UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.

FACULTAD PILOTO DE ODONTOLOGA.

TRABAJO DE:
BIOTICA.
INTEGRANTES:
Karol Jaramillo.
Arianna Regalado.

Jerry Vicua.

Curso:
4to semestre.
Paralelo:
4.

Tutor:
Dr. Eduardo Pazmio.

MISIN

La Facultad Piloto de Odontologa de la Universidad de Guayaquil, es la

entidad con alto grado de excelencia acadmica y formacin interdisciplinaria
en salud, que a travs de la docencia, investigacin y su vinculacin con la
comunidad, se encarga de la formacin integral de profesionales con alta
capacidad cientfica y humanstica para la resolucin de los problemas de salud
buco dental y con la coordinacin de los programas de salud y para mejorar la
calidad de vida de toda la comunidad.

VISIN

La Facultad de Odontologa de la Universidad de Guayaquil, ser la institucin

lder en el manejo de los conocimientos especfico del sistema Estomatogntico
y en relacin con el resto del organismo. A travs de la formacin de recursos
humanos mediante programas de educacin continua, posgrado, investigacin
y extensin para la prevencin, promocin, proteccin de la salud y resolucin
de los problemas que de all se presenten, con los valores ticos y con alto
compromiso social.

PERFIL DE EGRESO
El egresado de la Facultad Piloto de Odontologa de la Universidad de
Guayaquil tiene una solidad formacin humanstica, cientfica y tcnica
acompaado por los ms altas valores ticos y morales, altamente responsable
y comprometido con el desarrollo social, dueo de un alto espritu de aporta
vocacin de servicio, contribuye en la defensa de los derechos humanos y
aporta desde sus campos de accin en la defensa de los derechos de la
naturaleza. Su ms importante mbito de accin es la salud bucodental, como
aporte importante para mejorar el proceso biopsicosocial de las personas, a
travs de la prevencin, diagnstico, tratamiento de los problemas que afectan
la boca y la cavidad bucal.

Poseer conocimientos actualizados sobre las diferentes reas de la

odontologa, teniendo la capacidad de aprender a aprender e manera continua

y sistemtica

Mantener una actitud receptiva y positiva frente a

los nuevos

conocimientos y avances tecnolgicos de cada una de las especialidades de la

carrera de odontologa.

Ser competente en una extensa rea de habilidades, incluyendo

bsquedas, investigacin, anlisis, solucin de problemas, manejo de

biomateriales y nuevos equipos e instrumentos, planificacin, comunicacin,
coordinacin, y trabajo en equipo.

Formatear el conocimiento sobre cmo prevenir las enfermedades

bucales, conocer cules son las enfermedades que presentan manifestaciones

sistemticas o que sean manifestaciones bucales de estas ltimas.

Tener una prctica basada en la evidencia cientfica aportndose del

empirismo y mala prctica.

Conocer ampliamente y aplicar las normas de bioseguridad para

prevenir enfermedades transmisibles a travs de su prctica.

INFORME BELMONT.
El Informe Belmont es un informe creado por el Departamento de Salud,
Educacin y Bienestar de los Estados Unidos, titulado "Principios ticos y
pautas para la proteccin de los seres humanos en la investigacin", y es un
importante documento histrico en el campo de la tica mdica. El reporte fue
publicado el 18 de abril de 1978, y toma el nombre del Centro de Conferencias
Belmont, donde el documento fue elaborado.

Historia
Luego de los horrores del Experimento Tuskegee y basado en el trabajo de la
Comisin Nacional para la Proteccin de los Sujetos Humanos ante la
Investigacin Biomdica y de Comportamiento (1974-1978), el Departamento
de Salud, Educacin y Bienestar de los Estados Unidos revis y ampli las
regulaciones para proteger a los sujetos humanos a fines de la dcada de los
'70 y principios de los '80. En 1978, la Comisin public el documento
"Principios ticos y pautas para la proteccin de los seres humanos en la
investigacin". Fue llamado Informe Belmont, por el Centro de Conferencias
Belmont, donde la Comisin Nacional se reuni para delinear el primer informe.
El Informe Belmont explica y unifica los principios ticos bsicos de diferentes
informes de la Comisin Nacional y las regulaciones que incorporan sus
recomendaciones.

El Informe explica los principios ticos fundamentales para usar sujetos

humanos en la investigacin, los cuales son:

RESPETO a las personas:

Protegiendo su autonoma, es decir la capacidad que tienen de decidir con toda
libertad si desean o no participar en el estudio una vez explicados todos los
riesgos, beneficios y potenciales complicaciones. Este principio implica tambin
la proteccin de sujetos con mayores riesgos como mujeres embarazadas o
grupos susceptibles con autonoma limitada como presos, menores de edad,
enfermos mentales o personas con cualquier tipo de discapacidad. Parte de
ste principio conlleva la obtencin en toda investigacin de un consentimiento
informado donde un sujeto libremente acepta participar de una investigacin
tras una amplia explicacin de la misma y con todo el derecho de retirarse del
estudio cuando el sujeto lo desee.

BENEFICENCIA:
Este principio implica que debe buscarse siempre incrementar al mximo los
potenciales beneficios para los sujetos y reducir los riesgos.

JUSTICIA:
Los riesgos y beneficios de un estudio de investigacin deben ser repartidos
equitativamente entre los sujetos de estudio. Bajo toda circunstancia debe
evitarse el estudio de procedimientos de riesgo exclusivamente en poblacin
vulnerable por motivos de raza, sexo, estado de salud mental, etc.

Sumario
El sumario, desde el inicio del informe:
El 12 de julio de 1978, el Acta Nacional de Investigacin de EE.UU fue
convertida en ley, y cre la Comisin Nacional para la Proteccin JEASHFF en
de los Sujetos Humanos de la Investigacin Biomdica y Comportamental. Una
de las tareas de la Comisin era identificar los principios ticos bsicos que
deban regir la conducta de los investigadores biomdicos y comportamentales
hacia los sujetos humanos, y desarrollar pautas que aseguraran que la
investigacin es conducida de acuerdo a estos principios. En virtud de esto, la
Comisin consider: (i) los lmites entre la investigacin biomdica y del
comportamiento y la prctica aceptada y rutinaria de la medicina, (ii) el papel
del anlisis riesgo-beneficio en la determinacin de la conveniencia de
investigar con sujetos humanos, (iii) pautas apropiadas para la seleccin de los
sujetos a participar en la investigacin, y (iv) la naturaleza y la definicin del
consentimiento informado en diferentes tipos de investigacin.
El Informe Belmont procura resumir los principios ticos bsicos identificados
por la Comisin en el curso de sus deliberaciones. Es la consecuencia de un
perodo de cuatro das de intensas discusiones que fueron llevadas a cabo en
febrero de 1976 en el Centro de Conferencias Belmont, que vino a suplir las
deliberaciones mensuales de la Comisin que fueron llevadas a cabo durante
casi cuatro aos.
Con la posterior publicacin del informe en el Registro Federal, y la entrega de
ejemplares por requerimiento a los grupos de investigacin, el informe se puso
fcilmente a disposicin de los cientficos, los miembros de los comits
examinadores institucionales, y los empleados federales. El apndice de dos
volmenes, contiene largos informes de expertos y especialistas que asistieron
a la Comisin. A diferencia de la mayora de los otros informes de la Comisin,
el informe de Belmont no hace las recomendaciones especficas para la accin
administrativa de la Secretaria de Salud, Educacin y Bienestar de Estados
Unidos solamente, sino que por recomendacin de la misma Comisin, el

Informe Belmont fue adaptado en su totalidad para ser una poltica

departamental.

El Informe Belmont hoy

En 1991, otros 14 departamentos federales y agencias de investigacin
adoptaron como normativa oficial las reglas para proteger a los sujetos
humanos del Informe Belmont. Esta uniformizacin de las regulaciones a nivel
federal se conoce informalmente como "Regla Comn" (Common Rule).
El informe Belmont hoy sirve como documento histrico y entrega el marco
tico para entender las regulaciones del uso de sujetos humanos en la
investigacin experimental en los Estados Unidos.
Contina siendo una referencia esencial para que los investigadores y grupos
que trabajan con sujetos humanos en investigacin, se aseguren que los
proyectos cumplen con las regulaciones ticas. En el Instituto Nacional de
Nutricin Salvador Zubirn existe un Comit de Etica e Investigacin en
humanos compuesta por sujetos mdicos y no mdicos con amplia experiencia
en diversas ramas de la investigacin, quienes vigilan que en cada uno de los
proyectos de investigacin realizados en nuestra institucin, se cumplan
cabalmente todos los principios ticos delineados por la Declaracin de
Belmont.

DECLARACIN DE HELSINKI.
Para la obtencin de conocimientos mdicos y el avance de la ciencia tanto en
diagnstico como tratamiento de enfermedades se requiere de la investigacin
cientfica que en muchas ocasiones requiere de la experimentacin en sujetos
humanos. Dicha experimentacin debe realizarse con apego a principios ticos
que protegen a los sujetos que participen en estudios cientficos. Los principios
se han publicado en diversas declaraciones y consensos mundiales, uno de los
ms importantes es la Declaracin originalmente adoptada en junio de 1964 en
Helsinki, Finlandia y que se ha sometido a mltiples revisiones y clarificaciones.

La Declaracin de Helsinki es un documento que auto-regula a la comunidad

mdica en lo relativo a la investigacin y es la base de muchos documentos
subsecuentes.
El principio bsico es el RESPETO por el individuo, su derecho a la
autodeterminacin y derecho a tomar decisiones una vez que se le ha
informado claramente los pros y contras, riesgos y beneficios de su
participacin o no en un estudio de investigacin mdica. Para que un sujeto
participe de un estudio debe obtenerse un CONSENTIMIENTO INFORMADO,
el cual es un documento donde el sujeto acepta participar una vez que se le
han explicado todos los riesgos y beneficios de la investigacin, en forma libre,
sin presiones de ninguna ndole y con el conocimiento que puede retirarse de la
investigacin cuando as lo decida.

Otro precepto de la Declaracin es que el BIENESTAR del sujeto debe estar

siempre por encima de los intereses de la ciencia y de la sociedad. Se
reconoce que cuando un potencial participante en una investigacin es
incompetente, fsica y/o mentalmente incapaz de consentir o es un menor, el
consentimiento debe darlo un sustituto que vele por el mejor inters del
individuo.

Principios operativos de la Declaracin de Helsinki es que la investigacin se

debe basar en un conocimiento cuidadoso del campo cientfico (Artculo 11),
una cuidadosa evaluacin de los riesgos y beneficios (Artculos 16 y 17), una
probabilidad razonable que la poblacin estudiada obtenga un beneficio
(Artculo 19) y que sea conducida y manejada por investigadores expertos
(Artculo 15) usando protocolos aprobados y sujetos a una revisin tica
independiente. Cuando se encuentre en estudio un mtodo de diagnstico o
tratamiento novedoso, ste deber compararse siempre contra el mejor mtodo
disponible, de no haberlo est justificado el uso de placebo, que son sustancias
sin actividad en el cuerpo humano cuyo uso slo se justifica si no existen un
tratamiento probado (Artculo 29).

Principios que inciden en una mayor proteccin de los sujetos:

1. El objetivo principal de la investigacin mdica es generar nuevos
conocimientos, este objetivo nunca debe tener primaca sobre los derechos y
los intereses de la persona que participa en la investigacin.
2. La nueva versin aade a los deberes del mdico de promover y velar por la
salud de los pacientes, incluidos los que participan en investigacin mdica, la
de velar por su bienestar y sus derechos.
3. Se introduce como novedad la compensacin y el tratamiento apropiados por
los daos generados durante la participacin en la investigacin.
4. En versiones previas se exiga que en el protocolo se describieran los
arreglos para el acceso despus del ensayo a intervenciones identificadas
como beneficiosas en el estudio o el acceso a otra atencin o beneficios
apropiadas, es destacable, en la nueva versin, la exigencia de que antes del
ensayo clnico, los promotores, investigadores y los gobiernos de los pases
anfitriones deben prever el acceso post ensayo a todos los participantes que
todava necesitan una intervencin que ha sido identificada como beneficiosa
en el ensayo.

Comits de tica de investigacin

La nueva versin de la Declaracin de Helsinki potencia el papel de los comits
de tica de la investigacin, exigiendo que sean transparentes en su

funcionamiento. Por otra parte, ha incluido la exigencia de que tras terminar el

estudio, los investigadores presenten un informe final al comit con un resumen
de los resultados y conclusiones del estudio. Esta exigencia va a 3 facilitar que
los comits puedan ejercer la funcin de comprobar las condiciones de
realizacin de los estudios que han aprobado.

INFORME WARNOCK.
El Informe Warnock es el primer
documento que construye, para el
Sistema Educativo ingls, una escuela
para todos y en el que se inspira en
buena parte el modelo de Educacin
Especial espaol. Este informe fue
encargado por el secretario de
Educacin del Reino Unido a una
comisin de expertos, el comit de
investigacin, presididos por Mary Warnock, en 1974 quienes estudiaban las
prestaciones educativas en favor de los nios y jvenes con deficiencias en
Inglaterra, Escocia y Gales, el comit celebro su ltima reunin en marzo de
1978, ao en el cual tambin se public el informe convulsionando los
esquemas vigentes y popularizando una concepcin distinta de la educacin
especial.
En 1981, se da la publicacin completa del informe Warnock, que lleva este
nombre en honor a la presidenta - Mary Warnock - provoca un remezn que
trasciende las fronteras de Europa. El Informe Warnock supuso un importante
hito en los conceptos y en los programas dirigidos a nios con discapacidad,
como la adecuacin del currculo general ampliando el mbito de la educacin
especial y de necesidades educativas especiales, ms all de la referencia
exclusiva a las personas con discapacidad.
ste redefine los conceptos de discapacidad y deficiencia que se tenan hasta
aquel momento, de igual forma, intenta disminuir la categorizacin, todo ello
genera un gran cambio sobre todo en lo que a organizacin y procedimiento se
refiere.

Sugerencias conceptuales
La comisin comenz por sealar las concepciones generales que podan ser
el punto de partida de todo el informe, a saber:
Ningn nio ser considerado en lo sucesivo ineducable.
La educacin es un bien al que todos tienen derecho.

 Los fines de la educacin son los mismos para todos.

La Educacin Especial consistir en la satisfaccin de las necesidades
educativas (NNEE) de un nio con objeto de acercarse al logro de estos
fines.
Las NNEE son comunes a todos los nios.
Ya no existirn dos grupos de alumnos, los deficientes que reciben EE, y
los no deficientes que reciben simplemente educacin.
Si las NNEE forman un continuo, tambin la EE debe entenderse como
un continuo de prestacin que va desde la ayuda temporal hasta la
adaptacin permanente o a largo plazo del currculum ordinario.
Las prestaciones educativas especiales, donde quiera que se realicen
tendrn un carcter adicional o suplementario y no alternativo o paralelo.
Actualmente los nios son clasificados de acuerdo con sus deficiencias y
no segn sus NNEE.
Se recomienda, por tanto, la abolicin de las clasificaciones legales de
los deficientes.
Se utilizar, no obstante, el trmino dificultad de aprendizaje para
describir a los alumnos que necesitan alguna ayuda especial.
Se adoptar un sistema de registro de los alumnos necesitados de
prestaciones educativas especiales en el que no se impondra una
denominacin de la deficiencia sino una explicacin de la prestacin
requerida.
Prioridades
A dems, de todos los temas planteados se sealan tres prioridades todas al
mismo nivel que el comit propuso como inmediatas:
Un nuevo programa de formacin y perfeccionamiento del profesorado.
La educacin para los nios con NEE menores de 5 aos.
La educacin y mayores oportunidades para los jvenes de 16 a 19
aos.
LA FORMACIN DEL PROFESORADO:
Todos los profesores ya sean de centros ordinarios o especiales, debern estar
en condiciones de reconocer los signos de una NEE y de identificar a los
alumnos con estas necesidades. Esta gran responsabilidad se desarrollar con
una actitud positiva y optimista.
Los profesores deben estar dispuestos no slo a aceptar el nuevo concepto de
NEE sino adems, a tener cinco o seis alumnos que necesiten temporal o
permanentemente ayuda en su clase ordinaria, y por consiguiente a adoptar las
medidas pertinentes para que sus NNEE sean atendidas mediante la bsqueda
de una ayuda especializada.

Ante todo ello el comit recomend en primer lugar que todos los cursos de
formacin de profesorado tuvieran un componente de educacin especial que
no tienen porque supone un gran nmero de horas extra en el currculum de
formacin del profesorado.
Puesto que los profesores con competencias especficas deben poseer
conocimientos expertos, a los estudiantes que tengan inters por los diferentes
aspectos de la EE se les ofertarn distintas opciones para una especializacin
posterior.

PERFECCIONAMIENTO PARA EL PROFESORADO:

De nada servira el componente de Educacin Especial en la formacin inicial,
si los docentes en activo no tienen la oportunidad para adquirir los mismos
supuestos, actitudes y destrezas; puesto que pasaran cuarenta aos antes de
que todos los profesores hubieran cursado una formacin inicial con dicho
componente.
En este sentido el comit propuso para los profesores especialistas, la
posibilidad de adquirir una amplia variedad de calificaciones oficiales de un
ao de duracin que adems otorgaran el derecho a una mayor retribucin
como incentivo adicional.

LA EDUCACIN PARA LOS ACNEE MENORES DE CINCO:

Dada la asistencia de nios que muestran signos de deficiencia al nacer o poco
despus, el comit argument que la educacin debe comenzar
inmediatamente, pues para ellos es crucial este proceso de estimulacin
temprana.
Por todo ello se recomendaba el aumento del nmero de escuelas maternales
para todos los alumnos y excepcionalmente algunas guarderas especiales
para los alumnos con dificultades ms graves.
De esta manera la mayora de los nios con NEE podra comenzar su
educacin junto a otros nios de su misma edad y en una clase normal.

LA EDUCACIN DE LOS JVENES DE 16 A 19 AOS:

El concepto de NEE ampliaba el campo de la tradicional EE tambin por el otro
extremo aplicndolo a los jvenes con deficiencias o dificultades graves que
hubieran superado el trmino de la edad escolar, pero que siguieran
progresando comprensivamente.
Sera preciso adoptar por tanto, un enfoque coordinado respecto de la
educacin postsecundaria de estos jvenes y poner a su disposicin una serie
de prestaciones que podran ir desde versiones modificadas de los cursos

ordinarios, a ciertas unidades especiales para los severos, pasando por cursos
profesionales especiales y otros de cara a la aptitud social y a la
interdependencia.
El Informe establece que la educacin especial debe tener un carcter
adicional o suplementario y no paralelo, por lo que las escuelas especiales
deben seguir existiendo para educar a nios con graves y complejas
discapacidades; pero varias de ellas deben ser transformadas en centros de
apoyo, brindando recursos, informacin y asesoramiento a las escuelas
comunes y a los padres. Es clave el concepto de diversidad, que se refiere a
que cada alumno tiene necesidades educativas individuales para poder
aprender y desarrollarse integralmente como persona, que requieren una
respuesta y atencin individualizada y comprensiva. En el Informe se pone el
acento en aquello que la escuela puede hacer para compensar las dificultades
de aprendizaje del alumno, ya que estas tienen un carcter interactivo,
dependiente tanto de las caractersticas personales, as como de la respuesta
educativa y recursos que se les brindan a los alumnos. El Informe considera
que un nio con necesidades educativas especiales es aquel que presenta
alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin, que requiere
atencin y recursos educativos especficos, distintos de los que necesitan los
dems compaeros. Por un lado, los problemas de aprendizaje estn
relacionados a las caractersticas propias de cada nio, y fundamentalmente a
la capacidad de la escuela para dar respuesta a las demandas del nio. Por
otro lado, son necesarios los recursos educativos adecuados para atender a las
demandas de los nios y evitar las dificultades. Entre estos recursos se pueden
nombrar los siguientes: formacin profesional de los maestros, ampliacin del
material didctico, eliminacin de las barreras arquitectnicas, psicolgicas y
pedaggicas, utilizacin de nuevas metodologas.

Bibliografa:

https://es.wikipedia.org/wiki/Informe_Belmont
http://www.innsz.mx/opencms/contenido/investigacion/comiteEtica/informe_bel
mont.html
http://www.uchile.cl/portal/investigacion/centro-interdisciplinario-de-estudios-enbioetica/documentos/76030/declaracion-de-helsinki-de-la-asociacion-medicamundial
http://www.osakidetza.euskadi.eus/contenidos/informacion/orain_farmacia/es_o
rain/adjuntos/PDF%20revision_declaracion_helsinki.pdf
-http://blocs.xtec.cat/seminarieecerdanyola/files/2009/04/informe-warnock.pdf
-http://www.ugr.es/~aula_psi/INFORME_WARNOCK_.htm