ANLISIS DE UN CASO 1

CMO SELECCIONAR CONTENIDOS?

En una institucin educativa los profesores de Comunicacin se renen con el
fin de disear la programacin curricular del rea en la educacin secundaria.
Acuerdan comenzar por seleccionar los contenidos lingsticos y literarios que
van a ser objeto de enseanza en cada grado y debaten la forma ms
adecuada de realizar la tarea.
Juan y Rosala opinan que hay que partir de los contenidos referidos a
conceptos que aparecen en el currculo del rea, ya que los procedimientos no
son sino actividades orientadas al aprendizaje de tales conceptos y las
actitudes algo que pertenece al mbito de lo personal y por tanto no deben ser
objeto de una seleccin especfica sino algo que se trabaje en el aula segn
vayan surgiendo y en funcin de los valores que cada profesor tenga sobre el
tema que se trate. En consecuencia, los contenidos en torno a los cuales debe
organizarse la programacin didctica son los referidos a la fonologa, a la
morfologa, a la sintaxis, a la semntica y a la historia de la lengua y la literatura
y el saber que debe orientar esta seleccin es el saber lingstico y literario que
constituye, adems, el bagaje terico de cualquier profesor de educacin
secundaria. Finalmente, esta manera de entender la seleccin de los
contenidos se corresponde tanto con la experiencia docente de la mayora del
profesorado del rea como con el contenido de los temas o lecciones de los
textos ms utilizados hasta ahora.

Contra
argumento

Por el contrario, Susana y Julio creen que los contenidos se deben seleccionar
teniendo en cuenta los propsitos que se persigue alcanzar y las
caractersticas del entorno del aprendizaje (tanto el aula como el contexto
sociocultural del alumnado). Por ello, consideran que hay que tener en cuenta
el desarrollo evolutivo de los estudiantes, sus capacidades lingsticas y
comunicativas y la diversidad de aptitudes, actitudes y motivaciones con las
que acuden a clase. Por lo expuesto, consideran que conviene poner el acento
en los contenidos referidos a procedimientos expresivos y comprensivos ya que
el dominio de este tipo de contenidos es el que hace posible la adquisicin y el
desarrollo de la capacidad comunicativa de las personas. Los conceptos
lingsticos y literarios deben estar al servicio del desarrollo de las capacidades
comunicativas del estudiante y no slo del conocimiento terico sobre la lengua
y la literatura. Opinan adems que hay que ensear actitudes, valores y
normas. Ponen el acento en la importancia de las actitudes que aluden a los
prejuicios lingsticos, a los usos discriminatorios del lenguaje, al escaso
inters por la lectura y por la literatura y a la manipulacin de los medios de
comunicacin y de la publicidad.
Clases de
contenidos de
acuerdo al
criterio

Texto extrado y adecuado del libro Cmo hacer cosas con las palabras de Carlos Lomas. Paids,
Barcelona, 1999. Pgs. 213-214.

Se infiere
que las ideas
principales se
refieren a los
criterios para
seleccionar
contenidos

Idea principal!
(criterio 1)

Argumento de
apoyo

Clases de
contenidos de
acuerdo al
criterio

Argumento de
apoyo

Idea principal!
(criterio 2)

Reflexin que
apoya la idea
principal
Clases de
contenidos de
acuerdo al
criterio
Argumento de
apoyo

Complemento