeros de dos dgitos. Cul es el producto de
61 64? 3 904
LE C
N
CI
2-5
PGINA 38
Estrategia: predecir y probar

Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia
predecir y probar.
Presentar
Repaso rpido Pida los estudiantes que completen

ejercicios que involucren las sumas de productos, tales
como (3 9) + (5 7), para recordarles las destrezas
requeridas que han aprendido.
Ensear
APRENDE LA ESTRATEGIA Pida a los estudiantes que lean

los ejemplos incluidos en la pgina del estudiante.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes a la seccin Predecir

en el primer problema. Por qu no usaran 23 o 28
como una prediccin? Respuesta posible: La estimacin
muestra que el factor que falta est cerca del 50. 58 y 63
estn ms cerca del 50 que 23 y 28.
Dirija la atencin de los estudiantes al segundo problema.
Supongan que Tina respondi los 50 problemas y obtuvo 85 puntos de 100. Cmo podran usar el patrn para
hallar el nmero de problemas que Tina respondi
incorrectamente? Respuesta posible: Ya que Tina obtuvo
85 de posibles 100 puntos perdi 15 puntos. Cada respuesta incorrecta resta 3 puntos. 15 : 3 = 5. Por lo tanto,
Tina respondi 5 problemas incorrectamente.
PGINA 39
U
Problema.
Cunto cuesta cada leccin de natacin? $ 800
Cunto cuesta cada leccin de ftbol? $ 1 500
Cunto ha gastado Jorge en lecciones de natacin y en
lecciones de ftbol hasta ahora? $ 11 600
Pida a los estudiantes que reforLee para entender
mulen el problema en sus propias palabras. Use las preguntas para ayudar a los estudiantes a entender el problema.
Por qu predecir y probar es una buena
Planea
estrategia para resolver este problema? Respuesta posible:
Se puede probar una respuesta razonable, y luego usar los

resultados para ajustar la respuesta si es necesario.
Resuelve Despus de probar 4 lecciones de natacin
y 6 lecciones de ftbol, por qu prueban ms lecciones
de natacin y menos lecciones de ftbol? El total es
demasiado alto. Ya que las lecciones de natacin son ms
baratas que las lecciones de ftbol, aumentar el nmero
de lecciones de natacin y disminuir el nmero de lecciones de ftbol bajar el costo.
Comprueba Describan de qu otra manera podran
resolver el problema. Las respuestas variarn.
PGINA 40
Practicar
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIN Comente

Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
2 y
Pida a los estudiantes que resuelvan el problema

usando la Charla matemtica.
Comenta Para resumir la comprensin de los estudiantes

haga esta pregunta:
Cmo puede la estrategia predecir y probar ayudarlos
a resolver un problema? Respuesta posible: Se puede
usar la informacin en el problema para predecir una
respuestarazonable, y luego usar los resultados para
ajustar la respuesta si es necesario.
PGINA 41
PRCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS Los ejercicios 79 y
1214 son problemas de varios pasos o de estrategias. El
ejercicio 11 es un problema abierto.
Concluir

la estrategia predecir y probar. Qu grficas ayudan a
predecir y probar? Las tablas y las grficas que puedan
organizar predicciones.
Unidad 1
- Captulo 2
27
EVALUACIN
COMPLEMENTARIA
er
Mat ial
Captulo 2
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Estima para hallar el producto.
16. La descomposicin 8DM + 1C es igual a:
1. 49 5 =
A. 8 000 100
2. 301 8 =
B. 8 000 001
3. 499 6 =
C. 81 001
D. 81 100
4. 79 8 =
5. 10 25 =
17. Se vendieron 86 bombones en el caf concert del

colegio. Si cada uno costaba $ 50, cunto fue el total del
dinero recaudado?
6. 36 7 =
7. 22 12 =
II. Resuelve las multiplicaciones.
8. 587 9 = ______________
A. $ 8 300
C. $ 7 300
B. $ 5 100
D. $ 4 300
18. Se sabe que 4 kilogramos de queso valen $ 21 960 y

que 4 kilogramos de arroz valen $ 3 980. Cunto valen
4 kilogramos de queso ms 4 kilogramos de arroz?
9. 47 35 =______________
10. 137 40 = _____________
A. $ 103 760
11. 51 11 = _____________
B. $ 17 980
III. Marca con una X la alternativa correcta.
C. $ 87 840
D. $ 25 940
12. El resultado de 2 2000 es:

A. 40
C. 4 000
B. 400
D. 40 000
13. El producto estimado de 39 13 es :

A. 507
C. 1 209
B. 390
D. 429
14. Gabriel corre 85 km cada semana. Cuntos kilmetros

recorre en 50 semanas?
19. Luis va a comprar un televisor de $124 000. Le ofrecen

pagar la mitad al contado y la otra mitad en 4 cuotas
iguales. Cunto pagara en cada cuota?
A. $ 15 500
C. $ 87 840
B. $ 62 000
D. $ 25 940
20. Un obrero trabaja 40 horas por semana y gana

$ 3 500 por hora. Cul es su sueldo de 2 semanas?
A. $ 300 000
A. 4 250 km
B. $ 280 000
B. 4 000 km
C. $ 150 000
C. 4 520 km
D. $ 500 000
D. 4 120 km
15. Un comerciante vendi 98 lpices y cada lpiz costaba
$75. Cunto fue el total de venta por los lpices?
A. $ 6 915
B. $ 7 350
C. $ 7 000
D. $ 7 500
21. Un seor tena $ 13 420. Le pagaron por un trabajo

que realiz una cantidad igual a la mitad de lo que tena.
Cunto tiene ahora?
A. $ 20 130
B. $ 10 420
C. $ 6 710
D. $ 26 710
CAPTULO 3
48
49
Dividir con dividendos de tres

dgitos y divisores de un dgito
La idea importante
La divisin es una operacin matemtica que se basa en operaciones de

multiplicacin.

necesitan para el aprendizaje del Captulo 3.
u Estimar cocientes
Estima el cociente.
1. 73 : 8 =
2. 92 : 3 =
3. 37 : 4 =
4. 47 : 2 =
5. 91 : 6 =
6. 88 : 2 =
7. 65 : 8 =
8. 85 : 7 =
9. 99 : 4 =
10. 93 : 2 =
11. 46 : 9 =
12. 82 : 9 =
u Ubicar el primer dgito
Interpreta
Resuelve. Luego, identifica y escribe la posicin que ocupa el primer dgito de izquierda a
derecha en el cociente.
Para el Desfile del 21 de

mayo, las bandas escolares se
forman en filas. En
cada fila habr entre 6 y 11
miembros. Elige una de las
bandas del cuadro. Divide
la banda en filas, cada una
con una cantidad igual de
miembros. Cul es la mayor
cantidad de miembros que
se puede incluir en filas que
sean iguales? Y la menor
cantidad?
13. 42 : 5 =
14. 35 : 2 =
15. 40 : 7 =
16. 52 : 9 =
17. 64 : 3 =
18. 79 : 4 =
19. 62 : 8 =
20. 91 : 6 =
u Multiplicar por nmeros de uno y dos dgitos

Multiplica.
21. 78 6
22. 41 9
23. 82 5
24. 67 3
25. 32 12
26. 16 33
27. 27 25
28. 31 34
360
340
320
300
280
260
240
220
200
180
160
0
ua
ah
Ta
lc
Qu
illo
ta
Sa
nt
ia
Va go
lp
ar
as
o
DATO
BREVE
no
Cantidad de miembros
Nmero de miembros de las

bandas escolares
En Puerto Montt, 4 mil escolares de

distintas ciudades del pas
participaron en el desfile en
conmemoracin del
21 de mayo.
dividendo
divisor
expresin nmerica
cociente
resto
PREPARACIN
cociente es el resultado de una divisin D : d = c, el cociente es

c; el dividendo es D y el divisor es d.
Ejemplo: 37' : 5 = 7 cociente
35
2 Resto
Bandas escolares
48
PGINA 48
CAPTULO
Dividir con dividendos

de tres dgitos y
divisores de un dgito
LA IDEA IMPORTANTE La divisin es una operacin
matemtica que se basa en operaciones de multiplicacin.
Cmo los ayudan el valor posicional y las operaciones
bsicas a determinar el nmero de miembros de la
banda en cada fila? Se usa el valor posicional y las
operaciones bsicas para dividir. Por ejemplo, si nuestra
banda tiene 22 miembros y los repartimos en grupos de
6, tendremos:
22' : 6 = 3
4
Aqu podemos analizar junto a la clase la situacin,
con preguntas como: Todas las filas quedan con igual
cantidad de miembros?
CAPTULO 3
49
PGINA 49
Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su
grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos
de la leccin, use la intervencin para su nivel.
Ejemplo
Recordando Invite a los estudiantes a recordar la
divisin utilizando un nmero de lpices de su estuche
para dividirlos en distintos grupos. Observe el resto.
Interpreta
comparar usando la divisin.
De qu manera los ayudan las
operaciones bsicas a hallar el nmero
de miembros de la banda que hay en
cada fila? 7 divide a 35 y no queda resto,
8 divide a 24, etc.
Por qu el valor posicional influye en
el cociente? Determina el nmero de
lugares del cociente.
Unidad 1
- Captulo 3
29
LE C
N
CI
3-1
PGINA 50
PGINA 51
Manos a la obra:
Cmo saben cundo deben de parar de dividir los

bloques? Cuando el nmero de bloques que queda es
menor que el nmero de grupos.
Representar la divisin de
dos dgitos por un dgito
Objetivo: Hacer una representacin de la divisin con

bloques multibase.
Presentar

requeridas.
1) 24
3) 63
5) 9
2) 6
4) 48
Ensear
INVESTIGAR Use la Charla matemtica para presentar

Investigar.
Charla matemtica
Razonamiento
Cmo saben que algunos de estos bloques de decenas

deben ser colocados en los crculos antes de reagrupar? El nmero de bloques de decenas es mayor que el
nmero de crculos; el lugar de las decenas es mayor que
el divisor.
Sacar conclusiones
Qu sucedera si hubiera 4 bandejas en lugar de 3?
Cmo cambriara la representacin? Habra 4 crculos
para mostrar los grupos. 4 decenas iran en cada grupo,
3 decenas se reagruparan, por un total de 32 unidades y
10 unidades iran en cada grupo, de modo que
quedaran 2.
Cmo pueden comprobar sus respuestas?

Multiplico el cociente por el divisor. Sumo el resto al
producto. Si la suma coincide con el dividendo, la
respuesta es correcta.
Practicar
PRACTICAR Comente los ejercicios 1 a 9 y 11 a 14 con los

estudiantes.
Compruebe Use los ejercicios 10 y 15 para que los
contesten todos los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
10 y
15
Pida a los estudiantes que usen los bloques de base

10 para resolver los ejercicios.
Concluir
CIERRE Representamos la divisin con bloques multibase.

Expliquen el proceso 43 : 3. 43 equivale a 4 decenas y 3 unidades. Cada decena se coloca en un grupo. La restante ser
reagrupada con las unidades. Las unidades sern colocadas
en los grupos en nmeros iguales. Queda el resto.
LE C
N
CI
3-2
PGINA 52
Dividir dividendos de tres dgitos

por divisores de un dgito
Objetivo: Dividir dividendos de 3 dgitos entre divisores de
1 dgito.
Ensear
APRENDE Lea el Problema y use la Charla matemtica.
Charla matemtica
Razonamiento
La estimacin est entre 30 y 40. Expliquen por qu el

primer dgito del cociente es 3, en lugar de 4. Respuesta
posible: 5 4 decenas = 20 decenas. Hay solo 19 decenas
en 195, por lo tanto se elegir el nmero ms pequeo.
PGINA 53
Pida a los estudiantes que se fijen en Ms ejemplos. En el
Ejemplo D, cmo pueden usar el valor posicional como
ayuda para colocar el primer dgito del cociente? Se
mira el primer dgito del dividendo, los miles. Dado que el
dgito de los miles, 3, es menor que el divisor, 7, el primer
dgito del cociente est en el lugar de las centenas.
Cmo pueden usar la multiplicacin para comprobar
la respuesta a un problema de divisin? Se multiplica el
cociente por el divisor. La respuesta debe ser el
dividendo.
PGINA 54
Si
Entonces
...use esto:
5 y
Aplique los procedimientos de la pgina 53, letras

C y D, con los nmeros de estos ejercicios.
Presentar

requeridas.
1) 45
3) 360
5) 5 600
2) 280
4) 2 400
Intervencin
Practicar


38 y 39 son problemas de varios pasos o de estrategias.
PGINA 55
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a dividir dividendos de 3 dgitos

entre divisores de 1 dgito. Identifiquen la posicin del
primer dgito del cociente 260 : 3. Expliquen su respuesta.
Ocho est en el lugar de las decenas. Respuesta posible:
Dado que no se puede dividir 2 entre 3 y obtener un
nmero natural, se avanza hasta el lugar de las decenas
para colocar el primer dgito. El tres est contenido ocho
veces en 26.
PODER MATEMTICO
PROPSITO Pensar visualmente y usar frmulas para completar acertijos que contienen la multiplicacin y la divisin.
Cmo usar la pgina
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que miren el ejemplo. Use la Charla

matemtica para presentar la solucin:
C
on la ecuacin C A = B, por qu pueden usar 10 14
para hallar el nmero que falta en la fila? Para hallar el
nmero 14, se dividira el nmero de la casilla superior
entre 10. Dado que la multiplicacin es la inversa de la
divisin, se pueden multiplicar 10 y 14 para hallar 140.
Cmo se relaciona 10 2 con 10 : 5? Estn en la misma
familia de operaciones.
S
upongan que en la fila inferior faltaba el nmero 5.
Describan cmo podran hallarlo. Se halla 10 : 2.
Unidad 1
- Captulo 3
31
LE C
N
CI
3-3
PGINA 57
PGINA 56
Dividir con restos

Objetivo: Dividir nmeros naturales que no se dividen en
forma exacta.
Presentar
Investigar el concepto, resto.

requeridas.
1) 3
3) 24
5) 4
2) 28
4) 5
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 1 a 4

Compruebe Use los ejercicios 5 y 6 para que los contesten todos los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
5 y
Pida a los estudiantes que usen fichas para resol

ver los ejercicios.
Ensear
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los estudiantes que lean el Problema y use la Charla matemtica
para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija a los estudiantes a la primera Actividad. Por qu

se dividen las 28 fichas en 3 grupos? 28 es el dividendo y
3 es el divisor, lo que representa el nmero de grupos.
Qu representa cada grupo? Un jugador.
Por qu la divisin se detiene cuando todava queda
1 ficha de domin? Si un jugador recibi la ficha
de domin extra, los jugadores tendran cantidades
desiguales.
Por qu el resto siempre es menos que el divisor?
Respuesta posible: Si el resto es mayor que el divisor,
entonces tendras que sumar uno ms a cada grupo.
Cuando el resto es menor que el divisor, puedes dejar
de dividir.
RESUMIRUse Comenta para procurar que el estudiante

entienda la Pregunta esencial.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a dividir nmeros naturales que

no se dividen en partes iguales. Expliquen qu representa
el resto en sus representaciones de divisin. El resto es el
nmero de tems que sobran cuando el natural (el dividendo) se ha dividido en el mayor nmero posible de partes
del mismo tamao (que determina el divisor).
LE C
N
CI
3-4
PGINA 58
PGINA 59
Destreza: interpretar el resto
Objetivo: Resolver los problemas usando la destreza

interpretar el resto.
Presentar
Para el Repaso rpido pida a los estudiantes que dividan

12 : 4 para recordarles las destrezas requeridas que han
aprendido.
Ensear
USA LA DESTREZA Pida a los estudiantes que lean el

Problema.
Charla matemtica
Razonamiento
Qu representa el resto 5 en el problema?

El resto 5 representa las 5 personas adicionales que irn
en una balsa que no est llena.
Expliquen qu pasara si 58 personas fueran en el viaje.
El grupo necesitara 10 balsas. Habra 9 balsas llenas y
una balsa con 4 personas.
Si las balsas pudieran llevar solo 5 personas en lugar de
6, cuntas balsas se necesitaran para que 95 personas
pudieran ir en el viaje? Expliquen su respuesta. 5 se divide
en partes iguales entre 95, entonces se necesitaran exactamente 19 balsas sin ninguna persona adicional.
Practicar
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Comente el ejercicio 1 con

los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
2 y
Pida a sus estudiantes que representen grficamente cada ejercicio (carpas, grupos).
Comenta Para resumir las instrucciones dadas

a toda la clase, haga esta pregunta:
Cmo les ayuda a resolver el problema la destreza
interpreta el resto? Saber lo que representa el resto me
ayuda a decidir cmo usar el resto en mi respuesta.
PRCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS

Los ejercicios 4 y 6 son problemas de varios pasos o
estrategias.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas usando la

destreza interpreta el resto. Cul sera un ejemplo de un
problema en el que eligiran no incluir el resto en la respuesta? Las respuestas variarn.
Unidad 1
- Captulo 3
33
LE C
N
CI
3-5
PGINA 60
Ceros en la divisin
Objetivo: Dividir nmeros de tres dgitos que tengan ceros
por nmeros de un dgito.
Presentar
Practicar

y 7 a 10 con los estudiantes.

requeridas.
Ensear
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema;

luego use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Expliquen, cmo pueden usar mltiplos de 3 para estimar cuntos estudiantes pueden participar en la bsqueda del tesoro? S que 3 100 300, por lo tanto habr
unos 100 estudiantes. Tambin s que habr ms de 100
estudiantes porque 324 es mayor que 300.
Cmo saben cundo deben escribir un cero en el
cociente? Si el divisor no cabe en el nmero que bajo
del dividendo, entonces escribo un cero en el cociente y
luego bajo el dgito siguiente.
En el paso 3, por qu se coloc un cero en el cociente?
El 2 no se puede dividir entre 3, por lo tanto se coloca un
0 en el lugar de las decenas.
Cmo pueden comprobar su respuesta? Multiplico el
cociente por el divisor y sumo el residuo.
PGINA 61
Pida a los estudiantes que lean Corregir cocientes.
Expliquen por qu piensan que Elas se detuvo despus
de multiplicar 8 6. Respuesta posible: Elas pens que
como haba slo ceros despus del primer paso, que
entonces poda detenerse, porque el cero dividido por
cualquier nmero siempre es cero.
Podra Elas haber resuelto el problema de otra
manera? Elas pudo haber usado la multiplicacin y una
operacin bsica; 6 8 = 48, entonces 80 6 sera igual a
480.
Expliquen cmo compararan la respuesta de Eva a su
respuesta. Si resuelvo el problema, me dar cuenta que
Eva olvid colocar un cero en el lugar de las decenas; la
respuesta debe ser 106.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
6 y
11
Charla matemtica.
PGINA 62
estrategias.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a dividir nmeros de 3 dgitos

cuando hay ceros en el cociente. Expliquen qu tcnica
pueden usar para asegurarse de que no han olvidado
ningn cero para mantener las posiciones en el cociente.
Estimar cul ser el producto les permitir comprobar.
PGINA 63
PODER MATEMTICO
PROPSITO Estimar cantidades para facilitar la resolucin
de problemas.
Cmo usar la pgina
Por qu es la estimacin una buena herramienta para
resolver problemas? La estimacin es una buena manera
de decidir si una respuesta es razonable o no.
Cundo sera bueno subestimar una cantidad? Cundo
no sera bueno? Respuesta posible: Subestimar la cantidad de un cheque y terminar con ms de lo que pensabas recibir, estara bien. Estimar el costo de comprar
alimentos y luego comprar ms de lo que llevaste al
supermercado, no estara bien.
EVALUACIN
COMPLEMENTARIA
er
Mat ial
Captulo 3
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Divide.
1. 144 : 2 =
13. La divisin 137 : 3 tiene cociente y resto:

A. C = 45 ; r = 1
B. C = 45 ; r = 2
2. 237 : 8 =
3. 377 : 9 =
4. 864 : 6 =
II. Divide. Comprueba mediante la multiplicacin.
5. 544 : 4 =
6. 535 : 5 =
7. 240 : 2 =
8. 584 : 3 =
C. C = 45 ; r = 0
D. C = 45 ; r = 3
14. Un curso fue de paseo a San Antonio. Deciden dar una
vuelta en bote. Son 25 alumnos y 4 adultos. Si en cada
bote caben 6 personas, cuntos botes llenarn su capacidad?
A. 4 botes
C. 3 botes
B. 5 botes
D. 6 botes
15. La divisin 535 : 2 , tiene como cociente y resto respectivamente:

A. c = 267, r = 5
B. c = 265, r = 2
9. El cociente de 160 : 4 es:
C. c = 267, r = 1
A. 4
D. c = 256, r = 1
B. 40
C. 400
D. 4 000
10. El cociente de 320 : 46 es igual a:
A.54
B. 54 r 5
C. 53 r 2
D. 51 r 1
11. Una librera encarg 5 cajas de gomas que pesaban
500 kg. Cunto pesa 1 caja de gomas?
16. Un fabricante de alfajores tiene que envasar lo que

produce en cajas, de tal manera que, en cada una, coloca
una docena. Si fabric 564 alfajores, cuntas cajas
necesitar?
A. 47 cajas
C. 45 cajas
B. 44 cajas
D. 48 cajas
17. Mariano tiene un lbum de figuritas. En cada pgina

puede pegar 14. Tiene 17 hojas completas y, en otra
pgina, ya peg 6. Cuntas figuritas hay pegadas en su
lbum?
A. 200 figuritas
A. 1 kg
B. 344 figuritas
B. 10 kg
C. 244 figuritas
C. 100 kg
D. 300 figuritas
D. 1 000 kg
12. El resto de la divisin 344 : 5 = es:
A. 4
B. 2
C. 3
D. 1
18. El pap de Luis tiene una masa de 106 kg. Si Luis tiene la
mitad de la masa de su pap, cunto masa Luis?
A. 64 kg
B. 53 kg
C. 30 kg
D. 32 kg
Unidad 1
- Captulo 3
35
CAPTULO 4
70
71
y lgebra: usar las
4 Nmeros
operaciones de multiplicacin y
divisin
La idea importante
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan

para el aprendizaje del captulo 4.
u Usar una regla

Copia y completa cada tabla, siguiendo la regla.
1.
Los conceptos del lgebra se usan para calcular expresiones y resolver

ecuaciones de multiplicacin y divisin.
3.
DATO
BREVE
El estadounidense Charles
Schulz cre la tira cmica
Peanuts que ha dado la
vuelta al mundo (en la imagen
el mosaico homenaje en
Santa Rosa, USA). En Chile
Condorito es el protagonista
de la historieta chilena
por excelencia. Ren Ros
conocido por el seudnimo
de Pepo fue su creador.
La historieta de Condorito
ha traspasado las fonteras
chilenas.
Interpreta
Se han seleccionado 12 vietas. Las expresiones
6 1 6 y 3 4 ambas son iguales a 12. Escribe
tres expresiones diferentes que sean iguales al
nmero de vietas que se muestran aqu
usando dos o ms operaciones. Explica cmo
decidiste si debas usar parntesis.
Equipo
Jugadores
12
18
24
Lpices
12
16
20
24
28
Nios
Monedas de $ 1
40
50
70
Milmetros
10
20
30
40
60
Centimetros
Regla: dividir el nmero de milmetros

entre 10.
u Familias de operaciones
Copia y completa cada expresin numrica.
5. 5 3 5
6. 6 7 5
15 : 5 3
42 : 5 7
7. 4 9 5
36 : 5 9
8. 7 9 5
63 : 5 9
u Ecuaciones de suma y de resta

Resuelve la ecuacin usando el clculo mental. Comprueba tu solucin.
9. n 1 8 5 13
10. 9 2 n 5 6
regla asociativa
regla
conmutativa
regla
distributiva
ecuacin
expresin
prevalencia de
las operaciones
parntesis
variable
11. n 1 6 5 14
12. 12 2 n 5 3
PREPARACIN
regla del elemento neutro La propiedad que indica que

cualquier nmero multiplicado por 1 se obtiene como
producto el mismo nmero.
regla conmutativa La propiedad que establece que cuando
se cambia el orden de dos factores, el producto es el mismo.
CAPTULO 4
71
PGINA 71
y lgebra: usar
4 Nmeros
las operaciones de
CAPTULO
Monedas de $ 10
Regla: multiplicar el nmero de monedas

de $ 10 por 10.
4.
Regla: dividir el nmero de lpices

entre 4.
70
PGINA 70
2.
Regla: multiplicar el nmero de equipos

por 6.
multiplicacin y divisin
LA IDEA IMPORTANTE Los conceptos de lgebra se usan
para calcular expresiones y resolver ecuaciones de multiplicacin y divisin.
Comente la Idea importante. Pregunte lo siguiente:
Observen la tira cmica. Escriban una ecuacin de
multiplicacin y divisin que represente las tres hileras
de cuatro cuadros de tira cmica. 3 4 = 12 y 12 : 4 = 3
Interpreta
usar operaciones de multiplicacin y de
divisin para resolver expresiones. Pregunte:
Imaginen que la tira cmica tiene cuatro
hileras de cinco fichas. Escriban un enunciado de multiplicacin o divisin para
mostrar cuntas fichas hay.
4 5 = 20 o 20 : 4 = 5.
Escriban una expresin para mostrar
cuntas fichas se necesitaran para una
tira con dos hileras de cuatro cuadros.
2 4 = 8 fichas.

Ejemplo
Recordando D a los estudiantes una regla de manera
que completen una tabla.
Recordando Pida a los estudiantes que construyan tablas
de mltiplos de algunos nmeros.
LE C
N
CI
4-1
PGINA 72
Reglas de la multiplicacin
Objetivo: Identificar y usar las reglas conmutativa, asociativa y distributiva en el clculo mental de multiplicaciones.
Presentar
Investigar el concepto, propiedades de la multiplicacin.

El Repaso rpido se basa en destrezas bsicas requeridas.
1. 3
3. 12
5. 16
2. 15
4. 0
Ensear
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Use la Charla

matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que lean la definicin de la propiedad de identidad. Cmo pueden recordar la propiedad
de identidad? Respuesta posible: Cada persona tiene su
propia identidad y solo hay una de cada persona, por lo
tanto, multiplicar un nmero por 1 es igual a ese nmero.
Pida a los estudiantes que lean los problemas del Ejemplo
1. Cmo pueden saber qu nmero va en el cuadro de
respuesta del problema A? Como el lado derecho de la
ecuacin es 0, se puede usar la propiedad del cero. Esta
propiedad dice que cualquier nmero multiplicado por 0
es igual a 0; 12 0 = 0; por lo tanto 0 va en el cuadro.
PGINA 73
En el ejemplo 2, problema A, funciona algn otro
sumando para la propiedad distributiva? Den un ejemplo. S. Ejemplos posibles: (8 7) + (8 4) o (8 2) + (8 9)
Cuando se usa la propiedad distributiva, por qu
es buena idea elegir 10 y otro nmero como los dos
sumandos? Respuesta posible: Multiplicar por 10 es fcil
porque puedo usar el clculo mental, por lo tanto hallar
el producto final fcilmente.
Practicar

Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
4 y
Anime a sus estudiantes a descomponer aditiva

mente un factor priorizando, si es posible, el
sumando 10.
PGINA 74
RESUMIRUse Comenta para enfocarse en la comprensin del estudiante de la Pregunta esencial.
estrategias.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos las propiedades de la multiplicacin. Cmo probaran o desaprobaran la existencia de las propiedades conmutativa y asociativa de la
divisin? Si la propiedad conmutativa de la divisin exis
tiera, entonces 32 : 4 : 2 = 4 : 2 : 32 pero el lado izquierdo
1
es igual a 4 y el lado derecho es igual a una fraccin, __
16
por lo tanto no puede existir. Si la propiedad asociativa de
la divisin existiera entonces (32 : 4) : 2 sera igual a 32 : (4 : 2)
y no es as. El lado izquierdo = 4 y el lado derecho = 16
PGINA 75
ESCRIBE
Taller
ESCRIBE PARA PROBAR O REFUTAR

PROPSITO Usar la destreza de lectura para probar o refutar
para comprender y resolver problemas de multiplicacin.
Pida a los estudiantes que lean pistas. Son suficientes dos
ejemplos para demostrar que una idea es verdadera? No,
dos ejemplos verdaderos no son suficientes para probar
un enunciado. Por ejemplo, 6 : 6 y 4 : 4 muestran que la
propiedad conmutativa funciona para esos nmeros, pero
no prueban que la propiedad conmutativa funciona para
todos los enunciados numricos de divisin.
Cuntos ejemplos hacen falta para refutar una idea o
enunciado? Solo necesitas un ejemplo falso para refutar
una idea o enunciado.
Explique a los estudiantes que es mejor tratar primero
de hallar un ejemplo que refute una idea matemtica
que tratar de hallar ejemplos que la prueben. Como
solo hace falta un ejemplo para refutar una idea, esta
estrategia les ahorrar tiempo.
Unidad 1
- Captulo 4
37
LE C
N
CI
4-2
PGINA 76
PGINA 77
Manos a la obra:
Prevalencia de las operaciones

Objetivo: Aplicar la prevalencia de la multiplicacin y la
divisin por sobre la adicin y la sustraccin.
Presentar

requeridas.
1. 48
3. 8
5. 57
2. 7
4. 73
Ensear
INVESTIGAR Presente el vocabulario nuevo. Pida a los

estudiantes que lean el Problema; luego use la Charla
matemtica para presentar la actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que miren el problema. Si Carla

escribe una expresin para resolver el problema, el
clculo siempre da el mismo resultado independiente del
orden en que lo realice? No, distintos ordenes dan distintos clculos para una misma expresin.
Practicar
PRACTICAR Comente los ejercicios 1 y 3 con los

estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
2 y
Recuerde la prevalencia de las operaciones y el

caso especial si hay 2 o ms operaciones con la
misma prioridad
Concluir
CIERRE Hoy comprendimos que las operaciones tienen

prioridad si se encuentra en una misma expresin.
Cmo nos aseguramos de que operamos correctamente?
Colocando parntesis a la operacin de mayor prioridad
o a la operacin de la izquierda si la operacion tiene la
misma prioridad.
LE C
N
CI
4-3
PGINA 78
PGINA 80
Expresiones entre parntesis

Objetivo: Aplicar las reglas relativas a parntesis para
calcular el valor de expresiones.
Presentar

requeridas.
1. 27
3. 2
5. 25
2. 11
4. 27
Ensear
Practicar

y 5 con los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
4 y
Pida a los estudiantes que confeccionen una tarjeta que indique la prevalencia de las operaciones
y el uso de parntesis con ejemplos.
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Use la Charla

matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Al resolver una expresin, en qu paso deben evaluarse

las operaciones entre parntesis? Las operaciones entre
parntesis deben resolverse primero.
En el ejemplo 1, por qu se multiplica 5 por 3 antes de
sumar 8? Las operaciones entre parntesis se resuelven
primero.
Qu operacin se debe hacer primero en el siguiente
problema: (4 : 2) + 7? Se debe hacer 4 : 2 primero,
porque la multiplicacin y la divisin estn entre parntesis.
PGINA 79
Pida a los estudiantes que se enfoquen en el ejemplo 2.
Qu palabras les indican que deben restar 3 de 5 antes
de multiplicar? Dice que 3 pjaros de cada rbol se
fueron volando, lo que nos dice que restemos primero
antes de hallar el nmero de pjaros en todos los
rboles.
Observen el ejemplo 3. Por qu se multiplica 6 y 3 antes
de restar 4? Se debe determinar el nmero total de
albatros para poder restar de l el nmero de diucas.

estrategias.
PGINA 81
Concluir
CIERRE Hoy usamos los parntesis para hallar el valor de

una expresin. Resuman cmo los parntesis afectan al
proceso de hallar el valor de una expresin Las operaciones con parntesis se hacen primero.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que lean el prrafo sobre el Sendero

de Chile, es una conexin con los estudios sociales:
Qu operacin matemtica debes realizar para saber
cuntos kilmetros recorrer la familia Prez para llegar
a las Torres del Paine y luego ir a la cueva del Milodn?
Sumar 54 y 41.
Unidad 1
- Captulo 4
39
LE C
N
CI
4-4
PGINA 82
PGINA 83
Manos a la obra:
Resolucin de problemas
con calculadora
Objetivo: Usar la calculadora para resolver problemas.
Presentar

requeridas.
1. 288
3. 1 629
2. 38
4. 36
Ensear
INVESTIGAR Use la Charla matemtica para presentar

Investigar.
Charla matemtica
Razonamiento
Cmo pueden calcular las distancias entre las distintas

ciudades? Pueden hacer adiciones o sustracciones,
dependiendo de la distancia que quieran calcular.
Sacar conclusiones
Qu sucedera si agregamos otra ciudad a nuestra
tabla? Habra que buscar las distancias de esa nueva
ciudad en relacin a las ciudades que aparecen.
Cmo saben qu tecla deben usar? Va a depender de la
operacin matemtica que tengan que hacer.
Si no tienes computador, podras resolver las
preguntas? S, con la calculadora se podra resolver cada
pregunta.
Practicar
PRACTICAR Deje que sus estudiantes resuelvan los

problemas de manera individual.
Asegrese que tengan sus calculadoras. Luego, pdales que
entreguen sus respuestas y expliquen cmo lo hicieron.
Concluir
CIERRE Hoy vimos la importancia del uso adecuado de

la calculadora para resolver problemas. Use Comenta
para recalcar este punto.
LE C
N
CI
4-5
PGINA 84
Resolver ecuaciones
Objetivo: Escribir y resolver ecuaciones.
Presentar

requeridas.
1. 9
3. 17
5. 63
2. 4
4. 8
Ensear
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema;

luego use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Explique cmo pueden saber cunto tiempo hiberna

el oso negro. Relacionando los datos que tenemos con
una incgnita, por lo tanto; tendremos que plantear una
ecuacin para saberlo.
Cmo sabemos si es correcto nuestro resultado?
Reemplazando nuestro resultado por la incgnita y verificando si es verdadera la ecuacin.
Por qu en el paso 2 reemplac por 4 y 6 la letra
m? Porque intentaba buscar cul de esos nmeros
podra hacer verdadera la ecuacin. Y porque quera
saber qu nmero sumado a 7 me resultaba 12.
Probamos con esos nmeros y result ser el 5 el correcto.
PGINA 86
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente con los estudiantes

los ejercicios 1, 2, 3, 4, y 5.
entienda la pregunta esencial.
Pida a sus estudiantes que comenten algunos ejercicios de
la pgina 85 y verifique si estn correctos.
PGINA 87
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a escribir y resolver ecuaciones.

Expliquen cmo pueden verificar si una ecuacin est
bien resuelta.
Charla matemtica
Razonamiento
En qu ayuda simplificar los trminos semejantes

de una ecuacin? Porque facilita la resolucin de la
ecuacin.
PGINA 85
Clculo mental
Pida a los estudiantes que lean el problema Expliquen
cmo pueden ocupar el clculo mental para resolver
problemas. Respuesta posible: Porque son nmeros
pequeos y debemos busca qu nmero sumado a 14
nos da 24.
Podra resolverse el problema de otra manera? S, restando 14 a 25.
Expliquen cmo pueden saber si est correcto el resultado Reemplazando la incgnita por 11 y verificando si
la ecuacin es verdadera.
Unidad 1
- Captulo 4
41
LE C
N
CI
4-6
PGINA 88
PGINA 90
Resolver inecuaciones
Objetivo: aprender a resolver inecuaciones de un paso.
Presentar

requeridas.
1. S
3. S
2. No
4. S
Ensear
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los estudiantes que lean el Problema; luego use la Charla matemtica
Charla matemtica
Razonamiento
Expliquen con sus palabras qu entendieron por

inecuaciones. Dar la oportunidad de que varios
estudiantes comenten y lleguen a una definicin comn.
Expliquen cmo pueden resolver inecuaciones de suma
o resta. De la misma forma que las ecuaciones.
Expliquen cmo se representan las soluciones de una
inecuacin. Usando una balanza.
Pida a los estudiantes que lean el ejemplo 1. Pregunte:
Por qu en el ejemplo A, el nmero 2 es solucin para
esta inecuacin? Porque si reemplazamos la w por 2 se
sigue manteniendo la desigualdad, por lo tanto, la
inecuacin es verdadera.
PGINA 89
Practicar

algunas soluciones de los ejercicios y pdales que le
expliquen cmo el uso de balanzas los ayud a encontrar
las soluciones.
Los problemas del 37 al 45 tienen que ver con el

planteamiento de inecuaciones, lo mismo ocurre del 52 al
54, ya que se relacionan con el lenguaje matemtico que
se utiliza en la materia.
PGINA 91
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a resolver inecuaciones y saber

que tienen ms de una solucin. Expliquen por qu se
usan los smbolos <, >, Se usan como solucin a una
inecuacin, ya que corresponde a una desigualdad y
matemticamente se puede graficar con esos smbolos.
LE C
N
CI
4-7
PGINA 92
PGINA 93
Patrones: hallar una regla

Objetivo: Hallar una regla para una relacin numrica y
escribir una ecuacin para la regla.
Presentar

requeridas.
1. 35
3. 8
5. 20
2. 48
4. 7
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que observen la tabla de cuartos y litros. Cul es el patrn en la columna de los
cuartos? Y en la de los litros? El nmero de cuartos
va aumentando en 4 cada vez. El nmero de litros va
aumentando en 1 cada vez.
Cmo les ayuda esta informacin a escribir una ecua
cin para mostrar la regla? Muestra que la tabla sigue la
regla dividir entre 4, lo cual puedo usar para escribir mi
ecuacin.
En el ejemplo A, cules son los patrones para la entrada
y salida? La entrada va aumentando en 14 cada vez y la
salida va aumentando en 2 cada vez.
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente el ejercicio 1 con

los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
2 y
Pida a sus estudiantes que prueben a multiplicar o

dividir por un mismo nmero cada entrada y que
verifiquen las respectivas salidas.

estrategias.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a hallar una regla para una rela

cin numrica y a escribir una ecuacin para esa regla.
Expliquen cul es la diferencia entre una entrada y una
salida en una regla. La entrada es el nmero que colocas
en la regla para obtener la salida.
Unidad 1
- Captulo 4
43
er
Mat ial
EVALUACIN
Captulo 4
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Marca con una X la alternativa correcta.
1. En 4 1 = 4 la regla de la multiplicacin aplicada es:
II. Resuelve las inecuaciones.

9. x 3 > 12 =
A. Regla absorbente del cero

B. Regla del elemento neutro
C. Regla asociativa
D. Regla conmutativa
2. Qu alternativa muestra la regla conmutativa
de la multiplicacin?
10. m + 4 < 15 =
A. 365 + 34 = 34 + 365
B. 4 (8 7) = (4 8 ) 7
C. 6 7 = 7 6
D. 3 0 = 0
3. Para resolver 49 7 3, debo hacer primero:
III. Resuelve las operaciones, respetando la prevalencia de

operaciones.
A. La multiplicacin
11. ( 14 6 ) + 15 -10 : 2 =______________________________
B. La adicin
12. 65 : 5 3 + 19 =____________________________________
13. 67 12 + 15 : 3 = __________________________________
C. La sustraccin
14. 23 10 + ( 18 : 9) =_________________________________
D. Da lo mismo el orden
4. El resultado de 7 5 - 4 + 3 es igual a :
A. 54
C. 34
B. 36
D. 22
15. En una granja avcola se producen 12 384 pollitos, los

mismos que sern transportados en cajas con ventilacin en las que caben 6 pollitos. Cuntas cajas se
necesitan para transportar a todos los pollitos?
5. El valor de a en la ecuacin a + 15 = 39 es:

A. 54
C. 72
B. 36
D. 24
IV. Resuelve los problemas.
6. La inecuacin x + 3 > 6 tiene como solucin:

A. x = 3
A. 12 378
C. 2 064
B. 9 192
D. 386
16. Alejandro tiene 600 bolitas y como se va a ir a vivir a

La Serena se las va a regalar a sus 12 amigos en partes
iguales. Qu operacin le ayuda a resolver cuntas
bolitas le dar a cada amigo?
B. x < 3
A. 600 - 12
C. x > 3
B. 600 12
D. x 3
C. 600 : 12
7. Completa la tabla. Escribe la regla como ecuacin.
Entrada, x
Salida, y
21
24
8. Ecuacin = ____________________________
D. 600 + 12
17. Carolina tiene 9 cajas con 150 bolitas en cada una.
Cuntas bolitas tiene en total?
A. 135
C. 1350
B. 159
D. 2700
100
De Aqu
y de All
ALMA
Resolucin
de problemas
101
ARA ESTUDIANTES
NAQUE P
La colonizacin!
Planear
Colonizacin de la Regin de Magallanes

y de la Antrtica Chilena
n 1853 surge el Territorio de Colonizacin

de Magallanes, erigido por decreto el 8
de julio de ese ao. Abarca toda la mitad
sur de la antigua Provincia de Chilo, desde el
golfo de Penas (una lnea recta por el paralelo
47 S) por el norte hasta el Cabo de Hornos
por el sur. En la dcada de 1850 comenz la
inmigracin europea a la Patagonia chilena,
destacndose por importancia y nmero la
inmigracin croata.
Los croatas se instalaron principalmente en
Puerto Natales, Punta Arenas
y Porvenir (Tierra del Fuego)
Lista de provisiones (para una persona)
y se convirti en una de las
inmigraciones europeas ms
importantes en Chile. Los
colonos traan provisiones para
asentarse en esas fras tierras.
4 kg de caf
1 kg de t
10 kg de harina de maz
6 kg de tocino
3 kg de vegetales
20 kg de azcar
Usa la lista de provisiones para responder a las preguntas.

1 Cuntos kilogramos de vegetales se necesitaban para 5 personas?
2 Si 8 personas viajaban en una carreta, cuntos kilogramos de t deban llevar?
3 Para cuntos colonos alcanzaran 12 kg de caf durante el viaje?
Por adelantado
n 1587, el corsario ingls Thomas

Cavendish cruz el estrecho de
Magallanes y divis algunos sobrevivientes
en la costa cerca de la Primera Angostura.
Rescat slo a uno, que le relat el trgico
fin de las ciudades diezmadas por el hambre:
Ciudad del Nombre de Jess y Rey Don
Felipe. Cavendish bautiz al entorno de la
Baha de San Blas como Puerto del Hambre,
denominacin con la cual es conocido hasta
la actualidad.
Hernando de Magallanes descubri el

estrecho que lleva su nombre el 21 de
octubre de 1520, en su viaje alrededor
del mundo. Fue as el primer europeo, al
servicio de la corona espaola, en poner pie
en tierras chilenas.
La tabla de abajo muestra algunas

provisiones de alimentos en 1853.
Imagina que tu familia va en carreta a
colonizar la Patagonia. La carreta puede cargar
aproximadamente 1 050 kg.
u Decide qu provisiones de alimentos
necesitar cada miembro de la familia.
Haz una lista de los artculos y el nmero de
kg que cada miembro de la familia traer.
u Halla el total de kg de cada artculo para
toda la familia. Ahora halla la cantidad total
de kg que se van a cargar en la carreta.
Asegrate de que la cantidad de kg no
sobrepase los 1 050 kg.
u Si el total de kg de artculos es menos de
1 050 kg, aade ms artculos para llegar lo
ms cerca posible de los 1 050 kg.
4 En das de buen tiempo, los colonos recorreran 16 km por da. Qu distancia
Algunas provisiones de alimentos en 1853
tocino
caf
harina de maz
harina
arroz
azcar
vegetales
recorreran en 7 das?
5
Imagina que 3 personas viajaban en una carreta y

que tenan 12 kg de tocino. Tenan suficiente tocino para todos?
Explica cmo lo sabes.
100
UNIDAD 1
101
PGINA 100
ALMANAQUE PARA ESTUDIANTES

LA COLONIZACIN!
Propsito Proporcionar prctica adicional para los conceptos y las destrezas de los Captulos 14.
INFORMACIN ADICIONAL
Tal vez quiera compartir esta informacin con los

estudiantes:
La Patagonia chilena es una subregin de la Patagonia,
zona conformada por territorios chilenos y argentinos.
Presenta una geografa muy variada y gran diversidad de
paisajes: montaas, fiordos, canales, islas. Es el final de la
cordillera de los Andes. La regin de la Patagonia chilena
est habitada desde aproximadamente el 10 500 a. C.
como demuestran los descubrimientos arqueolgicos
hallados en la cuevas Fell, Ci Aike y Pali Aike cercanas al
Estrecho de Magallanes.
Los chonos, los aonikenk o tehuelches, los selk'nam
u onas, los yaganes y otros fueron sus pobladores
originarios. Todas son etnias prcticamente ya extintas.
El primer asentamiento espaol en la regin fue
fundado por Pedro Sarmiento de Gamboa el 11 de
febrero de 1584 cuando fund la ciudad de Nombre de
Jess en las cercanas de Punta Dungeness, al oriente del
Estrecho de Magallanes. Desde 1850 a 1920 comenz
la inmigracin europea en la Patagonia chilena, siendo
la ms importante la de origen croata. Los croatas se
instalaron en Punta Arenas y Porvenir. Entre los aos
1864 - 1956 se estima que llegaron a Chile alrededor de
58 000 croatas.
Tambin llegaron a radicarse a la Patagonia chilena otros
grupos de inmigrantes: Suizos, Alemanes y Espaoles en
Magallanes y Belgas y Franceses en Aysn.
Vocabulario
croata: habitante de Croacia, pas del este de Europa.
inmigrante: persona que emigra. El que llega de un pas
de origen a otro pas para quedarse.
colono: persona que coloniza un territorio o habita una
colonia. Labrador que cultiva una tierra por heredad y la
habita y suele vivir en ella.
PGINA 101
Cmo usar las pginas
Tal vez quiera hacer estas preguntas:
Cmo podran describir las formas en que
transportaban los alimentos? Respuesta posible: En
fardos de tela y bales.
Si hoy hubiese una inmigracin a las islas del sur de
Chile, cmo sera? Respuesta posible: Muy diferente a
la de 1850.
Charla matemtica
Razonamiento
Usted puede trabajar con las preguntas con los

estudiantes que necesiten ayuda adicional para
multiplicar o dividir entre nmeros de 1 y 2 dgitos.
Para APLCALO en la pgina 100, seale que la lista de
provisiones era solo para una persona. Para responder
las preguntas acerca de las provisiones, los estudiantes
tendrn que leer la pregunta con cuidado para decidir si
multiplicar o dividir.
Para APLCALO en la pgina 101, seale a los estudiantes
que su lista de alimentos solo puede pesar 2 100 kg. Tal
vez ellos no puedan incluir todos los artculos en la lista.
Extensin
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeos
para usar circulares de alimentos (anuncios de peridicos)
y hallar el costo de algunas de las provisiones de alimentos
que estn en la lista de la tabla.
Unidad 1
- Captulo 4 45
UNIDAD 2
NMEROS Y CONCEPTOS DE FRACCIONES Y DECIMALES
102
Nmeros y conceptos
de fracciones y decimales
103
Matemtica
en Contexto
Qu matemticas se usan en la msica de Matemtica en
Contexto? Cmo puedes determinar cundo dos patrones de
ritmo diferente comparten un solo tiempo?
p Los tiempos de 3, 4 u 8 por comps

forman patrones o ritmos de repeticin
en las bateras electrnicas.
REPASO DEL VOCABULARIO Al estudiar los factores y

fracciones, aprendiste las siguientes palabras. Cmo se
relacionan estas palabras con Matemtica en Contexto?
factor Un nmero que se multiplica por otro nmero
para hallar un producto.
nmero mixto Un nmero que se compone de un
nmero entero y una fraccin.
Copia y completa la siguiente tabla. Usa lo que sabes acerca de

los patrones.
p Como en los patrones de los factores, el

ritmo se combina con otro ritmo grabado,
pero diferente.
Pregunta
Ritmos
Cuntos tiempos hay en

7 compases?
2 tiempos por comps:

2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18
Cundo comparten
tiempos dos
ritmos diferentes?
2, 3 tiempos por comps:

2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, __, __
3, 6, 9, 12, __, __, __
Cundo comparten
tiempos dos
ritmos diferentes?
3, 4 tiempos por comps:

3, 6, 9, __, __, __, __, __,
4, 8, __, __, __, __, __,
p Los equipos electrnicos muestran los

ritmos grabados, en forma de patrones
que se pueden ver.
102
UNIDAD 2
PGINA 102
PGINA 103
Presentar la unidad
Comienza por
Pida a los estudiantes que miren las fotografas de la pgina 103 y que lean las leyendas. Pdales que expliquen qu
muestra la secuencia de fotos. Respuesta posible: Muestra
de qu manera los patrones simples repetitivos forman
ritmos musicales que pueden orse y verse con un equipo
especial.

1
2
3
Explique que las notas musicales se agrupan en

compases para que la partitura sea ms fcil de leer.
Pida a los voluntarios que creen ritmos de 3, 4 u 8
tiempos. Los ritmos variarn.
Comente por qu un msico o una banda podran
combinar dos ritmos diferentes en una grabacin.
Respuesta posible: Para que la grabacin sea
musicalmente ms interesante.
Comente los patrones que se muestran en la
pantalla. Pregunte a los estudiantes de qu otra
manera se puede ver un ritmo o una pieza musical.
Respuesta posible: Mediante la notacin musical, que
muestra las notas, los silencios y los ritmos de una
pieza.
103

fotos y el vocabulario con los conceptos claves de la unidad.
Comenta Comente los conceptos matemticos representados en las fotografas. Respuestas posibles: Patrones que se
repiten; conteo de tiempos.
Pida a los estudiantes que expliquen cmo se muestran los
patrones en las fotografas. Respuestas posibles: Como la
percusin de los palillos sobre un tambor; como una
representacin visual en un equipo electrnico.
Lee Es posible que los estudiantes necesiten mirar las lecciones donde se presentan las palabras de repaso.
Factor
Nmero mixto
Escribe Las tablas nos ayudan a organizar la informacin
y a resolver problemas. Lea las preguntas de la columna de
la izquierda de la tabla. Pregunte a los estudiantes cmo
pueden descubrir que dos ritmos diferentes comparten tiempos. Se completa cada patrn numrico, luego se comparan
los patrones para hallar dnde hay dos nmeros iguales.
Estos son los lugares en que los dos ritmos comparten tiempos. Anime a los estudiantes a usar su conocimiento previo,
las fotografas y el glosario.
CAPTULO 5
104
105
CAPTULO
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes

que se necesitan para el aprendizaje del captulo 5.
Conceptos de fracciones
La idea importante
u Entender fracciones
Las fracciones y los nmeros mixtos pueden expresarse en

formas equivalentes y pueden compararse y ordenarse.
Escribe la fraccin que corresponde a la parte sombreada.

1.
2.
3.
4.
1
6. __
7
4
7. __
9
1
8. __
3
Escribe en palabras.
2
5. __
5
u Entender nmeros mixtos

Escribe un nmero mixto para cada dibujo.
9.
DATO
BREVE
El primer concierto de la
Orquesta Filarmnica de
Santiago se realiz el 3 de
julio de 1955, y fue dirigido
por Leopold Ludwig. En sus
inicios, estaba formada por
cerca de sesenta jvenes
msicos y docentes de
msica o del conservatorio.
Interpreta
Compara las fracciones. Escribe ,, ., o 5 en cada .

1
12. __
4
1
__
3
2
13. __
4
2
14. __
3
4
__
8
1
__
2
1
15. __
2
3
__
8
Nmero de msicos de la seccin

de cuerdas de la Filarmnica de Santiago
Segundo violn
Viola
Violonchelo
Contrabajo
0
10
12
14
16
18
Cantidad de msicos
PREPARACIN
fracciones de referencia
fracciones equivalentes
nmero mixto
fraccin simplificada a su mnima
expresin
fraccin impropia
fracciones equivalentes o iguales Fracciones que

representan el mismo nmero o la misma cantidad.
fraccin simplificada a su mnima expresin Una fraccin
est en su mnima expresin cuando el numerador y el
denominador tienen solamente el 1 como factor comn.
Fuente: www.municipal.cl
104
PGINA 104
CAPTULO
11.
u Comparar fracciones.
Primer violn
Instrumento
La Orquesta Filarmnica de Santiago es una

agrupacin de msicos que cuenta con varias
familias de instrumentos musicales como:
viento madera, viento metal, percusin y
cuerda. Generalmente est compuesta por
ms de 80 msicos pero en algunos casos
pueden llegar a ms de 100. Elige dos
instrumentos de cuerda del grfico. Cuntos
msicos de la seccin hay por cada
instrumento? Escribe la respuesta en forma de
fraccin simplificada a su mnima expresin.
10 .
CAPTULO 5
105
PGINA 105
Conceptos de fracciones

Use Muestra lo que sabes para determinar si los

estudiantes necesitan intervencin especializada con
las destrezas requeridas del captulo.
LA IDEA IMPORTANTE Las fracciones y los nmeros mixtos

pueden expresarse en formas equivalentes y pueden compararse y ordenarse.
Por qu es til expresar las fracciones en formas
equivalentes cuando se compara el nmero de msicos
que tocan instrumentos de cuerda con el nmero de
los dems msicos? Es ms fcil comparar y ordenar las
fracciones cuando tienen un denominador comn.

curso, pero necesitan ayuda con conceptos especficos
Recordando...
Para iniciar este captulo, es necesario recordar el
concepto de fraccin.
vocabulario
Pida que los estudiantes lean las definiciones.
Interpreta
usar los datos para escribir fracciones.
Cmo hallan un denominador comn?
Se usan barras de fracciones o mltiplos
comunes.
Cmo saben qu fraccin est en
su mnima expresin? Cuando el
numerador y el denominador tienen solo
1 como factor comn.
Unidad 2
- Captulo 5
47
LE C
N
CI
5-1
PGINA 107
PGINA 106
Fracciones equivalentes
Objetivo: Identificar y escribir fracciones equivalentes.
Presentar
Practicar

Investigar el concepto, fracciones equivalentes.

requeridas.
1/8 < 1/4 < 4/12 < 3/5 < 2/3
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
9 y
10
El concepto de fraccin.
1
8
1
4
4
12
3
5
2
3
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
Al final del Paso 3, pregunte: Qu relacin existe entre

1
3
las fracciones 2 y 5 ?
Respuesta posible: que son equivalentes.
R
eformule los valores fraccionarios de los patrones
del hexgono, tringulo y trapecio, de tal forma que
las fracciones resultantes sean equivalentes. Cmo
podran obtener una fraccin equivalente?
Respuesta posible: amplificando y/o simplificando.

Ver Prctica, pgina 107.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a identificar y escribir fracciones

equivalentes. Escriban tres fracciones equivalentes a _52.
Para ello, utilicen cuadrculas para encontrar y visualizar
aquellas fracciones. Dibujen en sus cuadernos cada representacin, una abajo de la siguiente.
4
Respuesta posible: __
10
LE C
N
CI
5-2
PGINA 110
PGINA 108
Fracciones simplificadas
a su mnima expresin
Objetivo: Escribir fracciones simplificadas a su mnima
expresin.
Practicar

Presentar
Investigar el concepto de fraccin reducida a su mnima

expresin.
requeridas.
1. 2/8
2. 10/14
3. 6/16
4. 2/5
Si
Entonces
revisar:
4 y
5. 6/9
Ensear

Charla matemtica
Intervencin
El concepto de fraccin a su minima expresin.
Razonamiento
Con el Ejemplo 1, recuerde a los estudiantes que deben

dividir tanto el numerador como el denominador entre el
mismo divisor o factor comn. Qu pasara si dividieran el
numerador entre un factor, pero no dividieran el denominador? Den un ejemplo. Las fracciones no seran equivalentes.
Si se divide el numerador de _39entre 3, pero no se divide
el denominador, se obtiene 1_9; 3_9 y _19no son fracciones
equivalentes.
Miren el Ejemplo 1. Expliquen cmo saben
que 15 es la mnima expresin de 10
. El numerador es 1;
30
el nico factor comn que pueden tener el numerador y
el denominador es 1.

PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE P
ROBLEMAS
Ver Prctica, pgina 109 del Texto del Estudiante.
PGINA 113
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a identificar y escribir fracciones

equivalentes. Escriban una fraccin equivalente a _25.
4
Respuesta posible: __
10
C
omente el Ejemplo B de Ms Ejemplos. Seale que el
denominador es 12. De qu otra manera se expresa
la relacin entre el numerador y el denominador? El
numerador es la mitad del denominador. Hagan una
generalizacin acerca de la mnima expresin de una
. Cuando existe un factor comn que
fraccin como 15
12
divide tanto al numerador como al denominador, la
mnima expresin es siempre 54 .
Unidad 2
- Captulo 5
49
LE C
N
CI
5-3
PGINA 110
PGINA 111
Comprender nmeros mixtos

Objetivo: Expresar fracciones impropias en forma de nmeros
mixtos y nmeros en forma de fracciones impropias.
Investigar el concepto, nmero mixto, fraccin impropia.

requeridas.
y 24
Ensear

Charla matemtica
Practicar

Presentar
1
8
Intervencin
Si
Entonces
revisar:
8 y
Investiga el concepto del nmero mixto y fraccin

impropia.

ROBLEMAS
Ver Prctica, pgina 111 del Texto del Estudiante.
Razonamiento
Si los estudiantes tienen dificultad para entender que los

nmeros mixtos y las fracciones impropias pueden ser
equivalentes, use la recta numrica del Ejemplo 2. Qu
fraccin impropia es equivalente a 2? Expliquen su
respuesta. _84es lo mismo que 2; estn ubicados en el
mismo punto sobre la recta numrica y 8 dividido entre 4
es 2.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a escribir fracciones impropias

como nmeros mixtos y nmeros mixtos en fracciones
__como nmero mixto utilizando
impropias. Escriban 15
4
cuadrculas. Usa las hojas cuadriculadas de tu cuaderno. 3 3_4
LE C
N
CI
5-4
PGINA 112
Comparar y ordenar fracciones

y nmeros mixtos
Objetivo: Comparar y ordenar fracciones propias con igual y
distinto denominador, en forma concreta, pictrica y simblica.
Practicar

Presentar

requeridas.
1
3
PGINA 114
8
24
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes a la representacin

de las fracciones en De una manera. Describan cmo
el uso de barras puede ayudar a comparar fracciones.
Despus de alinear las barras de fracciones, se puede ver
rpidamente cul es la fraccin mayor.
Comente los pasos de De otra manera. Expliquen para
qu representar fracciones y nmeros mixtos en una
cuadrcula facilita la comparacin. Respuesta posible: Se
compara observando cul figura tiene mayor rea.
Intervencin
Si
Entonces
revisar:
8 y
El concepto de comparar fracciones.

ROBLEMAS
Resuelvan los ejercicios.
PGINA 115
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a comparar y ordenar fracciones

y nmeros mixtos. Cmo ordenaras estas fracciones
de mayor a menor 4 17 ; 59 ; 23 ? Respuesta posible: Se deben
PGINA 113
comparar las fracciones que presentan enteros y luego

16
comparar con la otra fraccion, quedando: 2 , 2 2 y 4 .
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. En el

Paso 2, cmo saben por qu nmeros deben multiplicar
cada numerador y denominador? Respuesta posible:
Usando las operaciones bsicas de multiplicacin y
divisin por 18.
Comente el ejemplo 2 con los estudiantes. Digan si
comparar primero observando la parte entera y luego la
fraccionaria sera una buena forma. Respuesta posible:
Comparamos la parte entera y luego al igual que en
fracciones impropias, podemos simplificar la parte
fraccionaria.
Unidad 2
- Captulo 5
51
LE C
N
CI
5-5
PGINA 116
Estrategia: trabajar con material

concreto
Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia trabajar

con material concreto.
Presentar
Pida a los estudiantes que hagan dibujos en cuadrcula

que muestren la fraccin 3_5 y el nmero mixto 2 1_3 para
recordarles las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
APRENDE Pida a los estudiantes que lean los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Una manera de resolver el primer problema es usar barras

de fracciones. De qu otra manera puede resolverse el
problema? Respuesta posible: Se convierten las fracciones a denominadores comunes y luego se comparan los
numeradores.
D
igan qu otra clase de representacin podran usar
para resolver el segundo problema. Respuesta posible:
Podran colorear cuadrculas de centenas para mostrar
445.
Miren la cuadrcula de dcimos del tercer problema.
Describan cmo usaron las cuadrculas para hallar la
respuesta. Respuesta posible: Mir el nmero total de
partes sombreadas de las cuadrculas; estn sombreadas
dos cuadrculasde dcimos completamente y 4 dcimos de
la ltima representacin, por lo tanto, la respuesta es 2,4.
Resuelve Cmo habran resuelto el problema si todas

las fracciones hubiesen sido impropias. Habra representado la parte fraccionaria de todos los nmeros mixtos
para compararlas.
Comprueba Cmo pueden comprobar su respuesta?
Respuestas posibles: Podra colocar las fracciones en una
recta numrica para compararlos.
PGINA 118
Practicar
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON SUPERVISINComente

el ejercicio 1.
Intervencin
Si
Entonces
revisar:
2 y
Ordenar fracciones y nmeros mixtos.
Comenta Para resumir haga esta pregunta:
Cmo puede ayudarlos a resolver problemas el hacer

un dibujo? Respuesta posible: Hacer un dibujo me ayuda
a entender el problema y su solucin de manera visual.
RESOLUCIN DE P
ROBLEMAS PRCTICA DE ESTRATEGIAS
Pida a los estudiantes que hagan los ejercicios 414.
PGINA 117
Usa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el problema.
Qu tendrn que hacer para resolverlo? Comparar y
ordenar las fracciones.
Lee para entender
detalles.
Planea Por qu hacer un dibujo es una buena

estrategia? Respuesta posible: Puedo ordenar rpidamente las fracciones.
Use la destreza de identificar
PGINA 119
Concluir

estrategia hacer una representacin. Es importante que
al representar, cada entero sea del mismo tamao.
EVALUACIN
COMPLEMENTARIA
er
Mat ial
Captulo 5
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Halla tres fracciones equivalentes a las dadas.
1
=
4
1.
1
2.
=
2
13.
7
=
15
14.
9
=
30
III. Escribe los nmeros mixtos como fraccin y las fracciones

como nmeros mixtos.
15. 2
3
=
7
3.
4.
4
=
9
5.
2
=
5
1
6.
=
3
5
=
4
7.
16.
1
=
5
4
=
3
17. 19 =
5
18. 1
5
=
6
IV. Escribe en orden de mayor a menor.

4 5 8
19.
; ;
=
9 9 10
20.
7 6
;
; 3 =
8 12 7
21.
5
1 9
;
;
=
25 11 15
22.
3 6 6
;
;
=
6 6 10
V. Marca con una X la alternativa correcta.

II. Simplifica cada fraccin a su mnima
expresin.
168
, a qu fraccin en su mnima expresin
120
corresponde?
23. La fraccin
8.
12
=
36
A. 7
5
C. 56
40
9.
15
=
30
B. 84
60
D 42
30
10.
4
=
8
42
=
11.
63
60
12. 180 =
24. Cul de las siguientes fracciones es equivalente a

A. 2
3
C. 25
35
B. 12
16
D. 48
68
24
?
34
Unidad 2
- Captulo 5
53
CAPTULO 6
126
127
CAPTULO
fracciones
La idea importante
La adicin y sustraccin de fracciones se basa en la comprensin

u Fracciones equivalentes
Encuentra dos fracciones equivalentes para cada ilustracin.
1.
2.
3.
5.
6.
8.
9.
de las fracciones equivalentes.
4.
DATO
BREVE
La naranja se origin hace
unos 20 millones de aos
en el sudeste asitico. La
dispersin mundial de los
ctricos se debi a los grandes
movimientos migratorios de
la humanidad. A Chile lleg
con el descubrimiento de
Amrica y la Conquista, hace
aproximadamente 400 aos. El
clima chileno es propicio para
su cultivo. Chile es, actualmente,
pas exportador de naranjas.
7.
u Fraccin en su mnima expresin

Escribe cada fraccin en su mnima expresin.
2
10. __
4
4
11. __
6
2
12. __
8
3
13. __
9
6
14. ___
10
6
15. ___
12
8
16. ___
10
4
17. ___
20
8
18. ___
12
10
19. ___
30
15
20. ___
25
6
21. ___
18
Interpreta
Imagina que comes parte de una naranja para
el desayuno, y luego te comes el resto para el
almuerzo. De cuntas maneras podras
comerte la naranja? Elige la cantidad de
secciones, de 8 a 11, para tu naranja. Escribe
la cantidad de secciones de la naranja para
ambas comidas en forma de fraccin. Escribe
tres pares de fracciones.
fracciones equivalentes
nmero mixto
convertir
fraccin en su mnima expresin
PREPARACIN
fracciones equivalentes o iguales Fracciones que

representan el mismo nmero o la misma cantidad.
fraccin en su mnima expresin Una fraccin est en su
mnima expresin cuando el numerador y el denominador
tienen solamente el 1 como factor comn.
operaciones inversas Operaciones que se anulan una a la
otra, como la suma y la resta o la multiplicacin y la divisin.
126
PGINA 126
CAPTULO
CAPTULO 6
127
PGINA 127
fracciones
LA IDEA IMPORTANTE La adicin y la sustraccin de las
fracciones semejantes se basa en la comprensin de las
fracciones equivalentes.
Comenta la Idea importante. Haga la siguiente pregunta:
Cmo los ayuda la adicin y la sustraccin de
fracciones a hallar el nmero de gajos de una naranja
que se han comido? Se hace una adicin o una
sustraccin de los numeradores para determinar el
nmero de gajos de naranja que se han comido o que
quedan.
Interpreta
a representar situaciones reales en forma
de fraccin.
Qu saben acerca de la adicin de los
dos numeradores? Debe ser igual al
denominador.
Qu denominador les dar la mayor
cantidad de gajos? 11

Para iniciar esta unidad es necesario recordar cmo
representar grficamente una fraccin y la metodologa
para encontrar fracciones en su mnima expresin.
LE C
N
CI
6-1
PGINA 128
PGINA 129
Manos a la obra:
Representar la adicin y la
sustraccin
Objetivo: Representar la adicin y la sustraccin de

fracciones con igual denominador.
Presentar

requeridas.
1) 1/2
3) 1
2) 3/4
4) 1/2
5) 1/4
Ensear
INVESTIGAR Use la Charla matemtica para presentar la

Actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Cmo muestra la representacin la fraccin _18? Y la

fraccin _58? Una barra de _18; cinco barras de _18
Practicar
PRACTICAR Comente los ejercicios 15 con los estudiantes.

Intervencin
Si
Si
Entonces
...use esto:
6 y
Revisar representar la adicin y la sustraccin

Manos a la obra.

Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a representar la adicin y la sustraccin de fracciones con igual denominador. Cunto
7 2 __
4? __
3
__
es 10
10 10
Cmo se usa la representacin para hallar la adicin

de 1_8 y 5_8? Se juntan las barras de cada sumando para
mostrar seis barras de 1_8
Sacar conclusiones
E
xpliquen en qu se diferencia usar barras de fracciones
para resolver una adicin de fracciones de usarlas para
restar. Respuesta posible: Cuando se hace una adicin de
fracciones, se juntan las barras para hallar el resultado;
cuando se se hace una sustraccin de fracciones, se
quitan barras para hallar la diferencia.
Relacionar
Cmo podran hallar 2_6 + 5_6? Se usan barras de
fracciones o papel y lpiz; 2_6 + 5_6 = 7_6.
Unidad 2
- Captulo 6
55
LE C
N
CI
6-2
PGINA 130
PGINA 131
Adicin y sustraccin
de fracciones con igual
denominador
Objetivo: Resolver la adicin de fracciones con igual
denominador.
Presentar

Si
Entonces
...use esto:
5 y
Charla matemtica

Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes a De una manera y

De otra manera. En qu se parecen los dos mtodos de
adicin de fracciones con igual denominador? Respuesta
posible: Ambos mtodos son maneras de resolver una
adicin de partes o numeradores de fracciones, luego se
escribe la adicin sobre el denominador.
En qu se parecen los dos mtodos de sustraccin de
fracciones con igual denominador? Respuesta posible:
Ambos son maneras de resolver una sustraccin de
partes o numeradores de fracciones, luego se escribe
la diferencia sobre el denominador.
C
ompare las representaciones de adicin y sustraccin.
Digan por qu no cambia el denominador cuando se
realiza una adicin o una sustraccin de fracciones
con el mismo denominador? El nmero sigue estando
dividido en el mismo nmero de partes.

5) 2/3
Ensear
Charla matemtica
Practicar
Intervencin

requeridas.
1) 1/5
3) 1/2
2) 3/4
4) 1/3

Resolver los ejercicios.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a realizar adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador. Hallen la
6 __
7 2 __
diferencia de __
. 1
12
12 12
LE C
N
CI
6-3
PGINA 133
PGINA 132
Practicar
Estrategia: trabajar desde

el final hasta el principio

Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia trabajar

desde el final hasta el principio.

ejercicio 2 para verificar que han comprendido.
Entonces
Si
Presentar
Repaso rpido. Pida a los estudiantes que hallen la suma

y la diferencia de 5y 23_5para recordarles las destrezas
bsicas requeridas que han aprendido.
Intervencin
...use esto:
Revisar distintos procedimientos utilizando ms de
una estrategia.
Ensear
APRENDE LA ESTRATEGIA Dirija a los estudiantes a los dos

problemas.
Charla matemtica
Razonamiento
Por qu la recta numrica muestra que las flechas apuntan hacia la derecha? Respuesta posible: Para resolver el
problema, luego hay que desplazarse a la derecha para
sumar la longitud de la cinta dorada y la de la verde.
Compare la solucin de la recta numrica con la solucin
de la ecuacin. Cmo funciona la estrategia trabajar
desde el final hasta el principio? Respuesta posible: Se
comienza con un total y se trabaja desde el final hasta el
principio, hasta la solucin, cancelando la operacin o
las operaciones que llevaron al total.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar la estrategia trabajar

desde el final hasta el principio para resolver problemas.
Si Sergio tiene 500 fotos en el lbum de artistas despus
de dar 325 a su hermana, cuntas fotos tena Sergio al
principio? 825
Unidad 2
- Captulo 6
57
LE C
N
CI
6-4
PGINA 134
PGINA 135
Manos a la obra:
Relacionar
Representar la adicin de fracciones

con distinto denominador
Objetivo: Representar la adicin de fracciones con distinto
denominador.
Presentar

requeridas.
1) 1/2
3) 7/8
5) 1
2) 1/4
4) 3/10
Ensear

actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que trabajen en Investigar.

Describan cmo se hallan barras de fracciones con igual
denominador que encajen exactamente debajo de la
suma. Respuesta posible: Se usa la estrategia predecir y
probar para elegir y luego probar barras de fracciones
diferentes hasta que se encuentran las que coincidan.
D
irija a los estudiantes a las fracciones equivalentes
usadas para cada sumando. Qu otras barras de
fracciones coinciden exactamente debajo de _32 + _61? diez
1
barras de __
12 Por qu piensan que el libro muestra,
en cambio, cinco barras de _16? Respuesta posible: De
las barras que coinciden, las de _16 son las ms grandes
posibles, y usar las barras ms grandes posibles da una
suma en su mnima expresin o muy prxima a la mnima
expresin.
Practicar
PRACTICAR Comente los ejercicios 14, 614, y 16 con los

estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
5 y
15
Revisar la adicin de fracciones no equivalentes.
Sacar conclusiones
P
ida a los estudiantes que resuman sus conclusiones
explicando cmo se usan las barras de fracciones
para resolver la adicin de 3_5 1 1_2. Se usan barras de
1
fracciones de __
10para hallar fracciones equivalentes con
6 __
5
el mismo denominador para cada sumando ( __
10; 10),
luego se realiza la adicin.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a representar la adicin de

fracciones de distinto denominador. Qu significa que
las barras de fracciones que representan un denominador
encajen exactamente debajo de las barras de fracciones
que tienen otro denominador? Significa que son fracciones equivalentes.
LE C
N
CI
6-5
PGINA 136
PGINA 137
Manos a la obra:
Representar la sustraccin
de fracciones con distinto
denominador
Objetivo: Sustraccin de fracciones con distinto denominador usando
barras de fracciones.
Presentar

requeridas.
1) 1/2
3) 1/3
5) 1/5
2) 3/8
4) 2/5
Ensear

actividad.
Charla matemtica
En qu se relaciona restar tres barras de fracciones a

8
las ocho barras con el enunciado de sustraccin de __

12
3
5
__
2 __
5 ? Respuesta posible: Ambas son maneras de
12
12
mostrar que 8 partes 3 partes = 5 partes.
Practicar
PRACTICAR Comente los ejercicios 15 con los estudiantes.

Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
6 y
Analizar con los estudiantes la divisin adecuada

del denominador, enfatizando en la metodologa.
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes al Paso B. Expliquen

por qu cuentan solo cinco barras de fracciones de _18
para hallar la diferencia. Estas son las barras que encajan
entre _18 y _34, que representan la diferencia entre las dos
fracciones.
Sacar conclusiones
Pida a los estudiantes que resuman sus conclusiones
explicando cmo se usan las barras de fracciones
para realizar la sustraccin de 1_3 y 1_4. Usen barras de
1
fracciones de __
12para hallar fracciones equivalentes con
3
4 __
denominadores iguales para cada fraccin (__
12; 12), luego
se realiza la sustraccin.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a la sustraccin de fracciones

con distinto denominador, usando barras de fracciones
e igualando el denominador en ambas fracciones, para
luego desarrollar el algoritmo de la sustraccin. De
acuerdo a lo anterior, cul es la diferencia entre _78 _43? _18
Relacionar
Dirija la atencin de los estudiantes al Paso 2. Por qu
nmero multiplican el numerador y el denominador
8
3
1
para cambiar 2_3 a __
? Y para cambiar _ a __? 4; 3
4
12
12
Unidad 2
- Captulo 6
59
LE C
N
CI
6-6
PGINA 138
PGINA 140
Usar denominadores comunes

Objetivo: Usar un denominador comn para realizar adicin
y sustraccin de fracciones con distinto denominador.
Presentar

requeridas.
1) 4
3) 12
5) 30
2) 10
4) 9
Ensear
APRENDE Lean el Problema y use la Charla matemtica

Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1 y a los

pasos para escribir las fracciones en forma de fracciones
equivalentes con denominador comn. Expliquen cmo
se escribe _12 y _14en forma de fracciones equivalentes con
un denominador de 8. _12: Se multiplica el numerador y el
denominador por 4; _14: Se multiplica el numerador y el
denominador por 2.
P
regunte: Vara la respuesta si escriben 6_8como fraccin
en su mnima expresin? Expliquen la respuesta. No.
Explicacin posible: 6_8 y 3_4son fracciones equivalentes, es
decir, son dos maneras de escribir la misma fraccin.
PGINA 139
P
dales que se concentren en el ejemplo 3. El uso de
superficies circulares, cmo los ayuda a resolver el
problema? podemos visualizar las fracciones con las que
vamos a realizar la adicin.
E
n el paso 2, por qu se simplifica 1_2por 2? para
igualar los denominadores
En el Ejemplo A, por qu no escriben solo 1_2en forma
de fraccin equivalente antes de hallar la adicin? Dado
que 1_2puede escribirse en forma de fraccin equivalente
con un denominador de 6, no es necesario reemplazar 1_6
con una fraccin equivalente.
En el Ejemplo B, cmo pueden hallar el mnimo comn
__ y 5_? Respuesta posible: Se busca
denominador de 11
12
8
amplificar de tal manera cada fraccin, que queden con
igual denominador. En este caso, 24.
Practicar

Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
5 y
Revisar Charla matemtica.

estrategias.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar un denominador comn

para resolver la adicin y la sustraccin de las fracciones
con distinto denominador. Qu denominador comn
elegiran si quisieran sumar _13 y _18? 24.
PGINA 141
TALLER
PROPSITO Usar la destreza de lectura Recursos visuales
para comprender y resolver problemas de fracciones en los
que intervienen patrones.
Cmo usar la pgina
Pida a los estudiantes que lean el texto. Pueden representar
el problema en una recta numrica que muestre cuartos
desde 0 hasta 84 o usar otro recurso visual, como
representaciones de fracciones o tiras de fracciones. Gue el
razonamiento de los estudiantes.
LE C
N
CI
6-7
PGINA 142
PGINA 143
fracciones
Objetivo: Resolver adiciones y sustracciones con fracciones
propias de manera pictrica y simblica.
Practicar

Presentar

requeridas.
1) 9/14
3) 25/24
5) 59/60
2) 19/40
4) 3/20
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 1, Paso

1. Expliquen por qu se amplifica la fraccin _25por 2. Se
amplifica para igualar los denominadores.
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 2. Cmo

restan usando cuadrculas? Se representan las fracciones
en cuadrculas, igualando por ciento los denominadores.
Luego se tachan las cuadrculas que se restan.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
5 y
Reforzar la amplificacin o simplificacin de

fracciones.

estrategias.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a resolver adiciones y

sustracciones de fracciones. Se puede amplificar por 5 la
fraccin _13y por 3 la fraccin _15? S, de esa forma igualamos
los denominadores a 15 y podemos operar, ya sea con
sustraccin o adicin de fracciones.
Unidad 2
- Captulo 6
61
LE C
N
CI
6-8
PGINA 144
PGINA 145
Estrategia: comparar estrategias

Objetivo: Comparar diferentes estrategias para resolver
problemas.
Practicar

los ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido.
Presentar
Repaso rpido Pida a los estudiantes que sumen y resten

dos fracciones, como 2_3 + 1_6, para recordarles las destrezas
bsicas requeridas que han aprendido.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
2 y
Hacer representaciones o esquemas grficos de los

problemas.
Ensear
USA LA ESTRATEGIA Pida a los estudiantes que lean el

Problema.
Charla matemtica
Razonamiento
Expliquen cmo los ayuda la estrategia hacer una

representacin, a resolver el problema. Respuesta
posible: Hacer una representacinayuda a visualizar el
problema, de modo que puede verse la informacin que
falta.
Cmo funciona la estrategia trabajar desde el final
hasta el principio? Se comienza con un total (el total
de las precipitaciones mensuales) y se trabaja hasta el
principio, hasta la solucin, cancelando la operacin o
las operaciones que llevaron al total.
C
omparen las dos estrategias. En qu se parecen?
Respuesta posible: Cada estrategia comienza con las
precipitaciones totales y luego halla la fraccin del total
que cay en la Semana 1.

Qu pasara si usaran la estrategia Trabajar desde
el final hasta el principio y no pudieran resolver el
problema? Describan otra estrategia que puedan probar.
Respuesta posible: Se puede probar la estrategia de
hacer una representacin comoayuda para visualizar la
situacin del problema y hallarla informacin que falta.

Los ejercicios 4 y 5 son problemas de varios pasos.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar estrategias diferentes para

resolver problemas. Expliquen cmo podran usar dos
estrategias para resolver un problema. Se podra usar una
estrategia para resolver un problema y otra para comprobar la solucin.
EVALUACIN
COMPLEMENTARIA
er
Mat ial
Unidad 2 - Captulo 6
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Halla la suma y la diferencia.
1.
4
4
=
+
18 18
2.
15 10
=
20 20
2
5
3.
+
=
12 12
4.
41 - 38 =
100 100
5.
4 - 2 =
10 10
6.
20
15
+
=
15
15
7.
37 - 18 =
29
29
8. 114 + 86 =
300 300
9.

1
13. Josefa tard 2 hora en caminar a la casa de su
mejor amiga. Luego, juntas fueron a la librera y
caminaron un cuarto de hora ms. Cunto tiempo
tard Josefa en caminar a ambos lugares?
A. 30 minutos.
B. 45 minutos.
C. 60 minutos.
D. 1 hora.
14. La fraccin, en su mnima expresin, de
A.
5

12
C. 15
9
B.
6
12
D.
A.
3

4
C.
4
6
B.
2
6
D.
5
6
16. La suma de
II. Resuelve los problemas.
11. Juan es el encargado del diario de su curso. l destina
1
del espacio para poner noticias acadmicas, 2
6
6
para noticias del curso, 1 para los deportes y el
6
resto lo deja para chistes. Qu fraccin del diario
est destinada a los chistes?
A.
B.
5
3
y
en fraccin en su mnima expresin es:
10 10
8
10
4
5
17. La diferencia entre

A.
B.
C.
3
12. Una costurera compr 4 metros de hilo dorado para
confeccionar un disfraz. Si ha ocupado 3 metros de
5
hilo, cuntos metros le quedan?
1
12
15. Miguel tom dos tercios de bebida a la hora de almuerzo

y despus bebi un sexto de bebida ms. Cunta bebida
tom en total?
2
3
=
20 20
10. 80 + 11 =
112 112
1
2
es:
4
3
D.
8
5
4
D.
10
C.
5
3
es:
6
6
1
6
1
12
2
12
1
3
Unidad 2
- Captulo 6
1
63
CAPTULO 7
152
153
7
Valor posicional:
comprender los decimales
La idea importante
Los valores posicionales que estn a la derecha de la coma decimal en el

sistema de base diez nombran los nmeros menores que uno.

u Comparar y ordenar nmeros naturales

Compara. Escribe ,, . o = en cada .
1. 572 800
2. 635 599
3. 706 760
4. 3 926 3 906
5. 3 404 3 440
6. 52 008 52 100
7. 90 523 90 098
8. 146 025 146 025
Escribe los nmeros en orden, de menor a mayor.

9. 4 032; 4 203; 3 402; 4 320
10. 25 046; 25 406; 50 256; 45 620
11. 73 801; 38 710; 187 039
Interpreta
12. 182 950; 208 109; 102 985
u Representaciones decimales
Quieres comprar un
computador nuevo. La
siguiente tabla muestra la
velocidad de los diferentes
procesadores disponibles a la
venta. Elige dos procesadores
diferentes y compara su
velocidad. Qu procesador
proporciona la velocidad
mayor?
Escribe en forma de decimal.

13.
14.
15.
16.
17.
18.
Escribe los nmeros de otras dos maneras.
Procesadores de
computadora
Procesador
Velocidad (GHz)
Intel Pentium 4
3,8
Intel Xeon
2,8
Intel Core Duo
1,83
AMD Anthlon 64
2,4
PowerPC G5
1,9
19. cuatro y siete dcimas
20. 10 1 0,3
21. 200 1 5 1 0,9
22.
La carrera computacional en
Chile comenz en 1961, con
el primer computador
digital, modelo
correspondiente al IBM 1401,
que fue adquirido por la
Aduana de Valparaso, este
computador posea solo 4 kb
de memoria.
PREPARACIN
centsima Una de cien partes iguales.
decimal
centsima
dcima
milsima
milsima Una de mil partes iguales.
152
PGINA 152
CAPTULO
5,2
DATO
BREVE
Valor posicional:
comprender los
decimales
CAPTULO 7
153
PGINA 153
LA IDEA IMPORTANTE Los valores posicionales que estn

a la derecha de la coma decimal en el sistema de base diez
nombran los nmeros menores que uno.
Comente la Idea Importante. Haga la siguiente pregunta:

Cmo los ayuda el valor posicional de los decimales

a comparar la velocidad de los procesadores de
computadora? La velocidad de cada procesador se
escribe en forma de decimal. La posicin de cada
dgito determina su valor, incluso cuando se comparan
nmeros menores que uno, como los decimales.
Recordando
Para iniciar este captulo es necesario recordar:
Interpreta
a usar el valor posicional de los decimales
para comparar los procesadores de
computadora.
Cmo pueden comparar dos
procesadores diferentes? Por el valor
posicional.
Cul de los dos es el ms rpido? El que
tiene el valor posicional mayor.
La metodologa para comparar nmeros naturales.

Representar grficamente nmeros decimales.
LE C
N
CI
7-1
PGINA 154
PGINA 155
Relacionar fracciones y decimales

Objetivo: Determinar el decimal que corresponde a
fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.
Presentar

requeridas.
8,75
875/100
Practicar

los ejercicios 1-7.
ejercicios 8 y 9 para verificar si han comprendido.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
8 y
Recordar fracciones en su mnima expresin.
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
Expliquen cmo saben que 1 es equivalente al decimal

10
0,1. Si dividimos la fraccin obtenemos como cociente el
nmero decimal, cada fraccin tiene su equivalente en
decimal.
Dirija la atencin de los estudiantes a la actividad
Manos a la obra. Describan cmo muestran las
representaciones el decimal equivalente a 1 . En cada
5
representacin est sombreada la misma parte de la
fraccin.
RESUMIRUse Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta escencial.

Resuelvan los ejercicios que se proponen.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a relacionar fracciones y decimales. Busquen la fraccin equivalente a 0,25; 0,3 y 0,8.
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo A.

Cmo podran usar los modelos para determinar una
fraccin equivalente a 1 ? Se usa una representacin de
4
centsimas y se sombrea un cuarto del total y luego se
escribe una fraccin equivalente con denominador 100 y
se divide para encontrar el decimal equivalente.
Unidad 2
- Captulo 7
65
LE C
N
CI
7-2
PGINA 156
PGINA 157
Usar una recta numrica

Objetivo: Utilizar una recta numrica para identificar,
representar y ordenar nmeros decimales y fracciones.
Presentar

requeridas.
1. 4/10
3. 1/2
5. 2/5
2. 9/12
4. 1/4
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
Describan cmo se usa la recta numrica para ordenar

dos decimales cualquiera Se ubica cada decimal en la
recta numrica. El decimal que est a la izquierda es
menor que el que est a la derecha.
E
xplica cmo usar las fracciones de referencia Se rotulan
en la recta numrica como ayuda para ubicar un punto
para cada nmero.
E
xpliquen por qu se ordenan los nmeros de izquierda
a derecha. Porque se deben comparar los dgitos de
mayor valor.
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 1-4 y

6-10 con los estudiantes
los ejercicios 5 y 11 para verificar que hayan comprendido.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
5 y
11
Recuerde fracciones equivalentes y recuerde que

para ordenar de menor a mayor se deben comparar
cada nmero y pueden transformarlos todos a fraccin o a nmero decimal.

Resuelva los ejercicios de esta seccin.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a ubicar nmeros decimales y

fracciones en una recta numrica. Ubiquen 0,5 ; 34 ; 12 en
una recta numrica.
LE C
N
CI
7-3
PGINA 158
PGINA 159
Manos a la obra:
Representar milsimas
Objetivo: Usar cuadrculas para comprender, leer y escribir

decimales hasta las milsimas.
Presentar
Investigar el concepto de fraccin decimal.

requeridas.
1. Tres dcimas
2. Uno y nueve dcimas
3. Setenta y dos centsimas
4. Dos y veintiocho centsimas
5. Cuatro y seis centsimas
Ensear
INVESTIGAR Use la Charla matemtica para presentar los

ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Practicar
PRACTICAR comente los ejercicios de prctica 1 y los ejercicios 3 6 con los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
Recordar la representacin grfica de las milsimas.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar representaciones para

comprender, leer y escribir decimales hasta los milsimas.
Cul es la forma desarrollada de 3,025? 3 + 0,02 + 0,005.
Expliquen cmo pueden escribir una fraccin y un decimal para cualquiera de las representaciones de las Partes
B a D. Se escribe una fraccin en la cual el numerador es
el nmero de partes sombreadas y el denominador es el
nmero de partes en total. Se escribe un decimal para esa
fraccin.
Sacar conclusiones
1
de
En qu se diferencia la representacin de ____
1000
1
___
la representacin de 100 ? Respuestas posibles: La
1
representacin de ____
tiene 1 000 partes iguales en
1000
1
lugar de 100. La parte sombreada de ___
es solo 10 veces
100
1
____
tamao de rea sombreada de 1000
Relacionar
Expliquen cmo pueden usar el valor posicional
para escribir la forma desarrollada de un decimal. Se
multiplica cada dgito por el valor del lugar que ocupa
en el nmero. Luego se usa cada uno de estos valores
como sumando.
Unidad 2
- Captulo 7
67
LE C
N
CI
7-4
PGINA 160
PGINA 161
Comparar y ordenar decimales

Objetivo: Usar la recta numrica y el valor posicional para
comparar y ordenar decimales.
Presentar
Investigar el concepto de fraccin decimal.

requeridas.
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento

Describan cmo se usa una recta numrica para comparar dos decimales cualesquiera. Se ubica cada decimal en
la recta numrica. El decimal que est a la izquierda es
menor que el decimal que est a la derecha.
D
irija la atencin de los estudiantes a De otra manera.
Expliquen cmo podran usar el valor posicional para
comparar 2,16 y 2,153. Se alinean los puntos decimales.
Se comparan los dgitos lugar por lugar de izquierda a
derecha hasta hallar un lugar en donde los dgitos sean
diferentes.
D
irija la atencin de los estudiantes al Paso 2 del
Ejemplo 2. Expliquen por qu empiezan por la
izquierda cuando comparan decimales. Primero se
deben comparar los dgitos de mayor valor.
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 1-5

Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
3 y
Revisar Charla matemtica.

Resuelve los ejercicios.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar representaciones y el valor

posicional para comparar y ordenar decimales. Comparen:
0,325 u 0,352.
LE C
N
CI
7-5
PGINA 162
Estrategia: hacer una

representacin pictrica
Resuelve Cmo usaran la recta numrica para hallar

el da en que la familia de Josefina viaj menos kilmetros?
Se halla el nmero que est ms lejos hacia la izquierda de
la recta numrica.
Objetivo: Resolver problemas por medio de una representacin

pictrica.
Comprueba Cmo podran comprobar su respuesta

sin usar la recta numrica? Respuesta posible: Se usan
valores posicionales o representaciones para ordenar los
decimales de menor a mayor.
PGINA 164
Presentar
Repaso rpido Pida a los estudiantes que pongan en

orden de menor a mayor los nmeros 1,4; 1,39; 2 y 1,371;
para recordarles las destrezas bsicas que han aprendido.
Ensear
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente el Ejercicio 1 con

los estudiantes.
Ejercicios 2 y 3 para verificar que han comprendido.
APRENDE LA ESTRATEGIA Pida a los estudiantes que se

fijen en los diagramas incluidos en la pgina del estudiante.
Charla matemtica
Razonamiento
Cmo los ayuda la primera representacin a comparar

las alturas? La recta numrica muestra las alturas de
menor a mayor.
D
escriban cmo el segundo diagrama r epresenta la
masa de una bolsa de m
anzanas. Un rectngulo
representa el peso de una bolsa de naranjas. Dado que
el peso de una bolsa de manzanas es 3 veces el peso de
una bolsa de naranjas ms 1,5 kg, el peso de una bolsa
de manzanas se representa con 3 rectngulos y una caja
rotulada 1,5 kg.
E
n la tercera representacin, qu representan los
nmeros? Las posiciones de las cuentas rosas.
PGINA 163
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:

Cmo puede ayudarlos dibujar un diagrama a resolver
el problema? Respuesta posible: Una representacin
puede ayudar a ver las relaciones entre los datos o
representar patrones.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS PRCTICA DE ESTRATEGIAS
Pida a los estudiantes que hagan los ejercicios 47.
PGINA 165

Planea Por qu es la estrategia. Hacer una

representacin pictrica es una buena opcin para
resolver el problema? Un diagrama muestra los nmeros
de menor a mayor.
Reforzar el uso de la representacin en la

resolucin de problemas de planteamiento.

U
Problema y comenten.
Lee para entender Pida a los estudiantes que reformulen el problema con sus propias palabras. .
2 y
Ver pgina 171 y resolver los problemas.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos cmo resolver problemas usando

la estrategia Hacer una representacin pictrica. Qu
muestran los diagramas? Respuestas posibles: Posicin,
tamao, patrn.
Unidad 2
- Captulo 7
69
LE C
N
CI
7-6
PGINA 166
PGINA 167
decimales
Cmo pueden comprobar su respuesta a un problema

de resta? Respuesta posible: Pueden sumar para
comprobar la respuesta a un problema de resta.
Objetivo: Hallar las adiciones y las diferencias de nmeros

decimales.
Presentar
Investigar el concepto de nmero decimal.

requeridas.
1. 0,4
3. 0,75
5. 1,5
2. 0,5
4. 0,4
Ensear
APRENDE Lean el Problema y use la Charla matemtica

Charla matemtica
PGINA 168
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 1-4

Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
5y
Reforzar adicin y sustraccin de nmeros naturales.
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. Cmo

se determin la estimacin de la suma? Redondeen cada
sumando al lugar de las unidades. Luego hallen la suma.
24 + 20 = 44
En qu se parece sumar decimales a sumar nmeros
naturales? Para sumar nmeros naturales o decimales
deben alinear los dgitos de acuerdo a sus valores
posicionales.
En qu se diferencia sumar decimales de sumar
nmeros naturales? Cuando se suman decimales, deben
colocar la coma decimal en la suma, alineado con las
comas decimales en los sumandos. La coma decimal
separa el lugar de las unidades de las dcimas.
D
irija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos.
Cmo estimaran la suma del Ejemplo A? Respuesta
posible: Redondeen cada sumando al lugar de las
unidades. La suma estimada es 12 + 4 = 16, que est
cerca a la suma real de 16,41.
Por qu 2,5 est escrito como 2,500 en el Ejemplo B?
Los ceros adicionales hacen que sea ms fcil ver qu
dgitos se deben agregar en cada columna. Colocar ceros
no cambia el valor de los nmeros.
Cundo colocaran un cero a la derecha de la coma
decimal en un problema de resta? Cuando el nmero de
dgitos de los dos nmeros que se estn restando no es
igual, colocar uno o ms ceros a la derecha del ltimo
dgito hace que sea posible restar.

Ver pgina 174.
PGINA 169
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a hallar las sumas y diferencias

de decimales. Cunto es 5,64 2,5? 3,14
TALLER
PROPSITO Usar la destreza de lectura identificar los
detalles para comprender y resolver problemas.
Cmo usar la pgina
Seale a los estudiantes que, a veces, un problema tiene
demasiada informacin. Deben comprender la pregunta e
identificar cada detalle del problema que se relaciona a la
pregunta.
LE C
N
CI
7-7
PGINA 170
PGINA 171
Practicar
Destreza: estimar o hallar

una respuesta exacta

Objetivo: Resolver problemas usando la destreza estimar o

hallar una respuesta exacta.

Presentar
Repaso rpido Pida a los estudiantes que redondeen

23,76 y 54,3 al nmero entero ms prximo para
recordarles las destrezas bsicas requeridas que han
aprendido.
Ensear

Problema y use la Charla matemtica para plantear numricamente el problema.
Charla matemtica
Razonamiento
Por qu es importante saber si se necesita una estimacin o una respuesta exacta? Si solo se necesita una
estimacin, pueden resolver el problema con ms rapidez.
Si se necesita una respuesta exacta, deben realizar el
clculo usando los nmeros reales.
Para el problema a de Piensa y comenta, por qu es
una estimacin suficiente para solucionar el problema?
Redondear hacia arriba dar una estimacin que es
mayor que el total real. 3 3 es menos que 10. No es
necesario una respuesta ms precisa.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
2 y
Represente grficamente el problema con sus estudiantes.
RESUMIR Para resumir la comprensin de los estudiantes,

haga esta pregunta:
Cmo pueden decidir si necesitan hallar una estimacin
en lugar de una respuesta exacta para un problema?
Respuesta posible: Depende del tipo de cuestin o tema
que plantee el problema.
Concluir

la destreza estimar o hallar una respuesta exacta. Si Juan
quera 3 calcetines por $ 4 600 y tena $ 16 000, tena Juan
dinero suficiente para los calcetines? Explica tu respuesta.
S. Respuesta posible: $ 4 600 se puede redondear a $ 5 000.
Tres calcetines por $ 5 000 es $ 15 000. Por lo tanto, tiene
dinero suficiente.
Cmo podran cambiar la pregunta del Problema B

para requerir solo una estimacin? Respuesta posible:
Preguntar cuntos minutos les llev a ambos nadadores
completar la carrera requiere solo una estimacin.
Unidad 2
- Captulo 7
71
EVALUACIN
COMPLEMENTARIA
er
Mat ial
Captulo 7
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Escribe como fraccin decimal.
1. Ocho dcimos: ____________
19.
12,58; 125,8; 1,258; 0,111; 9,009
________________________________________________
2. Veinte centsimos: _________

3. Treinta y nueve milsimos: _________
4. Seis milsimos: ____________
II. Escribe como nmero decimal.
V. Marca con una X la alternativa correcta.

20. En una carrera de autos, el favorito de la gente alcanz
295,78 km/h; mientras que el auto ms pequeo logr
una velocidad de 295,87 km/h.Cul fue el auto ms
rpido?
A. El favorito de la gente.
24
: ___________
5.
100
B. El ms pequeo.
6. 153 : __________
1 000
D. No se puede determinar.
3
7. 4
8.
: ___________
7
:__________
100
9.
2
: ___________
5
10.
61
: __________
100
III. Ubica en la recta numrica los decimales.

11.
6,4 =
12.
3,7 =
13.
0,9 =
14.
1,1 =
15.
5,8 =
16.
8,9 =
C. Ambos alcanzaron igual velocidad.
21. En una competencia de saltos de pulgas, la pulga A

salt 1,51 cm; la pulga B salt 1,3 cm; la pulga C salt
1,53 cm y la pulga D salt 1,7 cm. Quin gan la competencia?
A. La pulga A
C. La pulga C
B. La pulga B
D. La pulga D
22. La expresin veinte enteros cincuenta y cinco milsimas, a qu valor corresponde?

A. 20,255
C. 20,2055
B. 20,055
D. 20,55
23. De las siguientes expresiones, cul es incorrecta?

8
7
<

10
10
C. 0,341 > 0,314
A.
B. 0,05 > 0,095

D. 0,001 = 0,001
24. A qu nmero decimal corresponde la fraccin

A. 1,50
B. 1,500
C. 0,15
D. 0,015
IV. Ordena de menor a mayor los decimales.

17.
3,001; 3,01; 3,100; 3,09
________________________________________________
18.
72,14; 7,124; 0,7214; 0,8; 7,2
________________________________________________
25. Qu nmero es mayor que 1,04?

A. 1,40
C. 1,040
B. 0,14
D. 0,140
15
?
100
178
De aqu
y de all
ALMA
Resolucin
de problemas
179
ARA ESTUDIANTES
NAQUE P
Muchas
Msica, Msica, Msica
escucho
una sinfona!
a Filarmnica de Los ngeles, California es una orquesta

famosa en todo el mundo por su encantadora msica.
Se cre en 1919. La orquesta normalmente interpreta
msica clsica de compositores como Johann Sebastian Bach y
Johannes Brahms.
La participacin de la comunidad es importante para la Filarmnica de Los ngeles.
Cada verano realiza un concierto al aire libre para los nios, llamado Sonidos del
Verano.
Tambin presenta sinfonas para las familias y programas para
estudiantes.
La Orquesta Juvenil de Linares fue

creada en el ao 2005 por dos
profesores de msica. Dos aos ms
tarde se fund la orquesta Infantil de
Linares.
voces,
una orquesta
Cmo se llama un grupo grande de msicos?

Los dos trminos, orquesta y banda son correctos,
pero los dos grupos musicales son diferentes. Las orquestas
tienen cuatro secciones: metales, percusin, instrumentos
de viento de madera y cuerdas. Las bandas de msica
no tienen una seccin de cuerdas.
PERCUSIN
Tringulo
Xilfono
Contrabajos
Cornos franceses
Tambor
METALES
Platillos
Timbales
Clarinetes
Fagots
Trompetas
VIENTOS
Bombo
Tuba
Trombones
Piccolo
Flautas
Violas
Gong
Oboes
CUERDAS
Arpa
Violines
Campanas
Piezas de compositores
interpretadas en un mes
Compositor
Nmero de piezas
interpretadas
Bach
Brahms
Mozart
Schubert
Strauss
Telemann
Usa la tabla para responder las preguntas.

1 Qu fraccin de las piezas interpretadas eran
composiciones de Mozart?
2 Qu fraccin de las piezas interpetadas eran
composiciones de Brahms y Strauss?
DIRECTOR
Violoncelos
La seccin de cuerdas de una orquesta incluye violines, violas,

63
violoncelos, contrabajos y un arpa. Las cuerdas conforman ____
100
de la orquesta que se ve arriba.
3 Qu compositores representan 1_6 del total de
piezas interpretadas?
4 Escribe una desigualdad en la que se
compare la fraccin de piezas de Bach y

la fraccin de piezas de Schubert que
fueron interpretadas.
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos

obtenidos de www.laphil.com
CUERDAS
Explica cmo hallaste la respuesta para la pregunta 4.
1 Disea tu propio grupo de msicos.
u
Decide el nmero de miembros que estarn en tu grupo.
u
Elige un instrumento para cada miembro. Puedes usar el diagrama de
arriba como referencia.
u
Cuntos instrumentos de cada grupo necesitars?
u Qu fracciones puedes usar para describir cada parte de tu grupo?
2 Describe cmo cambiarn las fracciones si un miembro de tu grupo no
puede tocar.
178
PGINA 178

MSICA, MSICA, MSICA
Propsito Proporcionar prctica adicional para los conceptos y las destrezas de los Captulos 5, 6 y 7.
Puede dar esta informacin a los estudiantes:
El 26 de marzo de 1778, a los 8 aos, Beethoven dio su
primer concierto en pblico, en Colonia. A los 12 aos,
Beethoven public su primera obra: 9 variaciones en
D menor para piano.
La sinfona es una composicin para orquesta integrada
por movimientos contrastantes. Se desarroll a partir de
la pera y se convirti en la principal forma de msica
clsica del siglo XVIII.
La orquesta de conciertos ms antigua del mundo es la
Orquesta Gewandhaus de Leipzig (Alemania). La han
dirigido algunos de los msicos ms conocidos, como
Felix Mendelssohn, Wilhelm Furtwngler y Kurt Masur.
La Filarmnica de Los ngeles patrocina el Programa
Socios de Escuelas Primarias, que complementa la
educacin musical existente en las escuelas de Los
Angeles. Los msicos y los artistas docentes de la
Filarmnica de Los ngeles imparten a los estudiantes
conocimientos sobre la orquesta centrados en el
repertorio clsico.
Vocabulario
sinfnica o filarmnica: una orquesta grande que
generalmente toca msica clsica.
msica clsica: msica de tradicin europea formal,
como la pera, la msica de cmara y la sinfona, que no
pertenece a una poca especfica.
UNIDAD 2
179
PGINA 179
MUCHAS VOCES UNA ORQUESTA
Puede hacer estas preguntas:
Qu tipos de msica escuchan? Las respuestas variarn.
Han escuchado alguna vez msica clsica? Las
respuestas variarn.
Miren el diagrama de la pgina 185. Qu fraccin
de la orquesta, en su mnima expresin, representan
5
10
1
1
___

5 __
5 __
las trompas?; ___
100
20 los violonchelos?; 100
10 las
3
___

trompetas? 100
Charla matemtica
Razonamiento
Para los problemas 12 de APLCALO de la pgina

184, recurde a los estudiantes que deben escribir las
fracciones en su mnima expresin.
Para el problema 3, sugiera a los estudiantes que usen
la estrategia Estimar y comprobar para hallar los dos
1
del total de piezas
compositores que representen __
6
ejecutadas por la orquesta.
Si los estudiantes tienen dificultad con el problema
4, recurdeles que primero deben hallar fracciones
equivalentes y luego deben compararlas.
Para las flechas 1 de APLCALO de la pgina 185, pida a
los estudiantes que elijan un nmero de 2 dgitos con
varios factores para el nmero de miembros del grupo.
Pdales que escriban sus respuestas al topo 4 en forma
original y en su mnima expresin.
Extensin
Las bandas de mariachis surgieron por primera vez en la
dcada de 1930. Con el tiempo, ha crecido su popularidad.
Pida a los estudiantes que comparen el nmero de bandas
de mariachis de la dcada de 1930 con el nmero de bandas
de mariachis del siglo XXI. Luego, pdales que escriban un
problema usando fracciones. Pdales que intercambien el
problema con un compaero y lo resuelvan.
Unidad 2
- Captulo 7
73
UNIDAD 3
GEOMETRA - MEDICIN
180
3 Geometra - Medicin
181
Matemtica
en Contexto
Qu conceptos matemticos ves en Matemtica en Contexto?
Seala un ejemplo de polgono de tres lados y otro de
cuatro lados.
Las piedras preciosas y semipreciosas

se encuentran en la Tierra en forma
de piedras amorfas y opacas.
REPASO DEL VOCABULARIO Cuando aprendiste sobre

lneas, ngulos y figuras geomtricas, aprendiste las siguientes
palabras. Cmo se relacionan estas palabras con Matemtica
en Contexto?
permetro Medida del contorno de una figura
geomtrica.
polgono figura plana y cerrada formada por trazos
rectos.
rea Superficie interior de una figura plana.
Calcula el rea de las siguientes figuras

Las caras planas, llamadas facetas, se
cortan con precisin para dar formas
tridimensionales a las gemas.
3u
2u
3u
A = 9u2
2u
A = 6u2
3u
Las gemas de colores se usan en
diseos de joyera en los que se
incorporan lneas y ngulos
simtricamente.
6u
A = ______ u2
180
UNIDAD 3
PGINA 180
PGINA 181
Presentar la unidad
Comienza por
3u
4u
A = ______ u2
181

Comenta Comente los conceptos matemticos representados en las fotografas. Respuestas posibles: Figuras geomtricas; rectas y ngulos.
muestra la secuencia de fotos. Respuesta posible: Cmo se
cortan las gemas para que formen figuras tridimensionales
y se conviertan en joyas.


1
2
3
74
Comente con los estudiantes cmo se podran medir

las piedras preciosas. Respuestas posibles: Masa;
dimetro, circunferencia.
Comente con los estudiantes las formas diferentes
que podran tener las caras planas de una gema
cortada. Respuestas posibles: Tringulo; cuadrado,
rectngulo; rombo.
Pida a los estudiantes que identifiqen las figuras
planas que ven en una joya. Respuesta posible:
Crculo, hexgono, tringulo, segmento.
Permetro
Polgono
rea
Escribe Una tabla puede ayudar a los estudiantes a organizar la informacin acerca de una idea matemtica. Lea
la tabla con los estudiantes. Pdales que usen lo que saben
sobre tringulos para decir si un tringulo puede ser rectngulo issceles. S; por ejemplo, un tringulo cuyos ngulos
midan 90, 45 y 45. Anime a los estudiantes a usar su
conocimiento previo, las fotografas y el glosario.
CAPTULO 8
183
CAPTULO
Figuras congruentes y
plano cartesiano
La idea importante

u Usar el plano cartesiano/Hacer grficos

de pares ordenados
Usa los pares ordenados para identificar cada punto
de la cuadrcula.
El plano cartesiano se puede usar para representar

grficamente puntos y trasladar estos puntos con
coordenadas cartesianas.
DATO
BREVE
Cerro Paranal
Interpreta
Imagina que ests en Cerro Paranal
observando el seguimiento de cohetes en el
espacio. El cohete hace el siguiente recorrido:
comienza en el punto X, avanza 45 metros
hacia la derecha, luego 87 metros hacia la
arriba, luego 45 metros hacia la izquierda y por
ltimo 87 metros hacia abajo llegando al punto
X. Qu figura realiz el cohete en su
recorrido? Qu permetro tiene la figura?
El observatorio Cerro
Paranal est ubicado en el
cerro del mismo nombre,
en Antofagasta. Est regido
por el ESO (Observatorio
Europeo Austral). Posee el
telescopio ms poderoso
del planeta y logra captar
a un hombre paseando
por la Luna. Adems de las
observaciones astronmicas,
tambin colabora en el
seguimiento de cohetes y
satlites.
1. (9,9)
2. (8,7)
3. (7,6)
4. (2,3)
5. (6,2)
6. (5,6)
7. (7,3)
8. (0,5)
9. (1,8)
10. (4,4)
11. (3,7)
12. (2,1)
13. (5,9)
14. (10,4)
15. (9,1)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
xla lax
eje de
eje de
u Patrones numricos
Contina el patrn. Escribe una regla.
16. 18; 16; 14; _____; 10. Una regla es: ______________
17. 20; 22; 24; ____; 28. Una regla es: __________________
18. 6; 12; 24; _____; 96. Una regla es:____________________
19. ____; 15; 45; 135; 405. Una regla es: ____________________
plano cartesiano
par ordenado
origen
congruentes
rotacin
simetra
eje x
eje y
coordenada x
coordenada y
traslacin
PREPARACIN
par ordenado Dos nmeros escritos en un cierto orden.

Usualmente estn escritos entre parntesis, as: (2,1) Pueden
ser usados para mostrar la posicin en un grfico, donde el
valor x (horizontal) es primero, y el valor y (vertical) es el
segundo. En el ejemplo, 2 se ubica en el eje x y 1 se ubica
en el eje y.
eje x La recta numrica horizontal en un plano cartesiano.
eje y La recta numrica vertical en un plano cartesiano.
182
PGINA 182
CAPTULO
10
L
P
9
C
8
J
F
7
M
A
6
H
5
D
K
4
B
N
3
G
2
E
O
1
yla la
eje de
y
eje de
182
CAPTULO 8
183
PGINA 183
Figuras congruentes
y plano cartesiano
LA IDEA IMPORTANTE El plano cartesiano se puede usar
para representar grficamente puntos y trasladar estos
puntos con coordenadas cartesianas.
De qu manera los ayuda la representacin grfica
de las ecuaciones en el plano cartesiano a mostrar las
relaciones entre los vuelos y las rbitas del trasbordador
espacial? Los datos de la tabla de funciones pueden
representarse grficamente como pares ordenados en
el plano cartesiano. Las relaciones pueden usarse para
plantear una ecuacin.

Recordando...
Pregunte a los estudiantes: Has visto en otra materia
los ejes de coordenadas? Es importante el orden de los
nmeros en el par? Qu posicin tiene el eje x? y el
eje y?
Interpreta
a usar los datos para representar grficamente funciones y ecuaciones.
Cmo los ayuda la tabla a hacer grficos
de pares ordenados? La fila superior
contiene las coordenadas x y la fila
inferior contiene las coordenadas y.
Cmo los ayuda la multiplicacin a

descubrir un patrn? El nmero de rbitas
es varias veces mayor que el nmero de
das.
Unidad 3
- Captulo 8
75
LE C
N
CI
8-1
PGINA 184
PGINA 185
lgebra
Hacer grficos de pares

ordenados
Objetivo: Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante
del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en nmeros
naturales.
Presentar
Investigar el concepto de par ordenado.

requeridas.
Benjamn Recorre 45 cuadras
Ensear
APRENDE Use la Charla matemtica para presentar la

actividad.
Charla matemtica
Practicar

Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
4 y
Explicar que el primer nmero representa al eje x y

el segundo nmero representa el eje y.
RESUMIRUse Escribe concentrndose en que el

El ejercicio 25 es un problema simple, de un paso.
Razonamiento
Por qu creen que el par de nmeros se llama un par

ordenado? Los nmeros estn en un orden especfico;
el primer nmero siempre es la coordenada x y el segundo nmero siempre es la coordenada y.
Qu par ordenado da la ubicacin del punto sin
rotular en la cuadrcula superior? (3, 9) Qu tiene este
punto en comn con el Punto A? Ambos tienen una
coordenada x de 3 por lo tanto caen en la misma lnea
vertical.
Dirija la atencin de los estudiantes a la cuadrcula en
la parte inferior de la pgina. Cmo saben que (5,7) y
(7,5) no representan el mismo punto en la cuadrcula?
(7,5) est 2 unidades ms abajo y 2 unidades a la
derecha de (5,7).
Pueden pensar en algo que los ayude a recordar
avanzar hacia la derecha antes de avanzar hacia arriba?
Respuestas posibles: La X est antes de la Y en el
alfabeto; la R est antes de la U en el alfabeto.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a ubicar e identificar puntos en

una grfica de coordenadas usando pares ordenados.
Expliquen cmo avanzar desde el par ordenado (0,0) hasta
el par ordenado (3,7). Primero se avanzan 3 unidades a la
derecha, luego se avanzan 7 unidades hacia arriba.
LE C
N
CI
8-2
PGINA 186
PGINA 187
Destreza: informacin
relevante o irrelevante
Objetivo: Resolver problemas usando la destreza informacin

relevante o irrelevante.
Presentar
Repaso rpido Pida a los estudiantes que nombren la

ubicacin de un par ordenado para reforzar las destrezas
bsicas que han aprendido.
Ensear

Problema y use Charla Matemtica.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes a Usa la destreza.

Por qu es la ubicacin de la tienda de zapatos, de la
biblioteca y de la escuela es relevante, pero no la ubicacin del cine? Respuesta posible: Un problema contiene
la informacin que necesitas para una pregunta, pero no
para otra.
Cmo podran usar lneas secantes para resolver el
problema? La escuela tiene coordenadas en comn con
la tienda de zapatos y la biblioteca, de manera que su
ubicacin puede hallarse en la interseccin de las lneas
que cruzan el eje x en 4 y el eje de la y en 4.
Practicar

los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
revisar:
2 y
Explicar la ubicacin de las coordenadas utilizando

los puntos cardinales.
Escribe Para resumir, pregunte: Cmo usar tablas
puede ayudarlos a clasificar informacin relevante e
irrelevante? Respuesta posible: Se puede usar una tabla
para hacer una lista de las operaciones del problema, y
luego evaluar la relevancia de cada detalle.
APLICACIONES MIXTAS
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos cmo resolver problemas usando

la destreza Identificar la informacin relevante o
irrelevante. Qu pasos toman para encontrar
informacin relevante? Respuesta posible: Se identifica el
problema; se escribe cada detalle de la informacin dada.
Unidad 3
- Captulo 8
77
LE C
N
CI
8-3
PGINA 188
PGINA 189
Figuras 2D y sus elementos

Objetivo: Identificar los elementos bsicos que forman una
figura 2D
Presentar

requeridas.
Ensear
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y use

la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Describan qu es una figura 2D. Es una figura poligonal

cerrada, construida por lneas, que tiene dos dimensiones: una longitud y un ancho.
Cules son los elementos de una figura 2D?
Lados, aristas y vrtices.
E
xpliquen qu es un polgono. Es una figura cerrada
formada por segmentos que se intersectan en un punto
llamado vrtice.
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 1- 6

RESUMIR Use Comenta concentrndose en que el

Ver pgina 195.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a identificar los elementos

de una figura 2D. Cules son esos elementos? Todas
las figuras 2D los tienen? Dibuja una figura 2D en tu
cuaderno e identifica sus elementos y nmbralos.
LE C
N
CI
8-4
PGINA 190
PGINA 191
Figuras 3D y sus elementos

Objetivo: Identificar los elementos bsicos que forman una
figura 3D.
Presentar
Ensear
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y use

la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 1- 5


requeridas.

Ver pgina 191.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a identificar los elementos de

una figura 3D. Cules son esos elementos? Todas las figuras 3D los tienen? Dibuja una figura 3D en tu cuaderno e
identifica sus elementos y nmbralos.
Razonamiento
D
escriban figura 3D. Tiene 3 dimensiones: una longitud,
un ancho y un alto y sus elementos que lo componen
son: caras, aristas y vrtices.
Cules son los elementos de una figura 3D?
Caras, vrtices y aristas.
Expliquen qu es un poliedro y un cuerpo redondo. Un
poliedro es una figura 3D cuyas caras son polgonos. Un
cuerpo redondo es una figura 3D que tiene un manto,
que corresponde a una cara curva; por lo tanto, puede
rodar.
Unidad 3
- Captulo 8
79
LE C
N
CI
8-5
PGINA 193
PGINA 192
Manos a la obra:
Figuras congruentes
Objetivo: Identificar figuras congruentes.
Presentar
Investigar el concepto de congruente.

requeridas.
Ensear
INVESTIGAR Presente el vocabulario nuevo. Use la Charla

Matemtica para presentar la Actividad.
Charla matemtica
Practicar
PRACTICAR Comente los ejercicios 1 a 5 y 7 con los

estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
revisar:
6y
Investigar el concepto.
RESUMIRUse Escribe para procurar que el estudiante

Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes a la parte B de

Manos a la obra. Cmo puedes observar si la traslacin
del cuadriltero fue correcta, sobre el cuadriculado? Puedo
observar que cada lado del cuadriltero ABCD, mantiene
tamao forma, solamente est ahora 4 posiciones a la
derecha.
Sacar conclusiones
Cmo pueden saber si las figuras son congruentes o
incongruentes? Respuesta posible: Son congruentes si
recortamos las figuras y las colocamos una sobre otra
para ver si tienen la misma forma y tamao. Si las figuras
no son de la misma forma y tamao, entonces son
incongruentes.
Relacionar
Cmo pueden saber si dos cuadrados son congruentes
sin cortar o trazar uno de ellos para ver si combinan?
Respuesta posible: Puedo usar una regla para medir
un lado de cada cuadrado. Si tienen la misma medida,
entonces son congruentes.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a identificar figuras congruentes. Expliquen si el escritorio de un estudiante zurdo y un
escritorio diestro hechos por la misma compaa pueden
ser congruentes. Aunque sean del mismo tamao y forma,
no hay manera de rotar los escritorios para que sean
iguales debido a que la superficie para escribir est en
lados diferentes.
LE C
N
CI
8-6
PGINA 195
PGINA 194
Manos a la obra:
Rotacin
Objetivo: Relacionar medidas de ngulos con 1_4, 1_2, 3_4 y

giros completos.
Presentar
Investigar el concepto de rotacin.

requeridas.
Ensear
INVESTIGAR Repase el vocabulario. Use la Charla

Matemtica para presentar la actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
P
ida a los estudiantes que lean los dos primeros prrafos
de Investigar y observen los diagramas. Identifiquen el
nmero de grados que hay en un giro de _14. 90.
Sacar conclusiones
Cuntos grados hay en un giro completo? Expliquen
su respuesta. El nmero total de grados aumenta o
disminuye con el tamao del crculo? 360; en 1 giro
de 1/4 hay 90 y 4 giros de 1/4 completan un crculo, por
tanto 4 90 = 360. El nmero de grados no aumenta ni
disminuye; todos los crculos contienen un total de 360.
Practicar
PRACTICAR Comente los ejercicios 1 al 7 y 9 al 15 con los

estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
revisar:
8 y
16
Concepto de rotacin.
RESUMIRUse Escribe para procurar que el estudiante

PRACTICAR
Ver pgina 195.
Concluir
CIERRE Hoy relacionamos medidas de ngulos con giros.

Expliquen qu dos ngulos se forman cuando las
manecillas de un reloj indican las 3 en punto. 90 y 270.
Qu notas del tamao de los dos ngulos? Su suma
es 360.
Relacionar
Hallen el nmero total de grados representados por
la marca de 25 minutos. Expliquen su respuesta. 150:
Cada minuto representa 6, 25 6 = 150.
Unidad 3
- Captulo 8
81
LE C
N
CI
8-7
PGINA 196
Simetra
Objetivo: Identificar simetra axial y rotacional en figuras
geomtricas.
PGINA 198
Presentar
Investigar el concepto de simetra.

requeridas.
D
e las letras H, O, L, Y y D, cules tienen simetra
rotacional? Expliquen su respuesta. H y O. Si volteas la
H medio giro se ve igual. Si volteas la O 1_4, 1_2 o 3_4giro se
ve igual.
Ensear
APRENDE Repase el vocabulario nuevo. Pida a los estudiantes que lean el Problema y use la Charla Matemtica
para presentar las actividades.
Charla matemtica
Razonamiento
Expliquen cmo saben si una figura tiene simetra axial.

Si puedes doblarla en una lnea y las dos partes combinan exactamente, entonces tiene simetra axial.
D
irija la atencin de los estudiantes a la Actividad
1. Identifiquen y hagan una lista de los bloques de
patrones que necesitan para formar la letra W.
2 trapecios y 3 rombos. Expliquen por qu hay que
doblar el trazo sobre s mismo en el paso 4. Al doblar
el trazo sobre s mismo, puedo ver si ambos lados
combinan exactamente.
PGINA 197
Expliquen cmo saben cuntos ejes de simetra tendr
un polgono regular. Un polgono regular tiene el
mismo nmero de ejes de simetra que sus lados y
vrtices.
Cmo pueden saber si una figura tiene simetra
rotacional? Una figura tiene simetra rotacional si puede
rotarse, o voltearse, alrededor de un punto central y
parecer la misma figura en dos posiciones o ms.
D
irija la atencin de los estudiantes a la Actividad 2.
Expliquen por qu es importante mantener los puntos
centrales juntos al investigar si una figura tiene simetra
rotacional. Respuesta posible: Es importante mantener
los puntos centrales juntos para ver cundo las formas
combinan exactamente. Si los puntos centrales no se
alinean, los resultados podran ser incorrectos.
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 1 al 3

Intervencin
Si
Entonces
revisar:
4y
Concepto de simetra.
El ejercicio 23 es un problema de varios pasos o estrategias.
PGINA 199
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a identificar simetras axiales y

rotacionales en figuras geomtricas. Expliquen por qu
esta afirmacin es verdadera o falsa: Todas las figuras con
simetra rotacional tienen simetra axial pero no todas las
figuras con simetra axial tienen simetra rotacional. La
afirmacin es verdadera. Si hay simetra axial puede que
no puedas rotar la figura si slo hay una eje de simetra.
Si tienes simetra rotacional, la figura debe tener tambin
simetra axial.
PODER MATEMTICO
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CONEXIN CON EL ARTE
Origami. Materiales papel; tijeras.
El diseo ser simtrico? Expliquen su respuesta.

Respuesta posible: S; al doblar la hoja de papel en
mitades y recortar un diseo, es seguro que el diseo
ser el mismo en cada lado del doblez.
LE C
N
CI
8-8
PGINA 200
PGINA 201
Traslacin
Objetivo: Trasladar figuras.

los estudiantes.
Presentar

Investigar el concepto de traslacin de figuras.

requeridas.
1. 3
3. 4
2. 3
4. 0
Practicar
5. 2
Intervencin
Si
Entonces
5y
...use esto:
Charla matemtica.
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento

PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
El ejercicio 8 es un problema de varios pasos.
Dirija la atencin de los estudiantes a Aprende.

Pida a los estudiantes que respondan las preguntas y
las presenten al curso.
Pregunte: Qu pasa si la farmacia se traslada 4 lugares
a la derecha? No formara la misma figura.
Para trasladar una figura, se deben trasladar todos los
puntos en la misma direccin? S, para que no cambie la
forma ni el tamao.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a trasladar figuras geomtricas y

objetos. Preguntar a los estudiantes: Todas las figuras y
objetos se pueden trasladar? Respuesta: S.
Unidad 3
- Captulo 8
83
EVALUACIN
er
Mat ial
Captulo 8
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Remarca con azul un par de lados paralelos de cada figura.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
15. 4 unidades a la izquierda y 3 unidades hacia arriba.
V. Observa el plano y responde.

II. Pinta un par de caras perpendiculares de cada cuerpo.
7.
9.
Dibujar un plano de coordenadas x e y con cuatro letras

en distintos puntos.
8.
10.
III. Traza el o los ejes de simetra en cada figura.

11. 12. 13.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
D
B
C
A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
16. Escribe las coordenadas de los puntos:

IV. Traslada cada figura.
A. A _______
C. C _______
B. B _______
D. D _______
14. 2 unidades a la derecha y 4 unidades hacia abajo.
17. Qu figura se forma al unir los puntos de manera

correlacionada?
____________________________________________________
18. Si trasladamos la figura anterior dos unidades hacia arriba y tres unidades hacia la derecha, cules seran las
coordenadas de los nuevos puntos?
A. A _______
C. C _______
B. B _______
D. D _______
Unidad 3- Captulo 8
84
CAPTULO 9
208
209
CAPTULO

Medicin y permetro
La idea importante
u Permetro: contar unidades

Halla el permetro de cada figura.
Los atributos de las figuras bidimensionales se pueden medir

usando unidades estandarizadas (m, cm, mm).
1.
2.
3.
4.
5.
u
Elegir la unidad
Elige qu unidad usaras para medir lo siguiente.
Interpreta
6. altura de una habitacin
Figuras planas
cuadrado
tringulo
paralelogramo
trapecio
DATO
BREVE
A 13 kilmetros al oeste
de San Pedro de Atacama,
perteneciente a la regin
de Antofagasta, se
encuentra ubicado el Valle
de la Luna, llamado as por
su extraa apariencia lunar.
By Matysilv (Own work) [CC BY-SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0)], via Wikimedia Commons
Imagina que eres un

arquelogo que trabaja en
una excavacin en el Valle de
la Luna. Marca el contorno de
un rea rectangular de 5
metros por 15 metros usando
una cuerda. Muestra y
describe otras tres figuras
planas que se puedan hacer
con la misma cantidad de
cuerda.
7. longitud de tu dedo
centmetros o metros
9. longitud de tu escritorio
metros o centmetros
10. distancia recorrida en
centmetros o metros
frmula
permetro
polgono
paraleleppedo
bicicleta en 1 hora
metros o kilmetros
metros o kilmetros
centmetros o metros
PREPARACIN
permetro La medida del contorno de una figura plana cerrada.

polgono Una figura plana cerrada formada por tres o ms
segmentos.
frmula Un conjunto de smbolos que expresan una regla
matemtica.
paraleleppedo Una figura 3D cuyas seis caras son
rectngulos.
208
PGINA 208
8. ancho de una cancha de ftbol
11. ancho de una habitacin
CAPTULO 9
209
PGINA 209
CAPTULO
Medicin y permetro
LA IDEA IMPORTANTE Los atributos de las figuras bidimensionales se pueden medir usando unidades estandarizadas (km, m, cm, mm).
Comente la Idea importante.

Recordando
Interpreta
formar cuadrculas usando el permetro y la
medicin.
Qu figura no tiene lados paralelos? El
tringulo.
Pida que expongan los conocimientos que tienen de las

medidas mtricas de longitud, basndose en objetos y
formas fsicas cercanas a su propia experiencia.
Repase el vocabulario leyendo en voz alta nuevas
definiciones.
Cunta cuerda tienen? Un rectngulo

tiene dos pares de lados congruentes, por
lo tanto, si su longitud mide 50 cm y su
ancho mide 15 cm, podemos decir que la
longitud total es igual a 50 + 50 + 15 + 15 =
130 cm de cuerda.
Unidad 3
- Captulo 9
85
LE C
N
CI
9-1
PGINA 210
Longitud
Practicar
Objetivo: Realizar transformaciones entre unidades de

medidas de longitud mm a m, cm a mm y viceversa.

79, y 1114 con los estudiantes.

Presentar
Investigar el concepto de longitud.

requeridas.
1. 45
2. 96
3. 21 120
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
6 y
10
Explicar la conversin de unidades mtricas.
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. Por

qu Mario necesita cambiar los cm a m? Mario midi la
cadena para su proyecto en cm pero la tienda la vende
por m. Si Mario no cambia los cm a m, no sabr cunta
cadena comprar.
Dirija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos,
ejemplo A. Cundo necesitaran cambiar de cm a dm?
Cuando es ms prctico trabajar con unidades ms
grandes, como al medir la altura de una persona o la
longitud de una manguera.
PGINA 211
De qu manera podra Alberto usar el clculo mental
para resolver el ejemplo 3? Hay 100 centmetros en un
metro, por lo tanto se pueden tomar 125 cm y dividirlos
por 100. Para dividir por 100 mentalmente, se mueve la
coma decimal dos lugares a la izquierda para que 125
cm se conviertan en 1,25 metros.
En el ejemplo 4, cmo saben que necesitan multiplicar?
Las unidades necesitan ser ms pequeas. Para hallar
el nmero de milmetros en 15 centmetros, se necesita
multiplicar.
PGINA 212
estrategias.
PGINA 213
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a identificar y c onvertir unidades

comunes y unidades m
tricas de longitud. Cuntos
centmetros hay en 5 metros? 500 cm.
Escribe
TALLER
PROPSITO Para usar la destreza de escritura plantee un

problema para entender y convertir unidades comunes y
unidades mtricas de longitud.
Cmo usar la pgina
Pida a los estudiantes que lean el problema y la solucin.

Use la Charla matemtica para presentar el concepto.
Charla matemtica
Razonamiento
Afecta la medida convertir de una unidad a otra?

Explica tu respuesta. No, las unidades se convierten pero
la medida real sigue igual; solo cambia la forma en que
se muestra la medida.
LE C
N
CI
9-2
PGINA 214
PGINA 215
lgebra
Permetro de polgonos
Objetivo: Hallar el permetro de diferentes polgonos
sumando la longitud de los lados que los componen.
Presentar
Investigar el concepto de permetro.

requeridas.
1. 15
3. 16
5. 17
2. 14
4. 21
Ensear

Charla matemtica
Practicar

Intervencin
Si
Entonces
3y
...use esto:
Relacionar Fracciones y decimales.
RESUMIRUse Escribe para centrarse en la comprensin

que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
estrategias.
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes a la seccin Aprende.

Qu informacin les brinda el plano de planta?
Respuestas posibles: La forma de la habitacin; 6 lados; 6
incognitas; 5 valores conocidos.
D
irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo. Cmo
podran usar la resta para escribir 52 = 48 + f de otra
manera? 52 48 = f
P
ida a los estudiantes que miren Ms ejemplos. De qu
manera cambiaran los ejemplos A y B si las unidades
fueran usuales en lugar de mtricas? El nmero y
tipo de unidades sera diferente pero la estrategia
permanecera igual.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar una frmula del permetro

para resolver problemas. Qu frmula del permetro
usaran para una figura de 6 lados con dos pares de lados
iguales? P = 2a + 2b + c + d.
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo B. Cmo

pueden hallar la longitud desconocida sin conocer el
permetro? Respuesta posible: Se comparan todas las piezas verticales porque las alturas deberan ser las mismas.
17 cm deberan ser iguales a f ms 10 cm.
Unidad 3
- Captulo 9
87
LE C
N
CI
9-3
PGINA 216
PGINA 217
Destreza: hacer generalizaciones

Objetivo: Resolver problemas usando la destreza hacer
generalizaciones.
Presentar
Repaso rpido Pida a los estudiantes que dibujen un

prisma rectangular para recordarles las destrezas bsicas
requeridas que han aprendido.
Practicar

Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
2 y
Repase los conceptos sobre Hallar el permetro.
Ensear
USA LA DESTREZA Pida a los estudiantes que lean el

Problema.
Charla matemtica
Razonamiento
Por qu el siguiente enunciado no sera una gene

ralizacin precisa acerca de dos edificios que tienen la
misma forma: Tienen el mismo permetro porque tienen
la misma forma? El enunciado no es verdadero porque
las figuras que tienen la misma forma pueden no ser congruentes. Si los tamaos son diferentes, los permetros
tambin lo sern.
Dirija la atencin de los estudiantes a Resolucin de
problemas con supervisin en la pgina 217. Pida a los
estudiantes que miren el Problema 3. Qu generalizaciones pueden hacer acerca de las dos cajas de paales?
Ambas son cubos, por lo tanto tienen seis lados; tienen
el mismo tamao y forma; todos los lados son polgonos
regulares.
RESUMIRUse Escribe para centrarse en la comprensin

que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
APLICACIONES MIXTAS Los ejercicios 1 y 6 son problemas
de varios pasos o de estrategias.
Concluir

destreza hacer generalizaciones. Qu generalizaciones
se pueden hacer acerca de dos cuadrados que tienen dife
rentes permetros? Respuesta posible: Son de dos tamaos
diferentes, porque si fueran del mismo tamao, tendran
el mismo permetro.
EVALUACIN
Captulo 9
COMPLEMENTARIA
IV. Marca con una X la alternativa correcta.
I. Convierte a la unidad dada.
18. Un zapatero compra 20 metros de cuero para confec

cionar 10 pares de sandalias. Si ocupa 150 cm para un
par de sandalias, cuntos centmetros de tela sobran?
1. 100 cm _______________ m
2. 52 cm ________________ mm
3. 6 km _________________m
A. 500 cm
4. 18 mm _______________ cm
B. 5 cm
C. 250 cm
5. 65 m _________________km
D. 25 m
6. 70 km ________________cm
19. Cunto mide el permetro de un tringulo rectngulo cuyos lados son de 5 cm, 12 cm y 13 cm?
II. Calcula el permetro de las figuras.

6 cm
7.
2 cm
c
8. 4
cm
4 cm
4 cm
10 cm
P=
4,5 cm
4,5 cm
11.
10 cm
P=
10 m
20. Cuntos metros equivalen a 2 300 000 cm?
6 cm
8m
P=
A. 23 m
12.
6m
4,5 cm
C. 34 cm
D. 60 cm
2 cm
4,5 cm
B. 30 cm
P=
10 cm
10.
6 cm
6 cm
4 cm
P=
A. 17 cm
6 cm
9.
6 cm
2 cm
P=
III. Escribe una V si es verdadera o una F si es falsa. Justifica

las falsas.
B. 230 m
C. 2 300 m
D. 23 000 m
21. Un cuadrado tiene 5 cm de lado, cunto mide su permetro?
A. 25 cm
13. _____ El permetro de un cuadrado cuyo lado mide

2 m es 60 cm.
B. 30 cm
_____________________________________________________
D. 20 cm
14. _____ El permetro de un cuadrado es de 12 cm, entonces, cada lado mide 4 cm.
_____________________________________________________
15. _____ Si un rectngulo tiene un permetro de 10 cm,
sus lados pueden medir 3 cm y 30 mm.
_____________________________________________________
16. _____ Si el permetro de un cuadrado es 32,4 m, entonces cada lado mide 8 cm.
_____________________________________________________
17. _____ 700 m son equivalentes a 7 km.
_____________________________________________________
C. 10 cm
22. Se quiere dividir un trozo de tela cuya longitud mide

1 000 mm en trozos que midan 20 cm cada uno.
Cuntos trozos de tela se obtienen?
A. 5 trozos
B. 10 trozos
C. 15 trozos
D. 20 trozos
23. La Serena est aproximadamente a 400 km de Santiago. Cuntos metros hay entre Santiago y La Serena
aproximadamente?
A. 40 000 m
B. 400 000 m
C. 4 000 000 m
D. 4 000 m
Unidad 3
- Captulo 9
89
CAPTULO 10
224
225
CAPTULO
10 rea
La idea importante

Halla el rea de cada figura en unidades cuadradas.
75 metros
50
metros
DATO
BREVE
Las zanahorias se dan en terrenos
ricos en sustratos aunque ligeros, y
en suelos arcillosos. Para sembrar,
es mejor remojar las semillas,
mezclar con arena para as
distribuirlas uniformemente.
El riego y la humedad son
importantes, aunque hay que evitar
el encharcamiento y buscar el
equilibrio para que germinen bien.
Su cultivo dura ms o menos 3
meses y se aconseja sembrar
dientes de ajo cerca de ellas para
protegerlas de los gusanos.
http://1.bp.blogspot.com/-xcojshft5jM/UOn3YjHrjpI/AAAAAAAABSM/2MB1aNAJOEM/s1600/IMG_1222.JPG
Interpreta
Tienes un terreno rectangular
donde quieres sembrar
zanahoria. El terreno mide 75
metros por 50 metros. Imagina
que quieres dividirlo en
secciones ms pequeas.
Describe una manera de
dividir todo el terreno en dos
o ms secciones de menor
tamao, e indica cules son
sus reas.
u
Hallar el rea usando papel cuadriculado
Los atributos de las figuras bidimensionales se pueden medir.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
u
Multiplicar nmeros de 2 dgitos por nmeros de 1 dgito
Halla el producto.
9. 39 6
10. 45 3
11. 18 7
12. 70 4
13. 56 8
14. 27 5
15. 98 6
16. 32 2
17. 65 7
18. 49 5
rea
base
altura
unidad cuadrada
PREPARACIN
rea El nmero de unidades cuadradas necesarias para

cubrir una superficie.
unidad cuadrada Una unidad de rea cuyas dimensiones
son de 1 unidad 1 unidad.
base Corresponde al lado o superficie en la cual descansa
una figura o cuerpo geomtrico que permite obtener el
rea a travs de una formula.
224
PGINA 224
CAPTULO
CAPTULO 10
225
PGINA 225
rea
LA IDEA IMPORTANTE Los atributos de las figuras bidimensionales se pueden medir.
Comente la idea importante. Haga la siguiente pregunta:
Cmo pueden usar el rea para dividir el campo de
frutillas? Se divide el campo en dos secciones ms
pequeas. Se identifican las figuras bidimensionales
formadas y se usan los atributos de las figuras y la
frmula de rea para calcular el rea de cada una.
Interpreta
calcular el rea del campo.
Qu saben acerca del rea de un
rectngulo? Que se calcula multiplicando
el largo por el ancho.
Qu sucede cuando dividen el campo en
dos secciones? El rea permanece igual.


Recordando
Pida a los estudiantes que manifiesten las ideas que
tienen sobre la dimesin de los espacios que habitan: la
casa, la sala de clase, el patio, etc.
Repase el vocabulario explicando el significado de los
conceptos.
LE C
N
CI
10-1
PGINA 226
PGINA 228
lgebra
Relacionar el permetro y el rea

Objetivo: Identificar la relacin entre el permetro y el rea.
Presentar
Investigar el concepto de permetro y rea.

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas.
Respuestas al Repaso rpido.
2. L = 8,2 m
1. L = 6 cm
a = 5,5 m
a = 12 cm
A = 45,1 m2
A = 72 cm2
Ensear

use la Charla matemtica para presentar la actividad.
Charla matemtica
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN comente los ejercicios 17 y

Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
8 y
13
Charla matemtica.
El ejercicio 26 es un varios pasos o estrategias.
Razonamiento
Lea la seccin Aprende con los estudiantes. Qu saben

acerca del panel que quieren pintar los estudiantes? El
permetro del panel es de 16 metros.
Dirija la atencin de los estudiantes a la Actividad. En el
paso 1, en qu se parecen todos los rectngulos? En
qu se diferencian? Respuesta posible: Todos tienen el
mismo permetro, 16 unidades, pero el rea de cada
rectngulo es diferente.
Pida a los estudiantes que completen la tabla del Paso
3. Qu notan acerca de la longitud y el ancho del
rectngulo cuando aumenta el rea? Respuesta posible:
La diferencia de medida entre la longitud y el ancho del
rectngulo disminuye.
Para concluir pregunte: Qu regla pueden usar para
hallar las dimensiones de un cuadrado de cualquier
permetro? Respuesta posible: Se divide el permetro por
4 para hallar la longitud de un lado del cuadrado.
PGINA 227
Lea con los estudiantes el prrafo de la parte superior
de la pgina. Qu saben acerca del jardn? Respuesta
posible: Tiene un rea de 36 m2.
P
ida a los estudiantes que miren el dibujo que est al lado
del Paso 1. Describan el dibujo. Respuesta El dibujo tiene
una longitud de 12 y un ancho de 3 fichas cuadradas.
Comente el Paso 2 con los estudiantes. Expliquen cmo
hallaron el permetro de los rectngulos despus de que
hallaran todos los factores de 36. Respuesta posible:
Dupliqu la longitud y el ancho y los sum.
PGINA 229
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos cmo se relacionan el permetro y

el rea. Cul es el permetro ms grande que puede tener
un rectngulo con un rea de 12 unidades2? 26 unidades.
PODER MATEMTICO
PROPSITO Explorar el permetro de p
entomins.
Cmo usar la pgina Repase con los alumnos los pasos del
ejemplo
Charla matemtica
Razonamiento
Qu sucede si los lados del cuadrado no coinciden

exactamente? Expliquen si podran hallar el permetro
de los cinco cuadrados. Respuesta posible: Sera ms
difcil de hallar porque se tendran que contar las partes
de los lados del permetro, y sera difcil calcular qu
fraccin del lado era la del permetro.
A
nalice los permetros de los tres pentomins. Qu
conclusiones pueden sacar acerca de la diferencia de los
permetros? Respuesta posible: El pentomin que tiene
un permetro de 10 unidades tiene 2 hileras de cuadrados que se tocan entre s. Los pentomins que tienen un
permetro de 12 unidades tienen 2 hileras de cuadrados,
pero solo hay 1 cuadrado en la hilera superior o dos
cuadrados en la hilera superior que no se tocan entre s.
En esos pentomins se exhiben ms lados de los cuadrados.
Unidad 3
- Captulo 10
91
LE C
N
CI
10-2
PGINA 230
PGINA 231
Estrategia: comparar estrategias
Objetivo: Comparar diferentes estrategias para resolver

problemas.
Practicar

los estudiantes.
Presentar
Repaso rpido Pida a los estudiantes que hallen el rea total

y el volumen de un cubo cuyos lados miden 4 centmetros,
para recordarles las destrezas bsicas que han aprendido.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
2 y
Revisar el concepto de rea.
Ensear
USAR LA ESTRATEGIA Pida a los estudiantes que lean el

Problema.
Charla matemtica
Razonamiento
Qu pasos seguiran para trazar el diagrama? Respuesta

posible: Se comienza con la hilera 1; se dibujan 3
adoquines. Luego se dibujan 3 + 2 en la hilera 2. Se
alinean las hileras de modo que quede una
representacin escalonada.
Lee para entender Pida a los estudiantes que
reformulen el problema con sus propias palabras.
Planea Por qu hacer un diagrama es una buena
estrategia para resolver este problema? Respuesta posible:
La estrategia permite ver lo que se necesita hacer.
Resuelve Por qu multiplicar el total por 4?
Respuesta posible: Para hallar el rea total de las fichas
cuadradas.
Comprueba Describan otra estrategia que podran
usar para resolver este problema. Las respuestas variarn.
Comenta Para resumir, plantee esta cuestin:
Describan el proceso que pueden usar para comparar

las estrategias de resolucin de problemas. Respuesta
posible: Podra usar ambas estrategias para resolver un
problema y comparar qu estrategia fue ms fcil de
usar.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a comparar estrategias diferentes

para resolver problemas. En qu situaciones la estrategia
hacer una representacin es apropiada? Respuesta posible:
Cuando se resuelven problemas acerca de figuras geomtricas.
LE C
N
CI
10-3
PGINA 232
PGINA 233
Manos a la obra:
Representar el rea de los

tringulos
Objetivo: Representar el rea de los tringulos.
Practicar
PRACTICAR Comente los ejercicios 15 y 78 con los estudiantes.

Presentar
Investigar el concepto de rea de tringulos.

requeridas.
1. 4
3. 15/2
5. 5
2. 10
4. 4,2/2
Ensear

actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Expliquen cmo hallar el rea del rectngulo que dibujaron. Respuesta posible: Us la frmula l a = A. 90 cm2.
Sacar conclusiones
Los resultados seran iguales si dibujaran una diagonal
diferente? Respuesta posible: S, porque cualquier
diagonal dibujada en el rectngulo formar 2 tringulos
congruentes, y el rea del rectngulo no cambiar.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
6 y
Revisar pasos 1, 2, 3 en Relacionar.

Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a hacer un modelo del rea de

los tringulos. De qu maneras pueden hacer un modelo
del rea de un tringulo? Respuestas posibles: Se usa papel
cuadriculado para hacer un rectngulo alrededor. Se divide
el rea del rectngulo por la mitad.
Relacionar
Qu generalizacin pueden hacer sobre los tringulos
dibujados dentro de un rectngulo? Respuesta posible:
Si se dibuja un tringulo dentro de un rectngulo, su
rea ser la mitad del rea del rectngulo.
Unidad 3
- Captulo 10
93
LE C
N
CI
10-4
PGINA 234
PGINA 235
lgebra
rea de los tringulos

Objetivo: Hallar el rea de los tringulos.
Presentar

requeridas.
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que miren el Paso 1. Cmo saben

qu lado del tringulo es la altura? Respuesta posible: La
altura es el lado del tringulo que es perpendicular a la
base. Uno de los segmentos que forman el ngulo recto
de un tringulo rectngulo siempre ser la altura y el otro
segmento siempre ser la base.
Dirija la atencin de los estudiantes al Paso 2. Por qu
para hallar el rea del rectngulo es ms difcil contar
los cuadrados de la cuadrcula que hallar el rea del
rectngulo? Respuesta posible: Algunos de los cuadrados
del tringulo estn parcialmente sombreados.
P
ida a los estudiantes que miren el Ejemplo A. Por qu
tienen que dibujar una lnea de puntos para mostrar la
altura de este tringulo? Respuesta posible: Ninguno de
los lados del tringulo son perpendiculares a la base.
Practicar

Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
4 y
Revisar actvidad Manos a la obra.

estrategias.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a hallar el rea de los tringulos

usando una frmula. Cul es el rea de un tringulo cuya
base mide 4 mm y su altura mide 6 mm? 12 mm2.
LE C
N
CI
10-5
PGINA 236
PGINA 238
lgebra
rea de los paralelogramos

Objetivo: Hallar el rea de los paralelogramos.
Presentar
Investigar el concepto de paralelgramo.

requeridas.
3. 32,86 cm2
5. 1 400 km2
1. 55 km2
2
2
2. 48 dm
4. 136,5 m
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
Lea el Problema con los estudiantes. Qu saben acerca

del paralelogramo? Respuesta posible: Tiene una base de
9 m y una altura de 6 m.
D
irija la atencin de los estudiantes a los pasos. Qu
advirtieron acerca de la altura del corral para perros que
est en la parte superior de la pgina y del segmento
que dibujaron en el paso 1 para crear un ngulo recto?
Respuesta posible: Son iguales.
E
n el Paso 3, en qu se convierte el segmento?
Respuesta posible: En la altura del rectngulo.
Practicar

Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
3 y
Repetir los pasos de la pgina 242
PGINA 239
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a hallar el rea de los paralelogramos. Cul es el rea de un paralelogramo cuya base
mide 6 metros y su altura mide 7 metros? 42 m2.
PODER MATEMTICO
PROPSITO Hallar el rea de un trapecio.
Cmo usar la pgina
Pida a los estudiantes que lean esta seccin. Luego

repase los pasos del ejemplo con ellos.
Charla matemtica
Razonamiento
L ea la introduccin a De otra manera con los estudiantes.

Qu saben acerca de este paralelogramo? Respuesta
posible: Tiene una base de 11 m y una altura de 5 m.
Cules son las propiedades de un trapecio? En qu se

diferencia un trapecio de un rectngulo y de un paralelo
gramo? Respuesta posible: Un trapecio es un cuadriltero, pero tiene solo un par de lados paralelos. Tanto los
rectngulos como los paralelogramos tienen 2 pares de
lados paralelos y 2 pares de lados congruentes.
R
evise los pasos con los estudiantes. En qu se parecen
la altura de los tringulos y la altura del paralelogramo?
Respuesta posible: Son iguales, 5 m.
Cmo ordenaron los trapecios para formar un paralelogramo? Respuesta posible: Tuve que poner un trapecio
al revs para que se ajustara con el otro trapecio.
Cmo saben dnde dibujar la altura del paso 1?

Respuesta posible: A partir del ejemplo de De una
manera, supe que en un paralelogramo la altura forma un
tringulo rectngulo.
E
xpliquen cmo saban de qu manera se halla la altura
del paralelogramo que formaron. Respuesta posible:
Saba que tena que dibujar una lnea que fuera perpendicular a la base y que deba ir desde una esquina del
paralelogramo hasta la base.
PGINA 237
S
i usan esta manera, qu deben recordar hacer?
Respuesta posible: Multiplicar por 2 el rea del tringulo.
Unidad 3
- Captulo 10
95
EVALUACIN
COMPLEMENTARIA
er
Mat ial
Captulo 10
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Halla el rea de cada figura.
1.
7. Si un tringulo tiene una altura de 15 cm y un rea de

75 cm2, cunto mide su base?
Base = 10 cm
A. 10 cm
C.
15 cm
7 cm
Altura = 14 cm
B. 5 cm
D.
7,5 cm
7 cm
rea = __________
8. Si los lados de un cuadrado aumentan al doble, qu
ocurre con su rea?
2.
Base = 10 cm
Altura = 7 cm
rea = __________
A. Aumenta el triple.
B. Aumenta el doble.
C. Disminuye a la mitad.
D. Aumenta cuatro veces.
3.
Base = 9 cm
Altura = 8 cm
rea = __________
9. Si en un tringulo, su base y altura miden lo mismo,

qu ocurre con su rea si su altura aumenta al doble?
A. No cambia.
4.
Base = 11 cm
B. Aumenta al doble.
Altura = 7 cm
C. Aumenta la mitad.
rea = __________
D. Disminuye la mitad.
II. Dibuja en la cuadrcula 2 figuras distintas y que tengan

igual rea.
5.
10. Julio tiene un terreno en la playa, de forma rectangular, cuyos lados miden 20 hectreas de largo y 25
hectreas de ancho. Cul es el rea del terreno?
A. 500 ha2
C. 200 ha2
B. 45 ha2
D. 50 ha2
11 Al dividir un rectngulo con una diagonal se forman

dos tringulos rectngulos. En relacin al rea del
rectngulo, qu parte es el rea de uno de estos
tringulos?
A. El rea del tringulo y del rectngulo son iguales.
6. Si un tringulo rectngulo tiene una base de 10 cm y
una altura de 15 cm, cunto mide su rea?
A. 150 cm2
B. 75 cm2
C. 25 cm2
D. 50 cm2
B. El rea del tringulo es la mitad que la del rectngulo.

C. El rea del tringulo mide el doble que la del rectngulo.
D. El rea del tringulo es la cuarta parte que la del
rectngulo.
12. El rea de un paralelogramo se calcula:

A. L A
C. A2
B. (B h)
2
D. B h
96
246
De aqu y
de all
Resolucin
de problemas
ALMA
Juegos de agua
Construidos
247
ARA ESTUDIANTES
NAQUE P
para estremeCer
HaCer
olas!
uchos parques acuticos tienen piscinas

de olas, al igual que juegos acuticos. Las
piscinas de olas ms grandes del mundo miden
desde los 75 000 a los 140 000 metros cuadrados.
Las bombas hidrulicas pueden crear olas que
miden 9 metros de altura, permitiendo a las
personas practicar surf en una piscina de olas!
Has estado alguna vez en un parque

acutico? En Chile hay aproximadamente
20 parques acuticos.
Thermas Internacional es uno de los parques

acuticos ms grandes de Chile. Se ubica en la
ciudad de Til til, al norte de la Regin
Metropolitana. Cuenta con ms de diecisiete
piscinas, sper toboganes y otras atracciones.
1 Seis pistas de toboganes con circuitos de ms de 1 200 metros de emocionantes
Disea un rea de chapoteo para una piscina de olas. Una de las

piscinas ms grandes contiene 350 000 litros de agua, lo que es
igual a 700 m3 cbicos aproximadamente. El rea de chapoteo
de tu piscina debe tener una planta rectangular o triangular. Asegrate
de que tenga la misma profundidad
en todas partes.
u Qu pasara si el rea de chapoteo de tu
piscina de olas fuera larga y angosta y tuviera
la misma profundidad en todas partes? Qu
tan cerca estaras de tener una piscina de olas
con un volumen de 700 m3?
cadas y adrenalina los transportan sinuosamente hasta cuatro refrescantes

piscinas hexagonales. Cuntos centmetros de largo tienen las seis pistas de
toboganes?
2 Original Castillo Acutico Medieval con ms de 500 m de espectaculares
piscinas, espejos de agua y una mini piscina para nios de hasta 5 aos. Qu
largo y qu ancho puede tener el Castillo?
u Cules seran las dimensiones si mantuvieras

una profunidad de 2 metros pero convirtieras
el rea de chapoteo de la piscina en un
cuadrado?
3 El espacio necesario para construir el Castillo se llama planta. Supongamos que
la planta del Castillo tiene las medidas mostrada en la figura.

Usa la planta que se
encuentra en la derecha
para estimar su permetro.
Explica cmo
cambiaras los nmeros
si estimaras el rea en
centmetros.
Planta
50 metros
10 metros
Ubicada en Wild Water Adventure, Blue

Wave es la piscina de olas ms grande de
California (EE. UU.), con una capacidad de
ms de un milln de galones de agua.
(1 galn = 3,78543 litros de agua)
246
UNIDAD 3
247
PGINA 247
PGINA 246
Vocabulario
bomba hidrulica: un dispositivo que mueve o empuja
JUEGOS DE AGUA
el agua mediante la presin en una tubera y se usa, por

ejemplo, para crear olas grandes
Propsito Proporcionar prctica adicional para los conceptos y las destrezas de los Captulos 810.
planta: el rea que ocupa algo en una superficie
Cmo usar las pginas
El primer parque de diversiones se inaugur en 1846.

Surgieron principalmente en EE. UU.
En la siguiente tabla se enumeran algunos de los
parques de diversiones ms antiguos de Estados
Unidos.
Han estado en el en un parque acutico?

Si es as, a qu clase de juegos acuticos fueron? Las
respuestas variarn.
Algunos de los parques diversiones ms

antiguos de Estados Unidos
Parque
Ubicacin
Ao de
inauguracin
Parque de
diversiones Lake
Compounce
Bristol, CT
1846
Cedar Point
Sandusky, OH
1870
Parque Idlewild
Ligonier, PA
1878
Parque Dorney
Allentown, PA
1884
Parque Lakemont Altoona, PA
1894
Coney Island
1895
Brooklyn, NY
Paul Boynton, un inventor que realiz hazaas de

natacin y trucos acuticos, tom la idea de un parque
de diversiones con juegos y otras atracciones de la
Worlds Columbian Exposition de 1893, de Chicago,
EE. UU. Con el tiempo, construy un parque en Chicago
que tena un rea de entretenimientos acuticos,
Water Chutes, y otros juegos.
Cmo se sintieron al caer al agua? Las respuestas

variarn.
En qu se parece y en qu se diferencia un parque
acutico de otro parque de diversiones que hayan
visitado? Las respuestas variarn.
Charla matemtica
Razonamiento
Para los estudiantes que necesitan ayuda adicional con

el permetro y el rea, repase las frmulas de cada uno
y las diferencias entre ambos. Tambin puede repasar la
conversin de medidas de longitud comunes: metros a
centmetros y metros a kilmetros.
Para la actividad de APLCALO de la pgina 253, anime
a los estudiantes a probar diferentes combinaciones
de longitud, ancho y profundidad para tratar de
aproximarse al volumen de 700 m3 cbicos.
A partir de estas fechas los parques de diversiones

comenzaron a construirse por todo el mundo.
Unidad 3
- Captulo 10
97
UNIDAD 4
DATOS Y PROBABILIDADES
248
4 Datos y probabilidades
249
Matemtica
en Contexto
Qu ideas matemticas se usan en Matemtica en Contexto?
Qu clase de datos podras reunir en una estacin
meteorolgica? Cmo presentaras esos datos?
La Meteorologa es el estudio del

tiempo y del clima. Se lleva un
registro de datos de la cantidad de
rayos que ha cado.
Grfico Grfico
de
barras circular
REPASO DEL VOCABULARIO Aprendiste las palabras que

siguen cuando aprendiste a reunir y a presentar datos.
Cmo se relacionan estas palabras con Matemtica en
Contexto?
grfico circular Grfico que muestra cmo se
relacionan las partes de los datos con el todo y
entre s.
grfico
Grfico
de de lneas Grfico que usa un segmento para
lneas
mostrar cmo cambian los datos con el transcurso
del tiempo.
Hojas
Tallo
Copia y completa el esquema
como se muestra a continuacin.
0 1 1
1
5 8
2
Usa lo que sabes sobre
grficos para relacionar el nombre del
7
3
grfico con el dibujo que ms se le parezca.
El equipo usado para reunir datos se

transporta en camiones a los sitios
donde puede haber tormentas o
tornados.
Nios inscritos en talleres extra programticos

Ftbol
JJJJJ
Pintura
JJJ
Tenis
JJJJ
Msica preferida por nios de 5

Rock
15
Hip-hop
12
Reggae
7
Tabla de
datos
Grfico
de barras
Pictograma
x
Grfico
de lneas
x
248
Los datos que se renen, de miles

de estaciones meteorolgicas, se
representan grficamente de muchas
maneras.
PGINA 248
PGINA 249
Presentar la unidad
Comienza por
UNIDAD 4
249

muestra la secuencia de fotos.
Comenta Comente qu elementos de las Matemticas

podran aplicar los estudiantes en la Meteorologa.
Respuestas posibles: Exhibiciones grficas; mediciones,
recopilacin de datos. Pida a los estudiantes que expliquen
cmo podran exhibir los datos los meteorlogos. Respuesta
posible: Mapas climticos, grficas y tablas.
Respuesta posible: Cmo se recopilan los datos para describir y predecir el tiempo y elclima.

Grfico circular
Grfico de lneas
Respuesta posible: La fecha y la hora, con qu

frecuencia se producen los rayos en un perodo
de tiempo dado, dnde caen y su voltaje (trabajo
realizado por carga).
Comente con los estudiantes qu clase de datos

podran recopilar acerca de los rayos.
Comente con los estudiantes qu clase de datos

podran recopilar acerca de un tornado.
Respuesta posible: Fecha y hora del tornado,
velocidad del viento, ancho y, en caso de que haya
descendido, la longitud de la huella que dej en el
terreno.
Pida a los estudiantes que describan algunas de las

maneras en que se exhiben los datos sobre el tiempo.
Respuestas posibles: Mapas climticos; grficas;
tablas.
Escribe Para clasificar la informacin, puede usarse un

grfico relacionada. Lea el nombre de los grficos, luego
pregunte a los estudiantes qu grfico mostrara mejor
cmo cambi la temperatura en un perodo de 12 horas. El
grfico de lneas. Anime a los estudiantes a usar su conocimiento previo, las fotografas y el glosario.
CAPTULO 11
250
251
11 Analizar datos
u Leer grficos de barras

1. Haz una lista de las clases de animales,
ordenndolos de mayor a menor, segn la

cantidad de especies en peligro de extincin
que presente.
2. Estima la cantidad total de especies en
peligro de extincin en 2011.
Cantidad de especies en
peligro de extincin en 2011
400
300
200
100
0
Para 46, usa la tabla.
DATO
BREVE
Mujeres
Hombres
CDUC
372
256
AT Santiago
131
128
U. Chile
51
119
U. Austral
52
12
Phoenix Temuco
21
33
AT Francs
10
40
AT Oasis
19
24
33
Windsor School
Clases de animales
Avistamiento de aves
en una playa del sur de Chile
u Leer tablas
Puntajes por equipo del Campeonato

Metropolitano Juvenil
Club
Deportivo
en peligro de extincin, las aves o los reptiles?

Aproximadamente cuntas especies ms hay
en peligro de extincin?
En el campeonato metropolitano juvenil de atletismo,

organizado por el Club
Deportivo Universidad
Catlica, se desarrollaron
cerca de 40 pruebas en junio
de 2012. La tabla muestra los
resultados por equipo de
hombres y mujeres. Compara
los datos sobre hombres y
mujeres usando dos medidas
de tendencia central.
am
3. En cul clase de animales hay ms especies
Interpreta
av
es
rep
tile
s
pe
ce
s
ins
ec
to
s
m
olu
sc
os
Para 13, usa el grfico de barras.
Cantidad
Los datos se pueden reunir y analizar.
fe
ro
s
La idea importante

Sebastin Keitel, atleta

velocista chileno, naci en
1973; su especialidad eran
los 100 y 200 metros planos.
Sebastin lleg a ser
considerado el hombre
blanco ms rpido de la
historia.
En 1995 consigui su
mayor logro deportivo:
el tercer puesto en el
Campeonato Mundial
Indoor en los 200 m
planos.
4. Qu ave se ve con mayor frecuencia?
gaviota
5. Cul es la cantidad total de aves que se muestra
martn pescador
en los datos?
choroy
6. Cul es la diferencia entre la cantidad de gaviotas
18
9
5
13
y la cantidad de pjaros choroy?
grfico de barras
grfico de lneas
promedio
pictograma
encuesta
PREPARACIN
encuesta Un mtodo para reunir informacin

acerca de un grupo.
media Es el promedio de un conjunto de datos.
250
PGINA 250
cormorn
CAPTULO 11
251
PGINA 251
CAPTULO
Analizar datos
LA IDEA IMPORTANTE Los datos se pueden reunir y analizar.
Cmo pueden usar los datos de la tabla de Puntajes
por Equipo del Campeonato del Metropolitano Juvenil
para hallar el nmero promedio de victorias de los
hombres en relacin con el de las mujeres? Se suman
las victorias de cada columna y se divide cada columna
entre el nmero de hombres o de mujeres para hallar el
promedio de cada grupo.

de la leccion, use la intervencin para su nivel.
Para iniciar este captulo, es necesario recordar el
concepto de tabla de distribucin y confeccin de
grfico de barras.
Interpreta
a calcular el promedio.
De qu otra manera se dice hallar el
promedio? Hallar la media.
Cmo pueden hallar la moda de cada
columna? Se busca el nmero que aparece
con mayor frecuencia en cada columna.
Unidad 4
- Captulo 11
99
LE C
N
CI
11-1
PGINA 252
PGINA 253
Hallar el promedio
Objetivo: Hallar el promedio de un grupo de datos e
interpretalo.
Presentar
Investigar el concepto de promedio.

requeridas.
1. 30
3. 8
5. 18
2. 25
4. 14
Practicar

Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
4 y
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 1.

Cmo se compara el promedio con los datos de la
tabla? Respuesta posible: Est entre los valores mayores
y menores. 7, 15, 19.
Dirija la atencin de los estudiantes a los Ejemplos A y B.
Explique cmo hallar el promedio de cualquier conjunto
de datos. Se halla la suma de los datos. Se divide la
suma por el nmero de sumandos o datos.
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 2. En el
Paso 1, qu representa el total de 75? La suma de 5
nmeros que tienen un promedio de 15.
Por qu los Pasos 2 y 3 les dan el nmero que falta en
el conjunto? Restar la suma de los cuatro nmeros dados
del total del Paso 1 les da el nmero que necesitan para
obtener ese total.
Describan una situacin en la que podran usar el
promedio. Respuesta posible: Cuando quieren hallar el
puntaje promedio de sus exmenes o el promedio de un
deporte.

Ver Prctica, pg. 259. Los ejercicios 5 al 8 son problemas
de varios pasos o de estrategias.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a hallar el promedio de un conjunto de datos. Cul es el promedio de 4, 5 y 9? 6.
LE C
N
CI
11-2
PGINA 254
Analizar grficos
Objetivo: Leer, interpretar y analizar los datos de los grficos.
Presentar

requeridas.
1. <
3. >
5. >
2. <
4. <
Ensear
APRENDE Use la Charla matemtica para presentar los

ejemplos.
Charla matemtica
S
upongan que el grfico de lneas se extendiera hasta 24
semanas. Piensan que continuara la tendencia de las 6
primeras semanas? Respuesta posible: No, porque hay un
lmite para la velocidad a la que puede correr Sara.
ejercicio 2 para verificar que han entendido.
Intervencin
Si
Entonces
analizar
...use esto:
Recordar que los grficos representan los datos

ordenados en funcin de una encuesta, por lo
tanto, deben contar el nmero total de personas de
acuerdo a la cantidad de personas que escogieron
los deportes.
Razonamiento
P
ida a los estudiantes que fijen su atencin en los dos
grficos En qu se parecen un grfico de barras y un
grfico de lnea? Ambos nos entregan informacin ordenada y de fcil interpretacin.
En qu se diferencian estos grficos? En que el grfico
de barras representa datos contables y el grfico de
lnea representa la tendencia de un conjunto de datos.
D
escriban de qu manera los grficos de barras y los
de lnea facilitan la comprensin de los datos. Los datos
pueden comprenderse mirando la longitud de las barras
y la lnea, para ver, por ejemplo, si hay crecimiento o
decrecimiento. Podemos comparar los datos en ambos
casos.
PGINA 256
Ver Prctica pg 256.
PGINA 257
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a leer, interpretar y analizar los

datos de grficos. Qu grfico usaran para comparar una
parte con el todo?
PGINA 255
Charla matemtica
Practicar

los ejercicios 1-4.
P
ida a los estudiantes que se fijen en los Tiempos de
Sara por kilmetro recorrido. Que me aporta el grfico
de lnea en este caso? Respuesta posible: Me puede
mostrar como habr bajado sus tiempos por semana.
Respuesta posible: Un grfico de lneas muestra cmo
cambian los datos con el curso del tiempo. Un grfico
circular muestra partes de un todo.
Razonamiento
RESOLUCIN DE PROBLEMAS. CONEXIN CON LAS

CIENCIAS
PROPSITO Usar un grfico de lneas y de barras para
comprender el ciclo del agua.
Cul es la ventaja de usar un grfico de transparencia

para mostrar tanto la temperatura como la precipitacin?
Les permite comparar fcilmente dos conjuntos de datos
y sacar conclusiones acerca de cmo se relacionan.
Unidad 4 - Captulo11
101
LE C
N
CI
11-3
PGINA 258
PGINA 259
Hacer diagramas de tallo

y hojas
Objetivo: Representar datos adecuadamente haciendo un
diagrama de tallo y hojas.
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente el Ejercicio 1 con

los estudiantes.
los Ejercicios 2 y 3 para verificar que han comprendido.
Presentar
Investigar el concepto de diagrama de tallo y hojas.

requeridas.
1. 39, 58, 67, 90
4. 109, 116, 122, 130
2. 27, 34, 101, 243
5. 93, 129, 152, 160
3. 73, 78, 82, 85
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
Comente por qu es til mostrar los tems individuales

en un conjunto de datos. Qu tipo de informacin se
puede ver fcilmente con el diagrama de tallo y hojas?
Respuesta posible: es fcil ver cuntos edificios tienen
ms de un nmero dado de pisos, cuntos tienen el
mismo nmero de pisos y cul es el nmero mayor y
menor de pisos en el conjunto de datos.
A
segrese de que los estudiantes comprendan que
ordenar los datos es el primer paso para hacer un
diagrama de tallo y hojas. Cmo se eligieron los tallos
para los datos de los edificios altos? Los dgitos de las
decenas hacen los tallos, ordenados de menor a mayor.
Cmo cambiara el diagrama de tallo y hojas si no
hubiera datos entre 30 y 39? El tallo de 3 no tendra
hojas.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
2 y

estrategias.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a representar datos de manera

apropiada haciendo diagramas de tallo y hojas. En un diagrama de tallo y hojas, cul es la diferencia entre la hoja
y el tallo? Los tallos son la posicin de las decenas, mientras que las hojas son la posicin de las unidades.
LE C
N
CI
11-4
PGINA 260
Hacer grficos de lneas

Objetivo: Representar datos haciendo un grfico de lneas.
Presentar

requeridas.
1. De 3 en 3
4. De 5 en 5
2. De 10 en 10
5. De 30 en 30
3. De 10 en 10
PGINA 262
Practicar

los ejercicios 12 con los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
revisar:
3y
El concepto de par ordenado.
Ensear
APRENDE Use la Charla matemtica para presentar la

actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Describan los datos que se muestran en la tabla. La tabla

muestra la temperatura mensual promedio en Coyhaique
por nueve meses.
Seale la escala y el intervalo que se usan en el eje
vertical. Por qu el eje se interrumpe de 0 a 30? No
hay datos por debajo de 30. Interrumpir el eje ahorra
espacio en el grfico y permite que se use un intervalo
ms pequeo para mayor precisin.
PGINA 261
Dirija la atencin de los estudiantes a la seccin titulada
Grfico de lneas doble. Cmo representaran grficamente
una temperatura de 4,4 C para el da 3? Agreguen una
M para el da Mircoles en el eje horizontal y luego
marquen un punto cerca de la mitad de camino entre las
temperaturas 4,0C y 5,0C en el eje vertical.
En qu se parece un grfico de lnea doble a un grfico
de lneas y en qu se diferencia? Ambos grficos muestran
cambios a lo largo del tiempo. El grfico de lnea doble
muestra dos conjuntos de datos que cambian a lo largo del
mismo perodo de tiempo.

Ver Prctica, pginas 268.
Los ejercicios 11 y 13 son de varios pasos o de estrategias.
PGINA 263
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a representar datos haciendo

grficos de lneas dobles. En qu se diferencian los grficos de barras dobles de los grficos de lneas? Respuesta
posible: Muestran dos conjuntos de datos para aproximadamente el mismo perodo de tiempo, lo que permite hacer
comparaciones.
E
xpliquen cmo usan el grfico de lneas dobles para
comparar el consumo energtico de la familia Daz y
Zamorano. Se busca el mes en el eje horizontal. Luego se
hallan los dos puntos que corresponden a ese mes.
Qu otra clase de grfico podran usar para mostrar

los mismos datos? Expliquen. Respuesta posible: Se
puede usar un grfico de barras dobles porque tambin
muestra dos conjuntos de datos.
Cul es la ventaja de usar un grfico de lnea doble antes

que dos grficos de lneas para los datos de la temperatura
promedio? Permite comparar dos conjuntos de datos a lo
largo del mismo perodo de tiempo. Es fcil ver qu meses
tienen temperaturas que son parecidas en ambos lugares.
Adems, se pueden comparar las tendencias de los datos.
103
LE C
N
CI
11-5
PGINA 265
PGINA 264
Destreza: sacar conclusiones
Objetivo: Resolver problemas usando la destreza, sacar

conclusiones.
Practicar

Presentar
Repaso rpido Pida a los estudiantes que expliquen qu

tipo de datos se pueden mostrar en un grfico de barras
para recordarles las destrezas bsicas requeridas que han
aprendido.
Ensear
USA LA ESTRATEGIA
Pida a los estudiantes que lean el Problema.
Charla matemtica
Razonamiento
Qu muestra el grfico de barras? Las precipitaciones

promedio del primer semestre en San Pedro de la Paz.
A
segrese de que los estudiantes comprendan por qu
solo se puede sacar conclusiones sobre los datos que se
muestran en el grfico. Es posible sacar una conclusin
acerca de las precipitaciones anuales antes de enero o
despus de junio usando el grfico de barras? No.
Cules son algunas de las razones por las que podran
necesitar sacar conclusiones acerca de la precipitacin
anual? Respuesta posible: Para entender otros sucesos
como el rendimiento de las cosechas y los efectos en las
plantas nativas.
Intervencin
Si
Entonces
revisar:
2y
Taller de resoluciones de problemas Destreza: sacar

conclusiones.

Cmo puede ayudarles el sacar conclusiones a resolver
problemas? Respuesta posible: Sacar conclusiones
requiere analizar y buscar relaciones entre los datos.
Estas relaciones nos dan la informacin necesaria para
resolver los problemas.
estrategias.
Concluir
CIERRE Hoy aprendieron a resolver problemas sacando

conclusiones. Qu paso los ayuda a sacar conclusiones?
Respuesta posible: Analizar la informacin.
er
Mat ial
EVALUACIN
Captulo 11
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Halla el promedio.
C. Cul nmero de calzado se ve con mayor frecuencia?
1. 11; 14; 15; 14; 15; 12 = ________________

D. Cuntos nios de 6 se incluyen en la tabla?
2. 65; 55; 70; 67; 65 = __________________

3. 70; 69; 68; 67; 69; 70 = _______________
IV. Marca con una X la alternativa correcta.
4. 44; 57; 60; 48 = _____________
14. En el grfico de lneas, podemos decir que:
5. 123; 125; 155; 143; 103 = _____________
A. Las temperaturas disminuirn.
6. 7,8; 5,5; 6,7; 8,9; 5,8 = ________________
B. Las temperaturas se mantendrn estables.
7. 11,3; 12,5; 17,8; 10,6 = _______________
C. Las temperaturas aumentarn.

D. No se puede determinar un cambio de temperaturas.
II. Observa el grfico y responde.

Promedio de temperaturas mximas entre julio y noviembre
El grfico muestra los porcentajes de venta de la librera

de don Santiago durante el ao 2013.
Ventas
8. Cules fueron los mejores meses

en ventas?________________
10%
28
25
9. Cules fueron los meses en que se

vendi menos?__________________
15%
50%
25%
1er trim.
30
10. A qu trimestre corresponde 1

2
de las ventas? __________________
2er trim.
3er trim.
25
22
20
4 trim.
18
III. Con los datos de la tabla construye un diagrama de tallo

y hojas.
Talla de zapatos de un grupo de nios de 6
15
15
Julio
Agosto Septiembre Octubre Noviembre
V. En el grfico de barras se registraron las anotaciones positivas y negativas de tres quintos bsicos.
41
40
39
38
42
41
40
39
38
39
38
40
40
39
15. Qu curso tiene ms anotaciones?_______________
40
41
38
40
39
41
39
16. Qu curso tiene ms anotaciones positivas?

11. Ordena los datos de menor a mayor.
17. Cul tiene ms anotaciones negativas?

12. Dibuja el diagrama de tallo y hojas.
18. Para qu les sirve esta informacin al colegio?

14
Promedio de anotaciones
12
12
10
10
8
13. Responde:
A. Cul es el promedio del conjunto de datos de la
tabla?____________________________________
B. Cul es el nmero de calzado ms alto? Cul es
el ms bajo?_____________________________________
8
5
6
4
2
0
5A
5 B
5 C
105
CAPTULO 12
272
273
12
Probabilidad
La idea importante

La probabilidad mide la posibilidad de ocurrencia de los sucesos y proporciona

la base para hacer predicciones.
u Hacer y usar una tabla de conteo

Usa los datos para hacer una tabla de conteo.
Despus, contesta cada pregunta.
Claudia realiz una encuesta a su clase sobre sus colores
favoritos. 9 estudiantes eligieron morado, 12 eligieron verde,
4 eligieron azul y 2 eligieron amarillo.
1. Cuntos estudiantes fueron encuestados?
2. Qu color fue el que menos eligieron?
3. Cuntos estudiantes ms eligieron
4. Cuntos estudiantes no eligieron azul?
verde que azul?
Interpreta
Imagina que ests esperando

para subir a una montaa
extrema del Parque de
diversiones. Los carros
pueden llegar en cualquier
orden. Observa el grfico
de abajo. Qu carro tiene
ms probabilidad de ser el
siguiente en llegar? De qu
color te gustara que fuera el
carro que vas a subir? Cul es
la probabilidad de que ese
sea el siguiente en llegar?
Explica cmo lo sabes.
Carros de la montaa extrema

morado
2
rojo
5
verde
6
naranja
4
azul amarillo
3
4
Chile
u Comparar partes de un todo y un grupo
DATO
BREVE
Escribe una fraccin para la parte del todo

que se menciona.
Los parques de diversiones

son complejos en los cuales
se asientan numerosas y
diversas construcciones
utilizadas para el
esparcimiento y la diversin.
La mayora de estas
construcciones son juegos
que tienen como objetivo
generar en los visitantes una
mezcla de sensaciones tales
como alegra, adrenalina,
temor, entusiasmo y extrema
diversin. Los parques de
diversiones o de atracciones
suelen ubicarse en grandes
terrenos para poder as
incluir entre sus servicios
diversas opciones. Se
estima que la idea de un
parque de diversiones
puede haber surgido en el
siglo XVI, cuando los nobles
y adinerados construan
sus propios parques con
jardines, laberintos, juegos y
columpios para disfrutar de
modo privado.
7. crculos
6. secciones moradas
8. crculos o cuadrados
resultado
equiprobable
suceso posible
predecir
poco posible
PREPARACIN
suceso Un resultado o una combinacin de resultados

de un experimento.
predecir Hacer una conjetura razonable acerca de lo
que suceder.
272
PGINA 272
Escribe una fraccin para la parte

del grupo que se menciona.
5. secciones verdes
CAPTULO 12
273
PGINA 273
CAPTULO
Probabilidad
LA IDEA IMPORTANTE La probabilidad mide la posibilidad de ocurrencia de los sucesos y proporciona la base
para hacer predicciones.
Comente La idea importante. Haga la siguiente pregunta:
Elijan un color de los carros de la montaa extrema (ver
grfico). Hallen la probabilidad de que se escoja ese color
de la montaa extrema. No Todos los colores tienen la
misma probabilidad. En el caso de la montaa extrema, el
2
5
4
4
, el rojo es 24
, el naranja es 24
, el amarillo 24
, el
morado es 24
3
6
azul 24 y el verde 24.

Para iniciar este captulo, es necesario recordar cmo
confeccionar tablas de frecuencias y plantear fracciones
en situaciones cotidianas.
Interpreta
Razonamiento Anime a los estudiantes a predicir la probabilidad
de un suceso. Pregunte:
Susana quiere subirse a la montaa extrema y desea que el
carro sea de color morado. Cul es la probabilidad de que el
2
; solo hay dos
carro que quiere sea el prximo en llegar? __
24
carros morados entre 24 autos.
Cul es la probabilidad de que el prximo que llegue sea un
6
10
4
__
__
carro verde o un carro amarillo? __
+ = . Como el color
24
24
24
del carro puede ser amarillo o verde, ambas probabilidades se
pueden usar.
LE C
N
CI
12-1
PGINA 274
PGINA 275
Manos a la obra
Cmo saben que la tabla tiene la lista de todos los

resultados posibles? Empareja cada resultado de lanzar
la moneda (cara, sello) con cada resultado de girar la
flecha de la flecha giratoria (rojo, azul, verde, amarillo).
Hacer una lista de todos los

resultados posibles
Objetivo: Hacer una lista de todos los resultados posibles
de un experimento.
Practicar
PRACTICAR Comente el ejercicio 1 a 3 con los estudiantes.
Presentar

requeridas.
Intervencin
Si
Ensear
INVESTIGA Presente el vocabulario nuevo. Use la Charla

matemtica para presentar la actividad.
Charla matemtica
Entonces
4y
...use esto:
Sacar conclusin.
Razonamiento
Cmo cambi su lista de resultados posibles cuando

repitieron la actividad? Ms resultados se aadieron a la
lista.
Es posible que la flecha giratoria no caiga en todos los
colores durante el experimento? S. Si eso ocurre, el
color sigue siendo un resultado posible? Expliquen su
respuesta. S; es posible que la flecha giratoria caiga en
ese color, por lo tanto es un resultado posible.
Sacar conclusiones
D
igamos que una flecha giratoria tiene 8 secciones, 4
rojas y 4 azules. Cules son los resultados posibles? La
flecha cae en azul o en rojo.

Concluir
CIERRE Hoy enumeramos todos los resultados posibles

de un experimento. Expliquen cmo hacer una tabla contribuy a realizar el experimento. Tener los datos organizados en una tabla hizo que fuera ms fcil asegurarnos
de que no omitiramos ninguna combinacin.
Relacionar
Cuntos resultados son posibles en este experimento? 8.
107
LE C
N
CI
12-2
PGINA 276
Estrategia: hacer una lista

organizada
Objetivo: Resolver problemas usando la destreza hacer una lista

organizada.
Presentar
Para el Repaso rpido pida a los estudiantes que hagan

una lista de los resultados de lanzar una moneda para
recordarles las destrezas requeridas que han aprendido.
Lee para entender Pida a los estudiantes que

replanteen el problema con sus propias palabras.
Planea Por qu la estrategia hacer una lista
organizada es una buena estrategia para resolver este
problema? Puedes asegurarte de que se enumeran todos
los resultados posibles de sacar 2 bolitas.
Resuelve Cuntos resultados incluyen una bolita
verde? 5 resultados.
Comprueba Cmo pueden comprobar si su respuesta es razonable? Respuesta posible: Hacer una tabla para
organizar los resultados; hallar el nmero de resultados
que tienen 2 bolitas del mismo color.
PGINA 278
Ensear
APRENDE LA ESTRATEGIA Remita a los estudiantes a los

ejemplos en la pgina del estudiante.
Charla matemtica
Razonamiento
Cmo est organizado el calendario del seor

Lpez? Por horas.
Y las tareas de Cecilia? Por temas.
Practicar

Intervencin
Si
Y los pasteles? Por tipo de sabor de capas.
2y
...use esto:
En qu se parecen las listas? Cada una tiene

informacin organizada en categoras. En qu son
diferentes? Las listas estn organizadas de diferentes
maneras y contienen diferentes tipos de informacin.
Entonces
PGINA 277
PGINA 279
USA LA ESTRATEGIA Lean el problema.
Comenta Para resumir pregunte esto:
Cmo los ayuda hacer una lista organizada a resolver

problemas? Cuando haces una lista organizada puedes
asegurarte de que has representado cada resultado.
Despus, puedes usar la lista para resolver el problema.
Qu hace Mnica primero? Saca una bolita de la

primera bolsa.
Cuntas hay y de qu color son las bolitas en la primera
bolsa? 3 bolitas; 1 bolita verde, 1 roja y 1 amarilla.
Qu hace Mnica despus? Saca una bolita de la
segunda bolsa.
Cuntas bolitas hay y de qu color son en la segunda
bolsa? 3 bolitas; 1 bolita negra, 1 morada y 1 verde.
Para ganar, qu tiene que hacer Mnica? Sacar bolitas
del mismo color de las dos bolsas.

Estrategia: hacer una lista organizada.

Los ejercicios 13 y 14 son de varios pasos o de estrategias. El
11 es un problema de respuesta abierta.
Concluir
CIERRE Hoy resolvimos problemas usando la estrategia

hacer una lista organizada. Cuntos resultados habra
con dos flechas giratorias que tuvieran 3 secciones cada
una? Habra 9 resultados posibles.
LE C
N
CI
12-3
PGINA 280
Hacer predicciones
Compruebe Use los ejercicios 7 al 10 para que los

Objetivo: Predecir los resultados de experimentos.
Presentar
Investigar el concepto de predecir y equiprobable.

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas.
Ensear
APRENDE Presente cualquier palabra de vocabulario nueva.

Use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Qu significa que un suceso tenga una posibilidad igual

de ocurrir? Tiene la misma posibilidad de ocurrir que de
no ocurrir.
Si un resultado es improbable, qu tan probable es
que ocurra? Es poco probable. No es imposible, pero
tiene una posibilidad menor que igual de ocurrir.
D
irija la atencin al Ejemplo A. Cul suceso es poco
probable que ocurra? Sacar una bolita morada.
D
irija la atencin al Ejemplo B. Por qu los resultados
son igualmente probables? Tienen la misma posibilidad
de ocurrir.
D
irija la atencin al Ejemplo C. Por qu el suceso se
describe como seguro? Se tiene que sacar uno de los
tres colores.
Intervencin
Si
Entonces
...use esto:
6 y
10
PGINA 283
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a predecir resultados de experimentos. Expliquen la diferencia entre un suceso poco
probable y un suceso imposible. Un suceso imposible no
tiene ninguna probabilidad de ocurrir. Un suceso poco
probable es probable que no ocurra pero podra ocurrir.
ESCRIBE
Taller
PROPSITO Usar la destreza de escritura justifica tu

respuesta para entender y resolver los problemas de
probabilidad.
Charla matemtica
Razonamiento
PGINA 281
Cules son los datos importantes en el problema? Hay

23 jugadores incluyendo a Mnica; los nombres de todos
los jugadores estn escritos en tarjetas; el entrenador
elige 1 tarjeta sin mirar.
Cul color de fichas predicen que sacarn con ms

frecuencia? Azul Por qu? Ms de la mitad son azules.
Cuntos resultados hay en el experimento? 23 Cules

son? Elegir el nombre de cada estudiante.
Cul color de fichas predicen que sacarn con menos

frecuencia? Amarillo Por qu? Solo hay una amarilla.
Expliquen qu es ms probable, sacar una ficha azul o
sacar una ficha roja o amarilla. Sacar una ficha azul. Hay 6
fichas azules y solo 4 fichas rojas y amarillas combinadas.
PGINA 282
Practicar

los estudiantes.
Qu trminos matemticos us Mnica para justificar

su respuesta? Poco probable, resultados posibles,
seguro, imposible, probable.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS En el ejercicio 4, el nmero

de veces que la moneda se lanza afecta la respuesta. Pida a
las parejas que lancen una moneda. Pida a algunas parejas
que la lancen unas cuantas veces (de 5 a 10), mientras que
otras la lancen mltiples veces (como 50 o 100). Pida a
los estudiantes que comparen los resultados y describan
cmo el nmero de intentos afecta qu tan cerca estn
los resultados reales de los resultados previstos. Mientras
ms veces se realice un experimento, ms emparejan los
resultados reales con los resultados previstos.
109
EVALUACIN
COMPLEMENTARIA
er
Mat ial
Captulo 12
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Escribe probable, equiprobable, imposible, poco posible

o seguro para cada suceso.
5. En relacin al problema anterior, qu bolita es

menos probable sacar?
A. Roja.
1. Lanzar una moneda y que salga cara.
B. Azul.
2. Escuchar a un perro ladrar.
C. Amarilla.
3. Que llueva en invierno.
D. Verde.
4. Restar en un segundo 370 000 menos 199 999.

5. Tomar agua cuando tengo sed.
III. Responde.
6. La altura de una persona sea de 10 m.
6. Tengo una bolsa con 10 fichas azules, 8 fichas rojas,

3 fichas verdes. Observa cada uno de los sucesos
siguientes:
II. Marca con una X la alternativa correcta.
a. Sacar una ficha roja
1. En un da de verano, qu es lo ms probable que

ocurra?.
b. Sacar una ficha negra

c. Sacar una ficha azul
A. Que llueva.
d. Sacar una ficha verde
B. Que haga calor.
e. Sacar una ficha roja o azul
C. Que tiemble.
f. Sacar una ficha verde o roja
D. Que tomemos chocolate caliente.
g. Sacar una ficha morada

h. Sacar una ficha azul, roja o verde
2. Si en un curso de 25 estudiantes, todos ellos tienen

entre 12 y 13 aos, qu es imposible encontrar?
A. Un alumno que tenga 11 aos.
B. Un alumno que tenga 12 aos y tres meses.
C. Un alumno que tenga 13 aos y un da.
D. Un alumno que tenga 12 aos y 11 meses.
3. En un juego se venden 1 000 boletos, entre los cuales
habr dos ganadores. Si compras 150 boletos, qu
es ms probable?
A. Ganar.
B. Perder.
C. Que todos ganen.
D. Que todos pierdan.
4. En una bolsa negra se pusieron 12 bolitas verdes,
4 bolitas azules y 1 bolita roja. Qu bolita es ms
probable sacar al azar?
A. Roja.
B. Azul.
C. Amarilla.
D. Verde.
110
110
Gua didctica del docente
Escribe una lista para cada caso:

Evento posible:
Evento imposible:
Evento seguro:
Evento poco posible:
7. Qu es ms probable, sacar una ficha azul o una roja?

____________________________________________________
290
De aqu y
de all
Resolucin
de problemas
EnlacEs
ALMA
291
ARA ESTUDIANTES
NAQUE P
De la biblioteca
a la Red
La Biblioteca Nacional de Santiago,

tiene una coleccin de fotografas
histricas que incluye miles de
fotografas de la capital y de Chile.
cibErconEctados
Biblioteca Nacional
nlaces naci en el ao 1994 como un proyecto piloto con doce escuelas en

Santiago. Luego se extendi a La Araucana y finalmente a todo Chile. El objetivo
de esta iniciativa era constituir una Red Educacional Nacional formada por todos
los establecimientos educacionales subvencionados de Chile que permitiera incorporar
las nuevas Tecnologas de la Informacin y Educacin TICs en las salas de clases. Por
ello, fue primordial dotar gradualmente a los establecimientos educacionales de la
infraestructura necesaria (equipos, software y conexin a Internet) que permitiera a
las comunidades educativas desarrollar proyectos educativos personales e intercambiar
experiencias exitosas y as reducir el aislamiento de muchas
escuelas y liceos del pas.
asta el ao 2001 la cantidad de usuarios conectados a

internet bordea los 707 000 000 en el mundo, por ello
las TICs son, hoy por hoy, de vital importancia en los procesos
educativos modernos.
Internet es hoy una fuente de informacin, comunicacin y
culturizacin que supera en uso a las bibliotecas tradicionales.
1 Confecciona una encuesta donde recopiles informacin sobre
desde qu ao aproximado estn conectados a internet en tu

hogar y el tiempo que es utilizado diariamente por la familia.
2 Confecciona una tabla similar a la anterior comenzando desde
1999, o desde el ao en que el primer entrevistado se haya

suscrito, y terminando en el 2013.
1 Cuntos establecimientos educacionales se encontraban
conectados a la Red Enlaces en 1992?
3 Confecciona otra tabla donde resumas la informacin del tiempo
2 Cuntos establecimientos educacionales se encontraban
en que se utiliza el servicio internet en cada hogar. Divide la tabla

en intervalos de 5 horas, ejemplo [0-5[ , [5-10[, [10-15[, etc.
conectados finalizado el ao 1996?

3 Cunto aument la cantidad de establecimientos
4 Grafica los datos anteriores, debes escoger dos grficos, escoge los
educacionales participantes de la Red Enlaces entre los aos

1997 y 1999?
ms adecuados que permitan mostrar la informacin obtenida.

5 Encuentra el promedio del nmero de horas que es utilizado
4 Cul fue el ao en que la Red Enlaces experiment el aumento
internet en el hogar.
ms significativo de establecimientos educacionales asociados?
Nmero de establecimientos
Proyecto Enlaces: expansin del nmero de colegios conectados a lo largo

de los aos
y
6 000
5 000
4 000
3 000
2 000
1 000
0
6 Qu puedes concluir respecto de la informacin que obtuviste?
EVOLUCIN APROXIMADA DE COMPUTADORES CONECTADOS

A INTERNET EN EL MUNDO
Enero 1990
Enero 1997
Enero 2000
Enero 2001
1 120 000
57 000 000
377 000 000
707 000 000
Fuente: www.wikipedia.org
1992
1993 1994
1995 1996
Ao
1997 1998 1999
x
2000
Fuente: Ministerio de Educacin
290
UNIDAD 4
291
PGINA 290
PGINA 291
Vocabulario
DE LA BIBLIOTECA A LA RED
TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Propsito Proporcionar prctica adicional para los conceptos y las destrezas de los Captulos 11-12.
Infraestructura tecnolgica digital: Medios o

equipamiento tcnico digital con que cuenta un hogar,
una oficina, un centro de trabajo, una institucin, etc...
Enlaces es el Centro de Educacin y Tecnologa
del Ministerio de Educacin de Chile. Tiene como
misin mejorar la calidad de la educacin. Integra
la informtica educativa en el sistema escolar, de
acuerdo a las necesidades de la nueva sociedad de la
informacin.
Desde su creacin Enlaces ha contribuido en:
a) La reduccin de la brecha digital en los profesores: la
incorporacin de los profesores al mundo de las TIC ha
sido una prioridad para Enlaces desde sus inicios en la
dcada pasada.
b) El cambio en la percepcin del rol de las TIC: en los
inicios no exista una valoracin clara sobre el rol
que poda desempear la informtica educativa. Hoy
existe una alta demanda en todo el sistema educativo
(y social) lo que ofrece un terreno favorable para la
implementacin de la nueva poltica de Enlaces.
c) El desarrollo de competencias esenciales del siglo XXI:
hay evidencia creciente de que uno de los impactos de
la presencia de infraestructura tecnolgica digital en
las escuelas apunta en la direccin de mejorar algunas
de las competencias esenciales del siglo XXI. Entre
ellas, las competencias digitales, y aquellas relacionadas
con la bsqueda y seleccin de informacin, la
comunicacin y el trabajo en equipo, el anlisis crtico y
la resolucin de problemas.
Cmo usar las pginas

Con qu frecuencia visitan la biblioteca pblica? Las
respuestas variarn.
Los datos indican que la Internet ha incrementado el uso
de las bibliotecas. Estn de acuerdo o en desacuerdo?
Expliquen su respuesta. Las respuestas variarn.
Qu servicios de la biblioteca local utilizan ustedes y su
familia? Las respuestas variarn.
Charla matemtica
Razonamiento
Para la actividad de APLCALO de la pgina 290, sugiera

a los estudiantes que revisen el grfico y que trabajen
sobre los datos.
Para la actividad de APLCALO de la pgina 291,
recurdeles a los estudiantes que datos de internet
varan constantemente.
Para el Problema 3, repase con los estudiantes los datos
que obtengan y aydelos a construir la tabla.
Repase con los estudiantes cmo se halla la media de un
conjunto de nmeros.
d) El acceso a las nuevas tecnologas a travs de las

escuelas. Enlaces ha sido la principal poltica pblica
para la inclusin digital en el pas.
111
Solucionario - Evaluaciones complementarias

Captulo 1
1. Unidades de mil
2. Unidades de mil
3. Centenas de mil
4. Unidades de mil
5. Centenas de mil
6. 132 136; 162 126; 192 526
7. 234 423; 234 456; 345 123; 345 765
8. 12 123 456; 12 234 567; 12 547 009; 12 986 340
9. B
10. A
11. C
12. C
13. D
14. C
15. C
16. D
17. A
Captulo 2
1. 250
2. 2 400
3. 3 000
4. 640
5. 250
6. 280
7. 200
8. 5 283
9. 1 649
10. 5 480
11. 561
12. C
13. A
14. A
15. B
16. A
17. D
18. D
19. A
20. B
21. A
Captulo 3
1. 72
2. 29 r 5
3. 41 r 8
4. 144
5. 136
6. 107
7. 120
8. 194; r 2
9. B
10. C
11. C
12. A
13. B
14. A
15. C
16. A
17. C
18. B
Captulo 4
1. B
2. C
3. A
4. C
5. D
6. C
7. 27; 10; 30
8. 3x = y
9. Cualquier nmero mayor que 15.
10. Cualquier nmero menor que 11 y mayor que 0.
11. 94
12. 58
13. 60
14. 15
15. C
16. C
17. C
Captulo 5
1. 2/8; 4/16; 3/12
2. 2/4; 4/8; 3/6
3. 6/14; 9/21; 12/28
4. 8/18; 12/27; 16/36
5. 4/10; 6/30; 8/20
6. 2/3; 3/9; 4/12
7. 10/8; 15/12; 20/16
8. 1/3
9.
10.
112
11. 2/3
12. 2/9
13. 7/15
14. 3/10
15. 11/5
16. 1 1/3
17. 3 4/5
18. 11/6
19. 8/10; 5/9; 4/9
20. 7/8; 6/12; 3/7
21. 9/15; 5/25; 1/11
22. 6/6; 6/10; 3/10
23. A
24. D
Captulo 6
1. 8/18
2. 5/20
3. 7/12
4. 3/100
5. 2/10
6. 35/15
7. 19/29
8. 200/300
9. 1/20
10. 91/112
11. 2/6 o 1/3
12. 3/20
13. B
14. A
15. D
16. B
17. D
Captulo 7
1. 8/10
2. 20/100
3. 39/1 000
4. 6/1 000
5. 0,24
6. 0,153
7. 0,75
8. 0,07
9. 0,4
10. 0,61
11. Dividir recta en 10 y ubicar nmero.
17. 3,001; 3,010; 3, 090; 3,100
18. 0,7214; 0,8; 7,124; 7,2; 72,14
19. 0,111; 1,258; 12,58; 125,8; 9,009
20. A
21. D
22. B
23. B
24. C
25. A
Captulo 8
1. Respuesta abierta
16. (2,3); (4,7); (6,4); (9,9)
17. Un cuadriltero
18. (5,5); (7,9); (9,6); (11,11)
Captulo 9
1. 1 m
2. 520 mm
3. 6 000 m
4. 1,8 cm
5. 0,065 km
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
7 000 000 cm
16 cm
20 cm
28 cm
38 cm
24 cm
24 cm
F, es 800 cm.
F, cada lado mide 3 cm.
F, sus lados deben medir 3 cm y 2 cm.
V
F, 7 000 m son equivalentes a 7 km.
A
B
D
D
A
B
Captulo 10
1. 70 cm2
2. 70 cm2
3. 63 cm2
4. 44 cm2
6. B
7. A
8. B
9. C
10. A
11. B
12. D
Captulo 11
1. 13,5
2. 64,4
3. 68,8
4. 52,2
5. 129,8
6. 6,94
7. 13,05
8. Julio, agosto y septiembre
9. Octubre, noviembre y diciembre
10. Al tercer trimestre
11. 38,38,38,38, 39,39,39,39,39,39,40,40,40,40,40,4
0,41,41,41,41,42
13. A= 39,6 ; B = 42 y 38 ; C= 39 y 40 ; D= 21 nios
14. C
15. El 5 A
16. El 5 A
17. El 5 B
Captulo 12
1. Igualmente probable
2. Probable
3. Seguro
4. Imposible
5. Seguro
6. Evento posible:
a, c, d, e, f, h.

Evento imposible:
b, g.
Evento seguro:
h
Evento poco posible:
d
7. Una ficha azul
Anexo: Banco de preguntas

Captulo 1
1) Cmo se lee el nmero 630 013?
SOLUCIONARIO CAPTULO 1
2) Carlos compara los siguientes nmeros y dice que

9 009 834 < 9 090 8 Es correcto?
1) Seiscientos treinta mil trece.
3) Cul es el nmero que resulta al aproximar 567 112 a

la decena de mil ms cercana?
3) 570 000
4) Qu valor posicional ocupa el digito 7 el nmero 5 764

321?
5) 7 000 010 - 7 000 832 - 7 008 542 - 7 008 956
5. Cul sera el orden decreciente del siguiente grupo de

nmeros?

7 008 542 7 008 956 7 000 832 - 7 000 010
6) Cmo se aproxima el nmero 738 900 a la centena de

mil?
2) No, es mayor 9 009 834

4) 700 000
6) 700 000
7) 6 871 931
8) 160 000
9) 100 000
10) 7605 300 056
7) Cul es el nmero seis millones ochocientos setenta y

un mil novecientos treinta y uno escrito en nmeros?
8) Cul es la estimacin de la suma 85 674 y 68 940?
9) Cul es la estimacin de la diferencia entre 789 409 y
637 890?
10) Qu nmero representa la siguiente descomposicin?
7 000 000 000 + 600 000 000 + 5 000 000 + + 300 000 +
50 + 6
Captulo 2
1) Cul es el producto estimado de 23 67?
2) Cul es el total que debern pagar 5 personas si compran

un helado de mquina que cuesta $ 1 050?
1) 1 400
3) Cul es el producto de 21 61 al redondear sus factores?
3) 1 200
4) Cul es el valor de 5 20?
4) 100
5) Si Mara compr 6 cajas de helados y cada caja tiene 12

helados, cuntos helados compr Mara?
5) 72 helados
6) Cul es el producto que se obtiene al redondear a la

decena los factores de la multiplicacin 79 51?
7) $ 4 500
7) Mara vende almuerzos. Para ganar ms dinero, hizo

pan con huevo que vender en $ 150 cada uno. Cunto
dinero recibira por la venta de 30 panes con huevo?
8) Don Sergio quiere contratar un plan de minutos para su
celular. l averigu que el minuto cuesta, en promedio,
$ 125. Cunto debe cancelar por 100 minutos mensuales?
9) Cul es el valor estimado del producto entre 59 61 si
redondean los factores a la decena?
10) Cunto pagar en total Cristina si compra 20 jugos a
$ 200 cada uno?
2) 5 250
6) 4 000
8) $ 12 500
9) 3 600
10) $ 4 000
Captulo 3
1) Qu entiendes por cociente?
2. Pedro dice que 64 : 2 es igual a 30 y sobran dos. Es

correcto lo que dice Pedro?
1) El resultado de la divisin.
3. Cul es la estimacin del cociente 810 : 9?
3) 80
4. Cul es el resto en la divisin 126 : 5?
4) 1
5. Los paps de Sebastin tienen gallinas que ponen huevos

todos los das. Durante la semana recogieron 76 huevos y
su mam los vendi en bandejas de 12. Cuntas bandejas
vendi?
5) 6 bandejas
6. En cunto debe ser aumentado el dividendo de 507 : 8

para que la divisin sea de resto 0?
8) $ 100
7. La mam de Ana compr una bolsa con 400 dulces. Ella

tiene 30 invitados y desea que cada uno se lleve una
bolsa con 14 dulces. Cuntos dulces le faltan?
10) No reagrupan correctamente en el procedimiento de la

divisin.
2) No, es 32 y resto 0.
6) En 5
7) 20 dulces
9) 10
8. Un curso de 40 estudiantes desea comprar una pelota

que cuesta $ 4 000. Ellos pedirn una cuota igual a cada
uno. Cunto debe aportar cada estudiante para que no
les falte dinero?
9. Cul es el valor estimado del cociente entre 96 : 9 si
redondean el dividendo a la decena?
10. Francisco dice que dividir 505 en 5 es igual 11.
Captulo 4
1) Qu es una secuencia numrica?
2) Qu es un patrn?
1) Son nmeros que se forman a partir de un patrn de

formacin.
3) Daniel tiene cierta cantidad de dulces y regala 20 a sus

amigos. Qu expresin representa la situacin plateada?
2) Es una regla de formacin.
4) Cul es el resultado de 1 089 (1 195 108) =?
3) x - 20
5) Cules son los valores de A y B en la siguiente secuencia,

si se aumenta siempre en la misma cantidad?
4) 2
15
23
39
55
63
6) Juan plantea la siguiente inecuacin x + 28 < 33. Qu

nmero natural posible puede ser x, para que sea solucin?
7) Mauricio ley 17 palabras ms que Javier. Si Javier ley
134 palabras por minuto, cul es la ecuacin que permite
determinar la cantidad de palabras ley Mauricio?
8) Cul es el valor de x en la ecuacin x + 3 = 12?
9) Qu secuencia est dada por la regla de formacin
2n 1?
10) Cul es la solucin para la ecuacin x + 35 = 78?
114
5) A = 31 y B = 47
6) Un natural menor que 5
7) 117 palabras
8) 9
9) 1, 3, 5, 7
10. 43
Captulo 5
2
1) Cmo se representa grficamente la fraccin 10 ?

2) Cmo se representan grficamente dos razones equivalentes? Ejemplifica.
1)
3) Qu fraccin es mayor a 1 y menor a 1 ?

4
2)
2
4
1
2
6) Qu fraccin resulta al expresar 40 en su mnima expresin?
3)
3
8
7) Cul es el orden de las siguientes fracciones de menor a

mayor?
4)
3
4
3 2
6
1
;
;
;
4 3 10 20
5)
7 1 2 1
;
;
;
12 2 3 10
8) Qu fraccin resulta al transformar el nmero mixto

21?
6)
1
2
4) Qu fraccin es mayor?
1
2
3
4
5) Cmo ordenaras las siguientes fracciones de mayor a

menor en la recta numrica?
2 1
7
1
;
;
;
3 2 12 10
20
9) Qu nmero mixto resulta al transformar la fraccin

1 1 a nmero mixto?
4
10) Esteban, Rodrigo y Carlos participan en una carrera de
7) 1/20 ; 6/10 ;
8) R =
2
4
5
2
100 m planos. Esteban demora 10 1 segundos, Rodrigo
9) 2
demora 11 1 segundos y Carlos 9 1 segundos. Quin fue
10) Carlos
2 3
;
3 4
el ms rpido en la carrera?
Captulo 6
1) Qu procedimiento debes hacer para sumar o restar
fracciones con igual denominador?
2) Cul es el resultado de la adicin de 2 + 1 ?
3) Cul es la diferencia entre 8 + 12 ?
10
10
4) Cul es el resultado de 3 + 5 ?
4
5) Por qu en una sustraccin de nmeros mixtos en ocasiones se debe reagrupar los enteros?
6) La seora Elena va a la feria a comprar frutas para sus
nietos. Ella compra 1 kg de peras y 3 kg de manzanas.
2
4
Cuntos kg de frutas compr?.
7) Qu nmero debes sumar a 3 para obtener 2 1 ?
4
Amaro y Felipe compraron 1 1 de naranjas y 2 3 de peras.

2
1) Sumar o restar los numeradores, mantener el denominador, simplificar cuando se pueda.
1
2)
4
3) 2
9
4)
12
5) Esto ocurre cuando la parte fraccionaria no permite sustraer.
6) 1 1
4
1
7)
2
8) 4 1
4
Cuntos kg de frutas compraron?
115
Captulo 7
1) Cmo se lee el decimal 12,4?
2) Qu nmero decimal representa la fraccin
2
?
5
3) Qu fraccin representa el nmero decimal 0,7?

4) Cuntos dcimos equivalen a 500 centsimos?
5) En qu orden quedan los siguientes decimales de menor
a mayor en una recta numrica?
0,75 - 0,25 - 0,5 - 0,10 - 0,3
6) Cuntas milsimo equivalen a 5 unidades?
7) Cul es estimacin de 3,1 + 4,8?
8) Qu nmero debes sumar a 0,05 para obtener 0,5?
1) Doce enteros, cuatro decimos
2) 0,4
7
3)
10
4) 50 dcimos
5) 0,10 - 0,25 - 0,3 - 0,5 - 0,75
6) 5 000 milsimas
7) 8
8) 0,45
9) Centsimos
10) 14 dcimos
9) Qu posicin ocupa el digito 7 en el nmero decimal 0,67?

10) Cuntas dcimas hay en 1,4?
Captulo 8
1)
2)
3)
4)
5)
Juanito dice que (2,3) es igual a decir (3,2). Es correcto?

Un plano cartesiano est formado por una recta?
Cuntos vrtices tiene un hexgono?
Cuntas aristas tiene un prisma de base triangular?
Cuntas caras laterales tiene una pirmide de base
pentagonal?
6) Cuntas caras paralelas tiene una pirmide?
7) Dos figuras son congruentes si no tienen la misma forma
ni tamao. Es correcta la afirmacin?
8) Cuntos grados hay en 1 un giro de rotacin?
4
9) Cuntos ejes de simetra tiene el cuadrado?

10) En qu consiste trasladar una figura?
1) No, los puntos no coinciden en el plano cartesiano.
2. No, por dos que se cortan formando una perpendicular.
3. 6
4. 6
5. 5
6. Ninguna
7. No, son congruentes si mantienen la misma forma y tamao.
8. 90
9. 4
10. Mover manteniendo su forma y tamao.
Captulo 9
1) Qu es el permetro?
2) Cuntos centmetros equivalen a 2 metros?
3) Cuntos metros son 10 kilmetros?
4) Cuntos milmetros hay en 100 cm?
5) Cuntos metros son 3 de kilmetros?
4
6) Cuntos centmetros son 10 decmetros?

7) Cul es el permetro de un rectngulo cuyo ancho mide
4 cm y su longitud tres veces su ancho?
8) Si el permetro de un cuadrado es 12 mm, cul es la
longitud de uno de sus lados?
9) Alberto quiere cercar su terreno que tiene 12 m de largo
y 5 m de ancho. Cuntos m de cerca necesita Alberto
para cercar su terreno?.
10) Cul es el permetro de un tringulo equiltero cuyo
lado mide 5 dm?
116
1) La suma de las longitudes de una figura geomtrica.
2) 200 cm
3) 10.000 m
4) 1 000 mm
5) 750 m
6) 100 cm
7) 32 cm
8) 3 mm
9) 34 m de cerca
10) 15 dm
Captulo 10
1) Qu es el rea?
2. Cul es el rea de un cuadrado cuyo lado mide 6 cm?
3. Cul es el rea de un polgono cuya longitud es 18 mm
y su ancho la mitad de su longitud?
4. Si tenemos un cuadrado y un rectngulo cuyo permetro
es igual a 12 cm en ambos casos. Cules son las medidas
del cuadrado y rectngulo respectivamente?
5. Si un rectngulo tiene por permetro 24 dm, cul es su
posible rea?
6. Cul es el rea de un tringulo cuya base mide 5 cm y
su altura el doble de su base?
7. Martn quiere pintar una pared que tiene una longitud
de 6 m y de ancho 2m, Cunto mide el rea a pintar?
8. Cul es el rea de un romboide cuya longitud es de 10
cm y su altura 4 cm?
9. Qu diferencia hay entre permetro y rea?
10. Cunto mide el lado de un cuadrado si su rea es igual
a 49 cm2?
1) Es la unidad de medida que permite calcular una superficie.
2) 36 cm2
3) 162 mm2
4) El cuadrado 3 mm y rectngulo 1 mm y 5 mm ; 4 mm y 2 mm
5) 36 dm2 ; 20 dm2 ; 32 dm2 ; 35 dm
6) 25 cm2
7) 12 m2
8) 40 cm2
9) Una se mide a travs de una longitud lineal y la otra por
unidades cuadradas.
10) 7 cm
Captulo 11 y 12
1) Qu entiendes por media aritmtica?
2) Cul es el promedio entre 4, 7 y 10?
3) Las edades de tres amigos son 13, 15 y 14 respectivamente.
Cul es el promedio de edades?
4) Para qu sirven los grficos de barra?
5) Para qu sirven los grficos de lneas?
6) Qu es un diagrama de tallo y hojas?
7) Qu entiendes por probabilidad?
8) En una ruleta que est divida en cuatro partes iguales que
se representan por los colores azul, blanco, rojo y verde.
Cul es la probabilidad de que salga azul?
SOLUCIONARIO CAPTULO 10 y 11
1) El promedio.
2) 7
3) 14
4) Para comparar datos.
5) Para ver la tendencia de una o ms variables.
6) Es un diagrama que permite agrupar datos.
7) Ocurrencia de un determinado suceso en una situacin
experimental.
8) 1
4
9) En contextos de juegos de azar.

10) La probabilidad terica es 4 de 10.
9) En qu contexto de la vida cotidiana nos enfrentamos

a sucesos de probabilidad?
10) Si en una bolsita hay diez botones, 6 son azules y el resto
blancos. Cul es la probabilidad de que al sacar un botn
este sea de color blanco?
117
ndice temtico
A
lgebra: 6, 10, 14, 16, 26, 31, 46, 54, 56, 57, 59, 70, 72, 112, 113,
Altura: 4, 20, 21, 71, 215, 223, 231, 240, 241, 242, 243, 244, 245, Analizar
datos: 256.
Analizar grficos: 260.
ngulo: 71, 109, 167, 187, 194, 199, 200, 201, 211, 243.
ngulo agudo: 71, 200.
ngulo obtuso: 71, 200.
ngulo recto: 167, 200, 211.
rea: 2, 14, 15, 26, 47, 57, 64, 75, 157, 163, 187, 214, 229, 230, 231,
rea de los paralelogramos: 242.
rea de los rectngulos: 242.
rea de los tringulos: 240.
Arista: 71, 196, 197, 208, 227.
B
Barras de fracciones: 116, 120, 125, 132, 133, 140, 141, 142,
Base: 71, 151, 196, 197, 222, 223, 226, 231, 240, 242, 243, 244, 245, 247,
Bloques multibase: 50, 51.
Buscar un patrn: 18, 19, 21, 41, 56, 123, 139, 151, 171, 236, 237,
C
Calculadora: 84, 85.
Clculo mental: 30, 42, 73, 75, 76, 87, 88, 96, 180, 181.
Centena de mil: 12, 26, 46, 276.
Centsima: 1, 159, 160, 164, 165, 166, 172, 173, 178, 180, 183.
Cero en la divisin: 72.
Cociente: 1, 49, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65,
Coma decimal: 1, 158, 172, 173.
Combinacin: 40, 279, 296.
Comparar decimales: 166.
Comparar estrategias: 150, 236.
Comparar fracciones: 107, 116.
Comparar nmeros mixtos: 116, 121, 122.
Comparar nmeros naturales: 8.
Comparar partes de un todo: 279.
Comprender los decimales: 158, 164.
Congruente: 188, 189, 198, 199, 202, 203, 206, 207, 210, 222, 223,
Conjunto de datos: 257, 258, 259, 260, 263, 266, 268, 272, 274, 299.
Convertir: 114, 116, 131, 145, 216, 217, 219.
Convertir unidades: 216, 217.
Coordenadas:27, 47, 188, 189, 190, 192, 193, 206, 207, 209, 210,
Coordenada x: 189, 190, 192, 193, 207, 210.
Coordenada y: 189, 190, 192, 193, 210.
Cuadrado: 13, 26, 27, 32, 35, 57, 71, 75, 129, 160, 161, 164, 193,
Cuadrcula: 27, 47, 160, 161, 164, 167, 188, 189, 190, 191, 208, 210,
D
Dato: 6, 10, 13, 16, 17, 20, 21, 27, 28, 31, 33, 37, 40, 41, 47, 48, 54,
Datos y probabilidades: 27, 47, 71, 129, 157, 213, 229, 254, 277.
Decena: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 21, 25, 34, 36, 43, 50, 51, 52, 53, 62, 63,
Decimal: 1, 32, 33, 46, 104, 119, 120, 126, 135, 149, 158, 159, 160,
Decimal equivalente: 160, 172, 173, 178, 180.
Denominador: 107, 108, 110, 111, 112, 114, 116, 117, 118, 126,
Denominador comn: 116, 117, 118, 144, 145, 155.
Descomposicin numrica: 45.
Diagrama de rbol: 279.
Diagrama de puntos: 59.
Diagrama de tallo y hojas: 264, 265, 271, 272, 274.
Diferencia: 3, 14, 15, 16, 22, 24, 25, 56, 61, 80, 84, 85, 93, 133, 134,
118
Dividir: 48, 49, 52, 53, 56, 58, 62, 69, 73, 79, 95, 110, 111, 125, 230.
Dividir con restos: 58.
Dividir entre divisores de 1 dgito: 52.
Dividir entre divisores de 2 dgitos: 50.
Divisor: 48, 49, 52, 57, 58, 62, 67, 77, 107, 110, 111, 112, 114.
E
Ecuacin: 21, 41, 72, 73, 86, 87, 88, 89, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 101, Eje de
simetra: 157, 202, 203, 204, 205, 211, 213, 277.
Eje x: 189, 190, 208, 210.
Eje y: 189, 190, 208, 210.
Elementos de las figuras 2D: 194.
Elementos de las figuras 3D: 196.
Encuesta: 123, 157, 257, 262, 279, 301.
Enunciado: 10, 11, 16, 27, 35, 37, 65, 70, 77, 78, 79, 82, 90, 92, 100,
Equiprobable: 279, 288, 289, 297, 299,
Escala: 129, 266, 267, 268, 269, 270, 271, 272, 273, 274.
Estimacin: 3, 12, 14, 15, 17, 22, 24, 29, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,
Estimar cocientes: 49, 176.
Estimar o hallar una respuesta exacta: 176.
Estimar productos: 32.
Evaluar: 49, 68, 72, 77.
Experimento: 279, 280, 281, 286, 288, 293, 294, 296, 300.
Expresin: 3, 13, 26, 46, 49, 55, 70, 72, 73, 75, 78, 79, 80, 81, 82, 83,
Expresin algebraica: 3, 13, 49, 55.
Expresin numrica: 49, 55, 70, 73.
Expresiones entre parntesis: 80.
F
Factor: 1, 30, 32, 34, 43, 45, 73, 74, 75, 76, 98, 105, 107, 110, 111, Factor
comn: 105, 107, 110, 111, 126, 131.
Familias de operaciones 73,
Figuras geomtricas: 18, 21, 27, 64, 71, 108, 119, 129, 157, 187, Figura
2D: 194, 195, 196, 197.
Figuras bidimensionales: 196, 197, 208.
Figuras congruentes: 188, 189, 198, 199, 202, 203, 206, 207, 210, Forma
de fraccin: 106, 114, 115, 119, 124, 126, 130, 149, 160, 163, 178, 180.
Forma decimal: 126, 160, 161, 178.
Forma desarrollada: 26, 32.
Fraccin: 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115,
Fraccin impropia: 107, 114, 118, 124, 127, 162, 163.
Fraccin propia: 162.
Fraccin simplificada en su mnima expresin: 106, 107, 110, 111,
Fracciones con igual denominador: 132, 134, 141, 142, 143.
Fracciones equivalentes: 107, 108, 109, 113, 116, 117, 126, 127, Funcin:
189, 278.
G
Giro completo: 200.
Grfico: 20, 21, 27, 41, 71, 92, 93, 106, 112, 123, 125, 129, 135, 139,
Grfico circular: 255, 257, 260.
Grfico de barras: 71, 93, 123, 129, 213, 229, 257,260, 261, 262, Grfico
de lneas: 255, 257, 260, 261, 262, 263, 266, 267, 268, 272, 274.
Grfico de lneas doble: 263, 267, 268, 274.
Grfico de pares ordenados: 189, 190, 266, 267, 268.
Grfico de red: 227.
H
Hacer generalizaciones: 222, 223.
Hacer predicciones: 39, 260, 278, 286, 287, 297.
Hacer una lista organizada: 21, 41, 123, 139, 151, 171, 237,
Hacer una representacin: 21, 41, 50, 51, 59, 74, 76, 108, 113, 123, Hacer
una representacin pictrica: 168, 169, 170.
I
Igualmente probable: 292, 293, 297.
Imposible: 286, 287, 288, 289, 290, 291, 292, 294, 296, 299.
Inecuacin: 90, 91, 92, 98, 101, 228, 276.
Informacin relevante o irrelevante: 192, 193.
Intervalo: 139, 172, 173, 266, 267, 268, 275, 301.
L
Lado: 13, 35, 47, 86, 91, 99, 129, 161, 193, 194, 195, 196, 206, 208, 210,
211, 212, 220, 221, 222, 223, 225, 226, 228, 231, 232,
Longitud: 35, 92, 119, 122, 138, 148, 149, 151, 161, 166, 167, 177,
M
Mximo comn divisor (MCD): 107, 110, 111, 112.
Medicin: 27, 47, 71, 129, 157, 186, 213, 214, 229, 277.
Milsima: 1, 159, 160, 164, 165, 166, 172, 173.
Mnimo comn denominador (m.c.d.): 144, 145, 148, 149, 152.
Mnimo comn mltiplo (m.c.m.): 145, 148.
Multiplicar nmeros de 2 dgitos: 29, 34, 231.
Multiplicar nmeros naturales: 28.
Multiplicar operaciones bsicas: 29, 30.
Mltiplo: 29, 30, 32, 44, 107, 116, 126, 144, 145, 146, 148, 287.
Mltiplo comn: 107, 116, 126, 144, 145.
N
Numerador: 107, 108, 110, 111, 112, 114, 116, 117, 126, 131, 134,
Nmeros compatibles: 45, 49, 65, 68.
Nmeros mixtos: 105, 106, 107, 113, 114, 115, 116, 117, 118, 121,
Nmeros naturales: 1, 4, 8, 9, 12, 14, 28, 58, 159, 172, 233, 234, 246.
O
Operaciones inversas: 3, 14, 15, 16, 24, 131, 136.
Orden de las operaciones: 78, 79, 80, 81.
Ordenar decimales: 162, 166.
Ordenar fracciones: 116, 117.
Ordenar nmeros mixtos: 117.
Ordenar nmeros naturales: 8, 9, 159.
Origen: 189, 191, 210, 213, 218, 245.
P
Patrones de divisin: 56.
Patrones numricos: 18, 189.
Patrones y lgebra: 26, 46, 70, 128, 156, 212, 228, 276.
Percepcin numrica: 38, 39.
Permetro: 13, 35, 47, 113, 129, 151, 161, 187, 214, 215, 220, 221, 222,
223, 224, 225, 226, 229, 232, 233, 234, 235, 237, 241, 246, 248,
Pictograma: 257.
Plano cartesiano: 188, 189, 190, 191, 207, 209, 257, 265, 268, 277.
Poco posible: 279, 286, 287, 289, 292.
Polgono: 187, 194, 196, 199, 205, 211, 215, 220, 224, 226, 251.
Posibilidad de sucesos: 278, 286, 288, 289, 297, 299.
Posible: 129, 279, 280, 281, 282, 283, 284, 286, 287, 288, 289, 290, 291,
292, 293, 294, 297, 299.
Predecir y probar: 21, 38, 39, 40, 41, 99, 123, 139, 171, 205, 237,
Prevalencia de las operaciones: 73, 78, 79, 82, 96, 98.
Prisma: 47, 196, 215, 222.

Probabilidad: 27, 47, 71, 129, 146, 157, 213, 229, 254, 277, 278, 290, 291,
292, 293, 294, 295, 296, 297, 299.
Probabilidad matemtica: 290, 291, 292, 293, 294, 295, 296, 297, 299.
Promedio: 32, 36, 88, 139, 257, 258, 259, 262, 263, 266, 267, 268,
Propiedad: 29, 36, 45, 46, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 98.
Propiedad asociativa: 73, 74, 98.
Propiedad conmutativa: 73, 74, 77, 98.
Propiedad del elemento neutro: 73, 74, 77.
Propiedad distributiva: 29, 36, 45, 46, 73, 74, 75, 76.
Propiedades de la multiplicacin: 74, 77.
R
Reagrupar: 29, 50.
Recta numrica: 8, 9, 10, 11, 12, 114, 115, 120, 126, 128, 136, 137, 138,
147, 162, 163, 166, 167, 169, 170, 189, 190, 191, 228.
Redondear: 3, 12, 13, 24, 26, 29, 38.
Regla: 18, 20, 66, 73, 75, 76, 77, 79, 80, 95, 96, 98, 100, 133, 147, 155, 174,
181, 189, 198, 210, 212, 215, 226, 238.
Relacin numrica: 94
Relacionar: 70, 81, 82, 83, 89, 92, 94, 105, 123, 160, 175, 188, 190,
Representacin grfica: 92, 98, 101, 126, 162, 188, 191, 207, 255,
Residuo: 1, 49, 51, 52, 58, 60, 62, 69.
Restar decimales: 172.
Restar nmeros naturales: 14.
Resto: 1, 49, 51, 52, 58, 60, 62, 69.
Resultados posibles: 129, 279, 280, 281, 282, 283, 284, 286, 287,
Rotacin: 189, 200, 202, 203, 205, 213.
S
Segmentos: 191, 194, 196, 199, 215, 240, 242, 248, 255, 261, 266.
Seguro: 286, 287, 289, 290, 292, 296, 299.
Simetra: 157, 189, 202, 203, 204, 205, 208, 209, 211, 213, 250, 251, 277.
Simetra axial: 202, 203, 204, 205, 208, 209, 213, 251.
Simetra rotacional: 202, 203, 277.
Suceso: 278, 279, 286, 287, 288, 290, 291, 292, 294, 295, 296, 299.
Sumar decimales: 181.
Sumar fracciones: 140.
Sumar nmeros naturales: 14, 172, 233.
Sustraccin: 78, 97.
T
Tabla de conteo: 279, 281, 287, 297.
Tabla de frecuencia: 257.
Tabla de funciones: 189.
Traslacin: 189, 205, 209, 213.
Tringulo: 108, 129, 185, 187, 194, 196, 206, 207, 209, 214, 226, 231, 238,
U
Unidad cuadrada: 231, 232.
Unidad mtrica: 214, 215, 217.
Unidad usual: 215.
V
Valor de la expresin: 70, 78, 81, 83, 100, 101, 128, 228, 235, 276, 288.
Valor posicional: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 24, 28, 37, 48, 53, 63, 158, 165,
166, 212, 264, 274, 276.
Variable: 49, 73, 86, 88, 90, 94, 97, 113, 220.
Vrtices: 71, 193, 194, 195, 196, 197, 207, 208, 209, 212, 227.
119
Bibliografa
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Video
Donald en el pas de las matemticas donald en el pais de las matematicas
- YouTube http://www.youtube.com/watch?v=WtIrtPumGco 13/08/2011
- Subido por mapacheplus. Donald en el pas de las matemticas completo
audio latino por Jorge Armando Hernndez.
Links para el docente

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recursos para el aprendizaje MINEDUC.
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http://www.educarchile.cl/ Ofrece informacin, recursos, servicios y

experiencias educativas que responden a las necesidades e intereses de
docentes.
Martnez, A. M., Juan, F. R. (1989). Una metodologa activa y ldica para la

enseanza de la geometra. Madrid: Sntesis.
http://www.sangakoo.com/ Aplicacin web para el aprendizaje matemtico,

con una innovadora metodologa basada en la prctica creativa.
Boule, F. (2005). Reflexiones sobre la Geometra y su enseanza. Mxico: La

Vasija.
http://www.sectormatematica.cl/ Aporta material fotocopiable, descargable,

guas pruebas y estrategias metodolgicas tanto al docente como al
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Arce, J. C. (2000). El matemtico del rey. Espaa: Planeta.
vila, C. (2010). Aventuras matemticas: En busca del cdigo secreto. Espaa:
Brief Editorial.
Cesaroli, A. (2009). Mr. Cuadrado. Espaa: Maeva.
De la Torre, A. (2010). La rebelin de los nmeros. Espaa: Ed. La Torre
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Ediciones B.
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Guedj, D. (2000). El teorema del loro. Espaa: Anagrama.
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http://www.wiris.com/ Es un editor de frmulas que nos ayuda a satisfacer

las necesidades en la profundizacin de los aprendizajes.
http://www.icarito.cl/ Recurso didctico puesto a disposicin de los docentes,
que proporciona material de apoyo de gran calidad.
http://www.bibliotecaescolardigital.es/ La Biblioteca Escolar Digital, un
completo catlogo de objetos digitales de educacin organizados por
niveles educativos y asignatura.
http://www.eduteka.org Pone a disposicin contenidos formativos e
informativos y uso de las TIC. Adems, disea e implementa recursos
tiles y valiosos para los docentes.
http://www.enlaces.cl Portal que permite acceder a un sin fn de
herramientas tecnolgicas y recursos digitales, puestos a la disposicin
del docente para enriquecer su quehacer pedaggico.
http://www.aaamatematicas.com/ Contiene recursos interactivos de fcil
acceso por los estudiantes, proporciona test finales a cada actividad que
permite un monitoreo de temas especficos en matemtica.
http://www.thatquiz.org/es/ Plataforma de gestin pedaggica que permite
registrar y administrar, entre atrs cosas, pruebas en lnea y ejercicios
rutinarios como apoyo a la gestin y sistematizacin de procesos.
http://www.ematematicas.net/ Este sitio permite acceder a material adjunto
descargable e imprimible como apoyo al docente.
http://www.amolasmates.es/ Este sitio permite acceder a una serie de
recursos interactivos que el docente puede utilizar e incorporar dentro de
sus prcticas.
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EDICIN ESPECIAL PARA EL

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Este mtodo de enseanza de la matemtica ha sido diseado y

Pamela Falconi Salvatierra

Copyright 2009 by Harcourt, Inc.

Leccin 6-7 Adicin y sustraccin de fracciones...................... 61

Captulo 1 Valor posicional, adicin y sustraccin........... 15

Captulo 7 Valor posicional: comprender los decimales........64

Captulo 2 Multiplicar nmeros naturales........................... 22

Captulo 4 Nmeros y lgebra: usar las operaciones

Unidad 2 Nmeros y conceptos de fracciones y

Leccin 6-3 Estrategia: trabajar desde el final hasta el principio...57

Unidad 3 Geometra - Medicin

Unidad 4 Datos y probabilidades

Tabla de contenidos curriculares

OA 1 Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones:

identificando el valor posicional de los dgitos.

CAPTULO 2 Multiplicar nmeros naturales

OA 2 Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin:

OA 3 Demostrar que comprenden la multiplicacin de 2 dgitos por 2 dgitos:

CAPTULO 3 Dividir con dividendos de tres dgitos y divisores de un dgito

CAPTULO 4 Nmeros y lgebra: usar las operaciones de multiplicacin y divisin

OA 2 Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin:

anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10.

OA 3 Demostrar que comprenden la multiplicacin de 2 dgitos por 2 dgitos:

OA 15 Resolver problemas, usando ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, en

CAPTULO 5 Concepto de fracciones

OA 7 Demostrar que comprenden las fracciones propias:

representndolas de manera concreta, pictrica y simblica.

OA 8 Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8,

CAPTULO 6 Sumar y restar fracciones

OA 8 Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5,

CAPTULO 7 Valor posicional: comprender los decimales

OA 10 Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.

OA 11 Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.

OA 12 Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la milsima.

OA 13 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones

CAPTULO 8 Figuras congruentes y plano cartesiano

CAPTULO 9 Medicin y permetro

CAPTULO 11 Analizar datos

OA 23 Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.

OA 24 Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de acuerdo a un experimento aleatorio,

OA 25 Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas.

Estructura del texto Pginas del texto del estudiante

Este libro Matemtica para 5 Bsico se compone de 4 unidades didcticas que

A partir de la pagina 8 a la 13 se detalla el modelo instruccional y

p En el centro de atencin, los

empleados reciben aproximadamente

REPASO DEL VOCABULARIO Aprendiste las siguientes

p Piezas medidas con precisin en

milsimas de centmetro se desplazan

Usa lo que sabes acerca de la multiplicacin y la divisin para

p Las diferentes partes se mueven en

una cinta transportadora hacia el

MATEMTICA EN CONTEXTO. Es una pequea seccin que

Las Prcticas con

u Leer grficos de barras

ordenndolos de mayor a menor, segn la

peligro de extincin en 2011.

Los datos se pueden reunir y analizar.