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Juegos Didacticos Quimica
Juegos Didacticos Quimica
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A u to ra :
A u to ra :
2009
A u to ra :
Jos Mart
Dedicatoria.
A nuestro
Agradecimientos
A nuestro Comandante
estudiantes.
A todos los que de una forma u otra han aportado su granito de arena en
la realizacin de este trabajo.
Resumen
Este trabajo aborda una problemtica de mucha importancia en los momentos
actuales donde se busca la elevacin de la calidad en la Educacin Secundaria
Bsica
conjunto de juegos
la utilizacin de los
mtodos de
ndice
Pg.
Introduccin..
Desarrollo.. 12
1. Fundamentacin terica....
12
12
37
38
3. Material Docente.
41
74
Conclusiones
75
Recomendaciones..
76
Bibliografa
Anexos
INTRODUCCIN
Como consecuencia de ms de cuatro dcadas de bloqueo econmico, nuestro
pas ha tenido prdidas superiores a ochenta millones de dlares, sin embargo,
impulsa los programas educacionales y a pesar de ello consolida la
poltica
educacional.
La escuela ha sido siempre una fuente permanente de interrogantes que no
escapa a la accin investigativa de los pedagogos comprometidos con la calidad
de la educacin, vista en los procesos formativos e instructivos.
La escuela cubana es consecuente con el encargo social que le confiere la
Revolucin de formar a la nueva generacin de cubanos capaces de pensar,
sentir
actuar
en
correspondencia
con
nuestros
principios
tiene
la
por
las
ciencias
pedaggicas
continuar
en
tal
sentido
que
constante de su
Castro Ruz, Fidel: Discurso pronunciado en el acto de inauguracin del curso escolar 2002-2003,16 de
septiembre.
2
Castellanos Simn y otros: Plataforma terico-metodolgica del proceso de enseanza aprendizaje
desarrollador, Centro de Estudios Educacionales, Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, La
Habana, 2002 (Resultado de investigacin en soporte digital
3
Rico Montero, Santos Edith Miriam y Martn Viaa Virginia. Proceso de enseanza-aprendizaje
desarrollador en la escuela primaria. Teora y Prctica. Editorial Pueblo y Educacin, Cuba, 2004.p 43.
en
cualquier pas.
con
los
problemas
globales
las
tendencias
del
desarrollo
cualitativamente, en la seleccin y
son los
personales
como
la
responsabilidad,
la
persistencia
la
independencia.
En las concepciones del perfeccionamiento y optimizacin del sistema de
educacin se plantean nuevos requisitos y exigencias a la actividad del profesor
a la vez se ofrecen distintas posibilidades para guiar el aprendizaje de los
estudiantes y su proceso de desarrollo cognitivo a fin de contribuir de forma
objetiva a la formacin integral de su personalidad.
En el caso de la formacin de la personalidad del adolescente es esencial partir
de la realidad educativa como parte
11
la
necesidad
de
resolver
cientfica
creadoramente
algunas
mtodos antiguos de enseanza, y para ello el profesor, debe ser ante todo un
gran educador y formador de conocimientos, valores, por lo que debe dirigir el
aprendizaje de sus estudiantes, y saber conceptualizarlo como un proceso
cognitivo y afectivo,
estudiantes) aporte algo. A este proceso al que aspiramos, puede decirse que el
aprendizaje es un acto completamente personal, por este motivo la persona que
ensea lo promueve, lo induce, lo facilita; pero el que aprende es quien lo produce
y por tanto lo construye.
Partiendo de que no siempre se utiliza el juego para incentivar el aprendizaje de
los estudiantes, para hacer ms asequible los contenidos de Qumica en las
Ciencias Naturales referido a la nomenclatura y notacin qumica
de las
son
los
fundamentos
histricos
filosficos,
sociolgicos,
13
14
Mtodos empricos:
Caracterizacin de la muestra.
Se trabaj con una poblacin integrada por 8 grupos, con un total de 290
estudiantes y 22 profesores.
La muestra estuvo constituida por 180 estudiantes para un 62 % de los grados
de 9. grado, al azar sin atender a las caractersticas individuales de cada uno y
fueron diagnosticados los 22 profesores que trabajan en este grado.
Fueron aplicados mtodos y tcnicas para valorar la motivacin que poseen los
escolares de 9. grado con respecto a las actividades y se escogi para ello el
15
de
DESARROLLO
1 -Fundamentacin
Terica.
la
K. D.
18
realizarla de forma tal que el estudiante no se harte de ella y sepa pasar a las
actividades programadas.
P. F. Kapteriov que consideraba los centros infantiles como el primer eslabn de
la educacin institucional, recomend que estos proporcionaran a los estudiantes
tiempo para los juegos.
N K. Krpskaia
concepcin del juego como medio de la Educacin Comunista. A travs del juego
se educa en los estudiantes, ante todo, la independencia las cualidades sociales,
el colectivismo, el sentido de la amistad y que el contenido de los juegos est
dirigido al conocimiento de los fenmenos de la realidad y
de la vida de los
pueblos.
A. S. Makarenko propuso a que se utilizar el juego como un medio de
Educacin moral. El consideraba que la esfera moral del estudiante puede
formarse como
19
de transformar la
una mejor
independencia cognoscitiva, se
le adjudic a este
con los otros, de manera que se alcancen en el menor tiempo posible los ms
altos rendimientos en el cumplimiento de su labor. Las actividades de los
estudiantes, adolescentes y jvenes no son una excepcin.
Este tiene un carcter histrico-social, refleja en consecuencia la cultura de los
pueblos dirigidos a formar en los estudiantes
integral.
Los orgenes del juego se remontan al surgimiento del propio hombre visto desde
la ptica humana, se dice incluso que el juego es hijo del trabajo. Su valor y
presencia en la vida actual mantiene su gran vigor, forma parte de la cultura y de
cotidianidad del hombre, aunque por su puesto con grandes matices y diferentes
manifestaciones en la medida que la cultura avanza.
.P. Prez del Villar es muy precisa al respecto, cuando dice que el hombre ha
jugado desde siempre, en toda cultura y en las ms variadas circunstancias. De
Los procedimientos especficos que se han sistematizado
para la direccin
circunstancias y condiciones.
El juego es un fenmeno multifactico de la vida. La utilizacin del juego como un
medio de educacin puede resultar exitosa si se tiene en cuenta que es la
actividad propia del estudiante, y que la independencia en l es necesaria
conservarla y estimularla
El juego puede ser un medio para educar el inters por las diversas profesiones
slo cuando el proceso de trabajo y las relaciones mutuas entre las personas en
21
22
las capacidades que permitan enfrentar y resolver los problemas que la vida nos
plantea.
La Educacin se relaciona ntimamente con la poltica ,la economa, el
derecho, el medio ambiente, la comunicacin social y la cultura , en una
interrelacin dialctica , pues la Educacin resulta
que
la
Educacin
resulta
un
fenmeno
social
determinado
determinante a la vez .
El desarrollo del individuo bajo la influencia de la Educacin y el medio
tiene lugar por su contenido social
Capacidad de observacin.
Es un recurso pedaggico
La Didctica:
Reconoce el proceso docente educativo como un proceso dinmico e interactivo
de naturaleza holstica, dialctica que se da en la actividad y comunicacin, con
implicacin personal lo cual genera un aprendizaje significativo.
.La Pedagoga del juego considera:
Un aspecto muy importante dentro del proceso docente educativo que puede ser
desarrollado a travs del juego es la comunicacin. Al jugar, los participantes lo
hacen en medio de un intenso proceso comunicativo; se ponen de acuerdo en el
tipo de juego a realizar, las reglas implcitas y explcitas a cumplir, los integrantes
de cada equipo en caso necesario, cuidan del equilibrio en las exigencias.
La enseanza es el proceso de organizacin de la actividad cognoscitiva de los
escolares que implica la apropiacin por estos de la experiencia histrica social y
26
Educacin
escolarizada
de la
que
ocupa
la
pedagoga
tiene
que
El
juego es una
antes
homo
ludens,
que
homo
sapiens.
es
bsqueda,
autoanlisis,
intercambio,
comunicacin
de
los
en las actividades de
Villaln Garca Giovanni Lus. Estrategia pedaggica para la formacin ldica del maestro
primario. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Instituto Superior
Pedaggico Frank Pas Garca, Santiago de Cuba Ao 2003
28
Podemos decir que el empleo de los juegos didcticos permite no solo activar
cognoscitivamente a los educandos, desarrollar formas de conductas y
habilidades, adquirir nuevos conocimientos, influir
crean las bases necesarias para que el estudiante se sienta motivado, activado
cognoscitivamente y se interese por descubrir y profundizar en los contenidos.
Los
juegos
didcticos
son
ampliamente
utilizado
por
la
pedagoga
Estos juegos tienen gran importancia ya que activan el proceso de enseanza por
lo que la labor didctica esta expresada en el contenido del programa, las tareas
las acciones ldicas, las reglas y su resultado, que adems de su funcin
socializadora, permite al mismo tiempo
la asimilacin y reafirmacin de
aplica,
consolida sus conocimientos, para crear una concepcin cientfica del mundo en
correspondencia con los principios de la educacin comunista.
El principio de carcter educativo de la enseanza se fundamenta en la ley del
proceso de enseanza que expresa la unidad de la instruccin y la educacin.
Esto quiere decir que siempre que se instruya se educa a la vez, ambos procesos
constituyen unidad dialctica en la formacin de personalidad escolar. Sin
embargo, debemos insistir en que estos procesos no son idnticos, por lo tanto no
son sustituibles. El rasgo caracterstico de la instruccin es la adquisicin de
conocimientos, el desarrollo de habilidades, mientras que en el proceso educativo
va dirigido a la formacin de cualidades de la personalidad como son las normas y
la conducta. De esta manera, cada uno de ellos tiene sus mtodos, contenido y
forma de organizacin.
Lo Filosfico.
31
tenemos
en
cuenta
lo
planteado
con
el fundamento
filosfico
se
las
ideas
de
Vigotski y de sus
seguidores, en la que
encuentra
las superiores,
cualitativas
que
muestra
el
desarrollo
psquico
estn
detect
la
falta
de
33
nomenclatura y
en
los
impartidos
en
clases, el
mismo
se
puede
de
Qumica en la asignatura de
Ciencias Naturales
se
curso esta
Ley peridica, donde se realiza una generalizacin de los conceptos, las leyes y
las teoras estudiadas sobre las sustancias.
El contenido del programa y la secuencia de su distribucin por s solos, no son
suficientes para lograr conocimientos slidos y profundos, para esto, adems, es
necesario que el profesor aplique diferentes mtodos, procedimientos y enfoques
en su trabajo diario. El profesor debe lograr la mxima actividad cognoscitiva de
los estudiantes, inculcarles el amor a las ciencias y la asimilacin constante de
conocimientos, debe tambin ensearles, de forma sistemtica, a trabajar
independientemente, a investigar las sustancias y los procesos que tienen lugar, y
a solucionar los problemas docentes y las tareas experimentales y los clculos.
Cada una de las unidades contienen los objetivos, contenidos y las actividades
prcticas que son de estrictos cumplimiento durante el curso.
En el proceso de enseanza el lenguaje de la Qumica es objeto y medio
(procedimiento) de estudio, de ah el papel que desempea en el proceso de la
formacin de conceptos y adquisicin de habilidades y hbitos.
La nomenclatura al igual que la simbologa y la terminologa, constituyen los
componentes fundamentales del lenguaje de la Qumica
Como se seala en el texto: Seleccin de temas de metodologa, en el desarrollo
del conocimiento cientfico, los smbolos, frmulas y ecuaciones poseen un
significado cualitativo y cuantitativo, mediante la escritura y la lectura se expresan
los factores cualitativos y cuantitativos de la composicin de las sustancias.
El lenguaje de la Qumica es un medio que sirve para generalizar los
conocimientos adquiridos durante la experimentacin y la observacin de las
sustancias y sus transformaciones.
Esta generalizacin conlleva a la formacin de conceptos tanto generales como
especficos relacionados con las sustancias y sus transformaciones, las de forma
abstracta se representan con smbolos y trminos.
El lenguaje de la Qumica contribuye con el cumplimiento de la funcin formativa,
educativa, y de desarrollo de los estudiantes en el proceso de enseanza.
36
de
inorgnicas
fundamentales:
Smbolos,
nombres
masa
atmica
de
los
elementos
qumicos
fundamentales.
Si los estudiantes han asimilado bien estos conocimientos desde el inicio del
curso y han desarrollado las habilidades y los hbitos necesarios para la
aplicacin de estos, no deben afrontar dificultades con el estudio de las
combinaciones qumicas fundamentales, pues este estudio solo se v particulariza
en cada clase de combinacin orgnicas fundamentales, pues este estudio se
particulariza
en
cada
clase
de
combinacin
inorgnica,
ampliando
los
38
formular
es
una
habilidad
que
debemos
lograr
que
los
saber (relativo
al
conocimiento).
Esta se desarrolla cuando el estudiante domina de forma segura consciente
independiente y
intelectuales y
prcticas
habilidades en los
docente
debe
estar
capacitado
para
adentrarse
posibilidades,
referido a la nomenclatura y
una
41
Se entrevistaron
el 100% de los
entrevistados ellos conceban una gran importancia al juego ya que esta es una
actividad fundamental desde los primeros aos de vida
En los resultados obtenidos en la entrevista realizada a los profesores con el
objetivo de diagnosticar las vas que se utilizan para trabajar la nomenclatura y la
notacin qumica de las sustancias inorgnicas
se obtuvo un total de 22
42
43
3. 3. MATERIAL DOCENTE
Introduccin del material:
Tema: Juegos didcticos para la enseanza de la nomenclatura y notacin
qumica de las sustancias inorgnicas en la asignatura de Ciencias Naturales.
Introduccin.
El Proceso de Enseanza Aprendizaje se define como proceso de interaccin
entre el profesor y los
didcticos:
Es
una
forma
de
actividad
ldica
estructurada
a la
3.- Seleccin y/o elaboracin de los ejercicios segn los niveles de desempeo:
El docente debe propiciar el desarrollo de sus estudiantes a partir de tener
presente los siguientes elementos:
46
4.- Evaluacin del aprendizaje a partir de los resultados de los ejercicios que se
incluyen los juegos didcticos
Los materiales docentes son formas que permiten solucionar cientficamente
problemas vinculados a la prctica educacional, mediante la fundamentacin de
alternativas dirigidas a perfeccionar la labor profesional pedaggica y en particular
el proceso formativo en las diferentes educaciones.
Resolucin 132/ 2004, Reglamento Educacin de Postgrado, Cuba. MiNED.
Dra. Novoa, C Los materiales docentes, Consideraciones sobre el trabajo final de
la Maestra en Ciencias de la Educacin
Constituyen soluciones pedaggicas y didcticas, las que se concretan en:
Sistema de clases
Sistema de procedimientos
47
Sistema de clases
Sistemas de procedimientos
en el tratamiento de la
en la
Secundaria Bsica.
48
contribuya
al
desarrollo de habilidades
en el
Conocimientos
(conceptos,
principios,
juicios,
leyes,
categoras)
contenidos declarativos.
49
Se
refleja
elaboracin, ejecucin, y
partir
de
evaluacin,
la
dinmica
de
su
concepcin,
estrecha y activa entre todos los docentes que trabajan con el grado y los
estudiantes.
Desarrolladora porque contribuye al desarrollo de la personalidad del profesor y
del estudiante.
Particularidades que tienen los juegos.
50
promuevan con el
juego.
Metodologa a utilizar.
para poner
especialistas, y
directivos
las
actividades derivadas
para
el
de
preparacin
de
los
jefes
de
grado
directivos
para
cuya
intencin
est encaminada al
ACTIVIDAD 2
Taller: Los juegos didcticos; una alternativa en la enseanza de la Qumica en
las Ciencias Naturales dentro de la direccin, planificacin y control del proceso
docente educativo.
Objetivo: Sensibilizar a lo Profesores Generales Integrales con los juegos
didcticos.
Medios: Libros de textos, papelgrafos con muestras de juegos didcticos.
Participantes: Profesores Generales Integrales.
54
Naturales.
4- Propiciar la participacin activa de los Profesores Generales Integrales lo
que har posible no solo la sensibilizacin sino tambin el enriquecimiento
de la propuesta con los juicios que se emitan. Utilizar preguntas, frases y
otros recursos reflexivos.
5- Propuesta de acuerdos en correspondencia con las soluciones
ACTIVIDAD 3
Clase demostrativa:
Temtica: La direccin, planificacin y control del proceso docente educativo
Objetivo metodolgico: Demostrar algunas ideas acerca de las caractersticas
que debe adoptar el proceso de direccin, planificacin y control del trabajo
independiente de los estudiantes en el contexto de la enseanza los contenidos
de Qumica referido a la nomenclatura y notacin qumica
de las sustancias
55
Es por ello que una de las tareas del profesor General integral consiste en
buscar vas que contribuyan a formar personalidades creativas e
independientes dentro del marco de la filosofa marxista leninista.
Medios: Tablas con los resultados obtenidos por los estudiantes, registros de
asistencia y evaluacin, registro de sistematizacin de los resultados obtenidos en
las observaciones realizadas.
Participantes: Directivos de la escuela y Profesores Generales Integrales.
Orientaciones: Se utilizar la exposicin por parte del jefe de grado lo que
facilitar el debate.
1- El jefe de grado realizar una preparacin antes de desarrollar el taller
precisando el objetivo del mismo.
2- Presentacin de las principales regularidades que se presentan en relacin
con la temtica y que permiten la evaluacin y valoracin, as como de los
resultados registrados.
3- Propiciar la participacin activa de los Profesores Generales Integrales lo
que har posible no solo la sensibilizacin sino tambin el enriquecimiento
de la propuesta con los juicios que se emitan. Utilizar preguntas, frases y
otros recursos reflexivos.
4- Propuesta de acuerdos y recomendaciones.
Desarrollo.
El desarrollo de los juegos como forma de actividad colectiva propicia estimular el
desarrollo intelectual, logrando la adecuada interaccin entre lo individual y lo
colectivo, deber ser objeto de especial atencin por los docentes.
L. S. Vigotski planteaba que cualquier funcin en el desarrollo cultural del
estudiante aparece en escena dos veces, en dos planos, primero como algo
social, despus como lo
conocimiento para que el estudiante transite por los diferentes niveles del
conocimiento hasta obtener resultados satisfactorios.
57
JUEGO DIDCTICO: 1
Nombre: Laberinto de conocimientos
Objetivo:-Desarrollar habilidades en el dominio de la nomenclatura y notacin
Qumica de las sustancias inorgnicas
Materiales:-Tablero
de
tarjetas
previamente
elaboradas.
comienza con el estudio de los xidos. En este caso se utiliza solamente con esta
sustancia luego segn se va avanzando en el conocimiento se combinan con las
restantes sustancias hasta llegar al estudio de los Hidrxidos no metlicos
Se pueden utilizar diferentes variantes combinando cada una de las sustancias
con las restantes, en total se pueden confeccionar varias variantes. Se pueden
realizar desde el Laberinto 1 a varios laberintos utilizando combinaciones entre
las diferentes sustancias inorgnicas que se estudian.
Tipos de sustancias que se estudian en el nivel de Secundaria Bsica (xidos,
Sales, Hidrxidos metlicos y no metlicos)
A continuacin se explican las reglas del juego.
Antes de comenzar el profesor debe hacer un recordatorio a cerca de las reglas
para nombrar y formular las sustancias inorgnicas estudiadas.
Se juega entre 2 3 estudiantes. La salida se discute con dados e inicia
el juego el que saque el mayor nmero.
58
se
coloca
en
una
casilla
es establecido por el
grupo.
59
JUEGO DIDCTICO: 2
Nombre: Avanzando por el conocimiento
Objetivo:-Desarrollar habilidades en el dominio de la nomenclatura y notacin
qumica de las sustancias inorgnicas, mediante la utilizacin de la tabla peridica
de los elementos qumicos, a travs de la utilizacin de tarjetas elaboradas por el
profesor.
Materiales:-Tizas y tarjetas.
Desarrollo:-El educador motivar para la participacin en esta tcnica.
Orientaciones: Con tarjetas y de forma individual el participante realizar
los ejercicios orientados y en voz alta responder.( la actividad las realizar el
profesor en equipo)
Si la respuesta es correcta el
de
estimular al ganador.
En el juego
60
JUEGO DIDCTICO: 3
Nombre: Sopa de Palabras.
Objetivo: Desarrollar habilidades
en el dominio de la clasificacin de
las
sustancias
inorgnicas
la nomenclatura y
obtenga para discutir la salida, el ganador ser el que ms rpido identifique los
trminos.
Debe realizarse la lectura de la sopa de letras en diferentes direcciones: diagonal,
horizontal, vertical de derecha a izquierda y viceversa.
Se recomienda adems de circularlas en el cuadro, extraerlas y anotarlas en la
libreta.
61
Si deja en el camino tarjetas sin responder pierde puntos por cada una, el
estudiante que responda correctamente de forma consecutiva ser el
ganador. Se realizar de forma frontal cada estudiante tendr su hoja de
trabajo
___SO4
___PO4
_______
_______
xido
Sulfato
Fosfato
xido
Pentxido
de sodio
de cobre (II)
de aluminio
de litio
de difsforo
Fe___
___SO4
_______
_______
Hidrxido
cido sulfrico
Heptxido
cido
de dicloro
clorhdrico
de hierro (III)
62
JUEGO DIDCTICO: 5
Nombre: Compruebo mis conocimientos con tarjetas
Objetivo: Formular sustancias inorgnicas, haciendo uso de la tabla peridica, as
como su clasificacin atendiendo al tipo de partculas y su composicin.
Materiales: tarjetas elaboradas por el profesor.
Orientaciones:
Se recomienda utilizar como variante a dos estudiantes, el estudiante designado
con la letra A porta las tarjetas que contienen los iones positivos (cationes) y el
estudiante designado con la letra B porta las tarjetas que contienen los iones
negativos (aniones).
Los estudiantes guiados por la orientacin del profesor pueden escribir todas las
frmulas posibles siempre que combinen correctamente ambos iones de signos
contrarios.
Pueden clasificar las sustancias atendiendo al tipo de partculas, composicin y
enlace.
CATIONES
A
ANIONES
B
1+
2+
Li
Ca
2+
1+
Fe
3+
2+
2-
Cr
Ni
PO4
2SO4
1Cl
63
El ganador ser el estudiante que escriba todas las frmulas posibles que
puedan formarse.
El ganador debe ser estimulado por el colectivo con una frase de elogio.
JUEGO DIDCTICO: 6
Nombre: Aprendo con el crucigrama
Objetivo: Desarrollar habilidades en el dominio de la clasificacin de las
sustancias inorgnicas estudiadas, as como el tipo de enlace que presentan.
Materiales: Tarjetas elaboradas por el profesor en dependencia de sus
necesidades
Orientaciones: Este juego consiste en responder a los indicadores para
completar el crucigrama el estudiante que responda mayor cantidad indicadores
es el ganador.
1. Sustancia formada por dos o ms tomos de un elemento qumico.
2. Clasificacin de los hidrxidos metlicos atendiendo al tipo de partculas
3. Clasificacin de los xidos no metlicos atendiendo al tipo de partculas.
4. Prefijo que se utiliza para nombrar las sustancias simples moleculares.
5. Temperatura que presentan las sales binarias.
6. Unin entre los tomos.
S
I
M
P
L
E
64
de actividades
JUEGO DIDCTICO: 7
Nombre: Camino hacia el futuro.
Objetivo: Nombrar y formular sustancias inorgnicas.
Materiales: Tarjetas elaboradas por el profesor.
Orientaciones.
8
65
JUEGO DIDCTICO: 8
Nombre: Encuentro palabras perdidas.
Objetivo: Reconocer las reglas para nombrar y formular las sustancias
inorgnicas, as como su clasificacin.
Materiales: Sopa de letras
Orientaciones; Extrae los
de sustancias
R
F
P
J
G
W
JUEGO DIDCTICO: 9
66
1-
1-
1-
OH,
Cl,
Br,
2-
3-
3+
2+
1+
SO3,
PO4,
Al,
Cu,
Na,
JUEGO DIDCTICO: 10
Nombre: Encuentro de conocimientos
67
JUEGO DIDCTICO: 11
Panel: La nomenclatura y notacin qumica de las sustancias inorgnicas
68
Pueden plantear que estos juegos estn conformados sobre la base de las
dificultades que presentan los estudiantes del nivel en la temtica que se
aborda en este trabajo, con el objetivo de reafirmar los conocimientos
adquiridos
durante el
JUEGO DIDCTICO: 12
Nombre: Aydame a posarme en el rbol del conocimiento
Objetivo: Reconocer las frmulas qumicas
Orientaciones:
Organizacin: equipos formados en hilera
69
frmulas qumicas
Sugerencias: gana el equipo que ms frmulas qumicas encuentre.
JUEGO DIDCTICO: 13
Nombre: El paredn.
Objetivo: Reafirmar las reglas para nombrar y formular las sustancias inorgnicas
Materiales: cartulina, lpices de colores, pelota.
Orientaciones: formar dos equipos (jugarn hasta seis integrante por equipo, el
resto queda como espectador).
Descripcin: Los equipos se colocarn a una distancia de aproximadamente
hasta un metro, desde all lanzarn la pelota al crculo que representa el paredn.
El morador presenta tarjetas con preguntas donde se apliquen las reglas de la
nomenclatura y notacin qumica de las sustancias inorgnicas:
Sugerencias: si quedaran empatados uno de los integrantes del equipo que se
encuentra como espectador contestar una pregunta que les har el moderador.
Los
escuela
El equipo que pierde debe ser estimulado con una actividad independiente
elaborada por el profesor.
JUEGO DIDCTICO: 14
Nombre: El pistolero.
Objetivo: Reconocer las frmulas qumicas.
70
atendiendo al tipo de
JUEGO DIDCTICO: 15
Nombre: Juego con las barajas
Objetivo: Desarrollo de habilidades
Se basa en el tradicional juego de las barajas o briscas. Consiste en poner en la
mesa las cartas que correspondan en cada momento segn la seleccin, un
estudiante colocar en la mesa varias carta donde encontrar el smbolo de un
elemento qumico, otro estudiante deber responder el nmero de oxidacin del
elemento qumico y el tercer estudiante tendr que escribir la formula de una de
las sustancias estudiada en clases siempre y cuando cumpla con la regla de la
nomenclatura qumica.
Se orientar para realizar en las casas de estudio.
Orientaciones: Con anterioridad se les da a conocer al estudiante el contenido a
tratar.
Posteriormente se elaboran tarjetas, a cada tarjetas le corresponde un elemento
qumico.
JUEGO DIDCTICO: 16
Nombre: El pregonero
Organizacin: En equipos
Objetivo: Identificar las sustancias estudiadas mediante la utilizacin de un juego.
Orientaciones: Un estudiante lleva una canasta que contiene tarjetas
cuyas
Traigo tarjetas.
El pregonero responde
Los estudiantes del equipo A escogen las tarjetas del equipo B y viceversa
Gana el equipo que ms respuesta correcta tenga (el profesor elabora las
preguntas en dependencia de las dificultades de sus estudiantes). .
hasta su forma de
pensar, etc.
73
de actividades y
el pueblo, constituye un
74
responde al proceso de
transformacin.
La implementacin de los juegos didcticos en consecuencia con lo que se
dentro de las
.Estas informaciones dan validez a la propuesta, pues el xito est en que cuando se
utiliza el juego dentro de la clase, tomando en consideracin las necesidades, intereses,
motivaciones y potencialidades se logra un mayor nivel de conocimiento y que estos
juegos propician un desarrollo cognoscitivo ascendente en los estudiantes.
Despus de cumplimentar las diferentes etapas de la investigacin se pudo constatar la
factibilidad de la aplicacin a partir de cambios favorables en el Proceso Enseanza
Aprendizaje de la Qumica en las clases de Ciencias Naturales donde se utilizan los
juegos didcticos.
Todos consideran de muy relevante los tipos de juegos seleccionados, pues estn en
correspondencia con las necesidades de los estudiantes, en funcin de su aplicacin al
constituir una va importante para el desarrollo de hbitos y habilidades sobre el tema.
Se destaca la flexibilidad en la aplicacin de los juegos propuestos los cuales permiten
desarrollar la atencin diferenciada a las dificultades de los estudiantes a travs de la
actividad ldica y trabajar, planificar los juegos elaborados en correspondencia con el
contenido.
Se plantea que la concepcin de los juegos, su diseo y aplicabilidad garantizan la
atencin de las dificultades de los estudiantes En cuanto a su importancia y utilidad la
evalan de muy relevante considerando que es muy necesaria, pues constituye una va
alternativa para desarrollar habilidades con el trabajo de la nomenclatura y notacin
qumica de las sustancias inorgnicas en la Secundaria Bsica y totalmente pertinente
dada la carencia de trabajo como estos para atender est problemtica en este nivel de
Educacin. Estos juegos deben promoverse en las clases presenciales
entre otros
76
CONCLUSIONES
De los referentes tericos que se aborda
esencia
humanista
basada
en
el
materialismo
dialctico
despertar
conjunto
habilidades
que
propicien
la
actividad
cognoscitiva
RECOMENDACIONES
Continuar sistematizando en la prctica la aplicacin de los juegos didcticos
para su efectividad y que el material docente que aqu se propone sea utilizado
como fuente de consulta para la superacin y autopreparacin de los Profesores
Generales Integrales de la Secundaria Bsica en la planificacin de clases
presenciales, encuentros de conocimientos, entre otros.
Que el material docente que aqu se propone sea utilizado en los estudiantes de
8. grado en el estudio de las sustancias simples y compuestas (xidos.
BIBLIOGRAFA
1. BERMDEZ MORRIS, RAQUEL y Prez Martn, Lorenzo: Aprendizaje
formativo y crecimiento personal. Editorial Pueblo y Educacin. La
Habana, 2003.
78
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Educacin 1991.
7. _________________. Psicologa para Educadores. Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana, 1995.
8. _________________. Aprender y ensear en la escuela. Una concepcin
desarrolladora. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 2002.
9. _________________. Diagnstico y diversidad. Compilacin. Editorial
Pueblo y Educacin. La Habana, 2002.
10. _________________.
Metodologa
de
la
investigacin
educacional.
La Habana, 2000.
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Central de Ciencias Pedaggicas, La Habana, 2000.
32. TURNER MART, LIDIA: Se aprende a aprender. Editorial Pueblo y
Educacin, La Habana, 1989.
33. TORROELLA GONZLEZ, GUSTAVO: Cmo estudiar con eficiencia.
Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2002.
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35. _________________.Enseamos a nuestros alumnos a reflexionar sobre
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37. VALDIVIA, G y Labarrere G. Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin, La
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38. VALLE LIMA, ALBERTO y otros: El modelo de escuela: un problema de la
Pedagoga actual. En
Febrero-Abril 1997.
81
ANEXO 1
ENTREVISTA A PROFESORES:
Grado:
Grupo:
Nombre:
Respuestas
CUESTIONARIO
correctas
50
50
Considera
es
66,6
33,3
33,3
66,6
33,3
66,6
que
este
contenido
incorrectas
importante?
usted
propone
que
ANEXO 2
GUA DE OBSERVACIN DE CLASES.
Grado:
Grupo:
Asignatura:
contenido en el
proceso de clase.
Aspectos a Observar
1-Estimula la participacin
2-Atencin
demandas
Si
No
25
75
del
83
Aprendizaje
25
75
3.2 Esttica.
3.3 Poltico-Ideolgico
3.4-Formacin de Valores.
3.5-Cualidades de la personalidad.
otros
temas
se
abordan
interdisciplinariedad
Durante la clase?
5-Qu
valores
especficos
se
ninguno
ANEXO 3
GUA DE OBSERVACIN DE CLASES
Aspectos a Observar
1-Estimula la participacin
2-Atencin a demandas del
Si
No
Aprendizaje
3.2 Esttica.
3.3 Poltico-Ideolgico
84
3.4-Formacin de Valores.
3.5-Cualidades de la personalidad.
ninguno
lo hace?
ANEXO 4
RESULTADOS DE LOS DIFERENTES INSTRUMENTOS APLICADOS
Sern resumidos en las siguientes tablas.
Cantidad de
Preguntas
profesores
entrevistados
RC
12
33
12
50
12
41,6
12
25
85
ANEXO 5
RESULTADOS DE LA OBSERVACIN DE CLASES
Cantidad de clases
Cantidad de aspectos
observadas
observados
Aspectos afectados
10
40
86