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Fasciculo Ciudadania Ciclo V - Educación
Fasciculo Ciudadania Ciclo V - Educación
Qu y cmo aprenden
nuestros nios y nuestras nias?
Fascculo
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima 41, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 245 400 ejemplares
Emma Patricia Salas O'Brien
Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Pedaggica
Equipo Coordinador de las Rutas del Aprendizaje:
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria
Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje:
Luis Alfredo Guerrero Ortiz
Elaboracin:
Jos Carlos Herrera Alonso
Eduardo Len Zamora
Asesora pedaggica:
Lilia Calmet Bhme
Correcin de estilo:
Luis Florentino Andrade Ciudad
Ilustraciones:
Oscar Casquino
Alexander Snchez
Diseo y diagramacin:
Hungria Alipio
Carlos Velsquez
Infografas:
Maria Jos Castaeda Morales
Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C.
Psje. Santa Rosa No 220, Ate - Lima
RUC: 20136492277
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-17806
Impreso en el Per / Printed in Peru
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en
el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones
para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas
seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.
Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como
de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu
trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje.
Ponemos a tu disposicin la pgina Web de Per Educa para que nos enves tus
comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles
seguimiento y sistematizarlos.
A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de
los maestros y maestras del Per.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y
cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con
el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el
compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y
nadie se quede atrs.
ndice
Introduccin ...............................................................................................................................
I.
II. Qu deben aprender los nios y las nias del V ciclo? ..............................................
2.1 Competencias y capacidades ..................................................................................
2.2 Relacin con los estndares de aprendizaje: mapas de progreso ....................
2.3 Matriz de competencias, capacidades e indicadores del V ciclo........................
2.4 Campos temticos sugeridos para el desarrollo de las
competencias en el V ciclo ........................................................................................
2.5 Asuntos pblicos priorizados....................................................................................
III. Cmo facilitamos el aprendizaje de las competencias
ciudadanas en el aula? ....................................................................................................
3.1 Estrategias para la competencia Convive de manera democrtica
en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas
sin distincin ..............................................................................................................
3.1.1 Enfrentar la discriminacin en el aula ..........................................................
3.1.2 La feria de la patria .........................................................................................
3.1.3 Elaboracin de normas de convivencia .......................................................
3.2 Estrategias para la competencia Delibera sobre asuntos pblicos,
a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin
de una posicin en pro del bien comn ................................................................
3.2.1 Anlisis de noticias .........................................................................................
3.2.2 Mapa causal de asuntos que nos involucran a todos y a todas .............
3.3 Estrategias para la competencia Participa democrticamente en
espacios pblicos para promover el bien comn ................................................
3.3.1 El aprendizaje basado en problemas (ABP) ................................................
3.3.2 El plan de accin .............................................................................................
10
12
13
16
18
31
31
34
36
36
44
51
57
57
64
69
69
74
83
83
92
99
Introduccin
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de
transformar las instituciones de educacin bsica de tal manera que aseguren una educacin
pertinente y de calidad, en la que todos los nios, las nias y los adolescentes puedan concretar
sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del pas. En este marco, el
Ministerio de Educacin tiene como una de sus polticas priorizadas el asegurar que: Todos y
todas logren aprendizajes de calidad con nfasis en aquellos que se vinculan a la comunicacin,
la matemtica, la ciudadana y la ciencia y tecnologa.
Lograr este objetivo de poltica en el mbito del ejercicio pleno de la ciudadana surge como
respuesta a una constatacin: la escuela debe recuperar su funcin de formadora de ciudadanos
y ciudadanas, y transformarse en un espacio donde se vivan experiencias reales y significativas
para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construccin de un
sentido de pertenencia a una comunidad. Es una responsabilidad que involucra a todos y todas
y, por tanto, una invitacin a la transformacin de nuestras prcticas como docentes y directivos.
Ejercer de manera plena nuestra ciudadana parte de la conviccin de que los nios, las nias,
los adolescentes y los jvenes, as como los y las docentes, son sujetos de derechos, dispuestos a
participar activamente en la renovacin de su entorno institucional y social, y aptos para arraigarse
a la comunidad que los acoge y representa.
Es en este marco que se ha trabajado el presente fascculo, que se encuentra organizado en
cuatro captulos. En el primero, se recuerdan algunos aspectos bsicos de este aprendizaje.
El segundo aborda qu deben aprender los y las estudiantes en materia de competencias,
capacidades e indicadores. En el tercero, se desarrollan estrategias para facilitar el aprendizaje de
las competencias ciudadanas de convivir, deliberar y participar, asumiendo que la articulacin de
las tres hace posible un ejercicio pleno de la ciudadana en la escuela. Finalmente, en el cuarto, se
plantean situaciones de aprendizaje en las que se vinculan las competencias y sus capacidades.
Esperamos que este fascculo sea til en nuestra labor cotidiana y estaremos atentos a los aportes
y sugerencias en su implementacin, para ir mejorndolo en las prximas reediciones y hacerlo
cada vez ms pertinente y til para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes
tienen derecho.
Ministerio de Educacin
CAPTULO
se,
re
fle
xi
el
n
bi
en
co m
n.
er
Ejercicio
ciudadano
de
et
Acc
ede
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e
qu
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tic a
Es un ejercicio
activo y consciente,
que se ensea y
aprende en la
prctica.
8
INTERCULTU
RA
L
O
RTIC
C
O
M
Una forma
de vida basada
en el respeto
de los DD.HH.
ic
Ca
ac
as
DE
Estar dispuesto
a enriquecerse con
otras culturas.
t erst
Ser responsables
con quienes
compartimos
el hbitat.
VOTACIN
L
TA
EN
AM
BI
PROPSITOS
Docentes respetuosos
de la diversidad y la
capacidad de autonoma
de sus estudiantes.
Desarrollar competencias
ciudadanas para que los
estudiantes ejerzan
plenamente su ciudadana.
ELECCIONES ESTUDIANTILES
PEPE
NINA
JUAN
VOTACIN
10
Los ambientes y
recursos utilizados
deben demostrar
respeto y valoracin
hacia los nios, nias
y adolescentes.
Desarrollar competencias
vinculadas a las ciencias
sociales.
CONDICIONES
Facilitar el aprendizaje en
conceptos vinculados a la
ciudadana en las reas de
Personal Social y FCC.
Fomentar un clima
amable que garantice el
respeto de la dignidad y
combata los estereotipos.
11
CAPTULO
Convive de manera
democrtica en
cualquier contexto o
circunstancia, y con
todas las personas sin
distincin.
Participa
democrticamente
en espacios
pblicos para
promover el bien
comn.
12
Delibera
sobre asuntos pblicos,
a partir de argumentos
razonados, que estimulen
la formulacin de una
posicin en pro del bien
comn.
Recordemos que si bien las competencias ciudadanas pueden verse de manera aislada
para plantear experiencias de aprendizaje significativas, solo la conjuncin de las tres
en nuestra prctica pedaggica lograr generar el real ejercicio ciudadano de nuestros
estudiantes.
Por otro lado, como hemos visto en la infografa del captulo 1, debemos tener en cuenta
que estas competencias se enriquecen con otras provenientes de las ciencias sociales.
Estas contribuyen al desarrollo de la conciencia histrica, la comprensin del espacio
como construccin social y la comprensin del funcionamiento econmico de las distintas
sociedades:
1
Interpretan
procesos histricos
y se reconocen
como sujeto
histrico.
3
DURANTE SU
ESCOLARIDAD,
LOS NIOS Y
LAS NIAS...
Actan en forma
comprometida y
responsable con su medio
ambiente, comprendiendo
que el espacio se
construye socialmente.
Toman decisiones
informadas
y efectivas,
asumiendo que
todo recurso es
escaso.
13
Competencia
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia,
y con todas las personas sin distincin.
14
Capacidades
Descripcin
Se reconoce a s mismo
y a todas las personas
como sujeto de
derecho, y se relaciona
con cada uno desde la
misma premisa.
Utiliza, reflexivamente,
conocimientos,
principios y valores
democrticos como base
de la construccin de
normas y acuerdos de
convivencia.
Se relaciona
interculturalmente con
personas de diverso
origen desde una
conciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Maneja conflictos de
manera constructiva
a travs de pautas,
mecanismos y canales
apropiados para ello.
Competencia
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen
la formulacin de una posicin en pro del bien comn.
Capacidades
Descripcin
Problematiza asuntos
pblicos a partir del
procesamiento de
informacin sobre ellos.
Explica y aplica
principios, conceptos e
informacin vinculados
a la institucionalidad,
a la democracia y a la
ciudadana.
Construye consensos
en bsqueda del bien
comn.
Competencia
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
Capacidades
Descripcin
Propone y gestiona
iniciativas de inters
comn.
Ejerce, defiende y
promueve los Derechos
Humanos, tanto
individuales como
colectivos.
15
16
17
18
19
Se reconoce
a s mismo,
y a todas las
personas,
como sujeto
de derecho y
se relaciona
con cada
uno desde
la misma
premisa.
Capacidades
V
Apela a su condicin de sujeto de derechos cuando
alguien atenta contra alguno de ellos.
Exige ser llamado por su nombre (no sobrenombres
o apelativos) y de manera apropiada en cualquier
circunstancia.
Se relaciona cordialmente con sus compaeras y
compaeros, sin discriminarlos por razn de gnero,
discapacidad, etnia, condicin social, apariencia u otra
condicin.
Reflexiona sobre conductas propias en las que ha
agredido a alguien y muestra disposicin a cambiarlas.
Pide explicaciones por las conductas inapropiadas de
personas de su entorno.
Manifiesta preocupacin por las necesidades e intereses
de otras personas y grupos.
Cuida que sus acciones no afecten a las personas de su
entorno familiar y escolar.
Explica, de manera sencilla, la nocin de inalienabilidad
de los derechos.
Identifica situaciones de violencia, explotacin y
marginacin como atentatorias de los derechos
humanos.
Reconoce los prejuicios y estereotipos ms comunes
en su entorno, y los relaciona con discriminacin de
diversos tipos.
Comprende que la accesibilidad es un requisito para el
ejercicio de derechos de diversos colectivos humanos
(personas con discapacidad, indgenas, ancianos,
nias/os).
Rechaza situaciones de marginacin o burla contra sus
compaeros o compaeras, o contra s mismo.
Se cuestiona sus propias conductas ofensivas y de
discriminacin, esforzndose por superarlas.
Acta en forma asertiva (es decir, sin agresin, pero con
claridad y eficacia) para frenar situaciones de abuso en
la vida escolar.
Acude a las instancias de mediacin de conflictos o
de proteccin de derechos en la escuela cuando lo
considera necesario.
IV
VI
Cuestiona
situaciones
de
inequidad
que
afectan
a
las mujeres y personas con
discapacidad.
Enfrenta,
con
asertividad,
situaciones de inequidad que
afectan a las mujeres y a las
personas con discapacidad en su
entorno escolar y social.
Pide a otras y otros que cambien
su conducta cuando esta afecta
al grupo.
Seala a la marginacin, la
carencia de poder, la explotacin,
la imposicin cultural y la
violencia
como
situaciones
de opresin que afectan la
convivencia democrtica.
Seala
los
prejuicios
y
estereotipos ms comunes sobre
gnero y discapacidad.
Explica cmo sus acciones u
omisiones pueden contribuir a la
discriminacin.
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
CompetenCia
20
Utiliza,
reflexivamente,
conocimientos,
principios
y valores
democrticos
como base para la
construccin de
normas y acuerdos
de convivencia.
Capacidades
VI
IV
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
Competencia
21
Se relaciona
interculturalmente
con personas
de diverso
origen desde
una conciencia
identitaria abierta
y dispuesta al
enriquecimiento.
Capacidades
VI
IV
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
Competencia
22
Maneja conflictos
de manera
constructiva a
travs de pautas,
mecanismos y
canales apropiados
para ello.
Capacidades
V
Distingue conflicto de agresin.
Explica que la agresin es la que daa a
las personas.
Comprende que muchos conflictos se
originan por no reconocer a los otros
como sujetos con los mismos derechos y
por falta de control de las emociones.
Explica que es importante aprender
a manejar las emociones para evitar
agresiones y daar a otras personas.
Reconoce que las personas tienen los
mismos derechos y diferentes intereses.
Utiliza el dilogo para resolver los
conflictos.
Controla la ira o la frustracin a travs
de medidas prcticas de manejo de
emociones.
Distingue algunas de sus propias
percepciones distorsionadas sobre las
conductas de personas de su entorno.
Recurre a su docente, a su asamblea de
aula o a mediadores escolares cuando no
puede solucionar los conflictos.
Utiliza criterios de equidad para
proponer alternativas de solucin a los
conflictos.
Recoge los puntos de vista de las
personas con las que tiene el conflicto
en las propuestas de solucin.
Identifica posibles consecuencias de cada
alternativa planteada para la solucin de
conflictos.
IV
VI
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
Competencia
23
Cuida de los
espacios pblicos
y del ambiente
desde perspectivas
de vida ciudadana
y de desarrollo
sostenible.
Capacidades
V
Expresa opiniones sobre la importancia de
ahorrar en el uso de los recursos naturales
para evitar futuros problemas.
Distingue las necesidades de sus deseos al
tomar decisiones sobre su consumo.
Reconoce que toda actividad humana tiene
efectos en el ambiente.
iv
Utiliza
materiales
reciclados
en
la
ambientacin de su aula.
Usa adecuadamente los tachos clasificados
para la eliminacin de diferente tipo de
basura.
Toma medidas para mejorar su entorno
inmediato en brigadas o grupos de
conservacin en la escuela y la comunidad.
VI
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
Competencia
24
Problematiza
asuntos pblicos
a partir del
procesamiento de
informacin sobre
ellos.
Capacidades
IV
VI
Delibera sobre asuntos pblicos a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una postura en pro del bien comn.
Competencia
25
Explica y aplica
principios,
conceptos e
informacin
vinculada a la
institucionalidad,
a la democracia y
a la ciudadana.
Capacidades
IV
VI
Delibera sobre asuntos pblicos a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una postura en pro del bien comn.
Competencia
26
Asume una
posicin sobre un
asunto pblico y la
sustenta de forma
razonada.
Capacidades
IV
VI
Delibera sobre asuntos pblicos a partir de argumentos razonados que estimulen la formulacin de una postura en pro del bien comn.
Competencia
27
construye
consensos en
bsqueda del
bien comn.
Capacidades
comn.
bien comn.
individuales.
posturas/opciones/opiniones
de
las
en
fundados
consensos
Construye
VI
IV
Delibera sobre asuntos pblicos a partir de argumentos razonados que estimulen la formulacin de una postura en pro del bien comn.
Competencia
28
Propone y gestiona
iniciativas de
inters comn.
Capacidades
la escuela.
la escuela.
participacin
de
mecanismos
Usa
municipio).
los
escuela.
argumentos sustentados.
participacin
de
comunidad.
proyectos
Ejecuta
participacin,
tomando en cuenta cada una de sus fases.
de
Disea
proyectos
econmica).
un objetivo comn.
VI
entorno.
IV
Competencia
29
Ejerce, defiende
y promueve los
derechos humanos,
tanto individuales
como colectivos.
Capacidades
IV
VI
Competencia
30
Usa y fiscaliza el
poder de manera
democrtica.
Capacidades
VI
Explica que existen mecanismos democrticos
de fiscalizacin del poder en la escuela.
Se expresa pacficamente cuando sus
representantes no cumplen sus obligaciones o
abusan de su poder.
Expresa en forma pacfica su desacuerdo
cuando las autoridades de su escuela cometen
injusticias.
Exige a sus representantes que informen sobre
su trabajo realizado.
Delega funciones y empodera a los miembros de
su equipo para el logro de objetivos comunes.
Asume las sugerencias o crticas pertinentes
a su gestin, y las incorpora para mejorar sus
procesos y resultados.
Expone los objetivos de su gestin y rinde
cuentas.
Usa mecanismos democrticos para recolectar
informacin de sus representados.
Promueve la equidad en el ejercicio del poder.
Emite una opinin crtica sobre el cumplimiento
de las funciones del Gobierno Local y Regional.
Usa de manera cotidiana mecanismos para
comunicarse con sus representantes.
V
Hace seguimiento de las acciones que
desarrollan los representantes estudiantiles.
Exige a sus representantes que informen
sobre el trabajo realizado.
IV
Competencia
31
Para identificar los principales asuntos pblicos de nuestro entorno, podemos recurrir
a una estrategia que desarroll Tarea (Len 2001): las lupas. Estas lupas nos ayudan
a identificar aquellos asuntos que nos parecen fundamentales trabajar en nuestros
contextos. Sin embargo, debemos tener en cuenta que estos temas no son los nicos,
son aquellos que hemos priorizado porque nos parece que no deben dejar de tratarse
en la escuela. Es as que la eleccin de los asuntos pblicos depender, en ltima
instancia, del contexto y de la necesidad de los estudiantes.
Trabajo infantil.
Acoso escolar.
Relaciones entre nios y nias.
Trabajo en equipo.
Discriminacin por gnero,
discapacidad, etnia, condicin
social, apariencia u otra
condicin.
32
Estereotipos de la juventud.
Desempleo juvenil.
Pandillas.
Oportunidades de estudio y de
trabajo.
Sexualidad en adolescentes.
Derechos sexuales y
reproductivos.
La responsabilidad de ser
padres.
Discriminacin por gnero,
discapacidad, etnia, condicin
social, apariencia u otra
condicin.
Derechos ciudadanos.
Pobreza y calidad de vida.
Institucionalidad democrtica.
Desigualdad.
Centralismo y descentralizacin.
Libertades democrticas.
Respeto a la Constitucin.
Desarrollo sostenible.
El dilogo intercultural.
Contaminacin.
Inclusin.
33
CAPTULO
CMO facilitamos el
aprendizaje de las competencias
ciudadanas en el aula?
Uno de los propsitos del aprendizaje fundamental del ejercicio pleno de la ciudadana
es lograr que los nios y nias aprendan a convivir, deliberar y participar. Nuestra
accin pedaggica, por tanto, debe movilizar un conjunto de capacidades que
permitan la adquisicin de dichas competencias. Para ello, debemos considerar los
niveles de progresin de dichas competencias y capacidades, que se evidencian en los
indicadores.
Visualizar el desarrollo de dichos aprendizajes nos permitir trazar un conjunto de
estrategias de enseanza-aprendizaje orientadas a que nuestro trabajo pedaggico
logre que los nios y nias adquieran las competencias y capacidades planificadas.
34
Por ejemplo:
Los trabajos de campo (visitas a la Municipalidad, al Congreso de la
Repblica si viven en Lima, a la Defensora del Pueblo, a organismos
que fortalecen la democracia como el Tribunal Constitucional, entre otros)
pueden movilizar la reflexin de los nios y nias sobre las funciones
de cada organismo estatal en beneficio de la ciudadana. Adems, les
permiten el contacto directo con funcionarios que desarrollan polticas
pblicas en beneficio de toda la poblacin, lo cual genera el inters de
ellos y ellas por los asuntos pblicos.
Queremos recalcar que cuando optemos por las estrategias descritas, debemos
preparar, con nuestros nios y nias, un conjunto de preguntas que les servirn para
dialogar con los funcionarios pblicos o trabajar algunos casos de inters.
Otra de las estrategias es involucrar a los nios y nias en procesos democrticos
mediante elecciones de sus representantes estudiantiles (eleccin de delegados de
aula, Consejo Escolar, entre otros).
Segn Torney-Purta et al. (2001), existe una relacin positiva entre la adquisicin de
valores y actitudes democrticas por parte de los nios y las nias y la participacin
activa en un clima de escuela democrtica, donde los principios y procesos de la
democracia se llevan a cabo.
35
Lo expresado por Torney-Purta guarda relacin con el primer propsito del ejercicio
pleno de la ciudadana planteado en nuestro fascculo general: promover la creacin
de una cultura democrtica que permita enfrentar toda forma de discriminacin, en la
que se aliente el pluralismo y el pensamiento, se incentiven las relaciones de respeto, y
se auspicie la autonoma y la crtica. Una cultura democrtica que fomente la vivencia
de valores de justicia, libertad, igualdad, equidad y solidaridad, en la que se practique
la resolucin dialogada de conflictos.
A continuacin, veamos un conjunto de estrategias que nos permitirn desarrollar las
competencias y sus capacidades, que contribuirn a desarrollar el ejercicio pleno de la
ciudadana. Su aplicacin en el V ciclo depender del contexto en el que desarrollamos
nuestra prctica, as como de las caractersticas de nuestros nios y nias, y de los
recursos y materiales con los que contemos para trabajar en el aula y la escuela.
Recordemos que son propuestas; por tanto, podemos recrearlas y adaptarlas sin
desvirtuar su sentido e intencionalidad.
36
37
38
Profesora : Qu duro! Venir desde tan lejos para trabajar as. Vamos a
aprender ms cosas sobre la comunidad afrodescendiente del
Per ms adelante. Y, Esther, Marlon y Abigal, a ver. Ustedes
saben quechua?
Esther
: Yo no.
Marlon
: Yo s.
: Yo tambin s, profesora.
: Yo tambin s un poquito,
profesora.
Profesora : Estoy muy contenta de tener una clase tan bonita este ao.
Nos va a ir muy bien.
39
40
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
: Interpelar al ofensor
Entonces, te parece algo bueno la discriminacin?
Crees que es bueno tener ese tipo opiniones?
Sptimo
41
Tambin hay que ensear a nuestros nios y nias a responder asertivamente ante
estas situaciones. Como hemos venido diciendo con otras palabras, el empoderamiento
de los nios y las nias en relacin con su pertenencia tnica, de fenotipo o cultural
es el paso fundamental para que se sientan satisfechos, seguros y confiados en s
mismos. Empoderarse significa ganar poder en el sentido positivo. Significa sentirse
bien consigo mismo y sentirse capaz de mostrar esa sensacin a los dems. Es sentirse
capaz de enfrentar situaciones problemticas y manejarlas.
Para ello, es importante que el aula y la escuela presenten imgenes de nios y
nias como ellos, que los personajes de los cuentos que escuchen tambin tengan
personajes como ellos y que sus imgenes sean valoradas como bellas, como buenas,
como deseables.
Lo primero que hay que conseguir es no responder con violencia ni insultos. Las
expresiones y conductas discriminatorias pretenden ser ofensivas. Se dicen para hacer
sentir mal a las personas, y as generar clera o impotencia. Pero debemos tener en
cuenta que responder con violencia o insultar es contraproducente. Se da el mensaje de
que la persona ha expresado un insulto cuando no necesariamente lo es. Por ejemplo,
decir negro, cholo, serrano o indio no debe ser de por s una ofensa, aunque la
intencin le quiera dar ese sentido. Por eso es mejor responder con inteligencia que con
violencia.
Debemos responder asertivamente y con tranquilidad porque es la reaccin que menos
espera el agresor:
eso.
S, soy negro y no tengo ningn problema con
ta?
Chola? S, soy chola. Y? Recin te das cuen
s indios
Indio? Claro, en el Per la mayora somo
42
Por otro lado, es importante ensearles a nuestros nios y nias a intervenir ante
situaciones de discriminacin. Hay que educarlos para que no permanezcan indiferentes
a la discriminacin, aun cuando las expresiones no vayan dirigidas contra ellos. Tienen
que aprender a salir en defensa de los derechos de sus compaeras y compaeros
cuando estos son violados.
Expresiones como las siguientes pueden ser tiles para los nios y las nias que
intervienen en situaciones de flagrante discriminacin:
Alto a la discriminacin.
Gurdate tu discriminacin.
Aqu nadie acepta la discriminacin.
Ser discriminador es horrible.
Indicadores
Se relaciona cordialmente con sus compaeras y
compaeros sin discriminarlos por razn de gnero,
discapacidad, etnia, condicin social, apariencia u
otra condicin.
Se reconoce a s
mismo y a todas
las personas como
sujeto de derecho y
se relaciona con cada
uno desde la misma
premisa.
43
44
OLIMPIADAS DEPORTIVAS
Las olimpiadas se organizan durante una semana.
Se conforman equipos por colores o por alguna denominacin
especial (nombres de animales: Los Pumas; nombres de
fenmenos meteorolgicos: Relmpago; u otros). Cada
equipo est integrado por nios y nias de todos los grados,
desde 1. hasta 6. grado, de manera proporcional. Si hay
inicial y secundaria, se incluyen tambin.
Los equipos tienen una delegada y un delegado. Cada
equipo inscribe a sus deportistas en todas las categoras.
Cada competencia genera un puntaje fijo segn el puesto
ocupado. No hay ningn estudiante que se quede sin
competir. No se elige solo a los nios y nias ms destacados
en el deporte.
Tambin cada equipo tiene su barra. Hay concursos de
barras. Se crean premiaciones con puntaje a las mejores
barras, a los equipos ms pundonorosos, al deportista ms
carismtico, etctera. Todo depende de los organizadores.
Se trata de reconocer conductas y actitudes valiosas.
Las olimpiadas no son una competencia a muerte con
los otros equipos. Es una celebracin deportiva fraternal.
Se hace para divertirse y no para vencer a otros. Es una
oportunidad para que chicas y chicos de diferentes grados
confraternicen y se conozcan.
Son actividades que se realizan tradicionalmente en los
colegios. La modificacin que sugerimos es que se realicen
con un sentido integrador. No son juegos deportivos de
individualidades, ni de equipos aislados ni de secciones.
Son actividades que promueven el acercamiento, el respeto
y la amistad.
45
CAMPAMENTOS
Los campamentos son experiencias de salida de dos o tres das
a reas abiertas en contacto con la naturaleza. De acuerdo a las
dimensiones de la institucin educativa y a las posibilidades los
campamentos pueden ser por ciclos o de todo el nivel. Se recomienda
ms la segunda posibilidad. Y en los casos en que hay primaria y
secundaria, la experiencia de un campamento de todo el colegio
debe evaluarse como una posibilidad altamente recomendada.
Son una experiencia irreemplazable que implica el desarrollo
de habilidades centrales para la convivencia puesto que implica
variadas tareas de organizacin y cuidado. Dada la necesidad de
garantizar la seguridad y el bienestar de todos los participantes, se
organiza un conjunto de comisiones como la de alimentacin, lavado
de platos, organizacin de las carpas, guardias nocturnas, higiene,
juegos, actuaciones, excursiones, fogatas, etctera. Adicionalmente,
se forman grupos de mximo diez u once nios y nias de diferentes
grados que estn bajo el cuidado de un o una docente y del estudiante
mayor del grupo.
El sentido de comunidad que generan los campamentos es muy
significativo para el estudiantado y los lazos que se crean entre chicos
y chicas de diferentes edades son valiosos.
ASAMBLEAS DE SABERES
Una posibilidad que brindan los colegios, que no es muy explorada,
es que nios y nias compartan lo que saben entre diferentes aulas.
Hay experiencias, como las del colegio La Casa de Cartn, donde
se realizan las llamadas asambleas de saberes, en las que los
estudiantes de un mismo ciclo se renen en una jornada para
compartir lo que han aprendido en un bimestre.
Se presentan trabajos de investigacin realizados en equipo o
individualmente, se presentan productos que han sido desarrollados
en ese lapso, como textos literarios o artsticos. De esa manera, lo
que se aprende se comparte y se potencia en el acto de compartirlo
con los dems compaeros y compaeras del colegio.
46
Qu es la Feria de la patria?
El Da de la independencia est empezando a dejar su carcter celebratorio de
tipo militar. Los desfiles estn perdiendo espacio en los colegios y estn siendo
reemplazados por comparsas de bailes regionales y pasacalles. La Feria de la
patria es tambin otra opcin para celebrar. El colegio Jos Antonio Encinas (JAE)
tiene una rica experiencia en este tipo de actividades. De all tomamos la idea.
Las ferias patriticas son una celebracin festiva y problematizadora de la
independencia de nuestro pas. Implica la ocupacin del espacio pblico y la
convocatoria a toda la comunidad para compartir la celebracin de las Fiestas
Patrias y la apertura de un tiempo de dilogo sobre su realidad.
En ese espacio, que tiene lugar en alguna plaza o lugar abierto, se aborda un
tema relevante para nuestra patria. Generalmente, son problemas o logros de
nuestro pas que ameritan nuestra reflexin. Las ferias, entonces, son temticas; y
se desarrollan en lugares abiertos para que cualquier persona pueda participar.
Las ferias estn organizadas en varios puestos. En cada uno, un grupo de nios
y nias ha organizado y comparte una actividad distinta que puede ser ldica,
artstica o cognitiva, en la que los participantes reflexionan, de diferentes maneras,
sobre el tema de la feria. Por ejemplo:
47
48
segundo paso:
seleccionar el tema
de la feria.
tercer paso:
Cada saln elige
la actividad que
realizar en la
feria.
Es importante sealar que una vez que la feria est lista para ser presentada al
pblico, debe hacerse un ensayo general. En este, todos los nios y las nias
debern recorrer los puestos y participar en las actividades que all se desarrollan.
La finalidad no es solamente la de ensayo: es principalmente educativa. Son ricos
y variados los aprendizajes con los que los estudiantes pueden enriquecerse en
una actividad de esta naturaleza.
Dimensin pedaggica
Seguramente ya te habrs dado cuenta de que la Feria de la patria se desarrolla
como un proyecto pedaggico de la escuela, en el que cada aula es responsable
de crear, ejecutar y evaluar una actividad.
Una vez que se ha definido y organizado la actividad que van a desarrollar los
nios y las nias en un puesto de la feria, la profesora o el profesor ya tiene la
materia prima para el proyecto.
Son bsicamente dos pasos los que hay que seguir para esta dimensin:
Dimensin PeDaggiCa
Primer paso:
Definir los
aprendizajes por
lograr con la
actividad.
segundo paso:
Determinar,
disear e
implementar
las actividades
pedaggicas por
desarrollar.
Debe quedar claro que cada actividad especfica propuesta en cada aula conlleva
diferentes tipos de actividades. Por ende, cada docente tiene un diseo diferente
que hacer en su proyecto. Esto no significa que cada docente deba preparar su
proyecto de manera aislada. Por el contrario, se hace an ms necesario un
trabajo en equipo para compartir ideas, dar opiniones y ayudarse mutuamente.
La celebracin de las Fiestas Patrias es un trabajo educativo compartido entre
profesores y profesoras.
49
Indicadores
Reconoce a todos sus compaeros y compaeras
como integrantes de la comunidad escolar.
Se relaciona
interculturalmente
con personas de
diverso origen desde
una conciencia
identitaria abierta
y dispuesta al
enriquecimiento.
50
51
En una institucin educativa donde los nios y las nias se sienten la ltima
rueda del coche, las normas son otro mecanismo ms para mantenerlos en su
sitio, es decir, fuera de juego.
Las normas, entonces, estn ligadas a un proyecto de escuela y de educacin
donde los estudiantes tienen participacin activa, donde son vistos y tratados
como sujetos de derecho, donde son los protagonistas. Sin tener esto claro, es
poco lo que los docentes podamos lograr con las normas.
Es importante sealar que las normas se establecen para regular las diferentes
actividades que se dan entre las personas. En la escuela, estas actividades son
bsicamente de carcter formativo: actividades de aprendizaje, de socializacin,
de comunicacin, de enseanza, de juego, etctera. Se establecen normas para
asegurar que se den las condiciones ms adecuadas para que los nios y las
nias se sientan bien y puedan aprender.
Pero todas estas normas, a su vez, deben garantizar que se ejerzan los
derechos y las libertades de una comunidad humana, y deben acordar tambin
las responsabilidades, los estmulos y las sanciones que contribuyan a construir
una convivencia de respeto, armona, justicia, solidaridad y felicidad. En ese
sentido, las normas no pueden afectar los derechos y las libertades de nios y
nias. Por el contrario, deben protegerlos y promoverlos.
Qu normas establecer?
En otras palabras, por un lado, las normas son mecanismos con los que
contamos para que la convivencia se desarrolle de manera armnica. Y, por otro
lado, cada actividad pedaggica demanda ciertas reglas que son relevantes
para que se cumplan los objetivos de la actividad.
52
Debemos entender, tambin, que hay normas que tienen un carcter general,
es decir, que valen para todos los momentos de la clase. Pero tambin hay
normas que valen solo para determinadas actividades. Por ejemplo, hay
momentos de trabajo en que es necesario circular por el ambiente del aula y
dialogar activamente. Mientras que hay otros momentos que requieren ms
concentracin y trabajo individual en los que se necesita estar en silencio.
Incluso, hay actividades en las que nios y nias deben salir del aula para ir a la
biblioteca o explorar su medio circundante.
Sin embargo, es claro que las normas no se hacen para registrarse en un
cartel. Se hacen para usarse. Y los docentes debemos tener en claro que nos
corresponde ser muy consecuentes con el manejo de las normas. La disciplina
gira en torno de esas normas. No dependen del buen o mal humor del docente.
No se aplican a veces s y a veces no. No valen para una nia y para otro nio.
Esto no significa que se debe actuar a rajatabla y sin criterio. Significa que
debemos ser consecuentes con lo que se establece, porque de otra manera los
estudiantes no tomaran consciencia de la importancia que tienen las normas.
Otro aspecto es que las normas deben cumplirse ms all de que estemos
presentes o no. Por eso, es importante que la responsabilidad sobre hacer
cumplir las normas no recaiga exclusivamente en nosotros. Debemos contar
con nios y nias cuya responsabilidad sea monitorear el cumplimiento de las
normas. De esa manera, los nios y las nias comprenden que las normas no
estn hechas para complacernos, sino que son elaboradas para beneficiar a
todos y todas, y deben ser monitoreadas por ellos.
53
54
55
Indicadores
Comprende que las normas no son prohibiciones,
sino facilitadoras de la convivencia armnica y
satisfactoria para todas y todos.
Utiliza,
reflexivamente,
conocimientos,
principios y valores
democrticos
como base de la
construccin de
normas y acuerdos
de convivencia.
56
57
Ahora, cmo elegimos la noticia? Pues comenzamos por identificar los asuntos
pblicos cercanos a la realidad de nuestros nios y nias. Una propuesta de asuntos
pblicos est presente en el apartado 5 del captulo II de este fascculo. Como
recordaremos, estos asuntos van de lo ms cercano a lo ms lejano para los nios y
las nias. Procuremos usar noticias referentes a los asuntos pblicos de la comunidad
o regin. Si no los encontramos, usemos aquellas noticias cuyo asunto pblico sea
ms relevante coyunturalmente.
Exploracin
De acuerdo con la noticia que vayamos a trabajar, debemos comenzar por
explorar las ideas previas de los nios y nias del asunto pblico que est en
ella. Leemos en voz alta el ttulo de la noticia y preguntamos:
58
Pueden salir otras preguntas, depender del asunto pblico que abordemos y de
la informacin que tengan nuestros nios y nias. Recordemos que la intencin
de este momento es recoger toda informacin previa, que nos permita enfocar el
proceso posterior de aprendizaje.
Los nios y las nias debern dar su opinin con libertad y en un clima de
confianza. Debemos estar atentos para recoger todas las opiniones y llevarlas
hacia la elaboracin de un organizador o un listado de las ideas vertidas, el que
ayudar a reafirmar ideas a lo largo del proceso.
Adems, nos permitir acercar a nuestros nios y nias a la idea central del asunto
que se abordar a travs de las noticias que leern. Promovemos la participacin
de nuestros nios y nias, sugiriendo la formulacin de preguntas que los ayuden
a comprender sobre qu estamos hablando.
Podemos ayudar a nuestros estudiantes a relatar algunas situaciones, ejemplos,
experiencias propias en las que hayan participado a travs de alguna conversacin
o dilogo sobre el asunto pblico en el crculo familiar.
59
Iniciamos con una lectura grupal de la noticia. Pedimos a los estudiantes que
realicen una primera lectura, por turnos y en voz alta; los dems siguen la lectura.
Preguntamos: cul es el tema que aborda la noticia? Es algo que nos involucre
a todos? Por qu? Enlistamos las ideas que van saliendo, enfocndolas en la
importancia de que la deliberacin debe partir de asuntos pblicos, es decir,
aquellos temas o problemas que conciernen a la sociedad y que nos involucran.
Luego, vamos a identificar aquellas palabras nuevas. Puede que alguno de
ellos o ellas, libremente, levante la mano y pregunte sobre alguna palabra que
no conoce. Si se da el caso, comenzar a identificar su significado. En caso de
que no se animen a levantar la mano para preguntar sobre alguna palabra
desconocida, lo hacemos nosotros.
Cmo hacemos? Enlistamos las palabras nuevas en la pizarra y ayudamos a
que los nios y las nias las definan a partir del contexto en que se encuentra
la oracin (puede complementarse con un diccionario, pero es importante que
luego escriban el significado con sus palabras). Anotan las definiciones en el
glosario de palabras nuevas.
DIFERENTE
Noticia 1
Noticia 2
60
61
HECHOS DE LA NOTICIA:
GLOSARIO DE PALABRAS
NUEVAS:
OPININ DE LA NOTICIA 1:
OPININ DE LA NOTICIA 2:
AUTORIDADES IMPLICADAS
PRINCIPIOS DE LA
DEMOCRACIA
62
Indicadores
Explora una serie de fuentes de informacin de
diversos tipos (impresas y digitales) para abordar
temas de inters, relevantes.
Distingue los hechos de las opiniones en las fuentes
trabajadas.
Discrimina informacin y cuestiona la validez de la
misma.
Explica y aplica
principios, conceptos e
informacin vinculada
a la institucionalidad,
a la democracia y a la
ciudadana.
63
Pasos previos
El primer paso es identificar aquellas situaciones o temas que nos involucran a
todos. Siguiendo lo planteado en el apartado 5 del captulo II de este fascculo,
algunos asuntos pblicos para este ciclo son: acoso escolar, relaciones entre
nios y nias, discriminacin, organizacin estudiantil y democratizacin,
pobreza y calidad de vida, desarrollo sostenible, entre otros.
Tengamos en cuenta que si bien estamos proponiendo algunos asuntos que
consideramos fundamental deliberar en la escuela, debemos tratar aquellos
que estn en mayor vinculacin con las necesidades de nuestros nios y
nias. Es en ese sentido que elegiremos el asunto pblico ms pertinente. A
partir de estos asuntos pblicos podemos seleccionar alguna situacin que
se presente en la vida cotidiana de los nios y las nias.
64
b.2 En la estrategia
Como ya hemos dicho, un asunto pblico es aquel que involucra a un grupo de
personas e influye, positiva o negativamente, en su vida. Sin embargo, esta breve
definicin puede ser compleja para nuestros nios y nias. Por ello, debemos
partir por presentarles una situacin cotidiana y ayudarlos a que, a partir de ella,
identifiquen las caractersticas de un asunto pblico.
La caracterizacin la haremos siguiendo los siguientes criterios:
En qu espacio
se dio?
65
Proponemos que cada grupo comparta sus cuadros. Los dems escuchan y
preguntan para aclarar algunas dudas.
Luego, cada grupo comenzar a elaborar sus primeras conjeturas sobre el
asunto pblico, a partir de las preguntas: qu origin esta situacin?, por
qu cada una de las personas reaccion de esa manera?, cmo fue que sus
reacciones influyeron en los hechos?, qu crees que debi hacer cada uno?
Cada integrante expresa sus respuestas, y llegan a un acuerdo sobre cul va
a ser la respuesta del grupo. Esta respuesta debe tomar los aportes de todo el
grupo, y estar acompaada de una justificacin razonada. Nosotros estaremos
acompaando a cada grupo, verificando que sus respuestas sean fruto de un
consenso y respeten los principios de la democracia.
En el punto anterior quedarn algunas ideas sueltas o se generarn ms
preguntas, puesto que la informacin con la que cuentan es limitada. Por eso
es importante que ahora vayan a complementar sus conjeturas con informacin
sobre el asunto pblico elegido. Podemos usar las siguientes preguntas: qu
ms necesitara saber para entender mejor el asunto?, dnde puedo encontrar
esa informacin?
Con la informacin recogida, y a partir de las primeras conjeturas, elaboran un
listado de las causas de la problemtica presente.
Hecho eso, el siguiente paso es organizar y jerarquizar las causas; para ello
proponemos el uso del mapa causal. Para elaborar el mapa causal seguimos
los siguientes pasos:
ASUNTO
PBLICO
66
Categora 1
Categora 2
Categora 3
ASUNTO
PBLICO
Categora 4
Categora 5
Categora 1
Categora 2
Categora 3
Causa
Causa
Causa
Causa
ASUNTO
PBLICO
Causa
Causa
Causa
Categora 4
Categora 5
67
Con el mapa causal terminado, cada grupo lo presenta a los dems compaeros
y compaeras, con quienes deliberan sobre las causas que han identificado y la
organizacin de las mismas. Este proceso puede generar que deban realizarse
modificaciones al mapa.
Indicadores
Problematiza asuntos
pblicos a partir del
procesamiento de
informacin sobre el
mismo.
Explica y aplica
principios, conceptos e
informacin vinculada
a la institucionalidad,
a la democracia y a la
ciudadana.
Construye consensos en
bsqueda del bien comn.
68
Pasos previos
Antes de poner en prctica esta metodologa, debemos disear la situacinproblema. Esta debe partir de casos cotidianos que puedan ser de inters para
los estudiantes, vinculados con situaciones de la vida real que los motiven a
examinar los temas y objetivos planteados. Debemos tener especial cuidado
en la redaccin, utilizando un lenguaje que sea adecuado para ellos y ellas.
Asimismo, es muy conveniente que la presentacin de la situacin problemtica
vaya acompaada de preguntas para que se interesen, se motiven y entren en
una discusin sobre el tema.
69
70
b.2 En la estrategia
Iniciamos indicando que ha llegado una invitacin al colegio para que los nios
y las nias del saln participen en el Primer Congreso Nacional de Nios y
Nias del Per; y les leemos la situacin-problema. Damos unos minutos para
comentar la situacin-problema: qu opinan de ella?, creen que es posible
participar en el congreso y cumplir con lo que nos piden?, etctera.
Explicamos que, como nos han pedido los organizadores del congreso, tenemos
que llevar algunas propuestas para hacer conocer nuestros derechos qu
podemos hacer? Motivamos la conversacin a partir de la pregunta, y hacemos
uso de otras para guiar la reflexin inicial:
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
71
Paso 4:
Paso 5:
Ponemos en accin nuestra propaganda.
Para la siguiente sesin, pedimos que investiguen cules son las instituciones
y autoridades que deben proteger los derechos de los nios y las nias, en la
regin y el pas, y cmo pueden acceder a ellas.
72
73
Indicadores
Identifica los principales temas y derechos de la
Convencin sobre los Derechos del Nio, as como
las obligaciones de las familias y el Estado en
relacin con aquellos.
Ejerce, defiende
y promueve los
derechos humanos.
74
a.1
Parte de un diagnstico
Esto es fundamental porque asegura que las acciones que se planteen
realmente respondan a necesidades identificadas por los nios y nias a
partir de la problematizacin sobre asuntos pblicos en la escuela. Aqu, es
importante sealar que, como hemos visto, se encuentra con la competencia
de deliberacin, por lo que es importante tomar en cuenta los indicadores
sugeridos para este ciclo.
Una vez elegido el tema por trabajar, promovemos el dilogo sobre lo que saben
y lo que quisieran saber en relacin con este. Apuntamos las ideas en la pizarra.
Podemos usar un cuadro como este:
75
76
77
Pedimos a los nios y las nias que organicen equipos de trabajo para la aplicacin
de los cuestionarios y el procesamiento de la informacin recogida en ellos. Luego,
los reunimos en grupo en el aula y deliberamos sobre la problemtica a partir de
la informacin encontrada por cada equipo. Nos puede guiar la pregunta: qu
informacin hemos encontrado que nos permite entender mejor el tema elegido? Qu
podemos hacer al respecto? Ayudamos a organizar la informacin encontrada, usando
un organizador grfico.
Explicamos que lo que hagamos debe responder a un propsito final, un objetivo; y es
lo que nos toca definir. Podemos comenzar con la siguiente pregunta: qu cambio
queremos lograr?
78
A partir de la definicin del objetivo, proponemos que tenemos que acordar indicadores;
es decir, qu parmetros nos permitirn darnos cuenta de si hemos logrado nuestro
objetivo. Nos puede orientar la pregunta: cmo sabremos que lo hemos logrado?
Los indicadores nos dan pie para plantear las actividades que vamos a poner en
marcha para alcanzar cada uno de ellos. Debemos responder las preguntas: qu
vamos a hacer?, cmo lo vamos a hacer?
79
Luego, determinamos el tiempo y los recursos que vamos a necesitar para implementar
las actividades propuestas. Podemos tomar como referencia las preguntas: cundo lo
vamos a hacer?, con qu recursos? (respectivamente).
Elegimos a los responsables de cada actividad. Estos nios y nias se harn cargo
de su realizacin en coordinacin con toda el aula. Podemos usar como referencia la
pregunta: quin o quines lo vamos a hacer?
Por ltimo, orientamos la organizacin de cada uno de los puntos en un cuadro como
el siguiente:
Objetivo
Indicadores
Actividades
Tiempo
Recursos
Responsable
Tiempo total
80
El monitoreo:
Teniendo en cuenta el tiempo total de duracin del plan, es importante que cada
cierto tiempo, de preferencia semanalmente, dispongamos de un momento
para evaluar los avances en su implementacin.
En este proceso, los estudiantes darn cuenta de si van logrando los indicadores
planteados, cmo les ha ido en las actividades realizadas y cmo ha funcionado
el trabajo en los equipos, a la vez que realizan los ajustes necesarios para
orientar mejor la ejecucin del plan.
Evaluacin final:
Es fundamental que, finalizado el tiempo de ejecucin del plan, se evalen
los logros alcanzados en relacin con los indicadores y el objetivo. Para ello,
proponemos aplicar un instrumento como el siguiente. Debemos aplicarlo de
manera individual y luego en grupos, para que ordenen la informacin en
consenso.
Evaluacin final
Preguntas
Respuestas
Fortalezas:
Debilidades:
81
Indicadores
Participa activamente en las discusiones y
toma de decisiones grupales que favorecen
la convivencia en el aula y la escuela.
Usa los mecanismos de participacin
estudiantil de la escuela para viabilizar
propuestas de mejora de esta.
Participa con sus compaeros y
compaeras en proyectos orientados al
bien comn y a la solidaridad.
Propone, a partir de un diagnstico,
proyectos colectivos orientados al bien de la
escuela o la comunidad.
82
CAPTULO
En el captulo anterior, hemos presentado algunas estrategias que nos pueden ayudar
a desarrollar las competencias de manera individual, haciendo que la experiencia de
aprendizaje sea significativa para los nios y nias, de acuerdo con sus necesidades
y potencialidades. Sin embargo, como ya hemos sealado en el fascculo general,
las competencias pueden verse de manera aislada para plantear experiencias de
aprendizaje significativas, (pero) solo la sinergia de las tres lograr generar un real
ejercicio ciudadano (Minedu 2013).
Por ello, el propsito de este captulo es articular el desarrollo de las tres competencias
en torno a un conjunto de actividades que apunten al desarrollo del aprendizaje
fundamental. La planificacin de estas debe tomar en cuenta, adems, la etapa de
desarrollo de los nios y nias, y las condiciones del contexto en que se encuentran.
Estas orientaciones generales de qu y cmo podemos articular algunas estrategias
dentro de una unidad didctica o proyecto nos servirn para guiar nuestra tarea de
construir nuestras unidades y sus respectivas sesiones de aprendizaje.
83
Los estudiantes de este grado experimentan diversos cambios, que son producto de
su mayor capacidad cognitiva, sus cambios fsicos y emocionales, y del aumento de
experiencias que van teniendo con los distintos entornos sociales que les rodean.
Tienen un sentido estricto de cumplimiento del cdigo moral y de la justicia. Son ms
capaces de reconocer y reformular, o evitar afirmaciones potencialmente ofensivas para
respetar los sentimientos de los dems. Tambin son conscientes de las consecuencias
que pueden provocar ciertas acciones suyas.
Al aumentar su entorno social, tambin lo hace su preocupacin por los dems,
incluyendo aquellas personas a las que no conocen personalmente. Esto los lleva
a emprender acciones concretas en beneficio de estas personas. Por otro lado, se
fortalecen las relaciones entre pares, llegando a tener un rol protagnico y de mucha
influencia. Adems de ello, ya forman grupos mixtos.
En el ejemplo que vamos a contextualizar, se evidencia que nios y nias tienen
dificultades para convivir, no cumplen las normas de convivencia que han elaborado
porque no las sienten suyas, y el docente tampoco las usa como mecanismo regulador
de la convivencia. Son invisibles en el da a da. Sin embargo, s son capaces de
evidenciar que existe un problema que necesitan resolver para estar ms a gusto en el
aula. Manifiestan que no es solo una dificultad del aula sino tambin de la escuela: las
relaciones entre pares son agresivas.
El aprendizaje del ejercicio pleno de la ciudadana se lograr con el desarrollo de
competencias ciudadanas que se desagregan en una serie de capacidades y se
evidencian en un conjunto de indicadores. Para nuestro ejemplo, hemos seleccionado
las siguientes. Recordemos que cada docente elegir las que mejor se adecen
al sentido de la unidad que estn desarrollando, al contexto de su escuela y a las
caractersticas de sus nios y nias.
84
Competencia
Convive de manera
democrtica en
cualquier contexto
o circunstancia,
y con todas las
personas sin
distincin.
Capacidad
Utiliza, reflexivamente,
conocimientos,
principios y valores
democrticos como
base de la construccin
de normas y acuerdos
de convivencia.
Indicador
Comprende que las normas no son
prohibiciones, sino facilitadoras de la
convivencia armnica y satisfactoria
para todas y todos.
Comprende que todos los miembros
de la comunidad educativa deben
cumplir las normas de convivencia sin
excepcin.
Pide el cumplimiento de las normas
acordadas en la escuela a todos sus
miembros.
Participa en el monitoreo y evaluacin
de las metas y normas en el aula
Delibera sobre
asuntos pblicos,
a partir de
argumentos
razonados, que
estimulen la
formulacin de una
posicin en pro del
bien comn.
Participa
democrticamente
en espacios
pblicos para
promover el bien
comn
Problematiza asuntos
pblicos a partir del
procesamiento de
informacin sobre ellos.
Propone y gestiona
iniciativas de inters
comn
85
Tambin tenemos algunos campos temticos y asuntos pblicos claves, que nos pueden
ayudar en la planificacin. En el caso de primaria, podemos identificar los campos
temticos al hacer una revisin de los indicadores de nuestro ciclo; por su parte, los
asuntos pblicos los encontramos en el apartado 5 del captulo II de este fascculo.
Recordemos que la eleccin que hagamos no debe partir de lo que quisiramos o
nos parezca importante, sino que debe responder a las necesidades de los nios y las
nias.
Entonces, el campo temtico se puede identificar a partir de las situaciones, las mismas
que forman parte de las vivencias en el aula. Adems, esta situacin est vinculada
con las competencias que se pretende desarrollar. Para este ejemplo, hemos elegido:
relaciones entre pares en la escuela y organizacin estudiantil.
Realizado el proceso anterior, ahora podemos iniciar la planificacin. Para nuestro
ejemplo, el ttulo de la unidad es:
as
dad de que los nios y las ni
Esta unidad surge de la necesi
iones
izarse para emprender acc
del grado aprendan a organ
todo
la comunidad escolar, sobre
colectivas que beneficien a
mo
las relaciones entre pares. Co
en relacin con la mejora de
mplo
antes, el grupo de este eje
hemos mencionado lneas
solo
interaccin, pero no se trata
tiene serias dificultades de
edan
escuela. Queremos que pu
de ellos, sino de toda la
bios
prometerse con generar cam
identificar la situacin y com
para el bienestar comn.
Aprendizajes logrados
Al concluir la unidad, requerimos, de un producto o actividad final que sea el resultado
de todo el proceso de aprendizaje o que ayude a consolidar los aprendizajes. En
nuestro ejemplo, planteamos que los nios y las nias organicen:
86
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
N.O 1
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
N.O 2
87
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
N.O 3
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
N.O 4
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
N.O 5
88
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
N.O 6
3 horas pedaggicas
En esta tercera sesin, los nios y las nias van a reflexionar sobre el
sentido de la norma en su vida cotidiana e identificar por qu no las
cumplen en el aula, haciendo especial nfasis en que hagan evidente
que hay una contradiccin entre su postura frente a la norma como idea
y la puesta en prctica de esta. La sesin debe enfocarse en el desarrollo
de la competencia de la convivencia, especialmente la capacidad Utiliza,
reflexivamente, conocimientos, principios y valores democrticos como
base de la construccin de normas y acuerdos de convivencia.
89
Inicio
ayuda a los nios y nias a recordar lo que se hizo en la sesin
anterior y las conclusiones a las que llegaron.
30
minutos
Proceso
90
minutos
90
Cul es el sentido de la
norma?
Cierre
25
minutos
91
92
Competencia
Capacidad
Indicador
Convive de
manera
democrtica en
cualquier contexto
o circunstancia,
y con todas las
personas sin
distincin.
Se relaciona
interculturalmente con
personas de diverso
origen desde una
conciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Delibera sobre
asuntos pblicos,
a partir de
argumentos
razonados, que
estimulen la
formulacin de
una posicin
en pro del bien
comn.
Problematiza asuntos
pblicos a partir del
procesamiento de
informacin sobre estos.
Construye consensos
en bsqueda del bien
comn.
Participa
democrticamente
en espacios
pblicos para
promover el bien
comn.
Ejerce, defiende y
promueve los derechos
humanos.
93
Tambin tenemos algunos campos temticos y asuntos pblicos claves que nos pueden
ayudar en la planificacin. En el caso de primaria, podemos identificar los campos
temticos al hacer una revisin de los indicadores de nuestro ciclo; por su parte, los
asuntos pblicos los encontramos en el apartado 5 del captulo II de este fascculo.
Aprendizajes logrados
Al concluir la unidad, requerimos un producto o actividad final que sea el resultado
de todo el proceso de aprendizaje o que ayude a consolidar los aprendizajes. En
nuestro ejemplo, planteamos que los nios y las nias organicen:
94
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
N.O 1
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
N.O 2
95
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
N.O 3
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
N.O 4
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
N.O 5
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
N.O 6
96
3 horas pedaggicas
en la cuarta sesin, los nios y las nias van a identificar algunas
situaciones cotidianas en las que sus derechos no son respetados.
deben describir la situacin, haciendo evidente el derecho vulnerado
y las causas del no cumplimiento. la sesin est enfocada en el
desarrollo de la competencia de la participacin, especialmente la
capacidad ejerce, defiende y promueve los derechos humanos.
ejerce, defiende
y promueve
los derechos
humanos.
Inicio
30
minutos
97
Proceso
90
minutos
SITUACIN
Qu ocurri?
Qu derecho
se vulner?
En qu espacio
se dio?
Quines son
las personas
implicadas?
Cierre
25
minutos
98
Referencias bibliogrficas
99
100