Orienta Eval Inf PDF

Orientaciones
para la evaluacin
del alumnado en la
Educacin Infantil
Direccin General de Ordenacin

y Evaluacin Educativa.
Servicio de Evaluacin
Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en la Educacin Infantil

Edita: Junta de Andaluca. Consejera de Educacin
Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa
Junta de Andaluca. Consejera de Educacin
Coordinacin: Antonio Bentez Herrera
Equipo de redaccin: Juan Esteban Anarte Vzquez
Antonio Feria Moreno
Macarena Jimnez Varona
M Dolores Marn Galn
Jacinto Martn Morales
M Regla Moreno del Castillo
Roco Navarro Reyes
Depsito Legal: SE-3168-2012
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Orientaciones
para la evaluacin
del alumnado en la
Educacin Infantil
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NDICE
PRESENTACIN .......................................................................................................................................................................................................... 6
1. INTRODUCCIN ...................................................................................................................................................................................................... 8
2.
MARCO DE LA EDUCACIN INFANTIL....................................................................................................................................................................
11
3. QU ES: CONCEPTO DE EVALUACIN. .................................................................................................................................................................. 15

3.1.- Sentido y finalidad de la evaluacin. .............................................................................................................................................. 16
3.2.- Caractersticas de la evaluacin. ..................................................................................................................................................... 17
4. LOS REFERENTES DE LA EVALUACIN: LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA. ................................................................................................................ 20
4.1.- Cuales son los criterios de evaluacin en la educacin infantil?................................................................................................... 21
4.2.- Caractersticas de los criterios de evaluacin. ................................................................................................................................ 23
4.3.- Formulacin de los criterios de evaluacin. .................................................................................................................................... 24
5. QU Y CMO SE EVALA: PROCEDIMIENTOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. ................................................................................ 26
5.1.- La evaluacin de la consecucin de los objetivos. .......................................................................................................................... 27
5.2.- Las tcnicas y los instrumentos ....................................................................................................................................................... 28
6. CUNDO SE EVALA: LAS SESIONES DE EVALUACIN. ........................................................................................................................................ 30
6.1.- Evaluacin inicial, del proceso y final. ............................................................................................................................................ 31
6.2.- Desarrollo de las sesiones de evaluacin. ........................................................................................................................................ 32
7. LA EVALUACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO. ....................................................................................... 34
7.1.- Medidas de atencin a la diversidad. ............................................................................................................................................... 35
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8. LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN: LAS CALIFICACIONES Y LA PROMOCIN.................................................................................................... 37

8.1.- Las calificaciones. ............................................................................................................................................................................ 38
8.2.- La promocin del alumnado ............................................................................................................................................................ 39
8.3.- Procedimiento de reclamacin ......................................................................................................................................................... 39
9. LA PARTICIPACIN DEL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS EN LA EVALUACIN. ............................................................................................................ 40
9.1.- Informacin al alumnado. ................................................................................................................................................................ 42
9.2.- Informacin a las familias de los alumnos. ...................................................................................................................................... 42
9.3.- Informacin para el centro. .............................................................................................................................................................. 43
11. LOS DOCUMENTOS BSICOS DE LA EVALUACIN. ................................................................................................................................................ 44
10.1.- Ficha personal del alumno o alumna............................................................................................................................................... 46
10.2.- Resumen de la escolaridad en el primer ciclo de educacin infantil.............................................................................................. 47
10.3.- Resumen de la escolaridad en el segundo ciclo de educacin infantil........................................................................................... 48
10.4.- Informe anual de evaluacin individualizado................................................................................................................................. 49
10.5.- Informe individual de final de ciclo ................................................................................................................................................ 50
10.6.- Continuidad del proceso de aprendizaje........................................................................................................................................ 51
10.7.- Cumplimentacin electrnica de los documentos de evaluacin. .................................................................................................. 52
ANEXO : RESEA LEGISLATIVA. ............................................................................................................................................................................... 53
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Presentacin
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PRESENTACIN:
Las polticas educativas, autonmicas, nacionales e internacionales tienen en la actualidad como objetivo prioritario la mejora del rendimiento
escolar e incluyen en la normativa educativa directrices para la evaluacin del mismo. En este sentido se elabor en Andaluca la normativa reguladora de
la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Infantil, a travs de la Orden de 29 de diciembre de 2008 (BOJA nm.15 de 23 de
enero de 2009), modificada por la Orden de 17 de marzo, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas
de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en Andaluca (BOJA nm.66 de 4 de abril de 2011).
Establecido el marco normativo, la creciente autonoma de los centros, la introduccin de nuevas tecnologas en los procesos de enseanza y
aprendizaje, la necesaria colaboracin familiar y la incorporacin de las competencias bsicas como un elemento ms del nuevo currculo educativo en las
etapas de la educacin obligatoria, requieren profundizar en estrategias y tcnicas de evaluacin innovadoras y adaptadas a las nuevas necesidades del
alumnado y del contexto familiar y escolar.
Esta complejidad y la importancia que posee actualmente el rendimiento del alumnado y su evaluacin, aconsejan una mayor colaboracin de
todos en la elaboracin de orientaciones, estrategias e instrumentos para la evaluacin. As, se potenciar y se dar apoyo a los centros educativos para la
realizacin de la autoevaluacin del rendimiento del alumnado
Ante este nuevo reto de la evaluacin del rendimiento del alumnado, deseamos que las presentes orientaciones puedan servir para enriquecer y
contrastar los procedimientos, los procesos y los mecanismos de evaluacin que se vienen desarrollando a nivel interno en los centros educativos.
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca
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Introduccin
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1.- INTRODUCCIN:
En el mbito educativo se sistematizan las acciones que socialmente se realizan de manera intuitiva. La evaluacin es una de estas acciones que
da a da cualquier persona realiza: Comprobar el estado del mobiliario de nuestra vivienda, consultar distintos folletos de caractersticas tcnicas de
vehculos de motor y comparar sus respectivos precios, contrastando la relacin calidad precio, para comprar el que creamos ms adecuado. sta y otras
similares son actuaciones que instintivamente evalan procesos, contextos o resultados y que permiten a cualquier persona tomar decisiones sobre lo
cotidiano.
Mejorar la educacin exige necesariamente obtener informacin y valorarla para tomar decisiones de futuro. Eso es evaluar. Adems, cuando la
evaluacin se dirige a la mejora de los rendimientos escolares y de las prcticas docentes, alcanza un valor formativo. Se pretende desde estas pginas
favorecer la comprensin del proceso evaluador y la adecuacin a las nuevas exigencias de la actual Ley Orgnica de Educacin (LOE) y la Ley de
Educacin de Andaluca (LEA). El recorrido por los apartados que constituyen este texto permitir obtener respuestas a cuestiones claves sobre la
evaluacin.
La LOE, de la misma manera que la LEA, establece la educacin infantil como una etapa nica desde los 0 a los 6 aos-, con identidad propia,
organizada en dos ciclos con intencionalidad educativa, no necesariamente escolar, lo que obliga a los centros a contar con una propuesta pedaggica
especfica desde el primer ciclo. Cmo evaluar el desarrollo del alumnado y la adquisicin de las capacidades propuesta para esta etapa va a ser uno de
los apartados prioritarios junto a la documentacin que se necesita cumplimentar a lo largo del proceso evaluador.
La evaluacin, tanto su proceso como sus resultados, condiciona el modo de enseanza, ya que sta ltima tiene que responder a los aprendizajes
esperados. Por ello, conscientes de la importancia de la evaluacin, el profesorado de los centros educativos necesita instrumentos adecuados para la
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mejora de los procesos de enseanza. Las buenas prcticas docentes y la mejora de los rendimientos escolares requieren de una evaluacin acorde con los
fines educativos que la sociedad demanda.
El contenido de estas orientaciones recorre las cuestiones claves de la evaluacin de la Educacin Infantil. Se inicia por los conceptos bsicos de la
evaluacin con la finalidad de hacerlos comprensibles de manera simplificada, detenindonos en la elaboracin de los criterios de evaluacin, teniendo
como referencia el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos de la etapa. A continuacin se describen y explican todas y cada una de las
fases del proceso evaluador: Procedimientos, tcnicas e instrumentos; sesiones; refuerzo, adaptaciones y diversificaciones; informes evaluativos y
promocin; participacin y documentacin bsica. Finalmente, el anexo recoge la normativa en vigor existente sobre la de evaluacin.
M Pilar Jimnez Trueba

Directora General de Ordenacin y Evaluacin Educativa
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Educacin Infantil
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2.- MARCO DE LA EDUCACIN INFANTIL:

La educacin infantil constituye una etapa educativa con identidad
propia. Es la etapa educativa que atiende a los nios y nias desde el nacimiento
hasta los seis aos de edad.
Est organizada en dos ciclos, el primero desde los 0 a los 3 aos; y el
segundo, desde los 3 a los 6 aos de edad. Por su propia identidad, la educacin
infantil, sobre todo en el primer ciclo, aade a su labor educativa un papel de
apoyo a las tareas de cuidado y crianza de los nios y nias que condiciona la
organizacin de los centros. No obstante, ambos ciclos responden a una
intencionalidad educativa, que obliga a los centros a contar desde el primer ciclo
con una propuesta pedaggica especfica.
La educacin infantil en el sistema educativo espaol ha evolucionado
desde un enfoque en el que predominaban los aspectos asistenciales, sobre todo
en el primer ciclo, hasta la normativa actual, que la concibe en su propio espacio,
con identidad propia y carcter educativo.
La Ley General de Educacin, de 1970, define una etapa hasta los cinco
aos de educacin preescolar que se desarrolla en dos ciclos: el jardn de
infancia, con un carcter similar a la vida del hogar, y la escuela de
Grfico 1: Esquema del Sistema Educativo espaol
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prvulos.

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La Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, del derecho a la educacin mantiene los trminos de educacin preescolar y centros preescolares.
Es la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo la que da entidad propia a esta etapa educativa, que
establece hasta los 6 aos, la denomina educacin infantil y acenta los aspectos educativos frente a los asistenciales, tambin, en el ciclo de 0 a 3 aos.
Organiza los contenidos educativos en reas que se corresponden con mbitos propios de la experiencia y desarrollo infantiles y establece que sea
impartida por maestros con la especializacin correspondiente.
La Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin vuelve al concepto de educacin preescolar para aplicarlo al periodo
de 0 a 3 aos y reserva el termino de educacin infantil al periodo de 3 a 6 aos, al que define como etapa voluntaria pero, por primera vez, gratuita. Da
una importancia decisiva a esta etapa en la compensacin de desigualdades en la educacin, y pone el acento en la iniciacin a la lectura, la escritura y el
clculo.
La vigente Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin recupera el concepto de educacin infantil para el periodo que va desde el
nacimiento a los 6 aos. Mantiene los objetivos que la LOCE establece para la educacin infantil y los generaliza a los dos ciclos, ordena la etapa y
establece contenidos y metodologas de trabajo. Determina que el carcter educativos que atribuye a cada uno de los dos ciclos sea recogido por los
centros en una propuesta pedaggica. Propugna, en sus objetivos, el desarrollo de las capacidades en el mbito de la observacin, afectivo, de la
motricidad y el control corporal y las manifestaciones de la comunicacin y el lenguaje. Mantiene y asegura la gratuidad del segundo ciclo.
La educacin infantil se centra en experiencias educativas que estimulen y favorezcan el desarrollo personal y el aprendizaje de los nios y nias
en unas edades de trascendental importancia para el desarrollo y el establecimiento de un slido fundamento sobre el que habrn de construirse las
adquisiciones posteriores, particularmente en el alumnado cuya cultura familiar est ms alejada de la cultura escolar en su lenguaje, su estimulacin y
sus prcticas de socializacin.
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Las experiencias educativas del alumnado infantil en los centros constituyen, por tanto, una de las vas ms eficaces para erradicar las
desigualdades ligadas a las diferencias de origen social. Al primer ciclo de la educacin infantil, como al conjunto de la etapa, le corresponde, pues, una
importante responsabilidad en la compensacin de las desigualdades.
La evaluacin en educacin infantil pretende sealar, por tanto, el grado en que se van desarrollando las diferentes capacidades, as como orientar
las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. La evaluacin tiene en esta etapa una evidente funcin formativa, sin carcter de
promocin, ni de calificacin del alumnado.
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Concepto de evaluacin
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3.- QU ES: CONCEPTO DE EVALUACIN:

3.1.- Sentido y finalidad de la evaluacin:
La Evaluacin es el elemento que nos permite orientarnos en el proceso de
La evaluacin, definida por Terry D.
enseanza aprendizaje. Es lo que nos permite no ir a ciegas. La evaluacin permite
Tenbrink, es el proceso de obtener
conocer qu aprende el alumnado y cmo ensea el profesorado y, en funcin de ese

conocimiento, decidir qu se tiene que modificar y qu debe mantenerse. Vemos la
importancia del procedimiento evaluador como la necesidad de contar con datos
suficientes para mejorar las prcticas docentes y los rendimientos escolares.
informacin y usarla para formar juicios

que a su vez se utilizan en la toma de
decisiones.
Por tanto, evaluar es mucho ms que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para
mejorar.
En la etapa de Educacin Infantil la finalidad de la evaluacin es detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo de los nios y nias, as
como sus aprendizajes, en funcin de las caractersticas personales de cada nio y nia.
Grfico 2.
La evaluacin es un procedimiento que no requiere ni una
especial complejidad ni esperar al final del proceso
educativo, es ms, se necesita evaluar continuamente
para valorar lo que se hace y modificar la planificacin
original. La secuencia, muy reducida, que ejemplifica este
grfico no debe entenderse como procesos finales, dado
que la planificacin se puede, y se debe, modificar
cuando se detectan circunstancias que as lo aconsejen.
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3.2.- Caractersticas de la evaluacin:

Grfico 3.
La Orden de la Consejera de Educacin de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la
Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca establece, en su artculo 2, las normas generales que rigen la evaluacin en
esta etapa educativa:
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin

Infantil ser global continua y formativa, sin carcter de promocin ni
de calificacin del alumnado. Tendr como referente el desarrollo de
las capacidades expresadas en los objetivos generales establecidos
para la etapa.
La evaluacin ser global, ya que deber referirse al conjunto
La evaluacin tendr un carcter continuo, por tanto, ser
de capacidades expresadas en los objetivos generales, adaptados
un proceso en el que el tutor o tutora recoge de modo
al
continuo informacin sobre el proceso de desarrollo y
contexto sociocultural del centro y a las caractersticas
aprendizaje de las enseanzas.
propias del alumnado.
La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo, y

proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervencin educativa.
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Grfico 4.
La evaluacin en la educacin infantil
La evaluacin de esta etapa servir
para detectar, analizar y valorar los
procesos de desarrollo y aprendizaje
del alumnado, en funcin de las
caractersticas personales de cada uno.
Las capacidades expresadas en los
objetivos didcticos se constituyen en
referentes para la identificacin de las
posibilidades y las dificultades de
cada alumno y alumna, as como para
observar su proceso de desarrollo y de
adquisicin de conocimientos y poder
establecer, cuando sea necesario,
medidas de apoyo educativo o en el
proceso de socializacin.
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En ocasiones, se confunden los conceptos de aptitud y capacidad:

Aptitud es una disposicin innata. Es el potencial natural, la materia prima, con el que cuenta la persona para el desarrollo de capacidades.
Capacidad es la evolucin de la aptitud de la persona. Se puede afirmar, entonces, que las capacidades son educables en el sentido que es
posible contribuir a su desarrollo. Los objetivos educativos hacen referencia al desarrollo de capacidades. Ejemplos:
APTITUDES
Fsica-corporales.
CAPACIDADES
Desarrollo del control de los movimientos de los brazos y las piernas.
Desarrollo del control del movimiento de las manos (psicomotricidad fina).
Coordinacin de movimientos mediante el aprendizaje de un baile.
Visuales, auditivas y sensitivas
Desarrollo de la capacidad de reconocer y explorar las personas y objetos de

su entorno.
Desarrollo de la capacidad de interactuar con las personas de su entorno,
responder a los estmulos externos y reconocer las funciones que realizan las
personas que le rodean.
Capacidad de relacionar los fenmenos climatolgicos con estaciones climticas.
Creativas, artsticas y psicomotrices
Desarrollo de la percepcin y emisin sonidos a travs del aprendizaje de

canciones.
Desarrollo de la coordinacin de movimientos mediante el aprendizaje de bailes
caractersticos (psicomotricidad, lateralidad, etc...).
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Criterios de evaluacin
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4.- Los referentes de la evaluacin: Los objetivos de la etapa.

4.1.- Cuales son criterios de evaluacin en Educacin Infantil?
Tanto el Decreto 428/2008, de 29 de julio por el que se establece la ordenacin y las Enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en
Andaluca, como la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca, determinan
que los objetivos didcticos de la etapa constituirn el punto de referencia inmediato para la evaluacin del alumnado en cada una de las reas del
currculo. La Orden por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la Educacin Infantil en Andaluca, establece, en consecuencia, que la
evaluacin deber referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las
caractersticas propias del alumnado. As mismo, determina que se concrete en una propuesta pedaggica del centro la definicin de los criterios de
evaluacin que, junto a las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, se constituyen en los referentes de la evaluacin continua.
La etapa de educacin infantil constituye una unidad curricular y, por tanto, los objetivos se refieren tanto al primero como al segundo ciclo. Los
objetivos generales, se concretan en los diecinueve objetivos didcticos establecidos para las tres reas de conocimiento y experiencia que se establecen
para toda la etapa.
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Cuadro 1
Ejemplos de criterios de evaluacin.
Los criterios de evaluacin son puntos de referencia para valorar la consecucin de
objetivos. Estos criterios presentan enunciados y descripciones generales sobre el
tipo y grado de aprendizaje que se espera que alcance el alumnado.
Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin

positiva con sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones
comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una
actitud de escucha atenta y respetuosa.
Se trata de evaluar el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse
oralmente, con claridad y correccin, para llevar a cabo diversas intenciones
comunicativas (pedir ayuda, informar de algn hecho, dar sencillas instrucciones,
participar en conversaciones de grupo). Se valorar el inters y el razonar,
comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. Tambin se
valorar el desarrollo de la capacidad para escuchar y comprender mensajes,
relatos, explicaciones e informaciones que le permitan participar en la vida del
aula. Se valorar el respeto a los dems, as como en la aceptacin de las
diferencias.
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Participar en juegos, mostrando destrezas

motoras y habilidades manipulativas, y
regulando la expresin de sentimientos y
emociones.
Se trata de evaluar con este criterio la
participacin activa en distintos tipos de juegos,
observando el desarrollo de los elementos
motrices que se manifiestan en desplazamientos,
marcha, carrera o saltos; as como la coordinacin
y control de las habilidades manipulativas de
carcter fino que cada actividad requiere. Se
valorar, adems, su participacin y utilizacin
adecuada de las normas que los rigen, y la
manifestacin y progresiva regulacin de
sentimientos y emociones que provoca la propia
dinmica de los juegos, as como si muestra
actitudes de colaboracin y ayuda mutua,
evitando adoptar posturas de sumisin o dominio,
especialmente entre nios y nias.

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4.2.- Caractersticas de los criterios de evaluacin:
Cuadro 2.
Los objetivos generales de la etapa,
como punto de referencia inmediato
para la evaluacin, expresan las
capacidades que se pretende que los
nios y nias vayan desarrollando como
consecuencia de la intervencin
educativa. Su carcter procesal permite
que se formulen criterios de evaluacin
con diferentes niveles de concrecin,
que hace posible su acomodacin a la
prctica educativa de cada contexto,
ciclo o nivel. Es necesaria la concrecin,
secuenciacin, gradacin y
contextualizacin de los criterios,
adaptndolos a la realidad de cada
centro educativo.
Caractersticas de los criterios de evaluacin:

Deben servir para apreciar desarrollo de las capacidades expresadas en los
objetivos generales de la etapa.
Deben referirse de forma integrada a los conocimientos y capacidades que se
quiere que desarrollen los nios y nias.
Deben permitir la valoracin del grado de desarrollo de las capacidades.
Deben tener un carcter orientativo y formativo, que sirva para concretar las
medidas de refuerzo o adaptaciones necesarias para cada nio o nia.
Deben posibilitar una adecuacin flexible a las necesidades peculiares de cada
nio y nia.
Deben implicar no slo a los procesos de aprendizaje del alumnado, sino
tambin a los procesos de enseanza desarrollados por el profesorado.
Deben ayudar a la mejora progresiva de los aprendizajes del alumnado y de la
prctica docente.
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4.3.- Formulacin de los criterios de evaluacin:

Los criterios de evaluacin constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado;
y una explicacin en la que se exponen, con ms detalle, los aspectos contemplados en el enunciado y evitar, as, interpretaciones subjetivas acerca de lo
que se pretende evaluar.
Los criterios de evaluacin sern definidos por cada tutor o tutora, teniendo en cuenta lo establecido por el equipo docente y las caractersticas especficas
de cada nio y nia. Se selecciona el objetivo al que se referir el criterio de evaluacin
Objetivo
Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y
desarrollar su capacidad de iniciativa.
En primer lugar, se enuncia el criterio. En este ejemplo, se ha construido utilizando la siguiente estructura:
a) Capacidad que se va a evaluar: la autonoma en las actividades habituales y el desarrollo de hbitos de salud.
b) Contenidos implicados para el logro de la capacidad: conocimiento de s mismo y autonoma personal.
c) Instrumentos de evaluacin a utilizar: utilizacin de las estrategias y metodologas adecuadas a la situacin y contexto del alumnado.
d) Funcionalidad del aprendizaje: adquirir hbitos autnomos y saludables relacionados con la satisfaccin de las necesidades ordinarias.
Criterio de evaluacin
Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando
progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
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En segundo lugar, se acompaa la explicacin detallada del criterio para su adecuada comprensin:
Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para realizar las actividades habituales relacionadas con la
higiene, la alimentacin, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se valorar el grado de autonoma y la
iniciativa para llevar a cabo dichas actividades utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Se apreciar el
gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estticamente agradable, y
por colaborar en la creacin de un ambiente generador de bienestar.
En tercer lugar, se establece el grado de consecucin de la capacidad requerida. Se puede realizar de diversas formas, pero en este ejemplo se ha
optado por un cuadro que recoge el nivel de logro alcanzado.
Nivel de logro
Descriptor
Excelente
Realiza las actividades diarias de higiene, alimentacin y descanso, por iniciativa propia, respetando los espacios y las horas
adecuadas. Se desplaza ordenadamente por el centro y el aula, y colabora en mantener limpia y ordenada el aula.
Bueno
Generalmente realiza las actividades de higiene, alimentacin y descanso, si se le recuerda, sin presentar resistencia.
Colabora a instancias del profesorado en las tareas de limpieza y ordenacin del aula. Generalmente se desplaza por el aula
y por centro de manera autnoma y ordenada.
Suficiente
Con frecuencia realiza las tareas de higiene, alimentacin y descanso en presencia del profesorado y con pequeas ayudas.
No presenta con asiduidad resistencia a colaborar en la limpieza y ordenacin del aula, si bien no realiza estas tareas por
iniciativa propia, sino siguiendo las indicaciones del profesorado. Para desplazarse por el centro necesita ir acompaado.
Requiere
refuerzo
Presenta dificultades para realizar las tareas de higiene, alimentacin y descanso, presentando con frecuencia
resistencia/pasividad al desarrollo de las mismas. Desarrolla a veces conductas excesivamente agresivas/pasivas y poco
asertivas en sus movimientos dentro del aula y en la realizacin de tareas colectivas de ordenacin y limpieza del aula.
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Procedimientos, tcnicas e
instrumentos de evaluacin
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5. Qu y cmo se evala: Procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

5.1.- La evaluacin de la consecucin de los objetivos.
Los objetivos didcticos, dado el carcter procesal que tiene esta etapa
educativa, se formularn como capacidades a alcanzar .
Los criterios de evaluacin que se recojan en los proyectos educativos de
los centros deben formularse desde un enfoque globalizador, y entenderse de
manera interdependiente y contextualizada, acomodndolos a las caractersticas,
intereses y necesidades de los nios y nias. Se evaluarn tanto los procesos de
Grfico 5.
La concrecin de los objetivos generales en la programacin
didctica permite la planificacin de unidades didcticas que
desarrollan el aprendizaje del alumnado. El grado de
consecucin de los objetivos generales se valora mediante los
referentes previamente establecidos que son los criterios de
evaluacin.
desarrollo como los de aprendizaje y orientarn las medidas de refuerzo o

adaptaciones curriculares necesarias.
Los centros docentes establecern en su proyecto educativo los criterios
generales para la elaboracin de las programaciones didcticas que se desarrollan
por los correspondientes equipos de ciclo para cada una de las tres reas. Los
Ordenacin y seleccin
objetivos y contenidos seleccionados y secuenciados en cada programacin

deben ser evaluados mediante los criterios de evaluacin, comparando los
resultados obtenidos con la formulacin de los objetivos establecidos.
Los
criterios
de
evaluacin
contemplados
en
las
respectivas
programaciones didcticas marcarn la concrecin del nivel del tipo y grado de

desarrollo y aprendizaje que debe conseguirse para entender adquirida la
capacidad enunciada en el objetivo.
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5.2.- Las tcnicas y los instrumentos
Independientemente del objeto a evaluar y de los criterios que se apliquen, la ejecucin efectiva del proceso evaluador requiere la aplicacin de
una serie de tcnicas e instrumentos. En esta etapa educativa el proceso de evaluacin se lleva a cabo fundamentalmente mediante la observacin
continua y sistemtica del alumnado y las entrevistas con las familias. Las tcnicas de evaluacin responden a la cuestin Cmo evaluar? y se
refieren a los modelos y procedimientos utilizados. Los instrumentos de evaluacin responden a Con qu evaluar?, es decir, son los recursos
especficos que se aplican. Ejemplos:
Tcnicas
Instrumentos
Descripcin
Registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo,

conductas o secuencia de acciones. Se caracteriza por
Lista de control
aceptar solamente dos caractersticas: si o no, lo logra o no lo
logra, presente o ausente, etc.
Listado de rasgos en los que se grada el nivel de consecucin del aspecto observado a travs de
una serie de valoraciones progresivas.
Identifica la frecuencia (Ejemplo: Siempre, A veces, Nunca) o
Categoras
caracterizacin (Ejemplo: Iniciado, En proceso, Consolidado) de la
Observacin
conducta a observar.
Escala de
(Es la principal
estimacin
Determina el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puede utilizar
tcnica de
Numrica
evaluacin en esta
la gradacin de 1 a 4, de 1 a 5, de 1 a 6, o la ms tradicional de 1 a 10.
et a p a )
Incorpora frases descriptivas. Ejemplo: Trabaja y trae el material
Descriptiva pero no toma iniciativas, o bien, Tiene buen trato con los dems nios
y nias, o bien, Hace lo menos posible en la actividad
Registro anecdtico
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Ficha en la que se recogen comportamientos no

previsibles de antemano y que pueden aportar
informacin significativa para valorar carencias o
actitudes positivas.

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Tcnicas
Instrumentos
Escala de estimacin de
respuestas orales
Descripcin
Evalan el desarrollo del alumnado relacionado con la capacidad de la expresarse y comunicarse
oralmente con claridad y en situaciones diversas, vocabulario, fluidez, pronunciacin, etc.
Pruebas planificadas y organizadas en atencin al desarrollo psicomotriz, de adquisicin de
destrezas motoras y conocimientos relacionados con la preescritura.
Pruebas
Pruebas de
respuesta
grfica
Conocimiento Expresin grfica de algunas caractersticas del cdigo escrito.
Objetivas
Valoracin de realizaciones
prcticas
Tcnicas
Revisin de
tareas
Tcnicas
Entrevistas
Instrumentos
Fichas, construcciones y
trabajos de clase
Instrumentos
Guin de entrevista
Formadas por una serie de opciones en las que el alumnado selecciona una respuesta correcta y
precisa. Se clasifican en: establecer correspondencias, ordenar, completar dibujos a partir de
lneas de puntos, rellenar dibujos, etc...
Evalan situaciones como prcticas de talleres variados, ejercicios fsicos, juegos, etc.
Descripcin
Anlisis sistemtico y continuado de las tareas diarias realizadas en clase. Se pueden usar
escalas de observacin para el registro del seguimiento efectuado..
Descripcin
Comunicacin verbal planificada, utilizando guiones ms o menos estructurados, que aporta
datos tiles para conocer una determinada conducta. Son muy utilizadas en la resolucin de
situaciones problemticas.
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Sesiones de evaluacin
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6.- Cundo se evala: Las sesiones de evaluacin.

6.1.- Evaluacin inicial, del proceso y final.
El carcter formativo y continuo de la evaluacin implica que ha de extenderse a lo largo de todo el proceso enseanza-aprendizaje. Este proceso
continuo cuenta con tres momentos claves:
a) Evaluacin inicial: Se produce al incorporarse por vez
primera un nio o nia a un centro de educacin
infantil. En esta evaluacin inicial el tutor o tutora
recoger los datos relevantes del alumnado sobre el
Cuadro 3
El carcter sistemtico y continuo del proceso de evaluacin, induce a
que este se produzca en tres momentos:
proceso de desarrollo de las capacidades contempladas

en los objetivos de la etapa. Esta evaluacin incluir la
informacin proporcionada por el padre o la madre y,
en su caso, los informes mdicos, psicolgicos,
pedaggicos y sociales que revistan inters para la vida
escolar. Se completar con la observacin directa que
se lleve a cabo con las tcnicas o instrumentos
adecuados. Los centros que imparten el segundo ciclo
solicitarn a los centros de procedencia los datos
oportunos del alumnado escolarizado en el primer
ciclo, para incorporarlos a esta evaluacin inicial.
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b) Evaluacin continua: A lo largo de cada uno de los ciclos, y de forma continuada, el tutor o tutora analizar los progresos y dificultades de su
alumnado, para ajustar la intervencin educativa y estimular el proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluacin definidos en el proyecto
educativo del centro, junto a la capacidades contenidas en los objetivos didcticos de la etapa, que guiarn la intervencin educativa, sern el
punto de referencia de la evaluacin continua. Se establecern, al menos, tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso. Al finalizar el curso
escolar, el tutor o la tutora elaborar un informe anual de evaluacin individualizado, en el que se reflejarn el grado de desarrollo de los
diversos tipos de capacidades y las medidas de refuerzo y adaptacin que, en su caso, hayan sido utilizadas. La apreciacin del grado de
adquisicin de las capacidades, tanto en relacin con la evolucin del propio alumno, como en relacin con las capacidades propuestas en los
objetivos finales de la etapa, se expresar de la siguiente manera: 1: Poco; 2: Regular; 3: Adecuado; 4: Bueno; 5: Excelente.
c) Evaluacin final: Una vez culminadas todas las actuaciones planificadas para alcanzar los aprendizajes previstos, se valoran los resultados
alcanzados. Se realiza al finalizar cualquier periodo de aprendizaje. As al finalizar cada ciclo el tutor o tutora elaborar un informe
individualizado de cada nio o nia de final de ciclo, teniendo en cuenta los datos obtenido en el proceso de evaluacin continua, que recoger
los logros y dificultades habidos en su proceso de desarrollo y aprendizaje, expresado en los mismos trminos que el informe anual, como se
establece en el artculo 9 de la Orden de 29 de diciembre de 2008.
6.2.- Desarrollo de las sesiones de evaluacin.

Con independencia del carcter continuo y formativo que debe tener el proceso de evaluacin, en determinados momentos a lo largo del ciclo o
curso, la persona que tenga a su cargo la tutora proceder a realizar una valoracin del desarrollo personal y de los aprendizajes conseguidos por el
alumnado, para ello recoger la informacin proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el grupo o atiendan a algn alumno o alumna en
particular y, basndose en esta valoracin, tomar las decisiones que resulten necesarias para mejorar la evolucin y los rendimientos de cada nio o nia.
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Finalidad
Periodicidad
Tareas que se realizan
SESIONES DE EVALUACIN
- Valorar, por parte de la persona que ejerza la tutora del alumnado. el proceso de desarrollo y el aprendizaje del
alumnado en relacin con la evolucin del propio alumno, y con las capacidades propuestas en los objetivos
didcticos de la etapa,
- Evaluar la prctica docente.
- Orientar la puesta en marcha del proceso atencin a las dificultades de aprendizaje que se detecten.
- Tres sesiones, como mnimo, a lo largo del curso, ms las que se determinen en el proyecto educativo del Centro.
El tutor o tutora del grupo recoger y har las anotaciones convenientes que servirn para redactar el
informe de final de curso.
Recoger, as mismo la informacin proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el grupo, o
atiendan a cualquier nio o nia en particular.
Tendr en cuenta, tambin, la informacin obtenida en las entrevistas con la familia.
- Informe a la familia sobre el resultado del proceso de desarrollo y aprendizaje de cada alumno o alumna, con:
Grado de desarrollo de las capacidades.
Problemas de aprendizaje. Medidas de refuerzo y adaptacin, si se han precisado.
Estrategias de solucin que precisan la participacin familiar.
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Evaluacin del alumnado

con necesidad especfica
de apoyo educativo
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7.- La Evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

7.1.- Medidas de atencin a la diversidad.
Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades concretas del desarrollo personal y el
aprendizaje del alumnado para la adquisicin de los objetivos didcticos de la etapa de educacin infantil. Tiene, por tanto, una funcin formativa y en
ningn caso tienen como finalidad la consecucin de objetivos en orden a promocionar o a la obtencin de titulacin alguna. Se debe poner especial
inters en la atencin a los nios y nias con necesidades especficas de apoyo educativo asociadas a caractersticas personales de orden fsico, sensorial,
psquico, cognitivo o a desventajas sociales. Esta atencin puede suponer, en ocasiones, actuaciones en el mbito familiar y en el entorno del alumnado,
con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz cualquier trastorno en su desarrollo. Se deben establecer los procedimientos
adecuados para la deteccin temprana de cualquier trastorno que incida en el desarrollo de los nios y nias de esta etapa educativa.
Las dificultades encontradas en el grado de adquisicin de las capacidades correspondientes, propuestas en los objetivos generales de la etapa,
sern consignadas tanto en el informe anual de evaluacin individualizado, como en el informe individualizado de final de ciclo. As mismo, se indicarn
en dichos informes las medidas de apoyo educativo que, en su caso, se hayan aplicado y que se estimen necesarias, valorando, a su vez, la eficacia
obtenida con las mismas de la siguiente manera: 1: Poco adecuadas; 2: Aceptable pero requiere revisin; 3: Adecuada; 4: Buena; 5: Excelente.
Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro docente formarn parte de su proyecto educativo.
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Cuadro 4
Los centros educativos dispondrn las medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el
ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas, que procure una atencin personalizada a cada nio y nia en funcin
de sus necesidades.
Medidas organizativas:
Programas de atencin a la diversidad:
a) La organizacin de los contenidos orientados al

desarrollo de las capacidades.
a) Actividades orientadas a atender los diferentes ritmos de

desarrollo de las capacidades recogidas en la programacin del
centro.
b) El diseo de horarios flexibles adaptados a las

necesidades del alumnado.
c) Sesiones de atencin individualizada en funcin de
las circunstancias de cada nio o nia.
b) Actividades orientadas a atender los diferentes ritmos del

aprendizaje del alumnado.
c) Medidas personalizadas para el alumnado que lo precise
encaminadas a detectar trastornos fsico, psquicos o
socioculturales que impidan el normal desarrollo del alumnado.
d) Atencin a las necesidades educativas especiales, de los nios y
nias que las precisen, y a sus condiciones sociales y culturales.
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Resultados de la evaluacin:
informes y promocin
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8.- Los resultados de la evaluacin: calificaciones y promocin.

8.1.- Las calificaciones
Hemos valorado la importancia de la evaluacin como un proceso formativo que permite conocer el grado de consecucin de los objetivos
didcticos de la etapa. La calificacin culmina este proceso. Calificar implica, en cierto sentido, objetivar los resultados de la evaluacin. La
evaluacin en educacin infantil es de carcter cualitativo, por lo que las calificaciones se expresan mediante informes evaluativos.
Concepto
Las calificaciones
Las calificaciones tienen el propsito de reflejar, de forma resumida y sinttica, el resultado del proceso
evaluador seguido hasta el momento en que se emiten.
Calificacin vs. Evaluacin
Reconocer que la evaluacin concluye con una calificacin no quiere decir que ambos conceptos sean una misma
cosa. La calificacin como expresin del resultado final del proceso evaluador no debe entrar en conflicto con el
carcter continuo y formativo que se le reconoce a la evaluacin. Calificar es, simplemente, expresar mediante un
cdigo establecido la conclusin a la que se llega tras ese proceso de evaluacin.
Valor
En la etapa de educacin infantil, la valoracin del proceso de aprendizaje se expresa en trminos cualitativos,
recogindose en el informe evaluativo los progresos efectuados por el alumnado, referidos a los criterios de
evaluacin establecidos, y, en los casos que proceda, las medidas de refuerzo y adaptacin llevadas a cabo.
Consecuencias
Una valoracin positiva implica que el nio o la nia ha alcanzado el nivel de desarrollo de las capacidades
propuesto en los objetivos previstos para el ciclo o la etapa y que, en su caso, ha superado las dificultades
presentadas anteriormente. La valoracin negativa, en cambio, significa que no los ha alcanzado. En este caso,
ser preciso intensificar las medidas especficas de refuerzo, o proponer nuevas medidas u orientaciones que
sean necesarias para superar las dificultades en el desarrollo y el aprendizaje del nio o la nia.
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8.2.- La promocin del alumnado.

Promocionar a alguien implica reconocer que se encuentra en disposicin de pasar a un grado o estadio superior por haber cubierto adecuadamente
la fase en que se encontraba y demostrado que rene las condiciones necesaria para continuar un nuevo proceso de aprendizaje con garantas de seguir
progresando.
La evaluacin en la etapa de Educacin Infantil tiene una funcin formativa, no tiene, por tanto, carcter de promocin ni de calificacin del
alumnado. Por tanto, el alumnado promociona automticamente de un curso al siguiente, del primer al segundo ciclo y de etapa. No obstante, la Orden de
29 de diciembre de 2008 recoge, en su disposicin adicional primera, la posibilidad de que, de manera excepcional, las Delegaciones Provinciales de la
Consejera puedan autorizar la permanencia de un alumno o alumna, que haya presentado necesidades especficas de apoyo educativo, durante un ao
ms en el ltimo curso del segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitir alcanzar los objetivos de la Educacin Infantil o ser
beneficiosa para su socializacin.
Esta medida ser solicitada por el director del Centro, a propuesta del tutor o tutora, teniendo en cuenta el informe del Equipo de Orientacin
Educativa, previa aceptacin de la familia. La inspeccin educativa debe elaborar un informe sobre la procedencia de dicha autorizacin.
8.3.- Procedimientos de reclamacin.

La normativa aplicable al procedimiento de la evaluacin en Educacin Infantil recogida en el Orden de 29 de diciembre de 2008, no regula
proceso alguno de revisin y reclamacin de las calificaciones o la promocin del alumnado, ya que el informe anual de evaluacin individualizado o el
informe individualizado de final de ciclo, expresados en trminos cualitativos, no tienen carcter de promocin ni de titulacin del alumnado. Adems,
dichos informes son el resultado de la evaluacin continua en la que se integran las informaciones que la familia facilita a travs de las medidas
programadas a tal efecto en el proyecto educativo del centro.
Cualquier reclamacin formal, por tanto, habra de realizarse de acuerdo con el procedimiento administrativo general, recogido en la Ley de
Procedimiento Administrativo..
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La participacin del alumnado

y las familias en la evaluacin
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9.- La participacin del alumnado y las familias en la evaluacin.

La evaluacin, adems de implicar un proceso de toma de decisiones, cuenta con un elemento bsico: la difusin y publicidad. Todo el sistema de
evaluacin debe contemplar la informacin a las partes interesadas. Al alumnado, familia, profesorado y centro educativo les corresponde el derecho a
recibir informacin de todo lo que ha sucedido y ha sido objeto de evaluacin.
Para que la evaluacin cumpla con su finalidad de aportar datos sobre el desarrollo del proceso educativo, el juicio de valor correspondiente y las
recomendaciones de mejora oportunas, es preciso seleccionar la informacin necesaria para llegar a acuerdos, analizar situaciones, prever estrategias de
intervencin y acreditar al alumnado, entre otras finalidades.
Corresponde a la persona que ejerza la tutora informar regularmente a las familias o tutores legales sobre los progresos y dificultades detectados y
tener en cuenta las informaciones que estos proporcionen. Tambin recoger , en su caso, la informacin proporcionada por otros profesionales que
puedan incidir en el grupo o atiendan a algn alumno o alumna en particular. En este sentido, el centro reflejar en el proyecto educativo las medidas
necesarias de coordinacin con las familias.
La informacin recogida de la evaluacin continua se compartir y se trasladar, al menos una vez cada tres meses en un informe escrito, y de
forma personal las veces que sean necesarias a lo largo del curso, a las familias o tutores legales. Los informes reflejarn los progresos efectuados por el
alumnado con referencia a los criterios de evaluacin establecidos y las medidas de refuerzo y adaptacin que, en su caso, se hayan adoptado. El
contenido y formato del informe sern decididos por los profesionales de cada uno de los ciclos, en el marco del proyecto educativo.
Al finalizar el curso, se informar por escrito a la familia acerca de los resultados de la evaluacin final. Dicha informacin consistir en un
informe anual individualizado, o un informe individualizado de final de ciclo, si el ao corresponde con el final de un ciclo. Ambos informes tendrn un
carcter cualitativo, cuya finalidad es informar sobre el proceso de desarrollo personal y de aprendizaje, y orientar en las medidas de refuerzo o
adaptacin, cuando se precisen. En ningn caso estos informes tienen en esta etapa un carcter de promocin ni de calificacin del alumnado.
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9.1.- Informacin al alumnado.
9.2.- Informacin a la familia del alumnado.
El alumnado debe recibir en cada momento la

informacin necesaria para participar en la
interpretacin y en la toma de decisiones que afecten
a su propio aprendizaje. Esta informacin se referir
al desarrollo progresivo de las capacidades recogidas
en los objetivos de ciclo y a los progresos y
dificultades detectadas en el grado de desarrollo de
las diferentes capacidades y en la consecucin de los
objetivos de cada una de las reas. La informacin que
se facilita al alumnado persigue un triple objetivo:
- Hacerle consciente de su progreso en el trabajo
escolar.
- Ampliar el conocimiento que tienen de s mismo y
de sus capacidades.
- Ayudarle a corregir las deficiencias y a reorientar
su proceso de aprendizaje.
La informacin que se proporcione a la familia sobre los resultados de la

evaluacin debe servir para dar a conocer los puntos de partida en el proceso de
enseanza y la situacin de cada alumno o alumna con respecto a:
- Las aptitudes y capacidades manifestadas.
- Los intereses.
- La actitud hacia la escuela y el proceso educativo.
- El grado en que se van desarrollando las diferentes capacidades.
- Los progresos y dificultades que se detectan en su aprendizaje.
- Aquellos aspectos de desarrollo personal que se aprecien con cierta significacin
para explicar su proceso de enseanza.
Corresponde a los tutores y tutoras informar regularmente a las familias sobre la
programacin correspondiente al curso o al ciclo, el ritmo de aprendizaje de sus hijos
e hijas y los resultados de la evaluacin que el profesorado realiza de forma continua.
Esta informacin se podr dar oralmente en entrevistas o reuniones con los padres y
madres para favorecer la comunicacin entre el centro y la familia. En el modo de
proporcionar la informacin a la familia debe primarse el contacto y la relacin
directa, para hacer copartcipe a la familia del proceso educativo de sus hijos e hijas,
convirtiendo al centro en un lugar de encuentro donde los profesionales de la
educacin asesoren, orienten e intercambien ideas con las familias de manera que
compartan prcticas y modelos educativos.
Por otro lado, al menos una vez al trimestre, el tutor debe informar por escrito a
las familias sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje de sus hijos e hijas,
utilizando a tal efecto la informacin recogida de la evaluacin continua. Con esta
finalidad los profesionales de cada uno de los ciclos, en el marco del proyecto
educativo, elaborarn los modelos de informes de acuerdo con su Proyecto Educativo.
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9.3.- Informacin para el centro.

La informacin al centro, relativa a los resultados de la evaluacin, tiene la finalidad de facilitar los datos necesarios para poder
programar e impulsar la mejora de la oferta educativa de ste. El trabajo para la mejora la prctica educativa requiere el anlisis y valoracin
de la situacin global del alumnado respecto al proceso de enseanza - aprendizaje. En este sentido, el equipo directivo puede determinar los
aspectos sobre los que interesa recoger informacin y disear pautas para ello. Ha de ser informacin cualitativa que permita conocer tanto
los logros, como lo que necesita ajustes o modificaciones en funcin de los objetivos que se persiguen, para tomar decisiones que se reflejen
posteriormente en el proyecto educativo del Centro.
La evaluacin proporciona informacin al profesorado sobre la marcha del proceso educativo, con el fin de que puedan ajustar su propia
prctica mejorarla y reconducirla cuando sea preciso. Para que esta tarea de reconduccin tenga xito es necesario que las fuentes de
informacin sean fiables, diversas, consistentes, y que afecten a todo el conjunto de elementos del proceso de enseanza-aprendizaje. La
informacin al profesorado tiene que ser til para:
- Facilitar el seguimiento del grado de desarrollo de las capacidades y el aprendizaje del alumnado durante el proceso educativo.
- Poner de manifiesto las dificultades ms importantes, as como las causas probables de las mismas.
- Aportar el conocimiento sobre el comportamiento individual y social del alumnado, tanto a nivel cognoscitivo como de convivencia,
relaciones con el grupo y actitudes generales ante el centro y las tareas escolares.
- Proporcionar datos sobre la eficacia de la propia actuacin docente y de la pertinencia en el uso de los recursos, de la metodologa y del
resto de los componentes de la programacin.
La informacin relativa a los resultados de la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado facilitar al equipo directivo la
revisin y la mejora constante del conjunto de la accin educativa, siendo un elemento bsico para la evaluacin de la prctica docente del
profesorado y del Proyecto Educativo del Centro.
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Los documentos oficiales

de la evaluacin
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10.- Los documentos oficiales de evaluacin.

La normativa sobre evaluacin en la Educacin Infantil establece los documentos oficiales de evaluacin, as como los requisitos formales
derivados del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. Estos documentos reflejan el proceso seguido por el
alumnado a lo largo de esta etapa educativa, a fin de que sirvan de orientacin para su continuidad escolar en las siguientes etapas.
Los documentos oficiales de evaluacin en la Educacin Infantil componen lo que se denomina el expediente personal del alumnado. Dicho
expediente, identificado con el nombre y apellidos del alumno o alumna y con los datos del centro, se abrir al inicio de la escolarizacin, en cada uno de
los dos ciclo, y tendr un formato de carpeta-dossier en el que se irn incluyendo los documentos oficiales que se describen a continuacin:
Ficha personal del alumno
Informe anual de evaluacin individualizado
Informe individualizado de final de ciclo
Resumen de la escolaridad
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10.1.- Ficha personal del alumno o alumna.
Este documento se corresponde con el publicado en

el Anexo I, del Anexo 4 de la Orden de 17 de
marzo de 2011, y contiene los datos de filiacin y
familiares de cada alumno o alumna, as como los
datos mdicos, psicolgicos y pedaggicos si los
hubiera; pudindose archivar una copia de los
documentos personales del alumnado que se
consideren pertinentes en estos aspectos. Su
custodia y archivo corresponden a la secretara del
centro.
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10.2.- Resumen de la escolaridad en el primer ciclo de educacin infantil.

Este informe, que se ajustarn al modelo recogido en la Orden citada en el documento anterior, en el Anexo II del Anexo 4, se reflejan los cursos
realizados por cada alumno o alumna, con determinacin del centro y las observaciones que se crea conveniente especificar con respecto a su
escolarizacin. Su cumplimentacin es responsabilidad del respectivo tutor o tutora. Su custodia y archivo corresponde a la secretara del centro.
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10.3.- Resumen de la escolaridad en el segundo ciclo de educacin infantil.

Se ajustarn al modelo recogido en la Orden de 17 de marzo de 2011, en el Anexo III del Anexo 4, se reflejan los cursos realizados por cada
alumno o alumna, con determinacin del centro y las observaciones que se crea conveniente especificar con respecto a su escolarizacin. Su
cumplimentacin es responsabilidad del respectivo tutor o tutora. Su custodia y archivo corresponde a la secretara del centro.
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10.4.- Informe anual de evaluacin individualizado

Este documento se corresponde con el publicado en el Anexo IV, del Anexo 4 de la Orden de 17 de marzo de 2011. Ser elaborado por el tutor o
tutora al finalizar cada curso a partir de los datos obtenido de la evaluacin continua. La custodia de estos informes corresponde a la persona que ejerza la
tutora del grupo de alumnos y alumnas.
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10.5.- Informe individualizado de final de ciclo.

Con este documento, correspondiente al Anexo V del anexo 4 de la citada Orden, se trata de garantizar una atencin individualizada y continuada en el
trnsito del alumnado en la educacin infantil y a la educacin primaria. Este documento recoger los datos ms relevantes de las evaluaciones realizadas
en cada curso.
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10.6.- Continuidad del proceso de aprendizaje:

La normativa educativa vigente recoge medidas para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado, cambie ste de centro o
no, al finalizar el primer ciclo o la etapa.
Si el alumno o la alumna no cambia de centro, cuando pasa al segundo ciclo o al primer curso de la Educacin Primaria, el informe
individualizado de final de ciclo es trasladado al tutor o a la tutora del prximo curso, a los que servir de orientacin para la evaluacin inicial.
Uno de los objetivos de los documentos oficiales de evaluacin en la Educacin Infantil es, como ya se ha dicho, el de garantizar la continuidad
del proceso de aprendizaje cuando el nio o la nia se incorpora a la Educacin Primaria. Por esto, los informes individualizados de final de segundo
ciclo del alumnado se remitirn a la secretara del centro de educacin primaria, para su traslado a los maestros tutores y maestras tutoras de primer curso
que corresponda.
Si al finalizar la etapa un alumno o alumna se traslada a otro centro, corresponde a la secretara del centro de destino solicitar del centro de origen
la documentacin que garantice la atencin individualizada y continuada del alumnado, esto es, la ficha personal del alumno o alumna, los resmenes de
escolaridad y los informes de evaluacin individualizados. En cualquier caso, copia de esta documentacin permanecer en el centro de procedencia
durante al menos tres aos.
Otras de las medidas que garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje, que se recoge en el articulo 11.2 de la Orden de 29 de diciembre,
son las reuniones que mantendrn los directores y los orientadores, en su caso, de los centros que impartan el segundo ciclo de la educacin infantil y los
directores de los centros de educacin primaria a los que estn adscritos.
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10.7.- Cumplimentacin electrnica de los documentos de evaluacin.

Sneca es el nombre de la aplicacin informtica, con soporte en Internet, que ha desarrollado la Consejera de Educacin de la Junta de
Andaluca para la gestin acadmica y administrativa de los centros educativos. Uno de los mdulos especficos que contempla es el Mdulo de
Evaluacin, a travs del cual el profesorado de educacin infantil
podr:
-
Registrar el resultado de la Evaluacin del alumnado.
Elaborar los informes de evaluacin del alumnado.
Cumplimentar
el
informe
personal
los
datos
complementarios del expediente del alumnado.

-
Generar los documentos necesarios.
Los centros docentes sostenidos con fondos pblicos

cumplimentarn electrnicamente los documentos oficiales de
evaluacin recogidos en la Orden de 17 de marzo de 2011, a travs de
los mdulos correspondientes incorporados al Sistema de Informacin
Sneca.
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ANEXO
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Reseas legislativas
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Anexo: Reseas legislativas.

1.- LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) (BOE del 4 de mayo de 2006).
TTULO I
Las Enseanzas y su Ordenacin
CAPTULO I
Educacin infantil
a) Artculo 13 Objetivos
b) Artculo 14 Ordenacin y principios pedaggicos
TTULO VI
Evaluacin del sistema educativo
a) Artculo 140. Finalidad de la evaluacin.
b) Artculo 141. mbito de la evaluacin.
c) Artculo 142. Organismos responsables de la evaluacin.
d) Artculo 143. Evaluacin general del sistema educativo.
e) Artculo 144. Evaluaciones generales de diagnstico.
f) Artculo 145. Evaluacin de los centros.
g) Artculo 146. Evaluacin de la funcin directiva.
h) Artculo 147. Difusin del resultado de las evaluaciones.
Se establecen los objetivos de la etapa de educacin infantil, que sern el

referente en la elaboracin de los criterios de evaluacin. Determina la
ordenacin de la educacin infantil en dos ciclos, a los que adaptar el
proceso evaluativo.
La evaluacin del sistema educativo sirve de marco de actuacin de la

evaluacin que se realiza en los centros educativos.
Junto al carcter marco, se establecen intervenciones especficas que afectan
directamente a los centros, como es el caso de la evaluacin de la funcin
directiva, de los centros y de las competencias bsicas alcanzadas por el
alumnado a travs de la evaluacin general de diagnstico.
La evaluacin del sistema educativo la realizar el Instituto de Evaluacin y
los organismos correspondientes en las administraciones educativas, en el
caso de Andaluca, corresponde a la Agencia Andaluza de Evaluacin
Educativa.
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2.- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA) (BOJA del 26 de diciembre de 2007).
TTULO II
LAS ENSEANZAS
CAPTULO II
Educacin infantil
a) Artculo 41 Principios generales de la educacin infantil
La LEA establece como principio general que la evaluacin del alumnado la

realizar el profesorado, preferentemente a travs de la observacin
continuada de la evolucin de su proceso de aprendiz aje y maduracin
personal.
b) Artculo 42 Desarrollo curricular
Determina la coordinacin entre los centros de educacin infantil y los de
c) Artculo 43 Iniciacin en determinados aprendizajes
educacin primaria para garantizar la transicin del alumnado entre ambas
d) Artculo 44 Coordinacin entre los centros de E. I. y los de E.P.
etapas educativas. Establece la elaboracin de un informe individualizado, a
e) Artculo 45 Contenidos Educativos y requisitos de los centros realizar por el tutor o tutora al finalizar la etapa, en el que se describirn las
que imparten el primer ciclo.
T T UL O V I
EVALUACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
CA P T UL O I
Requisitos, finalidades y mbitos
a) Artculo 153. Finalidades y mbitos de la evaluacin.
b) Artculo 154. Requisitos de la evaluacin educativa.
capcidades desarrolladas por cada nio o nia.
Para alcanzar el xito escolar, la evaluacin pretende mejorar el sistema

educativo y los aprendizajes, extendindose a todos los mbitos educativos y
aplicndose sobre los procesos de aprendizaje y resultados del alumnado, la
actividad del profesorado, los procesos educativos, la funcin directiva, el
funcionamiento de los centros docentes, la inspeccin, los servicios de
apoyo a la educacin y la propia Administracin educativa.
L a evaluacin educativa deber cumplir con los requisitos de
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CAPTULO II
Evaluacin del sistema educativo y de los centros docentes
a) Artculo 155. Evaluacin general del sistema educativo.
b) Artculo 156. Evaluaciones de diagnstico.
c) Artculo 157. Evaluacin y acreditacin del profesorado.
confidencialidad en el tratamiento de la informacin, de participacin de

todos los sectores implicados, de respeto a la intimidad de las personas en
todo el proceso de indagacin y recogida de datos, de objetividad y de
publicidad de los resultados obtenidos.
La evaluacin general del sistema educativo andaluz ser realizada por la

d) Artculo 158. Evaluacin de los centros docentes sostenidos con
fondos pblicos y de los servicios educativos.
Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, a que se refiere el Captulo III
e) Artculo 159. Difusin del resultado de las evaluaciones.
de este ttulo. Tres grandes mbitos evaluadores de la Agencia son:
CAPTULO III
La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa
a) Artculo 160. Creacin de la Agencia.
La evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el
b) Artculo 161. Naturaleza de la Agencia.
La evaluacin y acreditacin de los mritos del profesorado a efectos de su
c) Artculo 162. Fines y objetivos de la Agencia.
carrera profesional.
alumnado.
d) Artculo 163. rganos de gobierno, de direccin y de carcter La evaluacin de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos,
tcnico de la Agencia.
programas y servicios educativos y de valoracin de la funcin directiva y
e) Artculo 164. Rgimen econmico y financiero de la Agencia.
docente, en los que se tendrn en cuenta las situaciones socioeconmicas y
f) Artculo 165. Rgimen jurdico de los actos de la Agencia.
culturales de las familias y alumnado que acogen, el entorno del propio
g) Artculo 166. Rgimen de personal de la Agencia.
centro y los recursos de que disponen.
h) Artculo 167. Cdigo tico.

i) Artculo 168. Estatutos y constitucin efectiva de la Agencia.
----------------------------------Pg... 57

-------------------------------------------------------------------------
3.- REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes al
segundo ciclo de la educacin infantil (BOE del 4 de enero de 2007)
REAL DECRETO 1631/2006
a) Artculo 7. Evaluacin.
ANEXO
reas del segundo ciclo de la educacin infantil . Criterios de
evaluacin por cada una de las tres reas.
Este Real Decreto tiene carcter bsico por lo que es de competencia estatal
y lo han de aplicar todas las Comunidades Autnomas. El articulo hace
referencia al carcter global, continuo y formativo que ha de tener la
evaluacin en este ciclo de la educacin infantil. Tiene , adems, que
identificar el ritmo de la evolucin y el aprendizaje de cada nio y nia.
En el Anexo de este Real Decreto se fijan los objetivos de las tres reas del
segundo ciclo, los contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las
reas.
4.- DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
Educacin Infantil en Andaluca (BOJA 19 de agosto de 2008).
CAPTULO III
Organizacin de las enseanzas
a) Artculo 10. Evaluacin.
.
El articulado de este Decreto establece el marco normativo de la evaluacin

de la Educacin Infantil en Andaluca.
Determina quin evala, las tcnicas, estrategias e instrumentos que se han
de usar preferentemente. Establece, tambin, que debe evaluarse, junto a los
aprendizajes del alumnado, la misma prctica docente.
----------------------------------Pg... 58

--------------------------------------------------------------------
5.- ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en
Andaluca (BOJA 26 de agosto de 2008).
ANEXO
Objetivos, contenidos orientaciones metodolgicas y criterios de
evaluacin correspondientes a las a las reas y ciclos de la
Educacin Infantil en Andaluca
La Orden define la evaluacin para la educacin infantil con carcter
a) El apartado D) Evaluacin.
evaluacin continua; y pone de manifiesto la especial importancia que tiene
general para las tres reas y los dos ciclos en el apartado D). Reconoce la
relacin con la familia como un elemento relevante en el proceso de
la elaboracin de documentacin narrativa sobre la prctica docente y las
experiencias de aula. Establece que los criterios de evaluacin sern
definidos por el tutor o tutora del grupo, teniendo en cuenta lo establecido
en el equipo docente del ciclo y las caractersticas individuales del
alumnado. Proporciona, as mismo, unos criterios de valoracin del
aprendizaje por cada una de las reas.
6.- ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la Educacin Infantil en la
Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 23 de enero de 2009).
ORDEN de 29 de diciembre de 2009 (ordenacin de la evaluacin)
Esta Orden regula todo lo referido a evaluacin de la Educacin Infantil en
La totalidad del articulado, disposiciones y anexos:
Andaluca, en cumplimiento de lo sealado en el Decreto 428/2008 que en
Normas generales de ordenacin de la evaluacin.
su artculo 10 dispone que por Orden de la Consejera competente en
Evaluacin inicial, continua y final del ciclo.
materia de educacin se establecer la ordenacin de la evaluacin de la
----------------------------------Pg... 59

-------------------------------------------------------------------------
Sesiones de evaluacin.
educacin infantil.
Documentos oficiales de evaluacin.
El desarrollo de la Orden contiene los elementos fundamentales para realizar
Coordinacin entre los centros de educacin infantil y los de la evaluacin, entre ellos cabe destacar las normas generales que ordenan la
educacin primaria.
evaluacin: Debe ser global continua y formativa, sin que tenga carcter de
Participacin de las familias.
promocin ni de calificacin del alumnado. Se considerarn las
Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
caractersticas propias del alumnado y su contexto sociocultural, y servir
Traslado del historial acadmico.
para orientar las medidas de refuerzo y adaptacin que sean necesarias en el
Cumplimentacin electrnica de los documentos de evaluacin.
proceso de desarrollo y aprendizaje de cada nio o nia.
Los referentes de la evaluacin sern los que se concreten en el proyecto

educativo del centro junto a las capacidades contempladas en los objetivos
de la etapa.
Tambin se incluye la regulacin de la documentacin oficial, su custodia y
la circulacin de la misma en el caso de traslado de algn alumno o alumna,
entre otros temas de gran importancia para la evaluacin educativa.
7.- ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la evaluacin en
las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en Andaluca. (BOJA
4 de abril de 2011).
ORDEN de 17 de marzo de 2011
- Los anexos I, II, III, IV, y V, del Anexo 4 de la Orden
----------------------------------Pg... 60
Se establecen los documentos oficiales de evaluacin y los requisitos que

garantizan la movilidad del alumnado.

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Orientaciones

Direccin General de Ordenacin

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

Orientaciones para la evaluacin del alumnado en la Educacin Infantil

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

MARCO DE LA EDUCACIN INFANTIL....................................................................................................................................................................

3. QU ES: CONCEPTO DE EVALUACIN. .................................................................................................................................................................. 15

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

8. LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN: LAS CALIFICACIONES Y LA PROMOCIN.................................................................................................... 37

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

M Pilar Jimnez Trueba

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

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2.- MARCO DE LA EDUCACIN INFANTIL:

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

3.- QU ES: CONCEPTO DE EVALUACIN:

La evaluacin, definida por Terry D.

enseanza aprendizaje. Es lo que nos permite no ir a ciegas. La evaluacin permite

Tenbrink, es el proceso de obtener

conocer qu aprende el alumnado y cmo ensea el profesorado y, en funcin de ese

informacin y usarla para formar juicios

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

3.2.- Caractersticas de la evaluacin:

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin

La evaluacin ser global, ya que deber referirse al conjunto

La evaluacin tendr un carcter continuo, por tanto, ser

de capacidades expresadas en los objetivos generales, adaptados

un proceso en el que el tutor o tutora recoge de modo

continuo informacin sobre el proceso de desarrollo y

contexto sociocultural del centro y a las caractersticas

aprendizaje de las enseanzas.

propias del alumnado.

La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo, y

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

En ocasiones, se confunden los conceptos de aptitud y capacidad:

Visuales, auditivas y sensitivas

Desarrollo de la capacidad de reconocer y explorar las personas y objetos de

Creativas, artsticas y psicomotrices

Desarrollo de la percepcin y emisin sonidos a travs del aprendizaje de

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

4.- Los referentes de la evaluacin: Los objetivos de la etapa.

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin

Participar en juegos, mostrando destrezas

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

4.2.- Caractersticas de los criterios de evaluacin:

Caractersticas de los criterios de evaluacin:

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

4.3.- Formulacin de los criterios de evaluacin:

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin Infantil

5. Qu y cmo se evala: Procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin.