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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN

GESTIN DEL SUPERVISOR Y UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS E

INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA

Trabajo Especial de Grado o presentado por:

Delia Villalobos

Maracaibo, febrero de 2016

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Determinar la relacin de la Gestin del Supervisor y la utilizacin de las Tecnologas
e Informacin y Comunicacin en la Educacin Bsica Primaria.
Objetivos Especficos
Identificar la gestin administrativa del supervisor en Educacin Bsica Primaria.
Identificar la gestin acadmica del supervisor en Educacin Bsica Primaria.
Describir los elementos de las Tecnologas e Informacin y Comunicacin en la
Educacin Bsica Primaria.
Explicar el uso de las Tecnologas e Informacin y Comunicacin en la Educacin
Bsica Primaria.
Establecer la direccin, magnitud y significancia de la relacin entre la gestin del
supervisor y utilizacin de las Tecnologas e Informacin y Comunicacin en la Educacin
Bsica Primaria

MAPA DE VARIABLES
VARIABLE

DIMENSIONES

Gestin Administrativa

INDICADORES
Coordinacin de
Recursos
Evaluacin del
Desempeo
Toma
de
Decisiones
Eficiencia
Reconocimientos

Gestin del Supervisor

Liderazgo
Innovacin

Gestin Acadmica

Elementos
Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin

Adecuacin
al
currculo
Acompaamiento
al docente
Formacin
profesional
y
acadmica
Recursos
Medios
Pedaggico

Uso

De formacin al
docente
Relacin con la
comunidad escolar

ALCANCE
En funcin de lograr los objetivos planteados, la investigacin considerar como
sujetos apropiados de la misma a los supervisores educativos, directivos y docentes para
observar y determinar cmo utilizan las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)
en su labor diaria, a la vez que sera de alta utilidad describir la eficiencia de estos
relevantes recursos en el planteamiento pedaggico de forma que se evale la gestin del
supervisor en cuanto a la observancia e importancia del uso de los mismos.

FUNDAMENTOS TERICOS DE LA VARIABLE

Gestin del Supervisor
Conviene destacar a Fermn (1980, p.15), citado por Martn y Santovea (2014),
quien se refiere a la supervisin o gestin del supervisor como:
Un servicio democrtico sugerente de ayuda y asistencia al educador, destinado
a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseanzaaprendizaje, que atae a todas las actividades y a todas las personas que
concurren al proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo
(p.29).
Los mismos Martn y Santovea (2014), proponen su propia definicin para la
gestin del supervisor como:
Un servicio o funcin de las administraciones en sus actuaciones en los
sistemas y centros educativos. De una u otra forma se trasluce la vinculacin
entre Estado y Supervisin, as como la intervencin de los servicios y/o
funcionarios de la Administracin en cuantos elementos integran o estn
presentes en las organizaciones escolares Por otra parte, la supervisin se
concibe tambin como una actividad que se centra preferentemente en el
desarrollo profesional de los profesores y la optimizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje. Esta perspectiva se corresponde ms con la tradicin de
la Supervisin docente en sus actuaciones en la formacin inicial o ejercicio de
los profesores, as como con la dimensin tcnico-pedaggica de los servicios
de supervisin o inspeccin (p.30).
A la vez, Jones y George (2006), sealan que los procesos relacionados con la gestin
del supervisor buscan un manejo de conductas de los directivos y subordinados en razn
del adecuado logro de los objetivos, dando un funcionamiento a las organizaciones, en este
caso la educativa, ptimo. De esta forma, entienden este constructo como:
La forma ms inmediata y poderosa de control de la conducta es la supervisin
directa, por cuanto, se vigila y observan activamente la conducta de los

subordinados, cuales son las adecuadas e inadecuadas e interviene para

emprender acciones correctivas conforme se requiera (p.390).
Otra definicin de importancia es la referida por Ruetter y Conde (2005), donde se
plantea que la gestin del supervisor estar orientada hacia la redefinicin curricular,
mejoramiento de las prcticas pedaggicas y redimensin de la supervisin (p.26).
Por otro lado, al interpretar lo expuesto por Hernndez (2006), se entiende que la
supervisin corresponde a la gua u orientacin que se presta a un individuo o conjunto de
ellos, dentro de las organizaciones, para brindar asesora y direccin en la ejecucin de las
tareas y actividades que se la han asignado. Dentro del contexto educativo, se relacionara
con el apoyo a los docentes durante el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, de
forma que se optimicen las fortalezas y se trabaje en el mejoramiento de las debilidades.
Tambin Lpez (2009), propone una definicin para la gestin del supervisor o la
supervisin educativa en la que se comprende como un proceso continuo y sistemtico,
cuya finalidad principal es orientar a las transformaciones y cambios necesarios en los
actores de las instituciones educativas para obtener enseanza de calidad.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
Belloch (2010), cita a Cabero (1998, p.198), quien expresa que:
En lneas generales podramos decir que las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin son las que giran en torno a tres medios bsicos: la
informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran, no slo
de forma aislada, sino lo que es ms significativo de manera interactiva e
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas
(p.1).

Mientras que Tello (2009), cita a la UNESCO (1982), donde se les reconoce como
un conjunto de disciplinas cientficas, tecnolgicas, de ingeniera y de tcnicas de gestin
utilizadas en el manejo y procesamiento de la informacin (p.15).
Tambin propone su conceptualizacin Carrillo (2009), refiriendo que:
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son un conjunto de
servicios, redes, software, aparatos que tienen como fin el mejoramiento de la
calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un
sistema de informacin interconectado y complementario. Esta innovacin
servir para romper las barreras que existen entre cada uno de ellos (p.2).
Por su lado, Dugarte y Guanipa (2009), explican que las TICs comprenden diversas
herramientas tecnolgicas que, empleadas como medio didctico, proporcionan cambios en
los paradigmas de enseanza dando lugar a nuevas metodologas y roles, centrados en la
investigacin prctica, orientacin y asesoramiento, dinamizacin de grupos, motivacin de
los estudiantes y evaluacin formativa. Aunado a ello, se convierten en una herramienta de
suma importancia para el desarrollo de la docencia de calidad, logrando captar el inters del
estudiante. De esta forma, posibilitan nuevos procesos de aprendizaje, transmisin de
informacin y acceso a conocimiento mediante redes telemticas, a la vez que generan
nuevas formas de interaccin docente-alumno, demanda de adquisicin de habilidades y
destrezas para el manejo de estos recursos y la expresin de emociones.
En la perspectiva de Miranda, Santos y Stipcich (2010), las TICs se relacionan con
elementos y tcnicas que se emplean en el tratamiento y transmisin de la informacin, que
en el contexto educativo son aprovechables como recurso o medio pedaggico, de gran

utilidad para facilitar el aprendizaje y desarrollo de habilidades, pues requieren del empleo
del pensamiento analtico y crtico por quien la maneje.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Belloch, C. (2010). Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (T.I.C.).
Recuperado de: http://www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pdf
Carrillo, B. (2009). Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(Tics)
en
el
Proceso
Educativo.
Recuperado
de:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/BEATRIZ_CARRILLO
_1.pdf
Dugarte, A. y Guanipa, L. (2009). Las TIC: Medios Didcticos en Educacin Superior.
Recuperado de: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n34/art5.pdf
Hernndez, S. (2006). Administracin: pensamiento, proceso, estrategia y vanguardia.
Mxico: McGraw Hill
Jones, G. y George, J. (2006). Administracin contempornea. Mxico: McGraw Hill.
Lpez, R. (2009). Nuevo manual del supervisor, director y docentes. Caracas: Monfort.
Martn, E. y Santovea, S. (2014). Direccin y supervisin de Centros Formativos. Bloque
Temtico II: Supervisin. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Miranda, A.; Santos, G. y Stipcich, S. (2010). Algunas caractersticas de investigaciones
que estudian la integracin de las TIC en la clase de ciencia, Rev. Electr. de Invest.
Educ.,
12(2),
pp:
1-24.
(Revista
en
lnea).
Recuperado
de:
http://redie.uabc.mx/redie/article/viewFile/259/420
Ruetter I. y Conde, M. (2005). Supervisin educativa: gerencia y pedagoga. Caracas:
FEDUPEL.
Tello, I. (2009). Formacin a travs de internet: evaluacin de la calidad. Barcelona:
UOC.