Probabilidad y Estadistica Dinamica CBT

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
ENERO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN
CDULA 2. INTRODUCCIN
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LA MATERIAS
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICA POR COMPETENCIAS
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS
CDULA 5.5 CARGAS HORARIAS
CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II
CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 6.5 CARGAS HORARIA
CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III
CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
CDULA 10. TERMINOLOGA
CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN
CDULA 1. PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
Las matemticas y el razonamiento complejo como campo disciplinar tienen una historia, una filosofa, una
epistemologa, una didctica, una pedagoga, una psicologa.
El conocimiento matemtico no se escribe ni se crea para ser enseado. La matemtica no es un objeto para la
enseanza. Cuando se quiere introducir en el sistema escolar, se transforma. Hay tericos que lo han explicado:
Chevallard en Francia, Bernstein en Estados Unidos e Inglaterra, adems ese proceso de difusin institucional abandona
la escuela. Una vez que est construido el conocimiento en el seno de la comunidad escolar, abandona la escuela con los
educandos y esa gente es la que va a producir tecnologa, ciencia; acciones humanitarias, guerras. Ese conocimiento
escolar, no erudito, sirve en otras direcciones. Decimos que es la doble va. No es el saber erudito que se vuelve
enseable, sino que el saber escolar pasa a ser la base del erudito.
La matemtica desde hace tiempo se considera tambin como una forma de pensamiento. Cantoral dice pensamiento
matemtico es la forma en como piensan los matemticos para resolver un problema.
Cuando llega el momento en que se da cuenta de que la matemtica no es una ciencia como otras, sino un modo de
pensar y adems el nico modo de pensar el universo y cuando uno ve que el progreso del dominio del hombre sobre
los fenmenos naturales es efectivo e indudable nicamente en aquellos campos en que las ciencias se han
matematizado.
Nuevo desafo en el rediseo curricular del Bachillerato: el desarrollo del pensamiento matemtico
La sociedad ha aceptado como til al conocimiento cientfico, dado que ha conferido a las instituciones educativas cierta
autonoma en su funcin escolar y deja en sus manos la noble y difcil funcin de cultivarlo.
CDULA 1.2 PRESENTACIN

La matemtica, la ciencia y la tecnologa son ingredientes fundamentales de la cultura, en tanto existen y se desarrollan
en un medio socialmente determinado. Se forjan como formas de interpretar al mundo y sus relaciones y como medios
para transformarlo; son espacios en los que se cultiva la relacin y comunicacin interpersonal. Las matemticas
contribuyen a que se forje entre la poblacin un pensamiento cientfico y tecnolgico. En ello radica la importancia que
la sociedad le concede mediante la escuela, y que de alguna manera un profesor concreta cuando en su clase se
comunica, conserva y cultivan los saberes cientficos y tecnolgicos.
Naturalmente, este proceso de culturizacin cientfica tiene niveles y matices diferenciados, que abarcan desde la
alfabetizacin hasta la especializacin en las matemticas, ciencia y tecnologa. Todo apunta a que la escuela logra
parcialmente en los estudiantes lo primero y restringe a slo unos pocos lo segundo. La cuestin socialmente pertinente
que debe plantearse a la luz de cualquier reforma, rediseo o innovacin educativa es la del punto medio: qu dosis de
competencia habr de desarrollar un ciudadano alfabetizado, cultivado o especializado? Esta cuestin sin duda se refiere
a la sociedad, pero se desarrolla en la escuela, es decir, de que manera debe la escuela dirigir el proceso de formacin
de la visin cientfica del mundo en las nuevas generaciones?
En vas de lograr la alfabetizacin cientfica de los estudiantes del bachillerato se delinean contextos particulares de
interaccin sistmica donde ubicar los contenidos matemticos de este nivel escolar.
Pensamiento numrico
Pensamiento algebraico
Pensamiento geomtrico
Pensamiento funcional
Pensamiento variacional
Sobre estas bases es que nuestros programas toman su nombre.

El reto en una una visin de ver la matemtica que viene de la palabra misma. La palabra de matemticas viene de una
familia de palabras griegas cuyo significado pertenece al campo semntico de aprender. Mathematikos significa -con
disposicin para el aprendizaje-, mathema era una leccin- y manthanein era el verbo aprender-.
En este sentido el gran reto del campo disciplinario es que la matemtica se aprenda.
Es que si tenemos que decirlo en tipo eslogan, diramos que las matemticas ensean a pensar. Deben ayudar a generar
pensamiento. Hay que ensear a analizar primero el problema, ver qu es lo realmente importante y esquematizar y
abstraer lo que realmente es el problema y trabajarlo con razonamientos lgicos.
El efecto PISA en el campo disciplinar se deja ver en la idea de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones e incertidumbre. Las
cuales se interpretan de la siguiente manera:
Cantidad: Que tiene que ver con la necesidad de cuantificar para organizar el mundo, regularidades numricas, el procesamiento y
comprensin de los nmeros que se nos presentan, la representacin de los nmeros de diferentes maneras, significado de las
operaciones, clculos matemticamente elegantes, la estimacin, el clculo mental y la utilizacin de los nmeros para representar
cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo real.
Espacio y Forma: El estudio de las formas est estrechamente vinculado al concepto de percepcin espacial. Esto comporta
aprender a reconocer, explorar y conquistar, para vivir, respirar y movernos con mayor conocimiento en el espacio en que vivimos,
aprender a orientarnos por el espacio y, a travs de las construcciones y formas, presupone entender la representacin en dos
dimensiones de los objetos tridimensionales.
Cambio y relaciones: No obstante, muchas relaciones pertenecen a categoras diferentes, el anlisis de los datos resulta esencial
para determinar qu tipo de relacin se produce. A menudo, las relaciones matemticas adoptan la forma de ecuaciones o
desigualdades, pero tambin pueden darse relaciones de una naturaleza ms general. El pensamiento funcional es decir, el
pensar sobre y en trminos de relacionesLa relaciones pueden darse en una gran variedad de representaciones, entre ellas, la
simblica, la algebraica, la tabular y la geomtrica, sirven a propsitos diferentes y poseen propiedades diferentes.

Incertidumbre: Actividades y conceptos matemticos importantes de esta rea son la obtencin de datos y el azar. El anlisis y
la presentacin, visualizacin de los mismos, la probabilidad y la deduccin.
Estas ideas consolidan la forma en que se tiene que entender a la matemtica para adaptarse a los requisitos del desarrollo
histrico, a la cobertura del rea y a la plasmacin de las lneas principales del curriculum escolar; con esta visin, ahora se
construye el campo disciplinar llamado: Matemticas y Razonamiento complejo, que tienen que ver con la capacidad de los
estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar problemas y situaciones
reales en diferentes contextos. As, se sabe que no basta que el profesor sepa de la materia, pues es necesario convertirse en
arquitectos de la didctica y que tengamos clara, de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra prctica.
Entendamos por situacin o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios
de los libros de texto, si no contextos como:
Situacin personal.
Situacin de educacin profesional.
Situacin pblica.
Situacin cientfica.
Es decir, que el estudiante utilizar su metacognicin para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las
anteriores, y pueda entonces construir un puente entre los contenidos planos e inspidos, con la maravilla de poder solucionar un
problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solucin o diferentes formas de plantearlo o de atacarlo. Esto
hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la matemtica, dejando de lado slo la memorizacin.
CDULA 1.5. PRESENTACIN

El campo disciplinar se desdobla en asignaturas y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan
transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.
CAMPO DISCIPLINAR
Matemticas
Y
Razonamiento
ASIGNATURA
MATERIA
Pensamiento numrico y algebraico.
- Pensamiento numrico y algebraico.

- Pensamiento algebraico y de funciones.
Pensamiento lgico matemtico.
- Razonamiento complejo.
Pensamiento de relaciones y espacio.
- Pensamiento Trigonomtrico.
- Pensamiento Geomtrico analtico.
Pensamiento matemtico avanzado.
- Pensamiento del Clculo diferencial.

- Pensamiento del Clculo integral.
Pensamiento lgico e incertidumbre.
- Probabilidad y estadstica dinmica.
Informtica y computacin.
- Informtica y computacin I, II, III y IV (B. G.).

- Informtica y computacin I, II y III (B. T.).
Complejo.
Ahora la materia de Razonamiento complejo, que ser el eje transversal entre las anteriores, permite llegar a un pensamiento de
excelencia, sustentado en hbitos regulares, que fortalezcan habilidades y competencias matemticas en el siguiente sentido:
Estrategias didcticas sustentadas en la decodificacin de informacin.

Estrategias didcticas que sustenten la simbologa de expresiones numricas, algebraicas y grficas.
Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones.
Estrategias didcticas que consoliden la construccin de modelos matemticos.
CDULA 1.6. PRESENTACIN

Diversos estudios de diagnstico sobre el bachillerato tecnolgico evidencian que, a pesar de los esfuerzos realizados, los programas
de estudio an presentan una excesiva carga de contenidos que no slo resultan difciles de cubrir en las horas de que se dispone,
sino que ponen ms nfasis en la memorizacin que en la comprensin y uso de los mismos.
Por lo que respecta a la formacin para el trabajo, los resultados demuestran la discrepancia entre los requerimientos del mbito
laboral actual y la estructura y contenidos de las especialidades existentes, ya que stas se han orientado ms hacia ocupaciones
especficas; sobresale la necesidad de que las personas desarrollen competencias amplias que les permitan su aplicacin a distintas
situaciones de trabajo. Estos hallazgos, junto con el reconocimiento de nuevas demandas de aprendizaje derivadas de la sociedad
actual, permiten concluir que los planes y programas de estudio vigentes resultan obsoletos y requieren su replanteamiento.
La revisin y actualizacin de los planes y programas de estudio no se lleva a cabo con la frecuencia que recomiendan los estndares
internacionales, Un factor crtico en este proceso es el personal docente. En general, las instituciones que participan en este nivel no
cuentan con programas permanentes de capacitacin y actualizacin docente. Por otra parte, los docentes son contratados, por la
mayora de instituciones en este nivel, bajo el rgimen de horas semana, el cual obstaculiza los esfuerzos para el mejoramiento de la
prctica docente. Bajo este esquema, no se genera un compromiso con la institucin para que los maestros dediquen tiempo
extraclase para capacitarse, Pocas instituciones, toman bajo su responsabilidad la elaboracin de libros de textos. Y por si fuera poco
falta equipamiento a las escuelas. O mejoramos en esto aspectos o seguiremos con bajos resultados en evaluaciones y aprendizaje.
Cada semestre y anualmente debemos de hacer una revisin y actualizacin de los programas en base a los cambios que en el
campo disciplinario se generen.
CDULA 2. INTRODUCCIN
MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA
La asignatura de Pensamiento lgico e incertidumbre.y la materia de Probabilidad y estadstica dinmica cuyo objetivo principal no es
convertir a los futuros ciudadanos en estadsticos aficionados, puesto que la aplicacin razonable y eficiente de la estadstica para la
resolucin de problemas requiere un amplio conocimiento de esta materia y es competencia de los estadsticos profesionales. Tampoco
se trata de capacitarlos en el clculo y la representacin grfica, puesto que los ordenadores hoy da resuelven este problema. Lo que
se pretende es proporcionar una cultura estadstica.
A nivel internacional la UNESCO implementa polticas de desarrollo econmico y cultural para todas las naciones, que incluyen no slo
la alfabetizacin bsica, sino la numrica. Por ello los estadsticos sienten la necesidad de difusin de la estadstica, no slo como una
tcnica para tratar los datos cuantitativos, sino como una cultura, en trminos de capacidad de comprender la abstraccin lgica que
hace posible el estudio cuantitativo de los fenmenos colectivos. Es as como una organizacin internacional enfatiza el pensamiento
lgico y su relacin con la estadstica.
Qu conocimientos y destrezas adquirir en la probabilidad y estadstica? En primer lugar es necesario educar en los componentes
bsicos conceptual y procedimental de la estadstica. Esto incluira la comprensin de ideas bsicas sobre grficos, resmenes
estadsticos, diseo de experimentos, diferencia entre estudios observacionales y experimentales, encuestas, incertidumbre y
probabilidad y riesgo. Los discentes deben relacionar estas ideas con otras reas y adquirir los rudimentos de comprensin del mtodo
cientfico y los conceptos y procesos implicados en el anlisis de datos.
En una sociedad cambiante e impredecible, como la que nos ha tocado vivir, nos sentimos inseguros sobre cul es la mejor forma de
preparar a los jvenes y cules son las materias y contenidos que debemos ensear. Lo que hoy nos puede parecer esencial y a lo que
dedicamos una gran parte del tiempo de enseanza, puede quedar obsoleto en un tiempo no muy lejano. Todos tenemos la
experiencia de haber dedicado muchas horas en nuestra niez a adquirir algoritmos de clculo abreviado de los estadsticos (por poner
un ejemplo relativo al campo de la estadstica), que hoy da son innecesarios, debido a la presencia de calculadoras y ordenadores.
CDULA 2.1 INTRODUCCIN

La estadstica ha jugado un papel primordial en el desarrollo de la sociedad moderna, al proporcionar herramientas metodolgicas
generales para analizar la variabilidad, determinar relaciones entre variables, disear en forma ptima estudios y experimentos y
mejorar las predicciones y toma de decisiones en situaciones de incertidumbre. Adems de su carcter instrumental para otras
disciplinas, se reconoce el valor del desarrollo del razonamiento estadstico en una sociedad caracterizada por la disponibilidad de
informacin y la necesidad de toma de decisiones en ambiente de incertidumbre.
Sociedad que se caracteriza como un entorno sujeto a unos altos niveles de incertidumbre y dnde la capacidad de analizar,
interpretar y comunicar la informacin adecuadamente son competencias necesarias para la vida diaria y para una actuacin
ciudadana eficaz que implica la toma de decisiones en gran nmero de situaciones afectadas por incertidumbre.
Adscrita al sexto semestre es un ubicacin que le permite capitular todo el acervo numrico, grafico, de calculo, analtico es decir las
formas de pensamiento previas a estudio del pensamiento probabilstico y estadstico ahora en un enfoque dinmico al incorporarse a
su estudio un software como Fathom Dynamic Data.
Los discentes y profesores estarn empleando el software, tanto como herramienta de investigacin, como de demostracin,
Importando datos, conduciendo un anlisis exploratorio utilizando las capacidades completas numricas y grficas, construyendo
simulaciones de probabilidad basadas en diferentes frmulas, ejemplos, azar, haciendo uso apropiado de exmenes estadsticos
estimados y modelos disponibles dentro de un anlisis experimental de resultados, utilizando las capacidades de visualizacin y
simulacin para ayudar a los estudiantes a lograr una comprensin conceptual de la variedad de datos analticos y conceptos
estadsticos y por si fuera poco implementando estrategias de enseanza para abordar los obstculos conceptuales que los estudiantes
enfrentan en la enseanza de la probabilidad y estadstica

En definitiva, estamos ante un proceso de innovacin en el aula que involucra el tratamiento de un nuevo conocimiento, ajeno a gran
parte del profesorado y que adems demanda de nuevas formas de hacer en el aula con estrategias metodolgicas que permitan una
mayor participacin del alumno, como el trabajo con proyectos, con escenarios, con aspectos del entorno. Estamos realmente ante una
situacin especialmente desafiante para el profesoradoLa educacin estadstica slo ser una realidad en nuestras aulas cuando los
profesores entiendan y valoren su aportacin a la formacin de sus alumnos. Y ello slo ser posible si disponemos de una adecuada
formacin conceptual y didctica en este mbito del conocimiento.
Comentamos que el conocimiento estocstico (azar) no puede ser comprendido separado de su contexto de aplicacin. Ello implica que
a los conceptos y tcnicas estadsticas no han de ser presentadas descontextualizadas, o aplicadas nicamente a problemas abstractos
que no se encuentran en la vida real, se trata de presentar escenarios o situaciones ms globales que permitan el desarrollo de la las
diferentes fases de un estudio estadstico planteamiento de un problema, decisin sobre los datos a recoger, recogida y anlisis de
datos, obtencin de conclusiones sobre el problema planteado, previsiones, toma de decisiones,
Este tipo de trabajo supone un reto para los alumnos, acostumbrados a que en la clase de matemticas cada problema y ejercicio tiene
una nica solucin y suele estar concentrado cada vez en un slo concepto. Sin embargo, el trabajo con escenarios, proyectos o
situaciones ms globales, implica la existencia de diferentes procedimientos y soluciones adecuadas que suelen trabajar bastantes ms
de un solo contenido (Cardeoso y Serrado, 2006; Batanero y Daz, 2004). Pero no slo es un reto para los alumnos, tambin lo es para
el profesor que debe aprender a moverse en el mtodo y razonamiento estadstico.

El campo disciplinar: Matemticas y razonamiento complejo, a sufrido de fondo una transformacin en algunas materias, tal es el caso de esta,
que ahora se llamar Probabilidad y Estadstica Dinmica. Entendiendo esto, la Probabilidad y Estadstica Dinmica es un proceso complejo
donde intervienen aspectos cognitivos, los cuales se manifiestan en la adquisicin de habilidades y competencias matemticas.
La evaluacin se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temticos y la rbricas, los cuales los podemos englobar en tres elementos:
Las situaciones o contextos en que se sitan los problemas.
El contenido matemtico del que hay que valerse para resolver los problemas, organizado segn ciertas ideas principales.
Las competencias que deben activarse para vincular el mundo real en el que se generan los problemas con la lgebra.
Dichos contenidos y capacidades tendrn que ser evaluados a travs de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique los
conocimientos obtenidos en el curso y existan tems que toquen los diferentes niveles en los que el estudiante puede aprender. Y la evaluacin
consistir en medir al estudiante con exmenes y se valora con un control de rbricas en tres momentos:
Por el docente.
Como coevaluacin.
Como autoevaluacin.
Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseanza aprendizaje.
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

MATERIA : PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL

APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es
decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de
enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la
gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin
en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias
para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los
docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin.

CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de
preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de
estructuras jerrquicas o rboles de expansin.
CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica,
documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de
indagacin.
CUADRANTE DIDCTICO TRES
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a
los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos
respectivos.
Acceso a fuentes de informacin documentacin y generacin

de arreglo de datos y referentes.
CUADRANTE DIDCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la
disciplina bajo el apoyo del docente.
CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin
oral o escrita.
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO

TEMTICO
El mapa permite entender los tres ejes

temticos, se desdobla en once micro
contenidos, que permiten al docente y
estudiante establecer actividades colaborativas
que
lleven
un
proceso
gradual
de
entendimiento:
Acceso a la informacin
Seleccin
informacin
sistematizacin
de
la
Evala argumentos y opiniones de sus

compaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:

La valoracin y solucin del problema
contextual
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS

CONTENIDO
PROGRAMTICO
PERFIL DE COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
DISCIPLINARES EXTENDIDAS
UNIDAD I
CONCEPTOS BSICOS DE
ESTADSTICA
DINMICA
Aprende de forma
autnoma
Trabaja de forma
colaborativa
Esta unidad se orienta al

conocimiento mnimo
requerido para la
apropiacin de una visin
inicial de la Estadstica a
partir del planteamiento y
discusin de ejemplos y
problemas planteados
desde su entorno, mismos
que le permitan apreciar los
alcances de la materia y el
uso de la tecnologa
Adquiere la nocin de
Estadstica y su utilidad.
Explica el significado que
tienen los trminos variable,
poblacin y muestra.
Conoce la importancia de
trabajar con muestras
seleccionadas de alguna
poblacin.
Experimenta un
acercamiento al uso del
software Phatom Dynamic
Data
Establece relaciones a partir

de la nocin de estadstica y
el planteamiento de
problemas sobre los datos
recabados va fsica y
computacional.


CAMPO DISCIPLINARIO
Matemticas y Razonamiento
Complejo
ASIGNATURA
Pensamiento Lgico e Incertidumbre
MATERIA
Probabilidad y Estadstica Dinmica
UNIDAD I.
1.- Adquiere una primera nocin de la estadstica y su utilidad

2.- Valora la importancia de la recopilacin de datos en el proceso
de la importancia de la investigacin.
3.- Valerse de los conceptos bsicos de estadstica para la
construccin de tablas de distribucin de frecuencias en el
desarrollo de un proyecto de investigacin y mediante el uso del
software Fhatom Dynamic Data
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
CONCEPTOS BSICOS DE ESTADSTICA

DINMICA
1.1. Introduccin a la Estadstica
Incorpora y presenta el software Fathom Dynamic Data a los alumnos.
1.1.1 Conceptos de Estadstica y su utilidad

1.1.2 Clasificacin de la Estadstica
1.1.3. reas de aplicacin de la Estadstica
Propone actividades que favorezcan la bsqueda de informacin que los lleve a

conceptualizar la estadstica.
1.2 Conceptos Fundamentales

1.2.1 Poblacin y Muestra
1.2.2 Variables y su Clasificacin
1.2.3 Fuentes de Adquisicin de Datos
1.2.4 Seleccin de la muestra de una
poblacin
1.3. Representacin de Datos
1.3.1. Representacin Tabular de Datos
1.3.2. Distribucin o tabla de frecuencia simple
1.3.3. Representacin Grfica (Grfica de
Barras)
Destaca la importancia de buscar informacin utilizando varios recursos, incluyendo

paginas web, pequeos censos recabados del entorno social y escolar, as mismo se
provoca que los alumnos realicen la recogida de datos con los compaeros de grado,
tales como: edad, gnero, estatura y peso, mismos que se manipulan de forma manual y
posteriormente se capturan en el software Fathom Dynamic Data .
Plantea elaborar tablas de distribucin de frecuencias mediante la construccin y

simulacin de modelos va Fathom Dynamic Data.
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras
jerrquicas o arboles de expansin
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin,
fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un
contexto dado.
ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD I

ESTUDIO ANTROPOMETRICO DE LOS GRUPOS DE LA ESCUELA VS BULIMIA, ANOREXIA Y OBESIDAD
El cuerpo humano es una masa blanda y elstica, armada de elementos duros muy rgidos: es, pues, muy difcil establecer sus
medidas con la exactitud del relojero que trabaja con piezas rgidas y poco deformables. Los cuerpos slidos y rgidos varan sus
dimensiones con la temperatura y el grado de humedad, pero si estas permanecen constantes o varan muy poco, suelen medir
casi lo mismo por la maana que al anochecer; el cuerpo humano no mengua desde que se levanta por la maana hasta que se
acuesta por la noche. As que no es posible medir a la gente con las exigencias de exactitud que gastan otros profesionales que
trabajan sobre objetos de dimensiones ms constantes que las del cuerpo humano, pues no todos los individuos que tienen alguna
medida muy semejante (como la talla), tienen necesariamente tambin muy semejantes sus proporciones. Hay una herramienta
que nos puede ayudar a procesar y determinar caractersticas de este estudio para relacionarlo con un problema de salud
publica como la anorexia, la bulimia y la obesidad: esta es la probabilidad y estadstica dinmica.
CONTEXTO
De los estudiantes de la escuela por grado se obtendr: genero, edad, peso y estatura, la cual se registrara y procesara, primero
manualmente y despus con el software de Fathom. Para describirla estadstica y probabilsticamente.
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto
dado.
Cul es la imagen que deseas tener?

dado.
La edad, el peso y la estatura de las mujeres en promedio es mayor que la de los hombres? esto te dice algo?
Influye el sobrepeso en el rendimiento escolar?
La bulimia y la anorexia son un problema de salud en Mxico?
El peso y la estura de los estudiantes de la escuela es el adecuado?
En base a la informacin obtenida Consideras realizar un programa para aminorar este?
Hay algn conocimiento que te ayudara a organizar esta informacin?
Qu es la antropometra?
Un estudio antropomtrico te dara informacin sobre la edad, la estatura y el peso de los estudiantes estudiados?
En que te ayudara un estudio antropomtrico de los estudiantes seleccionados?
Si procesas la informacin manualmente en relacin con el uso del software Fathom, que ventajas o desventajas tienes?
Utilizaras un software diferente a Fathom para procesar esta informacin?
Qu otros datos recabaras de los estudiantes de la escuela?

dado.
Los estudiantes de primer grado, segundo y tercero todos tienen la misma edad?
Los estudiantes de primer grado, segundo y tercero todos tienen la misma estatura?
Los estudiantes de primer grado, segundo y tercero todos tiene el mismo peso?
Los estudiantes de primer grado, segundo y tercero, tomando como base su genero todos tienen la misma edad?
Los estudiantes de primer grado, segundo y tercero, tomando como base su genero Todos tienen la misma estatura?
Los estudiantes de primer grado, segundo y tercero, tomando como base su genero Todos tienen el mismo peso?

Bsqueda , identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS
PARA ABORDAR EL TEMA
Antropometra
Estadstica Descriptiva
DOCUMENTACIN
BIBLIOGRFICA
TRIOLA , MARIO F. ESTADSTICA. Ed. PEARSON

ADDISON-WESLEY . Mxico 2008.
FUENTES electrnicaS DE INFORMACIN
http://www.ejournal.unam.mx/rfm/no483/RFM48305.pdf
MANRIQUE , ISABEL CASTILLO . ESTADSTICA

DESCRIPTIVA Y CALCULO DE PROBABILIDADES
Editorial PEARSON EDUCACION DE MEXICO. Mxico http://www.engrupo.com.mx/gei/sec_66.htm
2006.
Bulimia
WEITZNER, Andrea. El anorexia, bulimia,

comer compulsivo de los desrdenes
http://www.comoves.unam.mx/articulos/anorex.ht
alimenticios: Gua prctica para
adolescentes. Editorial Pax Mxico Libreria Carlos ml
Cesarman. Mxico 2007
Anorexia

http://www.comoves.unam.mx/articulos/anorex.ht
adolescentes. Editorial Pax Mxico Libreria Carlos ml
Obesidad

http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/periodic
adolescentes. Editorial Pax Mxico Libreria Carlos o/obesidad/index.html
CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL

Acceso a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes.
3 categoras
disciplinares
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase
1. Conceptos
bsicos de
estadstica
dinmica
Arreglo para nivel de orden

macro (tres categoras
disciplinarias )

meso (quince mesodominios)

micro
2. Medidas de
tendencia central
y
medidas de
dispersin
Lnea bibliogrfica ( tres

soportes bibliogrficos
mnimos)
Lnea bibliogrfica ( quince

mnimos )
Lnea bibliogrfica
Lnea electrnica (tres

soportes va Internet
mnimos )
Lnea electrnica ( quince

soportes va internet
calificados)
Lnea electrnica
Lnea Web 2.0 ( un videoblog

por dominio temtico )
Lnea de recurso
mamma/dogpile/wikilibros
.
3 nociones
preliminares de
probabilidad
.
Recursos

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y
metodolgicos.
La edad, la estatura y el peso sern recabados por grado y as sern procesados.

Se determinara la edad estndar de la generacin (con la fecha de nacimiento)
Se calculara la estatura estndar de la generacin
Encontrar el peso promedio de la generacin
Iniciar buscando la informacin pertinente respecto a los elementos tericos de la estadstica que se requiere n para el
estudio de informacin, as como de la bulimia, anorexia y obesidad.
Comparando los estndar encontrados de la edad, estatura y peso respecto al genero con los estndar nacionales, analizar
si estos estn dentro del rango recomendado vs. Anorexia, bulimia y obesidad
La antropometra que elementos incorpora para que el estudio de estos datos sean representativos respecto al o los
significados que tiene esta informacin de la edad, estatura y peso respecto al genero.
Que otros datos consideran deben incorporase para completar el estudio antropmetrico
Procesar la informacin primero se su grupo manualmente y con el uso de Fathom y comentar que convienes mas.

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir
de un contexto dado.
En nuestro caso la solucin del problema tiene muchas variantes por los datos que se recabaran por lo que plantearemos
sern algunas sugerencias que les puedan contribuir a tener una visin del escenario didctico con elementos histrico de la
antropometra y el uso de tecnologa para su solucin.
En el recabado de datos utilizar tcnicas de conteo:
Edad
Numero
12
IIII IIII II
15
IIII IIII IIII
Las tablas que se generen deben contener la informacin en forma clara y precisa tanto en el caso que se haga manualmente
como con el software.
Es importante hacer notar a los discentes del uso o no de tecnologa para el caso de procesamiento de informacin.
La informacin se procesara para datos no agrupados y agrupados.

CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN
dado.
Es relevante hacer una investigacin de los estudios antropomtricos, para ubicar los prototipos y estereotipos de hombre y mujer en
diferentes pocas, como en la actualidad.

dado.
Es relevante hacer una investigacin de los estudios antropomtricos, para ubicar los prototipos y estereotipos de hombre y mujer en
diferentes pocas, como en la actualidad.

dado.
Al buscar los orgenes de la Antropometra, siempre se empieza por Vitruvio; quizs sea a causa del Hombre de Vitruvio: ese
sujeto melenudo que dibuj Leonardo Da Vinci, con cuatro brazos y cuatro piernas, inscrito en un cuadrado y en un crculo y
que est hecho tomando como modelo lo que Vitruvio escribi en el Tercero de sus diez Libros sobre Arquitectura. En la mujer
con la Venus de Nilo.
Lo ubicaremos tambin en los prototipos y estereotipos de hombre y mujer en diferentes pocas incluyendo la actual,
relacionado con la anorexia, la bulimia y obesidad con la edad
Acaso sea ese tratado la primera traza escrita en latn el ao 15 de nuestra era- que encontremos en nuestra cultura
occidental sobre las medidas y proporciones del cuerpo humano, pero aunque no nos queden textos anteriores, no podemos
dudar de lo mucho que griegos, egipcios y caldeos deban saber sobre las medidas del hombre, a la vista de las esculturas que
hicieron.
El que Vitruvio hablara de medidas recprocas entre el hombre y los objetos arquitectnicos que este creara, nos induce a
reconocer a este arquitecto como al proto-ergnomo de Occidente
Esta seria un poca de informacin de la mucha que se pueda encontrar en relacin con el Hombre de Vitrubio

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
Pregunta que se plantea en situacin contextual
Qu es lo que buscaba Leonardo Da Vinci el dibujar el hombre de Vitrubio?

Este dibujo se ha convertido en un autntico smbolo ya que recoge varias de las ideas claves del pensamiento renacentista: el hombre medida
de todas las cosas, la belleza ajustada a cnones, equilibrio, proporcin y dems.
El dibujo responde perfectamente al esquema descrito por Vitruvio
"... y tambin el ombligo es el punto central natural del cuerpo humano, ya que si un hombre se echa sobre la espalda, con las manos y los
pies extendidos, y coloca la punta de un comps en su ombligo, los dedos de las manos y los de los pies tocarn la circunferencia del crculo
que as trazamos. Y de la misma forma que el cuerpo humano nos da un crculo que lo rodea, tambin podemos hallar un cuadrado donde
igualmente est encerrado el cuerpo humano. Porque si medimos la distancia desde las plantas de los pies hasta la punta de la cabeza y
luego aplicamos esta misma medida a los brazos extendidos, encontraremos que la anchura es igual a la longitud, como en el caso de
superficies planas que son perfectamente cuadradas".
En su Studio (Real Academia de Venecia), tambin conocido como El hombre de Vitruvio, Leonardo da Vinci realiza una visin del hombre
como centro del Universo al quedar inscrito en un crculo y un cuadrado. El cuadrado es la base de lo clsico: el mdulo del cuadrado se
emplea en toda la arquitectura clsica, el uso del ngulo de 90 y la simetra son bases grecolatinas de la arquitectura.
En l se realiza un estudio anatmico buscando la proporcionalidad del cuerpo humano, el canon clsico o ideal de belleza. Sigue los estudios
del arquitecto Vitrubio (Marcus Vitruvius Pollio ) arquitecto romano del siglo I a.c. a quien Julio Cesar encarga la construccin de mquinas de
guerra. En poca de Augusto escribi los diez tomos de su obra De architectura, que trata de la construccin hidrulica, de cuadrantes solares,
de mecnica y de sus aplicaciones en arquitectura civil e ingeniera militar.
Vitrubio tuvo escasa influencia en su poca pero no as en el renacimiento ya que fue el punto de partida de sus intentos y la justificacin de
sus teoras. Su obra fue publicada en Roma en 1486 realizndose numerosas ediciones como la de Fra Giocondo en 1511, Venecia o la de
Cesare Cesarino en 1521, Miln, dedicada a Francisco I. Parece indudable que Leonardo se inspir en el arquitecto romano.

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ESTUDIO
ANTROPOME
TRICO
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CONCEPTOS BSICOS DE
ESTADSTICA
DINMICA
Actividad didctica
por competencias
CUADRANTE
DIDCTICO
UNO
CUADRANTE
DIDCTICO
DOS
CUADRANTE
DIDCTICO
TRES
CUADRANTE
DIDCTICO
CUATRO
CUADRANTE
DIDCTICO
CINCO
CUADRANTE
DIDCTICO
SEIS
Tiempo
Total
en horas
2
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26
CDULA 6 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS

DIAGRAMA UNIDAD II

TEMTICO
El mapa permite entender los dos ejes

temticos, que se desdobla en cinco contenidos,
mismos que articulan 12 micro contenidos que
permiten al docente y estudiante establecer
actividades colaborativas que lleven un proceso
gradual de entendimiento:
Seleccin
informacin
sistematizacin
de
la

compaeros de equipo

contextual

MATERIA ; PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD II
Se expresa y se
comunica
Piensa crtica y
reflexivamente
Aprende de forma
autnoma
MEDIDAS DE TENDENCIA
CENTRAL Y
MEDIDAS DE DISPERSIN
Esta unidad se orienta a la

argumentacin de las
medidas de tendencia central
en el que interpreta su
comportamiento a travs de
proyectos de investigacin y
de manera dinmica
mediante el uso del software
Phatom Dynamic Data .
Construye e interpreta las

medidas de tendencia central
y medidas de dispersin
Argumenta la eleccin de
una medida de tendencia
central mediante un
proyecto de investigacin y el
uso dinmico de las
tecnologas para describir el
comportamiento del
conjunto de datos
Construye conjeturas,
reflexiona y compara datos
del proyecto de investigacin
as como la bsqueda de
solucin va tanto la
simulacin fsica como
computacional


CAMPO DISCIPLINARIO
Complejo
ASIGNATURA
MATERIA
j
1.- Determina la media aritmtica, la mediana y la moda
2.- Argumenta la eleccin de una medida de tendencia central para
describir el comportamiento de un conjunto de datos inserto en el
proyecto de investigacin.
3.- Emplea las medidas de tendencia central y dispersin en la
construccin terica y la simulacin dinmica de un problema
mediante el uso del Fhatom Dynamic Data

UNIDAD II.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y
2.1 Medidas de tendencia central
2.1.1. El smbolo de suma
2.1.2. Media aritmtica
2.1.3. Media para datos no agrupados
2.1.4. Media para datos agrupados
2.1.5. Media Ponderada
2.1.6. Moda
2.1.7. Moda para datos agrupados
2.1.8. Mediana
2.1.9.- Mediana para datos agrupados
2.2. Medidas de Dispersin
2.2.1. Medidas de Dispersin para datos no
agrupados
2.2.2. Rango
2.2.3. Desviacin media
2.2.4. Desviacin media para datos no
agrupados
2.2.5. Desviacin media para datos
agrupados
Determina la media aritmtica auxilindose
de los datos recabados y la

conceptualizacin que los alumnos previamente determinaron.
Recrea situaciones del contexto que lleven a los alumnos a conceptualizar una medida
de tendencia central.
Induce hacia la simulacin dinmica de l problema elaborado por los alumnos.
CDULA 6.3. 1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS

CAMPO DISCIPLINARIO
Complejo
ASIGNATURA
MATERIA
1.- Determina la media aritmtica, la mediana y la moda

2.- Argumenta la eleccin de una medida de tendencia central para
describir el comportamiento de un conjunto de datos inserto en el
proyecto de investigacin.
3.- Emplea las medidas de tendencia central y dispersin en la
construccin terica y la simulacin dinmica de un problema
mediante el uso del Fhatom Dynamic Data

UNIDAD II.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y
Determina la media aritmtica auxilindose

de los datos recabados y la
conceptualizacin que los alumnos previamente determinaron.
2.2.6. Varianza
2.2.7. Varianza para datos agrupados
2.2.8. Varianza para datos no agrupados
Recrea situaciones del contexto que lleven a los alumnos a conceptualizar una medida
de tendencia central.
Induce hacia la simulacin dinmica de l problema elaborado por los alumnos.

contexto dado.
ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD II

casi lo mismo por la maana que al anochecer; el cuerpo humano no mengua desde que se levanta por la maana hasta que se
CONTEXTO
CDULA 6.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

dado.
Cul es la imagen que deseas tener?
Frecuencia
Dato
Femenino
Genero
Masculino
Edad
Estatura
Peso

dado.
Procesamiento de la informacin para datos no agrupados y datos agrupados:
Presentacin de los mismos a travs de tablas y programa de Fathom.
Generacin de la graficas correspondientes: Histograma y polgono de frecuencias.
Calculo de las medidas de tendencia central
Calculo de las medidas de dispersin.
Cul es el estndar? de:
La estatura
La edad
El genero
El peso
CDULA 6.4.1. C MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

dado.
Correlacionar estos estndares (genero, edad, peso y estatura) como estudio antropomtrico a sus vez con la anorexia, bulimia y
obesidad si estos en la muestra son ya una situacin de salud publica.
En esta unidad es importante el uso del software y los resultados que con este se generen, para determinar estos estndares.
La interpretacin de la informacin es determinante para la determinacin de estos estndares.
Es aqu donde no solo se puede la comparacin de tecnologa para el procesamiento de la informacin en cuanto al tiempo nos
ahorras, sino tambin el aprovechar el potencial de una herramienta como esta.


CONCEPTOS BSICOS
Medidas de tendencia central
Medidas de Dispersin
DOCUMENTACIN
BIBLIOGRFICA
FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

www.jmvertiz.posgrado.unam.mx/propedeutico/BIOESTADSTI
DESCRIPTIVA Y CALCULO DE PROBABILIDADES
Editorial PEARSON EDUCACION DE MEXICO. Mxico CA/Clase5.ppt
2006
JOHNSON ROBERT . ESTADSTICA ELEMENTAL: LO
ESENCIAL Editorial CENGAGE LEARNING EDITORES .
http://www.geociencias.unam.mx/~ramon/ESTADSTICA/Clase
Mxico 2008
4.pdf


3 categoras
disciplinares
1. Conceptos
bsicos de
estadstica
dinmica
2. Medidas de
tendencia central
y
medidas de
dispersin
.
3 nociones
preliminares de
probabilidad
.

disciplinarias )


micro

mnimos)

mnimos )
Lnea bibliogrfica

mnimos )

calificados)
Lnea electrnica

Lnea de recurso
Recursos

metodolgicos.
La edad, la estatura y el peso sern recabados por grado y as sern procesados.

Se determinara la edad estndar de la generacin (con la fecha de nacimiento)
Se calculara la estatura estndar de la generacin
Encontrar el peso promedio de la generacin
Iniciar buscando la informacin pertinente respecto a los elementos tericos de la estadstica que se requiere n para el
estudio de informacin, as como de la bulimia, anorexia y obesidad.
Comparando los estndar encontrados de la edad, estatura y peso respecto al genero con los estndar nacionales, analizar
si estos estn dentro del rango recomendado vs. Anorexia, bulimia y obesidad
La antropometra que elementos incorpora para que el estudio de estos datos sean representativos respecto al o los
significados que tiene esta informacin de la edad, estatura y peso respecto al genero.
Que otros datos consideran deben incorporase para completar el estudio antropmetrico
Procesar la informacin primero se su grupo manualmente y con el uso de Fathom y comentar que convienes mas.

situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir
de un contexto dado.
En nuestro caso la solucin del problema tiene muchas variantes por los datos que se recabaran por lo que plantearemos
sern algunas sugerencias que les puedan contribuir a tener una visin del escenario didctico con elementos histrico de la
antropometra y el uso de tecnologa para su solucin.
Utilizar las formulas para el calculo de las medidas de tendencia central y desviacin: Esto seria lo normal en condicin de no
tener el software, pero aqu la sugerencias es hacerlo una sola vez de esta manera e insistir en la adquisicin de Fathom.
Medidas de tendencia central
La media no es ms que la suma de todos los valores de una variable dividida entre el nmero total de datos de los que se
dispone.
mediana. Es la observacin equidistante de los extremos.

La mediana del ejemplo anterior sera el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la otra mitad por
debajo.
moda, siendo ste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia.

dado.
Medidas de dispersin
varianza (S2) de los datos es la ms utilizada. Es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media
aritmtica de la distribucin.
desviacin tpica (S) es la raz cuadrada de la varianza. Expresa la dispersin de la distribucin y se expresa en las mismas unidades de
medida de la variable. La desviacin tpica es la medida de dispersin ms utilizada en estadstica.

situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a
partir de un contexto dado.
Otra alternativa de solucin es el uso de software:

dado.
Tome el control de sus datos

Arrastre los datos o aadir algo, o simplemente seleccionarla. Cada representacin y el clculo se actualiza
automticamente. Arrastrar y soltar para crear nuevos grficos, tablas, y las colecciones.
Fcilmente tipos de cambio grfico, reescalar los ejes, o en el zoom para identificar y errtico. Apropiado regresiones
lneas y residual parcelas automticamente
Crear simulaciones para estudiar matemticas, ciencias, y ciencias sociales
Utilice los deslizadores como variable para ajustarse a los parmetros de las funciones a los datos.
Utilice cualquiera de los ms de 100 funciones incorporadas, o crear sus propias frmulas.
Definir las unidades de atributos, deslizadores, y las frmulas. Fathom convierte unidades y unidad de
lgebra hace automticamente
Investigar fresco datos
Fathom viene con ms de 300 conjuntos de datos para explorar, desde la ciencia a las artes a los deportes.
Fcil de descargar datos desde Internet o importarlos de otros programas.
Disfrute de acceso a microdatos del Censo de EE.UU. de 1850 a 2000.
Importar fcilmente datos desde el cdigo fuente, como el Reino Unido en la Escuela de Censos de los proyectos de la
Royal Statistical Society.

dado.

dado.

Pregunta que se plantea en situacin contextual
La relevancia en la solucin es:

Encontrar la media estndar de:
El peso, la estatura y edad de los estudiantes con respecto al genero por grado y a travs de estos, crear una reflexin , debate,
aportaciones y conclusiones del mismo, haciendo referencia a si en estos esta implicada alguna situacin relacionada con la
anorexia, la bulimia, la obesidad.
Los referentes de los estudios antropomtricos, para ubicar los prototipos y estereotipos de hombre y mujer en diferentes
pocas, como en la actualidad.
Aqu nos estudiantes deben de reflexionar sobre los parmetros encontrados en los diferentes grados y ubicarse ellos mismos
en este contesto
Analizar si esto factores influyen en su rendimiento escolar
Pueden considerarse aspectos personales como el autoestima
Proponer alguna programa si algn aspecto encontrado tiene que atacarse
El uso o no de tecnologa debe de ponerse a discusin en cuanto a su uso o no.

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MEDIDAS DE
Estudio
TENDENCIA CENTRAL
antropomtric
Y
o y uso de
MEDIDAS DE
Fathom
DISPERSIN
Actividad
didctica por
competencias
2
2
CUADRANTE
DIDCTICO
UNO
CUADRANTE
DIDCTICO
DOS
CUADRANTE
DIDCTICO
TRES
5
4
5
4
CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE

DIDCTICO DIDCTICO DIDCTICO
CUATRO
CINCO
SEIS
5
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5
4
Tiempo
Total
en horas
32
26
CDULA 7 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS

MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA DIAGRAMA UNIDAD III

TEMTICO
El mapa permite entender los dos ejes

temticos, se desdobla en siete micro
contenidos, que permiten al docente y
estudiante establecer actividades colaborativas
que
lleven
un
proceso
gradual
de
entendimiento:
Seleccin
informacin
sistematizacin
de
la

compaeros de equipo

contextual

MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA DIAGRAMA UNIDAD III
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD III
NOCIONES PRELIMINARES
DE
PROBABILIDAD
Aprende de forma
autnoma
Trabaja de forma
colaborativa
Esta unidad se orienta hacia

el reconocimiento de los
fenmenos aleatorios,
creando problemas
orientados hacia los
enfoques: clsico,
frecuencial, relativa y
absoluta, para comprender
los fundamentos que le
permitan asociar a la
probabilidad con la
estadstica.
Relaciona el concepto de
frecuencia relativa con la idea
intuitiva de probabilidad as
como calcula probabilidades
utilizando el enfoque clsico,
frecuencial, relativa y absoluta
a travs del software Phatom
Dynamic Data
Construye y describe el
espacio muestra a partir de
datos generados del contexto
social en que se desenvuelve
el alumno
CDULA 7. 2 ESTRUCTURA RETICULAR


MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSICA DINMICA
CAMPO DISCIPLINARIO
Complejo
ASIGNATURA
MATERIA
1.-Conoce los enfoques clsico, frecuencial ,relativa y absoluta para

determinar la probabilidad de un evento.
2.Relaciona el concepto de frecuencia relativa con la idea
intuitiva de probabilidad
3.-Calcular probabilidades utilizando el enfoque clsico, frecuencial,
relativa y absoluta a travs del software Phatom Dynamic Data

UNIDAD III.
NOCIONES PRELIMINARES DE
PROBABILIDAD
3.1. Introduccin a la probabilidad
3.1.1. Definicin de probabilidad

3.1.2. Aplicaciones actuales de la probabilidad
3.1.3. Probabilidad frecuencial
3.1.4. Probabilidad relativa
3.1.5. Probabilidad Absoluta
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para la construccin de casos
Plantea situaciones que lleven a la construccin de conceptos
Infiere en la construccin de diagramas, esquemas, etc., de espacios muestrales

mediante el uso de las tecnologas
3.2. Nociones bsicas de conteo
3.2.1. Principio fundamental de conteo

3.2.2. Espacio muestral

contexto dado.
ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD III

casi lo mismo por la maana que al anochecer; el cuerpo humano no: mengua desde que se levanta por la maana hasta que se
CONTEXTO

dado.
El anlisis estadstico del genero, peso, estatura y edad de los estudiantes se puede ver probabilsticamente?
Esta pregunta ayuda a introducir una problemtica paradigmtica de la estadstica, a saber, cmo combinar adecuadamente la
estructura de una situacin (v. gr. su distribucin de probabilidades) con su naturaleza aleatoria (la imprevisibilidad de los resultados
individuales)?
La solucin consiste en percibir que la manera de predecir consiste en encontrar un evento compuesto cuya probabilidad de ocurrir
sea relativamente grande. Una prediccin consiste en afirmar que un resultado caer en ese conjunto. La precisin de la prediccin
depender de la dispersin de la variable aleatoria subyacente en el problema. Las situaciones aleatorias se pueden simular
fcilmente en Fathom, lo que permite encontrar rangos de predicciones con diferentes probabilidades.

dado.
Descripcin
Se abordar el problema de la variabilidad en situaciones de azar como una manera de trabajar el tema en cursos de estadstica.
Aunque la variabilidad se considera el corazn de la estadstica, en su enseanza se reduce a uno de sus componentes, la dispersin
y sus medidas, sobre todo al tema de la desviacin estndar. Por un lado existen otras medidas de dispersin. Por otro la variabilidad
no se reduce a la dispersin, pues podemos encontrar variabilidad aleatoria, variabilidad en el muestreo, etc.
Las actividades que en este taller se sugieren ofrecen una forma de estudiar la variabilidad en el aula a travs de problemas de
prediccin; stos pueden ser utilizados en la enseanza de la probabilidad de cualquier curso. Se comienza formulando problemas
de prediccin para los que los participantes suelen responder con resultados deterministas, obviando que los fenmenos son
aleatorios y por tanto sujetos a variabilidad. El software Fathom ayuda a simular la actividad y a mostrar que las predicciones que
sugieren un resultado determinista no son apropiadas pues ocurren con muy poca frecuencia. Surge entonces la pregunta Cmo se
puede hacer una prediccin razonable? No es posible la solucin del problema?

dado.
El polgono de frecuencias encontrado se parece a estos arcos?

dado.

dado.


CONCEPTOS BSICOS
Probabilidad
Probabilidad Frecuencial
Probabilidad Relativa
Probabilidad Absoluta
DOCUMENTACIN
BIBLIOGRFICA
LOPES PAULO AFONSO PROBABILIDAD &

ESTADSTICA Editorial PRENTICE HALL.
COLOMBIA
FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
http://www.sectormaTEMTICA.cl/educmedia.htm
EVANS MICHAEL J. PROBABILIDAD Y

ESTADSTICA: LA CIENCIA DE LA
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDIDCTICAs/53ENCERTIDUMBRE . Editorial REVERTE . Espaa 1-u-punt151.html
2005
DESCRIPTIVA Y CALCULO DE
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDIDCTICAs/531-u-punt151.html
PROBABILIDADES Editorial PEARSON
EDUCACION DE MEXICO. Mxico 2006
LOPES PAULO AFONSO PROBABILIDAD &
ESTADSTICA Editorial PRENTICE HALL.
http://es.wikipedia.org/wiki/Probabilidad
COLOMBIA

3 categoras
disciplinares
1. Conceptos
bsicos de
estadstica
dinmica

disciplinarias )


micro
2. Medidas de
tendencia central
y
medidas de
dispersin

mnimos)

mnimos )
Lnea bibliogrfica

mnimos )

calificados)
Lnea electrnica

Lnea de recurso
.
3 nociones
preliminares de
probabilidad
.
Recursos

metodolgicos.
Aqu la idea es trabajar el polgono de frecuencias y transformar los datos

obtenidos a eventos al azar.
Se hacen urnas con el numero de mujeres y hombres de cada grado
Se hace lo mismo con los pesos, la estatura.
Se trabaja el software para el anlisis de los datos y la obtencin de la curva
normal u otra.

Solucionar el problema con los datos obtenidos

manualmente y con tecnologa lo que implica una
comparacin de resultados y la utilidad o no de
un programa que haga clculos y anlisis
probabilsticos.

Formular la respuesta no solo

es dar un nmero sino el
anlisis de los resultados del
mismo en trminos de los
datos: genero, edad, peso,
estatura cruzados con la
situacin de la obesidad,
anorexia y bulimia.

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NOCIONES PRELIMINARES
DE
PROBABILIDAD
Actividad didctica
por competencias
CUADRANTE
DIDCTICO
UNO
CUADRANTE
DIDCTICO
DOS
2
2
5
4
5
4
CUADRANTE
DIDCTICO
TRES
5
4
CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE Tiempo

DIDCTICO
DIDCTICO
DIDCTICO
Total
CUATRO
CINCO
SEIS
en horas
5
4
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32
26
CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Utilizacin de referentes tericos y

metodolgicos para sustentar la
estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase
Ausencia de referentes tericos

basados en alguna tendencia o
enfoque cientfico y/o disciplinario
Establecimiento de slo una referencia

terica
con
sus
componentes
metodolgicos
Establecimiento de dos referentes

tericos
y
sus
componentes
metodolgicos
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
25%
CALIFICACIN DE CINCO
50%
CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO SOBRESALIENTE
Recurrencia a categoras, conceptos,

atributos especficos a la subunidad o
unidad temtica abordada
(rbol de expansin en tres capas
horizontales)
rbol de expansin con una categora

mayor(parte alta), un concepto en el
nivel medio y dos atributos en el nivel
bajo
rbol con una categora mayor en el

nivel uno; dos conceptos coordinados
en el nivel dos y cuatro atributos en el
nivel bajo, siendo dos atributos por
concepto coordinado
rbol con una categora mayor en el

nivel uno; dos conceptos coordinados
en el nivel dos y seis atributos en el
nivel bajo, siendo tres atributos por
concepto coordinado
rbol de expansin a tres niveles

horizontales situando en la parte alta
una supracategora. En el nivel medio,
tres conceptos coordinados de igual
peso de importancia y en el nivel tres,
situar nueve atributos
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
25%
50%
75%
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN

MEDIA POR EL PAR PRIMERO

ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO

ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR

PRIMERO DE CATEGORAS
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDENA
DA)
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDENA
DA)
ATRIBUTO
SEGUNDO
ATRIBUTRO
1.1
ATRIBUTO 1.2
tres marcos
componentes
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA
CONCEPTO
1
CONCEPTO 1
CONCEPTO
2
CONCEPTO
3
CONCEPTO 2
CONCEPTO 1
ATRIBUTRO
PRIMERO
Establecimiento de
tericos
y
sus
metodolgicos
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDE
NADA)
CONCEPTO
DERIVADO
(PREGUNTAS
PERIFRICAS)
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTRO
1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTRO
1.1
CONCEPTO 2
ATRIBUTO
1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO
2.3
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
1.3
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.3
ATRIBUTO
3.1
ATRIBUTO
3.2
ATRIBUTO
33.3
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Arreglos de datos e informacin

pertinentes a la materia de estudio a
partir de estructuras lgicas y
sistemticas provenientes de la (s)
asignatura(s) y rea de conocimientos
respectiva
Presencia de datos sin

marcos
sistemticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de
referentes tericos basados en alguna
tendencia o enfoque cientfico y/o
disciplinario
Arreglo de datos con un referente

metodolgico poco articulado con la
materia de estudio y de escasa utilidad
para generar informacin que sirva en
la resolucin de la pregunta inicial
Arreglo de datos con

referentes
metodolgicos
articulados con la
materia de estudio y de utilidad amplia
para generar informacin que sirva en
la resolucin de la pregunta inicial y
perifricas
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Estrategia para la resolucin de la tarea

asignada o resolucin de la pregunta
elaborada, sin marco sistemticos
propios a la materia de estudio y con
ausencia de un enfoque cientfico o
disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o

resolucin de la pregunta elaborada, a
partir de un marco sistemtico de la
materia de estudio avalado por un
enfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o la

pregunta elaborada, a partir de un
marco sistemtico de la materia de
estudio
avalado
por
enfoques
cientficos o disciplinarios diversos.
Construccin y aplicacin de abordajes

varios para la resolucin del problema,
a partir de un marco sistemtico de la
materia
avalado
por
lneas
cientfico/disciplinarias convergentes y
divergentes
25%
50%
75%

MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

ALTA POR EL PAR SEGUNDO
Estrategias de abordaje para la

resolucin de la tarea adscrita o el
problema construido y resolucin de la
tarea o problema, a partir de la
construccin de la pregunta primaria
abordada
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
SEGUNDO DE CATEGORAS

ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
Arreglo de datos con

referentes
metodolgicos surgidos de la materia
de estudio y de utilidad amplia para
generar un marco de informacin til
en la resolucin de la pregunta inicial y
perifricas
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
SEGUNDO
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL

REPORTE O EXPOSICIN ORAL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL

DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS
TERICOS
Y
METODOLGICOS,
ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA
A LA MATERIA DE ESTUDIO Y
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE
LA
EXPOSICIN,
CARENTE
DE
ESTRATEGIAS LGICAS

DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TERICOS
Y
METODOLGICOS
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS
CON REFERENCIA RELATIVA A LA
MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE
LA EXPOSICIN.

TERICOS
Y
METODOLGICOS
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS
ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

TERICOS
Y
METODOLGICOS
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
REFERENTES DIVERSOS
PARA LA
MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
MARCOS
LGICOS
VARIOS
Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
25%
CALIFICACIN CINCO
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO
DE LA DEFENSA DEL TEMA EN
TRMINOS ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS

ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE
MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO APEGADOS A LA
MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS

ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS
DELGADOS,
PROCESOS
ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA
EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO
DE
RESPUESTAS
BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TERICOS COMPLETOS,
PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA
EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL
PROBLEMA Y LA
TAREA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS
CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO
DE
RESPUESTAS
BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL
DESARROLLO HISTRICO DE LA
DISCIPLINA,
PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA
Y UN DISCURSO PRECISO VA
MULTIMEDIA
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
25%
50%
75%

MEDIA POR EL PAR TERCERO

ALTA POR EL PAR TERCERO

TERCERO DE CATEGORAS

ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
TERCERO
CDULA 10 TERMINOLOGA
Estadstica: Es el estudio de los mtodos y procedimientos para recoger, clasificar, resumir y analizar datos y para hacer inferencias cientficas
partiendo de tales datos.
Estadstica Descriptiva: Puede definirse como aquellos mtodos que incluyen la recoleccin, presentacin y caraterizacin de un conjunto de datos con
el fin de describir apropiadamente las diversas caractersticas de ese conjunto.
Estadstica Inferencial: Puede definirse como aquellos mtodos que hacen posible la estimacin de una caracterstica de una poblacin o la toma de
una decisin referente a una poblacin basndose slo en los resultados de una muestra.
Poblacin: es la totalidad de elementos o cosas bajo consideracin.
Muestra: Es la porcin de la poblacin que se selecciona para su anlisis.
Parmetro: Es una medida de resumen que se calcula para describir una caracterstica de toda una poblacin.
Media Aritmtica: Medida de tendencia central que denota la suma de un grupo de observaciones dividida por su nmero.
Mediana: Medida de tendencia central que se utiliza con mucha frecuencia es la mediana, que es el valor situado en medio en un conjunto de
observaciones ordenadas por magnitud.
Moda: Medida de tendencia central es la moda. La moda es el valor que ocurre con mas frecuencia en un conjunto de observaciones.
Dato: Es un conjunto exhaustivo no redundante de informacin estructurada y organizada independientemente de su utilizacin y su implementacin
Probabilidad: Se define como el conjunto de reglas que permiten determinar si un fenmeno ha de producirse, fundando la suposicin en el clculo, las
estadsticas o la teora.
Antropometra: Conjunto de mtodos encaminados al estudio de las medidas y proporciones fsicas del ser humano, mediante la evaluacin sistemtica
y el anlisis estadstico de las mediciones obtenidas
Variable: Entidad observable que puede adoptar ms de un valor o caracterstica.
Tabla de Frecuencias: Resumen del nmero de veces que aparecen los diferentes valores de una variable.
Grafica: Representan valores numricos especficos, para valores categricos o nominales.
CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN

MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
FUENTES ELECTRNICAS
http://aportes.educ.ar/maTEMTICA/nucleo-de-herramientas/materiales-para-la-ensenanza/puemac.php
http://interactiva.matem.unam.mx/
http://aportes.educ.ar/maTEMTICA/nucleo-de-herramientas/materiales-para-la-ensenanza/puemac.php http://www.boletinmaTEMTICAs@iingen.unam.mxh
http://www.planetamatematico.com/index.php?option=com_content&task=view&id=118&Itemid=158
http://www.emagister.com/cursos-gratis/index_buscador.cfm?action=search&frmStrBusqueda=cursos+de+estad%C3%ADstica
www.monografias.com/trabajos19/la-ESTADSTICA/la-ESTADSTICA.shtml
http://www.inf.ufsc.br/cee/mesa/Batanero_Mesa.html
http://www.monografas.com/trabajos30/conceptos-de-ESTADSTICA/conceptos-de-ESTADSTICA.shtml#medidas
http://www.estadistico.com/dic.html?q=VARIABLE&mod=111
http://www.matem.unam.mx.
http://sapiens.ya.com/matagus/unidad2.htm
http://www.cnice.mecd.es/Descartes/ESTADSTICA/ESTADSTICA_descriptiva/Diagramas.htm
http://www.liccom.edu.uy/bedelia/cursos/metodos/material/ESTADSTICA/med_pos.html
http://www.bioESTADSTICA.uma.es/libro/node18.htm
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDIDCTICAs/53-1-u-punt151.html
http://www.southlink.com.ar/vap/MEDIDAS.htm
http://www.unavarra.es/ESTADSTICA/I.T.T.Imagen/descriptiva.pdf
http://endrino.cnice.mecd.es/~jhem0027/ESTADSTICA/ESTADSTICA02.htm
http://www.pupr.edu/cpu/pdf/MaTEMTICAs/Math102/23.Media%20Moda%20y%20Mediana.pdf http://www.sectormaTEMTICA.cl/educmedia.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Probabilidad
http://pdf.rincondelvago.com/probabilidad-basica.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Evento_estad%C3%ADstico , http://pdf.rincondelvago.com/probabilidad_12.html
http://www.depi.itchihuahua.edu.mx/mirror/itch/academic/industrial/sabaticorita/_private/09Digramas%20de%20arbol.htm ,
http://www.vitutor.com/pro/2/a_15.htm l
http://es.wikipedia.org/wiki/Variable , http://es.wikipedia.org/wiki/Variable_estad%C3%ADstica ,
http://mx.kalipedia.com/buscador.html?query=variables&tipoBusqueda=lbl_cab_todos&view=resultsSimple
http://www.uaq.mx/maTEMTICAs/ESTADSTICAs/xu4-5.html , http://es.wikipedia.org/wiki/Distribuci%C3%B3n_de_probabilidad
http://es.wikipedia.org/wiki/Distribuci%C3%B3n_binomial , http://personal5.iddeo.es/ztt/Tem/t19_distribucion_binomial.htm ,
http://www.vitutor.com/pro/3/b_2.html
CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIN

FUENTES BIBLIOGRFICAS
TRIOLA , MARIO F. ESTADSTICA. Ed. PEARSON ADDISON-WESLEY . Mxico 2008.
MANRIQUE , ISABEL CASTILLO . ESTADSTICA DESCRIPTIVA Y CALCULO DE PROBABILIDADES Editorial PEARSON EDUCACION DE MEXICO.
Mxico 2006.
JOHNSON ROBERT . ESTADSTICA ELEMENTAL: LO ESENCIAL Editorial CENGAGE LEARNING EDITORES . Mxico 2008 .
FREUND JOHN E. ESTADSTICA MATEMTICA CON APLICACIONES . Editorial PRENTICE HALL . MXICO
HOWARD B. CHRISTENSEN . ESTADSTICA PASO A PASO Editorial TRILLAS . MXICO 2005
ROSS SHELDON M. INTRODUCCION A LA ESTADSTICA . Editorial REVERTE Espaa 2007
CINTAS PERE GRIMA. ESTADSTICA PRACTICA CON MINITAB (INCLUYE CD) . Editorial PEARSON EDUCACION DE MEXICO . Mxico 2004
LOPES PAULO AFONSO PROBABILIDAD & ESTADSTICA Editorial PRENTICE HALL. COLOMBIA
EVANS MICHAEL J. PROBABILIDAD Y ESTADSTICA: LA CIENCIA DE LA ENCERTIDUMBRE . Editorial REVERTE . Espaa 2005
CANTORAL, Ricardo , Rosa Mara Farfn- DESARROLLO DE PENSAMIENTO MATEMTICO. Editorial Trillas, Mxico 2000
Revista EDUACIN MATEMTICA, Vol.5, No. 1, Abril, 1993. Grupo Editorial Iberoamrica. Actualmente es Editada por Santillana.

Probabilidad y Estadistica Dinamica CBT

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SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

CDULA 1.2 PRESENTACIN

CDULA 1.3 PRESENTACIN

CDULA 1.4 PRESENTACIN

CDULA 1.5. PRESENTACIN

Pensamiento numrico y algebraico.

- Pensamiento numrico y algebraico.

Pensamiento lgico matemtico.

Pensamiento de relaciones y espacio.

Pensamiento matemtico avanzado.

- Pensamiento del Clculo diferencial.

Pensamiento lgico e incertidumbre.

- Probabilidad y estadstica dinmica.

- Informtica y computacin I, II, III y IV (B. G.).

Estrategias didcticas sustentadas en la decodificacin de informacin.

CDULA 1.6. PRESENTACIN

CDULA 2.1 INTRODUCCIN

CDULA 2.3 INTRODUCCIN

CDULA 2.4 INTRODUCCIN

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin.

CUADRANTE DIDCTICO DOS

CUADRANTE DIDCTICO TRES

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Acceso a fuentes de informacin documentacin y generacin

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO

El mapa permite entender los tres ejes

Evala argumentos y opiniones de sus

Hasta llegar a un punto ideal que es:

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS

Esta unidad se orienta al

Establece relaciones a partir

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR

CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS

Pensamiento Lgico e Incertidumbre

Probabilidad y Estadstica Dinmica

1.- Adquiere una primera nocin de la estadstica y su utilidad

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

CONCEPTOS BSICOS DE ESTADSTICA

Incorpora y presenta el software Fathom Dynamic Data a los alumnos.

1.1.1 Conceptos de Estadstica y su utilidad

Propone actividades que favorezcan la bsqueda de informacin que los lleve a

1.2 Conceptos Fundamentales

Destaca la importancia de buscar informacin utilizando varios recursos, incluyendo

Plantea elaborar tablas de distribucin de frecuencias mediante la construccin y

CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD I

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

TRIOLA , MARIO F. ESTADSTICA. Ed. PEARSON

FUENTES electrnicaS DE INFORMACIN

MANRIQUE , ISABEL CASTILLO . ESTADSTICA

WEITZNER, Andrea. El anorexia, bulimia,

WEITZNER, Andrea. El anorexia, bulimia,

WEITZNER, Andrea. El anorexia, bulimia,