CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR.

GONZALO AGUIRRE BELTRN

Licenciatura de educacin preescolar.

Propuesta de intervencin docente

Aprendamos a medir y las figuras!, y qu ms? Oh si mi derecha e

izquierda!

ALUMNA PRACTICANTE:
Nancy Edith Guillermo cruz
SEMESTRE Y GRUPO:
3 B
JARDN DE PRCTICA:
Frida Kahlo Caldern
ZONA:
#114
Clave:
30DJN34390

____________________________________
Mtra. Mara de Monserrato Zacaras Bernal.
1

NDICE

Introduccin3

Objetivos. 4

Planteamiento5

Justificacin7

Hiptesis.8

Marco terico.9

Estrategias metodolgicas..11

Cronograma..16

Fuentes de consulta18

INTRODUCCIN
En el siguiente documento encontraran la propuesta de intervencin docente, que se
aplicar en el jardn de nios Frida Kahlo Caldern en el grupo mixto de 2 A basado
en una necesidad de aprendizaje, con referente al aspecto forma, espacio y medida del
campo formativo pensamiento matemtico, donde se encontrara un secuencia de
actividades de dicho tema. La principal funcin de las nociones matemticas bsicas es
desarrollar el pensamiento lgico, interpretacin, razonamiento y la comprensin del
nmero, espacio, formas geomtricas y la medida. Es importante que el nio construya
por s mismo los conceptos matemticos bsicos y de acuerdo a sus posibilidades y
tomando en cuenta sus conocimientos previos y que llegue a utilizar los diversos
conocimientos que ha adquirido a lo largo de su desarrollo. El desarrollo de las nociones
matemticas bsicas, es un proceso paulatino que construye el nio a partir de las
experiencias que le brinda la interaccin con los objetos fsicos, su entorno y situaciones
de su diario vivir. Esta interaccin le permite crear mentalmente

relaciones,

comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus caractersticas para poder

clasificarlos, seriarlos y compararlos. El espacio en el jardn lo utilizan como una nocin
para la ubicacin o direccionalidad. Dichos movimientos estn relacionados con l
mismo, con los objetos, personas y situaciones de su medio natural y social. As como la
ubicacin espacial: cerca, lejos, atrs, adelante, derecha, izquierda, etc. Los nios
construyen su conocimiento de medida al hacer comparaciones o ver las diferencias entre
distancias, tamaos, los nios empieza a usar esta nocin utilizando partes de sus
cuerpos para medir y despus usan objetos fsicos convencionales o no convencionales.
Las educadoras en los preescolares realizan actividades en donde los nios usan
diferentes objetos como crayolas, libretas, libros para medir ciertos objetos y comparar
tamaos de los objetos o lugares medidos. Es por eso que las educadoras deben tener
la habilidad y disposicin al trabajar con las nociones matemticas donde impliquen el
juego y resolucin de problemas para que los nios logren construir de manera gradual,
el concepto y significado de dichas nociones. Estas experiencias deben brindar a los
nios la oportunidad de conocer, manipular, comparar materiales de diversos tipos,
formas y dimensiones, la representacin y reproduccin de nmeros, formas geomtricas
y el reconocimiento de sus propiedades.
3

La valoracin del proceso es mediante la evaluacin de las actividades se realizaran a

travs de la observacin de lo que los nios y las nias de este grupo, realizan o expresan
durante las actividades basadas en las competencias a favorecer. La aplicacin de la
propuesta de intervencin docente ser del 7 al 11 de diciembre del 2015.

OBJETIVOS A CORTO PLAZO

Que los nios desarrollen el uso del razonamiento matemtico para conocer,
plantear y resolver problemas matemticos en situaciones reales.

Que los alumnos son procedimientos y estrategias para manejar cantidades,

diferenciar formas, establecer relaciones espaciales, emplear unidades de medida
de manera significativa e interesante.

En los niveles elementales, la mejor forma de aproximarse a la Matemtica,

consisten en hacer, construir y descubrir sobre la experiencia.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el jardn de nios Frida Kahlo Caldern se encuentra en la colonia de las palmas,
calle 2 de marzo, de la zona #114 con la clave 30DJN34390. Donde la poblacin de ah
cuenta con todos los servicios necesarios como la electricidad y agua.
La localidad se encuentra en buen estado, est completamente pavimentada, cuentan
tambin con un campo de futbol donde hay mquinas para hacer ejercicio. Las casa de
la localidad son todas de material de concreto, la gente que vive ah tienen un nivel
econmico medio.
El jardn se encuentra en la entrada de la colonia. El jardn tiene 3 salones, ms la
direccin y los baos, todos estn hechos de material de concreto, tambin tiene un
domo, el jardn cuenta con todos los servicios, menos con agua potable, tambin cuenta
con recursos didcticos cada uno de los grados, ventiladores, libros para los nios,
tambin cuenta el jardn con una computadora y una impresora para uso del personal del
jardn. Todos estn hechos de material de concreto, tambin tiene un domo, el jardn
cuenta con todos los servicios, menos con agua potable, tambin cuenta con recursos
didcticos cada uno de los grados, ventiladores, libros para los nios, tambin cuenta el
jardn con una computadora y una impresora para uso del personal del jardn.
El patio es grande, muy adecuado para las actividades de los nios al aire libre, cuentan
con juegos recreativos para el uso de los nios, tiene dos cuartos que los usan como
bodega, donde guardan ms recursos para el jardn, como por ejemplo ms sillas para
los nios, mesas, materiales para uso de jardn como escobas etc. En l se encuentran
laborando 3 educadoras y la directora. En el grupo de 2 A, grupo es donde me toco
realizar mis prcticas, el grupo tiene en total 20 alumnos, donde todos tienen una edad
de 4 aos a excepcin de 3 nios que tienen 3 aos.
Cuenta con material didctico como cada uno del jardn, cuenta con un pintarrn, sillas
y mesas para el uso de los nios. Tambin cuentan con dos ventiladores para beneficio
del grupo, material didctico.

Dentro de las personas involucradas con respecto al tema, se considera la educadora del
grupo, en segundo lugar los padres de familia, ya que parte de ellos tiene un gran inters
por el aprendizaje de sus hijos.
De esta manera con respecto a la propuesta de intervencin docente, no es un problema
o necesidad el que se encontr dentro del jardn de prctica ms bien es un reforzamiento
con respecto a temas que ya sean vistos dentro del grupo, y con ayuda de la propuesta
de intervencin docente, en la realizacin de las actividades ayudaran de gran manera a
contribuir en los conocimientos que para algunos de los nios se les dificulta, ya que
algunos no lograron identificar la numeracin del 1 al 10, es por eso que una vez
reforzando este tema.

JUSTIFICACIN
Los nios de 2 A en donde se pretende realizar la propuesta de intervencin docente,
es para contribuir a su conocimiento, tambin se ver una actividad de conteo ya que los
nios, necesitan reforzar este conocimiento, el grupo cuenta con 20 alumnos donde 3 de
ellos tienen una edad de 3 aos y de ah los dems tiene una edad de 4 aos.
Anteriormente la educadora ya ha trabajado con actividades de conteo ya que los nios
entran directamente al grado de 2 todo es nuevo para ellos, empez ensendoles los
nmeros, una vez conocindolos los se fue al conteo. La mayora de los nios ya saben
distinguir los nmeros, en ocasiones suelen confundirlos por ejemplo el 7 con 6, o ya sea
tambin se saltan los nmeros, actualmente se saben los nmeros hasta el nmero 10.
Los nios que tienen 3 aos no conocen los nmeros solo hasta el 6, suele suceder que
en ocasiones algunos nios cuando se les pregunta que cuenten, saben decir del 1 al 10
pero cuando se les vuelve a preguntar nuevamente ya no lo dicen correctamente.
La medicin es de gran importancia para los nios ya que, como son de segundo grado,
para ellos no tiene conocimientos de medicin y una manera sencilla podr medir objetos
con instrumentos de medida no convencionales.
El conocimiento de las figuras geomtricas es de gran ayuda reforzando este
conocimiento, ya que la educadora ya ha trabajado actividades relacionadas con las
figuras geomtricas, por eso son de gran importancia el reforzar este tipos de temas en
los nios, para que sus aprendizajes sean ms significativo para ellos.
La construccin de nociones de espacio, forma y medida en la educacin preescolar est
ntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulacin y comparacin de
materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representacin y reproduccin de
cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades. Para estas
experiencias el dibujo, las construcciones plsticas tridimensionales, constituyen un
recurso fundamental.
As con estas actividades desarrollando en los nios sus nociones de conocimientos del
aspecto forma espacio y medida.

HIPTESIS
El realizar actividades de forma, espacio y medida ayuda a favorecer a los en desarrollar
las nociones de los nios, reforzando sus conocimientos en este aspecto de pensamiento
matemtico.

MARCO TERICO
Para Piaget, el aprendizaje se va consiguiendo a partir de la interaccin de la persona
con el medio. En esta interaccin, se van modificando sus esquemas mentales
progresivamente, lo que le llev quizs a ser muy determinista en las posibilidades de
acomodacin de los esquemas previos a travs de la interaccin con el medio. Piaget,
describa determinados estadios en el desarrollo de la lgica y la aritmtica. Estos
estadios estn determinados por la edad del nio y por lo tanto son los que van a
determinar el trabajo posible a realizar en el aula.
Medir es el proceso por el cual averiguamos cuantas veces una cantidad elegida como
patrn o unidad de medidas convencionales est contenida en otra de la misma magnitud.
El nmero obtenido a partir de este proceso es, precisamente, la medida.
Fue Piaget quien introdujo en el lxico docente el tema de las cantidades continuas,
concepto que, pese a todo, no siempre se comprende. El hecho es que, en la enseanza
de la medida, hoy reconocemos dos grandes lneas: la piagetiana y la vygoskiana, en
cuya controversia, seguramente, usted descubra que tiene algo para aportar a partir de
las observaciones de los grupos infantiles. La primera considera que las nociones de
medida se construyen solo a partir de haber logrado la comprensin del nmero; la
escuela rusa, por el contrario, sostiene que la nocin de medida se construye a partir de
procesos propios de la medicin y as apoya una didctica que produce el camino que
la humanidad siguiera al respecto.
As, el desarrollo del nio/nia se concibe desde un enfoque integral que debe favorecer
el aspecto fsico, social y emocional para lo cual, el docente aparece como un mediador
y propiciador de experiencias de aprendizaje significativas, que permitan al nio/nia
avanzar en su formacin.
Bajo estas circunstancias, cobra importancia la consideracin del poder que tienen las
estrategias de enseanza que el docente propone, que involucran las actividades de
carcter cognitivo procedimental que realiza el nio/nia en los primeros aos de su etapa
escolar, y que pretenden el desarrollo del pensamiento en general y del lgicomatemtico en particular (Hernndez y Soriano, 1999).
9

Los nios utilizan el espacio y construye un conjunto de conocimientos prcticos que les
permiten dominar sus desplazamientos, construir sistemas de referencias (Saiz, 87;
Berthelot

y Salin, 1994; Castro, 1999). Estos conocimientos

son aprendidos

independientemente del pasaje de los nios por la escuela. Se trata de adquisiciones

espontaneas en su proceso deconstruccin de nociones espaciales.
En virtud de que el nio/nia en sus primeros aos de vida escolar se caracteriza por su
gran actividad fsica, por la permanente interaccin que establece con su medio, por la
constante investigacin que emerge de su intuicin infantil y que le orienta a la bsqueda
de explicaciones mediante la construccin y desarrollo de su pensamiento simblico y
concreto, el docente de los primeros aos tiene bajo su responsabilidad la seleccin y
desarrollo de itinerarios y actividades escolares que favorezcan en los nios su
conocimiento geomtrico y el desarrollo de su capacidad de representacin; El perodo
preescolar es esencialmente el momento del progreso de la habilidad del nio para usar
representaciones.
Progresa en sus habilidades para representar su conocimiento del mundo a travs de
diversos medios y modalidades, dejando ya de depender totalmente del aqu y el ahora
y de los objetos concretos de su mundo (de la Torre y Gil, s.f; 124). Por ello, se aportan
a continuacin, algunas referencias que pudieran constituir fundamentos esclarecedores
de muchas de las estrategias de enseanza y de actividades de aprendizaje que los
docentes realizan o pudieran realizar con sus alumnos(as) como actividades cognitivo
procedimentales que favorecen el desarrollo de la nocin de espacio en el nio.

10

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
-Planeaciones
Centro Regional de Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre
Beltrn
Licenciatura en Educacin Preescolar
Jardn de nios: Frida Kahlo Caldern

Clave: 30DJN34390

Alumna practicante: Nancy Edith Guillermo Cruz

Zona: # 114

Propuesta de intervencin docente:

Aprendamos a medir y las figuras!, y qu ms? Oh si mi derecha e
izquierda!

Campo formativo:

Aspecto:

Pensamiento matemtico.

Forma, Espacio y Medida.

Competencias:

Aprendizajes esperados:

Utiliza unidades no convencionales

para resolver problemas que
implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo,
e identifica para qu sirven algunos
instrumentos de medicin.
Construye sistemas de referencia
en relacin con la ubicacin
espacial.
Construye
objetos
y figuras
geomtricas tomando en cuenta
sus caractersticas

Hace referencia a diversas formas

que observa en su entorno y dice
en qu otros objetos se ven esas
mismas formas.
Describe semejanzas y diferencias
que observa al comparar objetos de
su entorno, as como figuras
geomtricas entre s.
Establece relaciones de ubicacin
entre su cuerpo y los objetos, as
como entre objetos, tomando en
cuenta sus caractersticas de
direccionalidad,
orientacin,
proximidad e interioridad
Comunica
posiciones
y
desplazamientos de objetos y
personas utilizando trminos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante, etctera.
11

Recursos:
Figuras geomtricas elaboradas de
material reciclado (cartn).
Memorama de figuras geomtricas.
Pies y huellas de fomi.
Tapete de nociones de cartn
cascaron.
Flechas de pelln.
Computadora
Video de los numeracin del 1 al
10.

Realiza
estimaciones
y
comparaciones perceptuales sobre
las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Elige y argumenta qu conviene
usar como instrumento
para
comparar magnitudes y saber cul
(objeto) mide o pesa ms o menos,
o a cul le cabe ms o menos.

Tiempo:
4 das.

Inicio
Martes: Se comenzara cuestionando a los
nios, preguntndoles a los nios cuales
nmeros conocen y en donde los pueden
ver. Posteriormente se les mostrara un
video de los nmeros del 1 al 10. Para
finalizar con la actividad se les pedir que
a continuacin tendrn que medir objetos
que se encuentren en el saln puede ser
por ejemplo; un libro, una tijera, una caja
etc. Con un instrumento no convencional
que ser unos pies de fomi.

Argumentacin
Mediante el cuestionamiento se podr
diagnosticar as como identificar el
conocimiento de los nios con respecto al
conteo de igual manera identificar sus
principios de conteo. De esta forma los
nios aprendern de forma divertida los
nmeros, y contribuir en su aprendizaje.

Desarrollo
Mircoles: Para comenzar con la
Argumentacin
actividad cuestionando a los nios acerca
de las figuras geomtricas, se les En las dos actividades primero que nada
preguntara como se llana las figuras, se cuestiona acerca del tema esta manera
cuales son, en donde las podemos servir para que los nios recuerden lo
12

encontrar y en qu se diferencian unas

con otras. Posteriormente se les pedir
que realicen las figuras geomtricas en
hojas blancas con plastilina, teniendo
como apoyo que las dibujare en el
pizarrn. Para finalizar con la actividad se
jugara en todo el grupo un memorama de
las figuras geomtricas.
Jueves: Se les comenzara cuestionando
a los nios, acerca de si tienen
conocimiento sobre si saben cul es su
mano derecha, y cul es su mano
izquierda. Posteriormente se les explicara
a los nios cul es su mano derecha, su
mano izquierda, su brazo derecho, su
brazo izquierdo, su rodilla derecha, su
rodilla izquierda etc. Para finalizar con la
actividad se acomodaran unas flechas de
fomi que indicaran caminos diferentes en
el piso, donde los nios realizaran un
recorrido y al final dibujaran en una hoja
blanca el recorrido que realizaron.

que
aprendieron
el da
anterior
favoreciendo su aprendizaje y tambin
conocer sus conocimientos previos.
Los nios aprenden mediante la
manipulacin es por eso que la primera
actividad se les pide a los nios que
realicen con plastilina las figuras
geomtricas, teniendo con ello un
aprendizaje ms significativo para los
nios.
Tambin
los
nios
aprenden
experimentando, es por eso que se les
pide que con su cuerpo realicen las
indicaciones que se les dice, de esta
manera parra ellos es ms fcil aprender
de una manera ms significativa para los
nios.

Cierre
Viernes: Para comenzar con la actividad,
Argumentacin
se les cuestionara a los nios sobre las
actividades que realizaron el da anterior, De esta manera se cuestiona acerca del
se les pedir que levanten su mano tema esta manera servir para que los
derecha,
y
su
mano
izquierda. nios recuerden lo que aprendieron el da
Posteriormente se les mostrara en un anterior favoreciendo su aprendizaje y
cartn cascaron donde estn imgenes en tambin conocer sus conocimientos
diferentes posiciones, donde siguiendo las previos. Los nios aprenden manipulando,
indicaciones se les pedir que pongan una tocando de manera pualativamentea. Es
mano a lado de tal figura, abajo, a la este caso experimentando de manera
derecha, arriba, a la izquierda etc. Para personal, realizando la actividad de que se
finalizar con la actividad se les pedir que indica, aprendiendo de forma significativa.
jugaremos a simn dice.
Adecuacin curricular: Se le darn al nio Mario trabajos de ayudanta, tambin se
le dir que l ser el encargado de vigilar que sus compaeros se porten bien,
ponindose de ejemplo.

13

-Instrumentos de evaluacin

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
CRITERIOS A
EVALUAR:

EXCELENTE,

MUY BUENO,

ACEPTABLE

REALIZO LA
ACTIVIDAD,

REALIZO LA
ACTIVIDAD
SIGUIENDO LAS
INDICACIONES
CORRESPONDIENTES

IDENTIFICA LOS
NUMEROS, ASI
COMO TAMBIEN
LAS FIGURAS
GEOMETRICAS Y
NOCIONES DE
ESPACIALIDAD.

RECONOCE LOS
NUMEROS, ASI COMO
TAMBIEN LAS
FIGURAS
GEOMTERICAS Y LAS
NOCIONES DE
ESPACIO
CORRECTAMENTE.

REALIZO LA
ACTIVIDAD
TENIENDO
ALGUNAS
DIFICULTADES
DURANTE SU
REALIZACIN
IDENTIFICA LOS
NUMEROS, LAS
FIGURAS Y
NOCIONES CON
AYUDA.

RECONOCE LAS
FIGURAS
GEOMETRICAS.
Y LAS
NOCIONES DE
ESPACIO.

IDENTIFICA LAS
FIGURAS
GEOMETRICAS Y LAS
NOCIONES DE
ESPACIO
CORRECTAEMNETE.

REALIZO LA
ACTIVIDAD
SIGUIENDO LA
MAYORA LAS
INDICACIONES
DE LA
ACTIVIDAD.
RECONOCE LOS
NUMEROS, LAS
FIGURAS
GEOMETRICAS Y
NOCIONES DE
ESPACIO
TENIENDO
PEQUEAS
DIFICULTADES.
RECONOCE
TENIENDO
DIFICULTAD LAS
FIGURAS Y LAS
NOCIONES.

LOGRO
IDENTIFICAR
LAS FIGURAS
CON UN POCO
DE AYUDA.

14

-Rubrica
Nios

Realizo la
actividad

Identifica

Reconoce

Victoria
Yazmin
Misael
Eduardo
Mario
Alexander
Erick Said
Andrs
Antonio
Roar
Yetza
Andrs
Brayan
Diego
Kevin
Miguel
Ruth Magali
Ftima
Renata
Karla
Michelle
Gabriela
Guadalupe
Erick
Antonio
Osvaldo
Isaac
Adrin Said
Luis ngel
Dominic
Francisco
Alexis

15

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
HORA

LUNES

MIERCOLES

Observacin
y ayudanta
de la
prctica
educativa.

Observacin
y ayudanta
de la
prctica
educativa.

Observacin
09:30 am y ayudanta Intervencin
docente.
10:00
de la
am
prctica
educativa.

Observacin
y ayudanta
de la
prctica
educativa.

09:00 am
09:30
am

Observacin
y ayudanta
de la
prctica
educativa.

MARTES

Observacin
y ayudanta
10:00 am
de la
10:30
prctica
am
educativa.

10:30 am
11:00
am

Observacin
y ayudanta
de la
prctica
educativa.

Intervencin
docente.

JUEVES
Observacin
y ayudanta
de la
prctica
educativa.

Intervencin
docente.

Observacin
y ayudanta
de la
prctica
educativa.

Observacin
11: 00
y ayudanta
am
de la
11:30 am
prctica
educativa.

Observacin
y ayudanta
de la
prctica
educativa.

Observacin
y ayudanta
de la
prctica
educativa.

Observacin
y ayudanta
de la
prctica
educativa.

Observacin
y ayudanta
de la

Observacin
y ayudanta
de la

Observacin
y ayudanta
de la

Observacin
y ayudanta
de la

VIERNES

Observacin
y ayudanta
de la
prctica
educativa.

Observacin
y ayudanta
de la
prctica
educativa.

Observacin
y ayudanta
de la
prctica
educativa.

Intervencin
docente.

Observacin
y ayudanta
de la
16

11:30 am
12:00
am

prctica
educativa.

prctica
educativa.

prctica
educativa.

prctica
educativa.

prctica
educativa.

17

FUENTES DE CONSULTA

Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica

Preescolar fue elaborada por personal acadmico de la Direccin General de
Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin de Formacin Continua de
Maestros de Servicios (DGFCMS), que pertenece a la subsecretaria de la
Educacin Bsica de la Secretaria de Educacin Pblica.

Gmez, Luis F. (1994). La enseanza de la matemtica desde la perspectiva

sociocultural del desarrollo cognoscitivo. Mxico: Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Occidente ITESO.

Piaget, Jean. (1981). Epistemologa y Psicologa. Barcelona: Ariel.

Quaranta, M. E., Qu entendemos por hacer matemticas en el nivel inicial?, en

0 a 5, La educacin en los primeros aos, N 2, Buenos Aires, Edic. Novedades
Educativas, 1998.

18