ANALISIS DE LA ACTIVIDAD

CONTEO
OBJETIVOS
El objetivo de la actividad es la recoleccin de datos prcticos referente al conteo,
saber sus tcnicas como lo es: el recitado oral, su enumeracin y la dominacin de
la regla del valor cardinal, para sacar los rangos que este tiene sobre cada tcnica,
esto con el fin de poner a pensar el nio.
INTRODUCCION
El nio cuando es pequeo desarrolla ciertas habilidades que con el tiempo y con
su estancia en el preescolar las alcanza a desarrollar ms o las perfecciona.
A una cierta edad el nio logra con lo que escucha y su experiencia formar sus
propios conocimientos, y l no sabe si estos son correctos o incorrectos pero ellos
solamente lo saben por simple intuicin.
RECITADO ORAL
Concepto terico: Es generar sistemticamente el nombre de los nmeros en
orden de forma oral.
Indicadores

Rango numrico de la serie numrica oral.

Rango numrico convencional y estable hasta el nudo de la segunda
decena.
Errores recurrentes u omisiones sistemticas.

.
Agrupaciones
En el primer indicador que es el rango numrico de la serie numrica oral cada
nio tiene su rango:

EJEMPLOS DE LA ACTIVIDAD
RODRIGO
Anglica: le ped Rodrigo que me dijera hasta que numero sabe contar.

Rodrigo: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10
Anglica: 11 (once)
Rodrigo: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 19,
Anglica: 20 (veinte)
Rodrigo: 21.22.23.24.25.26.27.28. 29..
Anglica: 30 (treinta)
Rodrigo: 35384246.listo
Anglica: haber no escuche los ltimos vulvemelos a decir.
Rodrigo: todos?
Anglica: si, por favor.
Rodrigo: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29
Anglica: 30 (treinta)
Rodrigo: listo
Anglica: entonces te sabes hasta el 30?
Rodrigo: si
*Rodrigo genera sistemticamente el nombre de los nmeros de manera oral
hasta el tercer nudo de las decenas, con un poco de ayuda en los nudos de las
decenas.
Ari
Laura: Ari me platico tu mami que ya te sabes los nmeros, Es cierto?
Ari: Si me los s, te los digo?
Laura: Si, dmelos por favor
Ari: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
Laura: Cul sigue?
Ari: No se

Laura: Sigue el 21.

Ari: No me los s.
*Ari genera sistemticamente el nombre de los nmeros de manera oral hasta el
segundo nudo de las decanas.
Alejandra
Mara: le pregunte a ale si sabe contar los nmeros.
Ale: si
Mara: entonces cuntamelos para saber hasta que numero te sabes.
Ale:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
26, 28, 29, 20.
Mara: le ped que si me los poda repetir.
Ale: 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
26, 28.
*Ale no genera sistemticamente el nombre de los nmeros ya que se salta varios
pero su rango no por eso deja de ser correcto ya que despus de saltarse el
nmero lo sigue haciendo de forma correcta.
Vanessa
Fanny: le ped a Vanessa que si se sabe los nmeros a lo que afirmo que s. As
que preced a preguntarle. Hasta que numero sabe contar. Procede a hacerlo sin
que se lo pida.
Vanessa: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 20 y 10, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36.
Fanny: le pido que los vuelva a contar porque no la o bien.
*Vanessa genera sistemticamente el nombre de los nmeros de manera oral
hasta el nmero 29.
Abril
Daniela: Te sabes los nmeros?
Abril: No, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 11, 12, 13, 14,
15, 20, 91, 92, 95.

*Abril genera sistemticamente el los nombres de los nmeros de manera oral

hasta el nmero 9. Pero sabe cmo sigue la serie numrica.
Ramss
Andrea: Sabes contar
Ramss: Afirmo con la cabeza que si
Andrea: Hasta que numero sabes contar
Ramss: 1, 2, 3, 4, 5, 9, 14, 15, 10, 11
Andrea: Me los puedes volver a repetir?
Ramss: 1, 2, 3, 4, 5, (pausa) 9, 14, 15, 10, 11 hasta aqu
*Ramss genera sistemticamente el nombre de los nmeros de manera oral
hasta el nmero 5.
Leo
Liliana: Te sabes los nmeros?
Leo: Si
Liliana: Me los puedes decir
Leo: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Liliana: Te sabes ms?
Leo: Si hasta el 11 ; 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 7, 14, 15,16, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 25, 26, 27, 28, 29,
Liliana: 30
Leo: 30, es que no se
Liliana: que sigue de 30
Leo: no se
Liliana: Oye no te escuche bien. Me lo puedes volver a repetir?
Leo: Es que una vez me sale ms
Liliana: Esta bien, tu reptelos

Leo: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,
25, 26, 27.
*Leo genera sistemticamente el nombre de los nmeros de manera oral hasta el
numero 10 la primer vez que se lo preguntan pero la segunda vez llegas a tener
un rango hasta el 27 (aunque omitiendo el 17)
Eloy
Lupita: Te sabes los nmeros?
Eloy: Si
Lupita: Hasta qu numero?
Eloy: Hasta el 100
Lupita: Haber dmelos.
Eloy: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 80, 50, 90, 100
Lupita: Haber vulvemelos a decir
Eloy: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 25, 80, 50, 90, 100
*Eloy genera sistemticamente el nombre de los nmeros de manera oral hasta el
nmero
En esta agrupacin se pusieron a todos los nios a los que se les hizo la actividad
ya que cada uno tiene diferente rango de conteo oral. Y estos no se podan
agrupar a varios en un mismo ya que sera estar negando el rango que el nio
logro solo.
Agrupaciones
El siguiente indicador es Rango numrico convencional y estable hasta el nudo de
la segunda decena.
RODRIGO
Anglica: le ped Rodrigo que me dijera hasta que numero sabe contar.
Rodrigo: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10
Anglica: 11 (once)

Rodrigo: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 19,

Anglica: 20 (veinte)
Rodrigo: 21.22.23.24.25.26.27.28. 29..
Anglica: 30 (treinta)
Rodrigo: 35384246.listo
Anglica: haber no escuche los ltimos vulvemelos a decir.
Rodrigo: todos?
Anglica: si, por favor.
Rodrigo: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29
Anglica: 30 (treinta)
Rodrigo: listo
Anglica: entonces te sabes hasta el 30?
Rodrigo: si
*Rodrigo logra llegar hasta el segundo nudo de las decenas de manera
convencional aunque con un poco de ayuda.
Ari
Ari: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
Laura: Cul sigue?
Ari: No se
Laura: Sigue el 21.
Ari: No me los s.
*Ari logra llegar perfectamente hasta el segundo nmero de las decenas de
manera convencional haciendo sistemticamente.

Alejandra
Ale:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
26, 28, 29, 20.
Mara: le ped que si me los poda repetir.
Ale: 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
26, 28.
*Alejandra logra llegar de manera convencional hasta el segundo nudo de las
decenas aunque con unas observaciones durante el primer nudo.
Vanessa
.Vanessa: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 20 y 10, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36.
*Vanessa logra llegar de manera convencional y correcta hasta el segundo nudo
de las decenas.
Leo
Leo: Si hasta el 11 ; 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 7, 14, 15,16, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 25, 26, 27, 28, 29,
*Leo logra llegar al segundo nmero de las decenas un que con la omisin de un
trmino que es el 17.
Eloy
Eloy: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 25, 80, 50, 90, 100
*Eloy logra llegar hasta el segundo nudo de las decenas de manera convencional.

Agrupacin
En otro grupo se encuentran Leo y Ale, estos nios se agrupan en el indicador de
errores recurrentes u omisiones sistemticas ya que omiten trminos a lo largo de
su recitado oral.
Ale es una de las nias agrupadas la cual omite trminos.

Ejemplo de actividad
Alejandra
Mara: le pregunte a ale si sabe contar los nmeros.
Ale: si
Mara: entonces cuntamelos para saber hasta que numero te sabes.
Ale:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
26, 28, 29, 20.
Mara: le ped que si me los poda repetir.
Ale: 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
26, 28.
Se agruparon a estos nios en este indicador por que al hacer su recitado estos
omiten trminos.
Leo: cuando se le hizo la primera pregunta leo omiti 5 nmeros, al darse cuenta
de su error en la segunda oportunidad solo omite un nmero que es el 17.
Ale: Cuando se le hizo el primer cuestionamiento esta omiti un nmero que fue el
17. En la segunda oportunidad esta omite otro trmino diferente que es el 18.
Este error lo puede cometer por que la nia crea su propia serie o por que
simplemente se le olvida pronncialo o se le dificulta.

Agrupacin
En esta agrupacin se encuentra el nio Eloy ya que se evalu en el indicador
errores en el orden de las decenas. Ya que tiene un nivel medio de manejo de la
serie numrica.
Ejemplos de actividad

Eloy
Lupita: Te sabes los nmeros?
Eloy: Si
Lupita: Hasta qu numero?
Eloy: Hasta el 100
Lupita: Haber dmelos.
Eloy: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 80, 50, 90, 100
Lupita: Haber vulvemelos a decir
Eloy: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 25, 80, 50, 90, 100

Eloy despus de llegar a la mitad del segundo nudo de las decenas comenz a
decir las decenas siguientes en desorden y es ah donde se perdi la
sistematizacin.

ENUMERACION
Concepto: Se le denomina enumeracin a la accin de contar objetos y llevar una
coordinacin tanto con el recitado oral de los nios y la sealizacin de un objeto.
Indicadores

Rango de enumeracin que dominan sin errores

Errores que cometen al enumerar colecciones de elementos movibles y
fijos.

Agrupacin
Con el indicador de Rango de numeracin que realizan sin errores se evaluaran a
todos los nios para ver hasta donde son capaces de enumerar las colecciones.
Rodrigo
Anglica: Mira Rodrigo tengo 20 cubos (que en realidad eran 25 cubos) eso es lo
que me dijo Ricardo que tena, pero quiero que t los cuentes y me digas cuantos
son.
Rodrigo: 1, 2, 3, 4, 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
+ + + +

+ + + + +

+ +

+ +

+ +

22 23, 24, 25.

+

*Rodrigo domina la tcnica de la enumeracin ya que tiene coordinacin con la

sealizacin y la parte oral de la serie numrica. Su rango fue de 25 de los objetos
que se le pusieron en la actividad.
Mara: -Le pregunte-cuantas fichas hay aqu?
Ale: 1, 2, 3, 4, 5, otra vez maestra. 1
+ + + + +

14 15 16 17 18 19 20.
+

+ +

+ +

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
+ + + + + + + +

+ + +

*Ale domina la tcnica de la enumeracin ya que coordina la verbalizacin de la

serie numrica y la sealizacin de los objetos de la coleccin. Teniendo en su
rango 20 objetos contados de la coleccin.
Cinthia: Le mostr a Johana una coleccin de 20 frijoles en forma circular, le ped
que me dijera cuantos frijoles haba.
Johana: Los conto memorsticamente y dijo que eran 11.
Cinthia: Le pregunte que cuantas veces tenamos que sealar o separar los
objetos.
Johana: Ella contesto que no saba.
Cinthia: Acomode los frijoles de diferente manera, le dije si las acomodo as
cuantas son. Ella se les quedo viendo y apunto de esta manera.
Johana: # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #
1

*Johana es un caso en el que la tcnica de enumeracin no cuenta con un rango

ya que no domina la tcnica.
Laura
Laura: Me podras decir por favor cuantos objetos hay aqu?
Ari: Djame ver (comenz a contar)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
# # # # # # # #

# #

12

13

14

15 16 17 18 19
#

20

*Ari coordina la verbalizacin de la serie oral y la sealizacin de los objetos de

una coleccin y su rango es de 20 objetos contados.
Leo
Liliana: (con una coleccin de 20 fichas) Me puedes decir cuntos hay aqu?
Leo: Si
Liliana: 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

*Leo coordina la verbalizacin de la serie numrica y la sealizacin de los

objetos de la coleccin y tiene un rango de 20 objetos contados correctamente.
Vanessa
Fanny: Formo una hilera de fichas y le pido a Vanessa que me diga cuantas fichas
hay?
Vanessa: 0

7 8

10 11 12

*Vanessa coordina la verbalizacin de la serie numrica y la sealizacin de los

objetos de la coleccin. El rango de Vanessa en base a la coleccin que le
pusieron es de 12 objetos contados.

Agrupacin
El siguiente indicador es el de Errores que cometen al enumerar colecciones de
elementos movibles y fijos.
Colecciones fijas
Aqu solo se agrupo a Johana ya que fue la nica que cometi errores en la
enumeracin de colecciones fijas.
Ejemplos de actividad
Johana
Cinthia: Le mostr a Johana una coleccin de 20 frijoles en forma circular, le ped
que me dijera cuantos frijoles haba.
Johana: Los conto memorsticamente y dijo que eran 11.
Cinthia: Le pregunte que cuantas veces tenamos que sealar o separar los
objetos.
Johana: Ella contesto que no saba.
Cinthia: Acomode los frijoles de diferente manera, le dije si las acomodo as
cuantas son. Ella se les quedo viendo y apunto de esta manera.
Johana: # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #
1

*Johana no establece el principio de correspondencia uno a uno ya que no lleva

una relacin fsica y numrica entre los objetos que integran el conjunto y cada
una de las etiquetas.
Esto fueron los nicos datos que se recopilaron en esta informacin.
REGLA DEL VALOR CARDINAL
Concepto: Es la accin que realiza un nio al contar o asignarle una etiqueta a
una coleccin esta puede ser pequea o grande.
Indicadores:

Manejo de la regla del valor cardinal.

Agrupacin
Cada nio dio sus respuestas con este indicador ya que se les presentaron
colecciones diferentes y se valorara que tanto manejan la tcnica del valor
cardinal.
Ejemplos de la actividad
Rodrigo
Anglica: Mira Rodrigo tengo 20 cubos (que en realidad eran 25 cubos) eso es lo
que me dijo Ricardo que tena, pero quiero que t los cuentes y me digas cuantos
son.
Rodrigo:
+

+ +

+
10

+
11

+ + + + + + + + + + + + ++
12

13 14

15

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Anglica: cuntos son?

Rodrigo: 25
*Rodrigo genera el principio de cardinalidad ya que sabe determinar la
numerosidad de un conjunto y sabe contestar a la pregunta de Cuntos hay?
Ale
Mara: -Le pregunte-cuantas fichas hay aqu?

Ale: 1, 2, 3, 4, 5, otra vez maestra. 1

+ + + + +

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

+ + + + + + + +

+ + +

14 15 16 17 18 19 20.
+

+ +

+ +

Mara: Cuntas son?

Ale: 20
*Ale genera el principio de cardinalidad al igual que tiene el manejo de la regla del
valor cardinal ya que cuenta y le signa la etiqueta a los objetos de manera
correcta, y sabe responder a la pregunta de: Cuantos elementos hay en un
conjunto?
Leo
Liliana: (con una coleccin de 20 fichas) Me puedes decir cuntos hay aqu?
Leo: Si
Leo: 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Liliana: Cuntas fichas son?
Leo: 21
*Leo genera el principio de cardinalidad y tiene el manejo de la regla del valor
cardinal asigna el numero o la etiqueta al objeto correctamente y sabe responder a
la pregunta de cuantos hay?
Vanessa
Fanny: Formo una hilera de fichas y le pido a Vanessa que me diga cuantas fichas
hay?
Vanessa: 0

7 8

10 11 12

Fanny: Cuntas fichas hay?

Vanessa: 12
*Vanessa genera el principio de cardinalidad y domina la regla del valor cardinal ya
que asigna las etiquetas adecuadas y sabe responder la pregunta de Cuntas
fichas hay?
Ari
Laura: Me podras decir por favor cuantos objetos hay aqu?
Ari: Djame ver (comenz a contar)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
# # # # # # # #

# #

12

13

14

15 16 17 18 19
#

20
#

Laura: Cuntas fichas hay?

Ari: (susurro) 20
*Ari tambin logra generar el principio de cardinalidad y tiene el dominio en la regla
del valor cardinal ya que sabe asignar las etiquetas correctas a los objetos o fichas
de una coleccin. Y sabe responder a la pregunta de Cuntas fichas hay?

CONCLUSION
Este anlisis es el vaciado de informacin de una serie de actividades que se le
pusieron a nios en edad preescolar, algunos nios si lograron dominar las reglas
de conteo, algunos se les dificulto bastante, pero a veces se entiende ya que las
enseanzas no son las mismas en todos los casos y es obvio que se den este tipo
de diferencias de aprendizaje igual cada uno tiene sus estrategias y las utiliza
como a cada uno se le hace ms fcil.