MI ESTILO DE GESTIN

Por: Amanda Correa de Urrea

Anglica lvarez Atehorta
Sonia Amparo Correa V.

Parcial o integral? -Fragmentado o sistmico? - Excluyente o inclusivo? Directivo o participativo? - Normativo o legal?

Gestin: Esta puede entenderse como un proceso y como una accin integral
encaminada a facilitar, animar, orientar y acompaar el desempeo y las
conductas organizacionales de las personas para lograr los objetivos planteados,
asumiendo la responsabilidad por la calidad de los productos y resultados
esperados.
Para los propsitos de este documento la gestin educativa se define como la
articulacin de todas aquellas acciones que hacen posible que se logre la finalidad
de la institucin: educar (Lavn, 1998). Desde esta perspectiva el objetivo
primordial de la gestin educativa es focalizar, es decir, nuclear, alinear a la
organizacin o institucin educativa alrededor del aprendizaje de los estudiantes.
El estilo de gestin se entiende como el modo en que el gestor educativo asume
su cargo y su ejercicio profesional; como su modo de operar frente a las personas
y frente al conjunto de normas y procedimientos que se ejercen sobre la base de
determinada estructura organizacional con la intencin de lograr los objetivos
definidos por la organizacin.
Estos modos, formas o estilos de asumir y de operar se plasman, entre muchos
otros, en los contenidos de las decisiones y de las formas de participacin con
relacin a la organizacin y a las diferentes reas de la gestin educativa; en los
nfasis puestos en stas o en cada una de ellas; en los niveles en que se
incorporan a sus procesos los distintos miembros de la comunidad; en la manera
como se asumen y relacionan los aspectos contextuales y personales que
enmarcan y delinean a la organizacin; en los tipos de relaciones que se
establecen; en las formas en que se generan y distribuyen los conocimientos

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organizacionales y, en las acciones y reflexiones que emprenden los actores

educativos desde los procesos de formacin y desarrollo integral y los objetivos
institucionales.

Los estilos de direccin y gestin se han caracterizado como:

Burocrticos, es decir, con prevalencia de la norma sobre las personas.
Paternalistas, aquellos en los cuales se asume una actitud protectora y la
participacin se centra en la consecucin de recursos. Estilos del tipo dejar
hacer, en donde o no se ejercen o se diluyen los procesos de direccin y control.
Estilos democrticos, con ausencia de liderazgo en algunos casos. Estilos
autocrticos con imposicin de criterios y de normas. Estilos participativos en
donde se comparten las responsabilidades y se permite a los subordinados
intervenir en el proceso de toma de decisiones.
Existen, por supuesto, otras tipologas o caracterizaciones de los estilos de
gestin, por ello se precisa advertir que el propsito de este documento no es
ubicar al gestor educativo en uno u otro estilo, ejercicio investigativo que
resultara por lo menos interesante. Aqu se trata de propiciar una reflexin que
sirva de marco de referencia al gestor educativo para tomar distancia de su
cotidianidad y mirarse en el espejo, para desde esta mirada llegar a proponer,
proyectar y mejorar.
Con esta intencionalidad se recuerda que muchas de las tensiones que se viven
hoy en las instituciones u organizaciones educativas provienen de estilos de
gestin, mejor an de estilos de administracin mecanicistas, autoritarios y
representativos.
Estos estilos se basaban en la centralizacin del poder en la cima de la pirmide
organizacional; en la delegacin de tareas con nfasis en el control de su
ejecucin; en la ausencia o falta de claridad acerca de la misin institucional; en la
relevancia asignada a los recursos financieros y a la irrelevancia del talento
humano; en un clima organizacional competitivo y ritualista en los procedimientos;
en la existencia de criterios de mando ms no de liderazgo; en bajo o nulo sentido

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de pertenencia y, en orientacin a la eficiencia mas desde el plano individual que

desde el trabajo colaborativo.
Hoy, por el contrario, se pretende lograr estilos de gestin que respeten y animen
la cultura organizacional bsica y que dinamicen el horizonte institucional de
manera que no se diluya el norte o razn de ser de la misma; que focalicen las
acciones, los recursos y los procesos en la misin esencial de la organizacin y
que nucleen el compromiso comunitario alrededor de sta y de sus objetivos y
metas, de desarrollo y de mejoramiento continuo.
Como puede observarse, los estilos de gestin se centran hoy en criterios ms
cualitativos, como son: la motivacin, el compromiso solidario, la participacin, la
transparencia y la rendicin de cuentas a la comunidad, lo cual hace suponer que
la actitud abierta y proactiva y, la aptitud competente, configuran el perfil tpico de
un gestor educativo cuya capacidad de dilogo ( interpersonal y de saberes) le
permite enfrentar el riesgo y la incertidumbre que caracterizan los tiempos
actuales.
Al plantear el tema de los estilos de gestin en relacin con el perfil profesional del
gestor educativo conviene precisar que ste se define como aquellas lneas
ideales de demarcacin actitudinal, comportamental, cognitivas y ticas que
apuntan a lo ptimo en trminos de las dimensiones personal y profesional, las
que se expresan, entre otros, en una personalidad sana y solidaria; con
imaginacin y transparencia; con sentido crtico, mirada investigativa, flexibilidad y
tolerancia ; con empata, liderazgo y proactividad; con pensamiento deliberante y
favorecedor de la confrontacin intelectual, la autocrtica, el anlisis, la
proposicin y la construccin de consensos.
Desde el perfil profesional se espera que el gestor educativo sea portador y
protagonista de una formacin slida que le permita interactuar con sentido en los
procesos de direccin y acompaamiento propios de su quehacer, de all que
aquel se entienda como una silueta, un modelo, un ideal que se espera lograr; una
meta a la que se aspira llegar; un desidertum con que se espera acercarse a las
exigencias de la realidad; un propsito de identidad en lo personal, lo social y lo
profesional. Tericamente el perfil tiende a lo mejor, a lo mximo, aquello a lo que

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aspira y que ser decantado en la realidad. Es expresin del sentido social de la

organizacin.
Actuar asertivamente en entornos cambiantes como los de hoy, exige al gestor
educativo ser creativo y estar en contacto permanente con el equipo de
colaboradores, con los aliados y con los miembros de la comunidad. Este rasgo
del perfil y del estilo de gestor educativo supone el ejercicio permanente de la
labor de acompaamiento para la resolucin de problemas, lo que supone, a la
par, el desarrollo de una labor pedaggica que con mirada investigativa lleve a la
construccin permanente de aquellos aprendizajes a travs de los cuales se
posibilitan y se expresan el mejoramiento continuo y el desarrollo organizacional.
Sin confundirse, perfil y estilo interactan en el plano de la realidad organizacional
y se realimentan mutuamente, sin embargo es el estilo el que logra imprimir el
sello, la huella, la impronta en los procesos de gestin; de manera que su grado
de pertinencia determina, en gran medida, el avance de la organizacin.
La asuncin de responsabilidades al interior de un estilo de gestin pertinente con
las necesidades y expectativas de la comunidad y de la sociedad se halla inmersa
en una filosofa que se traduce en principios y valores compartidos que el gestor
educativo ha sabido definir y difundir. Ellos guan e inspiran el hacer propio y
comunitario. Aqu se incluyen valores tales como el respeto, la solidaridad, la
cooperacin, la participacin, la comunicacin, la honestidad, la transparencia y la
credibilidad.
El Ministerio de Educacin Nacional al proponer la RUTA para el mejoramiento
Institucional present a la comunidad las caractersticas del rector de un
establecimiento educativo que se encuentra en proceso de mejoramiento continuo;
algunas de ellas se retoman, se adaptan o se amplan en este texto asumindolas
como interrogantes que orientan la reflexin sobre el estilo de gestin que se
propone: que sea pertinente, sistmico, participativo y legal.
Para lograr la reflexin propuesta se parte de una pregunta cuyo tallo general es:
en la manera de asumir su cargo, su perfil, sus desempeos, las normas, los
procedimientos, las interacciones interpersonales y las relaciones con el entorno y
el contexto, usted, como gestor educativo.

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Cree en la educacin inclusiva como estrategia fundamental para acceder

al conocimiento y al desarrollo y acta de forma coherente con ello?
Confa en la capacidad de todos los estudiantes para aprender y lidera la
bsqueda y puesta en marcha de estrategias pedaggicas innovadoras y
pertinentes? Cmo lo hace?

Es proactivo y flexible? Cmo lo expresa?

Se permite cambiar, innovar y afrontar la complejidad? Lo logra?
Tiene un elevado grado de compromiso y motivacin? Realmente los
transmite?
Estimula el buen desempeo de estudiantes y compaeros de equipo
colaborativo? Cmo lo hace?
Dirige sus esfuerzos a los aspectos en los que realmente puede incidir?
Focaliza sus acciones o se dispersa y dispersa a la comunidad?
Usa datos e informacin confiable para la toma de decisiones? En qu
momentos?
Planea su trabajo o lo deja al azar? Con quines lo hace? Dispone de
las herramientas tericas, metodolgicas,
tcnicas y tecnolgicas
necesarias para realizarlo?
Construye el sentido y la razn de ser del establecimiento que dirige?
Cmo lo hace? Para qu lo hace?
Involucra a los miembros de la comunidad en la construccin de la
identidad institucional u organizacional, del proyecto educativo y del plan
de mejoramiento? Cmo?

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Verifica el cumplimiento de los principios de honestidad, coherencia,

veracidad, responsabilidad, corresponsabilidad, legitimidad, participacin y
transparencia? Cmo, cundo, a quin?
Promueve el conocimiento conjunto de la situacin institucional y el
reconocimiento de fortalezas y oportunidades de mejoramiento? Con
quines?
Conoce el contexto, el entorno, los paradigmas, las polticas y las normas?
En cules procesos de la gestin educativa se expresa este
conocimiento?
Hace negociaciones y genera consensos? Construye alianzas y
convenios?
Tiene claros los fines, los objetivos, las metas, los propsitos, los logros y
los resultaos esperados?
Dnde los hace evidentes?
Se ha apropiado del proceso de sistematizacin del proyecto educativo y
de las reas, procesos y elementos de la gestin educativa?
Reconoce y diferencia la misin esencial de su organizacin educativa?
Si encontr debilidades Cmo las va a superar? Esta dispuesto a asumir
retos y desafos para transformar su estilo de gestin?
Logr identificar rasgos de su estilo de gestin o logr caracterizarlo?
Cmo llamara su estilo de gestin? Dira que es integral?...
Al reflexionar en su estilo de gestin no olvide que l influye en personas, grupos,
procesos, productos y resultados y que stos en una institucin u organizacin
educativa tienen que ver con la formacin y el desarrollo integral de seres

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humanos, lo cual plantea la exigencia de slidos principios ticos y fuerte

compromiso social.
La mirada valorativa del estilo de gestin remite a la forma como el gestor
educativo ejerce el liderazgo en la organizacin, sus maneras de relacionarse con
los equipos de trabajo y consigo mismo; su capacidad para intervenir y actuar en
la resolucin de los conflictos; sus habilidades de comunicacin y, de manejo y
entrega de informacin; el uso de herramientas sociales tecnolgic as en los
procesos de gestin; su interpretacin y manejo de la normatividad; sus actitudes
y desempeos en relacin con los recursos.
El estilo de gestin tiene que ver ,adems, con el peso especfico que el gestor
asigna a cada una de sus esferas de actuacin, el nfasis en lo poltico, en lo
estratgico o en lo operativo o la manera equilibrada, armnica y articulada en que
las integra.
Cuando se proponen unos criterios desde los cuales valorar, revisar o ajustar los
estilos de gestin, aunque se est aceptando que existen otros igualmente
vlidos, desde cada uno de ellos se quiere resaltar un rasgo importante en la
sociedad actual.
Desde la participacin, se busca la promocin de los valores democrticos y
autogestionarios; desde la pertinencia se reclaman estilos acordes a los
desarrollos culturales y cientficos del momento y que adems respondan a las
expectativas sociales y a las exigencias del estadio de desarrollo en que se
encuentra y a que aspira a llegar la organizacin; desde el criterio de
sistematicidad se enfatiza en la necesidad de una visin holstica, integral y
sistmica de la organizacin, del proyecto educativo que le imprime
direccionalidad y sentido, de las reas y procesos propios de la gestin educativa,
los que dinamizan, consolidan, ponen en marcha, evalan y mejoran
permanentemente el proceso educativo y las relaciones con el contexto y con el
entorno del cual se hace parte.
Desde el criterio de legalidad se llama la atencin acerca de actuaciones acordes
con las polticas educativas de calidad pertinencia, equidad e inclusin y que
hacen de la norma un medio para demostrar y exigir transparencia y moralidad en

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la gestin y, para lograr los fines y objetivos superiores de la organizacin o

institucin educativa, sin confundir su misin esencial: La formacin y el desarrollo
integral de seres humanos.
En el marco de la reflexin que inicialmente se ha propuesto, se invita a
resignificar el estilo de gestin y, desde la perspectiva del mejoramiento continuo
a valorar la incidencia del mismo en el xito de la gestin.

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BIBLIOGRAFA
Correa de U., A. y Guerra M., W. (2007). Acerca de los Referentes para la
Construccin de un Modelo de Direccin y de Gestin Transformacional. Proyecto
Formacin para la gestin del personal Directivo Docente de las Instituciones y
Centros educativos del Departamento de Antioquia. Medelln, SEDUCA- FUNLAM.
Correa de U., A. y Guerra M., W. (2007). Hacia la Construccin de un Modelo de
Direccin y Gestin Transformacional. Proyecto Formacin para la gestin del
personal Directivo Docente de las Instituciones y Centros educativos del
Departamento de Antioquia. Medelln, SEDUCA- FUNLAM.
Fundacin Universitaria Luis Amig. (2007). Estilos de Direccin.
Especializacin en Gestin Educativa. Propuesta Tcnica. Medelln. Pg:

En:

FUNLAM- SEDUCA. (2007) Reflexiones Acerca del Perfil y el Rol del Directivo
Docente. Medelln. Proyecto de Formacin de Directivos Docentes en Antioquia.
Ministerio de Educacin Nacional. Ruta para el mejoramiento Institucional. En:
Mineducacin.gov.co
Sierra, J.F. (1998). Asesora al Mejoramiento de la Calidad de la Educacin
Bsica en Antioquia. Propuesta conceptual y metodolgica. Medelln, Secretara
de Educacin y Cultura de Antioquia-Corporacin Regin-Entidad Consultora.

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