Ciencias de La Comunicacion II

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
PROGRAMAS DE ESTUDIO
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
SEMESTRE SEXTO
TIEMPO ASIGNADO 48 horas
CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

COMPONENTE DE
FORMACIN
PROPEDUTICA
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
DGB/DCA/2013
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Fundamentacin.
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.
Distribucin de bloques.
Competencias Genricas en el Bachillerato General.
10
Competencias disciplinares extendidas del campo de Comunicacin
11
Bloque I
12
Bloque II
18
Bloque III
23
Bloque IV
29
DGB/DCA/2013
Bloque V
35
Anexos.
40
Informacin de apoyo para el cuerpo docente.
47
Crditos.
48
Directorio.
49
DGB/DCA/2013
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones
de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la
verdaderos problemas.2
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
DGB/DCA/2013
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura Ciencias de la Comunicacin II, que
pertenece al campo disciplinar de comunicacin. Este campo disciplinar, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades
de leer crticamente, argumentar sus ideas, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; asimismo se busca
ampliar la competencia comunicativa previamente desarrollada en el componente de formacin bsica, con un manejo metodolgico en el lenguaje y la comunicacin especficos,
complementados por el dominio de cdigos no verbales y verbales que permitirn al estudiantado abrir un horizonte amplio de posibilidades para la comunicacin, con lenguajes ms
ricos e importantes para participar en contextos y situaciones de interaccin cada vez ms complejos.
La asignatura tiene como finalidad preparar al alumnado para que se incorpore a los estudios superiores, ya que permite profundizar aspectos particulares sobre la disciplina, dndole
la posibilidad de orientar sus intereses profesionales, pues mantiene una relacin de apoyo hacia vocaciones relacionadas con ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante
de la competencia comunicativa y para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen algn inters persuasivo; aunque es importante mencionar que la asignatura de Ciencias de
la Comunicacin II es de utilidad, prcticamente en cualquier carrera profesional porque aporta elementos para un desenvolvimiento profesional dinmico y competitivo.
En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo
disciplinar de comunicacin, que promueve la asignatura de Ciencias de la Comunicacin II, desplegando especficamente las cuatro habilidades bsicas de la competencia
comunicativa: leer, escribir, escuchar y hablar, ahora redimensionadas tambin hacia lo no verbal, la accin de comunicar y elaborar mensajes y discursos en diferentes cdigos, as
como analizar todos sus componentes.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de
establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Ciencias de la Comunicacin II
permite el trabajo interdisciplinario con Taller de Lectura y Redaccin I y II, Literatura I y II, Informtica I y II y Lengua Adicional al Espaol I, II, III y IV, pertenecientes al
mismo campo disciplinario y metodologa de la Investigacin; pero en general con todas las asignaturas.
Con Taller de Lectura y Redaccin I y II que pertenecen al componente de formacin bsica, se relaciona debido a que abordan las temticas de ortografa, gramtica y redaccin,
objetos de aprendizaje necesarios para un adecuado desarrollo de las competencias que se pretenden en el presente programa y de los proyectos propuestos como actividades de
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
DGB/DCA/2013
aprendizaje.
Con Literatura I y II mantiene un relacin estrecha ya que la misma promueve la apreciacin e interpretacin de expresiones en distintos gneros, misma que sirve de base para el
desarrollo de competencias relacionadas con la elaboracin y el anlisis de los mensajes trasmitidos por los diversos medios de comunicacin revisados en esta asignatura.
Con las asignaturas de Informtica I y II mantiene una relacin estrecha, pues sta le proporciona las herramientas necesarias para desarrollar materiales que hacen ms eficiente el
proceso de comunicacin.
Se relaciona con las asignaturas de Lengua Adicional al Espaol I, II, III y IV debido a la afinidad del propsito que se pretende: desarrollar y consolidar la competencia en la
produccin oral y de textos, preservando la funcin comunicativa de los mismos.
Con Metodologa de la Investigacin mantiene estrecha relacin pues esta promueve el estudio y caracterizacin de las ciencias sociales y la comunicacin, adems de proporcionar los
procedimientos idneos para la investigacin, actividad tambin importante para la produccin adecuada de recursos y medios en el mbito de la comunicacin.
DGB/DCA/2013
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Taller de Lectura y
Taller de Lectura y
Redaccin I
Redaccin II
Lengua Adicional al
Quinto semestre
Sexto semestre
Literatura I
Literatura II
Lengua Adicional al
Lengua Adicional al
Lengua Adicional al
Ciencias de la
CIENCIAS DE LA
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Espaol IV
Comunicacin I
COMUNICACIN II
Informtica I
Informtica II
Metodologa de la
Investigacin
Informtica
Orientacin Educativa
DGB/DCA/2013
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Ciencias de la Comunicacin II est conformado por cinco bloques:
BLOQUE I CARACTERIZAS Y VALORAS LA EVOLUCIN DE LA PRENSA, SU ESTRUCTURA Y SUS FORMAS DE EXPRESIN.
En este bloque el estudiante caracterizar la evolucin de la prensa, tanto en su estructura como en cada uno de sus gneros, y valorar la forma en que expresa los mensajes
dependiendo del contexto (local, nacional o internacional) y del pblico al que va dirigida.
BLOQUE II DESCRIBES LA RADIO, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA E IMPACTO.
En este bloque el alumnado caracterizar y valorar la evolucin de la radio, as como los diferentes formatos que emplea y el impacto que logran dependiendo del contexto en que se
aplican, para determinar cul de ellos utilizar en la creacin de un programa radiofnico acorde con alguno de sus contextos (comunidad, escuela, familia, etc.).
BLOQUE III RELEXIONAS SOBRE LA TELEVISIN, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA Y EL IMPACTO E INFLUENCIA DE SUS MENSAJES.
En este bloque el estudiantado caracterizar y valorar la evolucin de la televisin y su estructura, sopesando el impacto y la influencia de sus mensajes (tanto de los programas como
de la publicidad) en la sociedad mexicana.
BLOQUE IV RECONOCES LA EVOLUCIN, ESTRUCTURA, IMPACTO E INFLUENCIA DE LOS MENSAJES DEL CINE.
En este bloque el estudiante caracterizar y valorar la evolucin del cine, su estructura y sus formas de expresin con el fin de calcular el impacto y la influencia de sus mensajes en la
sociedad mexicana y los medios que utiliza para este fin.
BLOQUE V RECONOCES LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS PBLICOS DE COMUNICACIN MASIVA.
En este bloque el alumnado, despus de haber estudiado cada uno de los medios pblicos de comunicacin masiva por separado, analizar y evaluar la influencia de stos en sus
diferentes contextos (nacional, local, escolar, familiar, etc.) y en l mismo para proponer estrategias que la canalicen positivamente, prevengan e impidan la posible prdida de identidad
de los distintos integrantes de la sociedad mexicana.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE
COMUNICACIN
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I
II
III
IV
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
X
X
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los
modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
X
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos
positivos y negativos.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.

6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural
en un contexto universal.
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades
cotidianas.
11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del
desarrollo personal y profesional.
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
CARACTERIZAS Y VALORAS LA EVOLUCIN DE LA PRENSA, SU ESTRUCTURA Y SUS FORMAS DE
EXPRESIN
8 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Caracteriza la evolucin de la prensa, tanto en su estructura como en cada uno de sus gneros.
Valora la forma en que la prensa expresa los mensajes dependiendo del contexto (local, nacional o internacional) y del pblico al que va dirigida.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
La prensa escrita
Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por
diversas fuentes.
Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin contenida en la prensa escrita.
Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y
acadmicos.
Valora la influencia de la prensa escrita en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y
negativos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
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Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
A travs de una lluvia de ideas, generar una actividad de Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la
realimentacin
sobre
las
principales
competencias actividad de realimentacin.
desarrolladas en Ciencias de la Comunicacin I.

Efectuar una evaluacin diagnstica para recuperar el Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la
conocimiento previo formal e informal del alumnado evaluacin diagnstica.
acerca de la prensa escrita, as como sus expectativas del
bloque.
Conformar equipos de trabajo mixtos para asignar la Investigar con su equipo los objetos de aprendizaje
investigacin de uno de los siguientes objetos de asignados. Preparar una lnea del tiempo en la que se
aprendizaje: origen y evolucin de la prensa en el mundo y indiquen los cambios observados en los artculos escritos
en Mxico; estructura de los medios impresos (peridico, por mujeres, relativos a las problemticas tratadas, para su
revista, historieta, folleto, cartel, etc.); y gneros exposicin frente al grupo.
periodsticos
(noticia,
crnica,
artculo,
reportaje,
columna, editorial, entrevista, crtica, resea, ensayo, etc.),

haciendo hincapi en aquellos artculos escritos por
mujeres en los que se abordan de manera crtica problemas
relacionados con la violencia en el hogar y contra la mujer.
Solicitar la exposicin de resultados de la investigacin Exponer con su equipo los resultados de su investigacin Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin,
para recuperar e integrar en plenaria las conclusiones utilizando el material audiovisual previamente elaborado.
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coherencia y organizacin de la informacin presentada por
DGB/DCA/2013
generales.
cada equipo.
Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las
matriz de induccin en el pizarrn.
plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin aportaciones de cada equipo en la plenaria.
con su equipo.
Elaborar y proporcionar al alumnado una gua para el

anlisis de contenidos de los gneros periodsticos y de las
formas en que los expresan segn el tipo de auditorio
esperado (teoras de las categoras y las relaciones sociales,
de las normas culturales, de las diferencias individuales, de
la disonancia cognoscitiva, mitificacin, ritualizacin,
mediacin, grupos tnicos, cholos, darketos, etc.).
Organizar equipos y asignar a cada uno un gnero
periodstico para su anlisis; asimismo seleccionar y Buscar y seleccionar con su equipo un texto ejemplo del
asignar alguna noticia relevante local, nacional o gnero periodstico asignado. Analizar siguiendo la gua
internacional sobre grupos tnicos actuales para su proporcionada.
seguimiento en peridicos impresos, por una semana.
Registrar
sus
conclusiones
en
un
organizador grfico.
Preparar exposicin elaborando algn tipo de material
audiovisual.
Solicitar la exposicin de resultados para recuperar e Hacer el seguimiento de la noticia asignada, recortando y
integrar en plenaria las conclusiones generales.
guardando el anlisis de la misma y la noticia impresa.

Exponer con su equipo los resultados de su anlisis Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y
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DGB/DCA/2013
utilizando el material audiovisual elaborado para tal fin.
organizacin de las conclusiones de anlisis presentadas por

cada equipo.
Moderar una plenaria para consignar las conclusiones del Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las
anlisis en una matriz de induccin en el pizarrn.
con su equipo.
Solicitar a cada equipo la elaboracin de un peridico Elaborar el peridico mural solicitado, observando todo lo Rbrica, para que a travs de la coevaluacin, los equipos
mural con los recortes del seguimiento de la noticia visto en el bloque acerca de la prensa escrita. Enriquecerlo valoren el desarrollo, precisin, coherencia y organizacin del
asignada.
con un editorial donde se concentren las conclusiones a seguimiento de la noticia y del editorial de cada equipo.
que lleg el equipo al analizar la noticia.
Solicitar a los equipos la reflexin de las competencias Reflexionar con su equipo acerca de las competencias Portafolio de evidencias donde se clasifique los principales
desarrolladas para aplicar la autoevaluacin.
desarrolladas en el bloque y registrar individualmente sus productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen
conclusiones en su libreta.
acerca de las competencias desarrolladas y realicen su

autoevaluacin.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Promueve y orienta la investigacin sobre el origen y evolucin de la prensa en el mundo y en Mxico.
Coordina la libre expresin de ideas acerca de los diferentes gneros periodsticos y los cambios observados en la autora de artculos o columnas escritas por mujeres.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida para el desarrollo de los objetos de aprendizaje y de los objetos
relacionados a la violencia de gnero y grupos tnicos.
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DGB/DCA/2013
Estimula e integra actividades innovadoras y de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque.
Promueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems.
Material didctico
Matriz de induccin.
Organizador grfico
Peridicos, revistas, historietas, folletos, carteles.
Gua de anlisis.
Material audiovisual elaborado por los alumnos.
Fuentes de Consulta
BSICA:
HURTADO, S. (2003). El uso de la lengua en la prensa escrita. Valladolid: Universidad.
JORQUES, D. (2007). Discurso e informacin: estructura de la prensa escrita. Cdiz: UNC.
LEERO, V. (1986).Manual de periodismo. Mxico: Grijalbo.
NEZ, L. (1991). Manual para periodismo: veinte lecciones sobre el contexto, el lenguaje y el texto de la informacin. Barcelona: Ariel.
COMPLEMENTARIA:
BLAKE, H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar.
BOHMANN, K. (1989). Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza Editorial Mexicana/ Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
FERNNDEZ, F. (1982).Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: Juan Pablos.
FLEUR, M. (1979).Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: Paids.
GUINSBERG, E. (1985). Control de los Medios, Control del Hombre. Medios Masivos de Difusin y Formacin Psicosocial. Mxico: Nuevo Mar.
MIGUEL, R. (2006). Fundamentos de la comunicacin humana. Espaa: Club Universitario.
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DGB/DCA/2013
PIMIENTA, J. (2008).CONSTRUCTIVISMO. Estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson.
TREJO, R. (1992). La sociedad ausente. Comunicacin, democracia y modernidad. Mxico: Cal y Arena.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje),
DGB/DCA/SPE/DES-07-2011.
ELECTRNICA:
http://www.quadraquinta.org/documentos-teoricos/cuaderno-de-apuntes/brevehistoriaprensa.html
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?temaclave=1093
http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/index.html
http://www.youtube.com/watch?v=mnOSrIJRcN8&feature=related
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Bloque
Nombre del Bloque
II
Tiempo asignado
DESCRIBES LA RADIO, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA E IMPACTO.
11 horas

Caracteriza y valora la evolucin de la radio, as como los diferentes formatos que emplea y el impacto que logran dependiendo del contexto en que se aplican.
Determina el formato que utilizar en el diseo, produccin y grabacin de un programa radiofnico acorde con alguno de sus contextos (comunidad, escuela, familia, etc.).
La radio
diversas fuentes.
Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin transmitida por la radio.
acadmicos.
Valora la influencia de la radio en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en
beneficio del desarrollo personal y profesional.
Efectuar una evaluacin diagnstica para recuperar el Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la
conocimiento previo formal e informal del alumno acerca evaluacin diagnstica.
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de la radio, as como sus expectativas del bloque.
Conformar equipos de trabajo mixtos para asignar la Investigar con su equipo los objetos de aprendizaje
investigacin de uno de los siguientes objetos de asignados. Preparar exposicin elaborando algn tipo de
aprendizaje: origen y evolucin de la radio en el mundo y material audiovisual.
en Mxico; lenguaje radiofnico (guin literario y tcnico,
msica, efectos sonoros, silencios, ruido, etc.); y formatos
radiofnicos (noticiario, mesa redonda, radio debate, radio
novela, radio-revista, documental, hbridos, etc.) en los
que se analice el papel y la participacin de la mujer en los
mismos.
Solicitar la exposicin de resultados de la investigacin y Exponer con su equipo los resultados de su investigacin y Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin,
del anlisis para recuperar e integrar en plenaria las del anlisis realizado utilizando el material audiovisual coherencia y organizacin de la informacin presentada por
conclusiones generales.
previamente elaborado.
cada equipo.
con su equipo.
Elaborar y proporcionar a los alumnos una gua para el

anlisis de las definiciones de los formatos radiofnicos
(teoras relacionadas en el bloque I); las funciones de la
radio (informar, educar, entretener, comercializar, etc.); y
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comparar la situacin de hace 30 aos y la actualidad en
Mxico y de ste con otros pases latinoamericanos.
Asignar a cada equipo una estacin de radio local o Seleccionar un espacio de la programacin (horario Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y
nacional para su anlisis.
especfico o programa) de la estacin de radio asignada y/o organizacin de las conclusiones de anlisis presentadas por
alguna estacin de radio indgena o en la que aborden cada equipo.
temticas relacionadas con la equidad de gnero. Analizar
los elementos solicitados siguiendo la gua proporcionada.
Registrar sus conclusiones en un organizador grfico.
Preparar exposicin elaborando algn tipo de material
audiovisual.
Exponer con su equipo los resultados de su anlisis
utilizando el material audiovisual elaborado.
Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las
con su equipo.
Disear, producir y grabar con su equipo un programa de Tabla de cotejo para valorar los elementos constitutivos del
radio siguiendo las indicaciones del profesor. Presentar en programa de radio (coevaluacin).
plenaria la grabacin y el guin de una columna Tabla
(radiofnico) elaborado y utilizado.
de
cotejo
para
evaluar
el
guin
utilizado
(heteroevaluacin).
Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las
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DGB/DCA/2013
plenaria, aportando observaciones a los programas aportaciones de cada equipo en la plenaria.
presentados.
Reflexionar con su equipo acerca de las competencias Portafolio de evidencias donde se clasifique los principales
desarrolladas en el bloque y registrar individualmente sus productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen
acerca de las competencias desarrolladas y participen en su

autoevaluacin.
Rol del docente

Fomenta el inters en conocer la situacin actual de la radio en el mundo y en Mxico.
Promueve la reflexin crtica sobre el poder de la radio en un mundo globalizado.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida.
Propicia e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque sealado.
Propicia el inters por conocer el lenguaje radiofnico y la importancia del mismo en la cultura mexicana como medio eficaz para fortalecer el respeto a la equidad y a los derechos
humanos.
Material didctico
Matriz de induccin.
Organizador grfico.
Estaciones radiodifusoras locales y/o nacionales.
Gua de anlisis.
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DGB/DCA/2013
Fuentes de Consulta
BSICA:
ALBERT, P.; TUDESQ, A. (1982) Historia de la radio y la televisin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
ANDA, F. (1997) La radio. El despertar del gigante. Mxico: Trillas.
MEJA, J. (1972) Historia de la radio y la televisin en Mxico. Mxico: Editores Asociados.
RODERO, E. (2005) Produccin radiofnica. Madrid: Plaza edicin.
COMPLEMENTARIA:
BOHMANN, K. (1989) Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza Editorial Mexicana/ Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
FERNNDEZ, F. (1982) Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: Juan Pablos.
FLEUR, M. (1979) Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: Paids.
PIMIENTA, J. (2008) CONSTRUCTIVISMO. Estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson.
TREJO, R. (1992) La sociedad ausente. Comunicacin, democracia y modernidad. Mxico: Cal y Arena.
ELECTRNICA:
http://www.ce3rkw.net23.net/Historia_de_la_radio.htm
http://www.cirt.com.mx/cirt/radio.html
http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/index.html
http://www.youtube.com/watch?v=c_Fe3hRXA6U&feature=related
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
RELEXIONAS SOBRE LA TELEVISIN, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA Y EL IMPACTO E INFLUENCIA
III
DE SUS MENSAJES.
9 horas

Caracteriza y valora la evolucin de la televisin y su estructura.
Sopesa el impacto y la influencia de los mensajes televisivos (programas y publicidad) en la sociedad mexicana.
La televisin
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por la
televisin.
Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin emitida por la televisin.
acadmicos.
Valora la influencia de la televisin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
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DGB/DCA/2013
Efectuar una evaluacin diagnstica a travs de una lluvia Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la
de ideas para recuperar el conocimiento previo formal e lluvia de ideas.
informal del alumno acerca de la televisin, as como sus
expectativas del bloque.
Organizar equipos de trabajo mixtos para asignar la Investigar con su equipo los objetos de aprendizaje
investigacin de uno de los siguientes objetos de asignados. Preparar la exposicin mediante el auxilio de
aprendizaje: origen y evolucin de la televisin en el algn tipo de material audiovisual.
mundo y en Mxico, gneros y lenguaje televisivo.
Solicitar la exposicin de resultados de la investigacin Exponer con su equipo los resultados de la investigacin Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin,
para recuperar e integrar en plenaria las conclusiones utilizando el material audiovisual elaborado previamente.
coherencia y organizacin de la informacin sobre la televisin
generales.
presentada por cada equipo.
plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin aportaciones de cada equipo en la plenaria sobre los objetos de
con su equipo.
aprendizaje sobre la televisin analizados.
Elaborar y proporcionar al alumnado una gua para el

anlisis de contenidos de los formatos televisivos y de las
formas en que los expresan segn el tipo de auditorio
esperado (teoras relacionadas en el bloque I).
24
DGB/DCA/2013
Asignar a cada equipo un gnero televisivo para su Seleccionar un espacio de la programacin (horario
anlisis; poner especial atencin a las intenciones del especfico o programa) de alguna emisora de televisin
programa (informar, entretener, comercializar, educar, abierta. Analizar los elementos solicitados siguiendo la
etc.) as como a los comerciales que se transmiten durante gua proporcionada. Registrar sus conclusiones en un
los programas u horarios especficos respecto del manejo organizador grfico de categoras. Preparar exposicin con
de la informacin y de los conceptos de mujer y de el apoyo de algn tipo de material audiovisual.
equidad de gnero. Solicitar la reflexin de la forma en
que influyen (tanto programas como comerciales) en la
sociedad mexicana y su cultura.
Solicitar la exposicin de resultados de la investigacin Exponer con su equipo los resultados de su anlisis Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y
para recuperar e integrar en plenaria las conclusiones utilizando el material audiovisual elaborado previamente.
organizacin de las conclusiones de anlisis presentadas por
generales.
cada equipo.
con su equipo.
Solicitar a los equipos la creacin y la representacin de un Disear con su equipo un comercial de televisin
comercial de televisin donde promueva alguno de los siguiendo las indicaciones de su profesor.
valores universales respecto a la diversidad cultural y a la
equidad de gnero, debiendo tener una duracin de dos
minutos, dirigido a un pblico y contexto especficos (a su
eleccin o asignado por el o la profesora), considerando
25
DGB/DCA/2013
todos los elementos que intervienen en l.
Moderar la representacin de los comerciales en plenaria.
Representar en plenaria el comercial, presentando el guin Tabla de cotejo para valorar los elementos constitutivos del
de dos columnas (televisivo) elaborado y utilizado.
comercial de televisin (coevaluacin).

Tabla
de
cotejo
para
evaluar
el
guin
utilizado
(heteroevaluacin).
Solicitar la reflexin de las competencias desarrolladas en Reflexionar con su equipo acerca de las competencias Portafolio de evidencias donde se clasifique los principales
el bloque para aplicar la autoevaluacin.
desarrolladas en el bloque. Registrar individualmente sus productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen

autoevaluacin.
Rol del docente

Propicia el anlisis sobre la importancia de la televisin en la sociedad mexicana.
Favorece en el estudiantado el inters por conocer los gneros y lenguaje televisivo como medio eficaz para transmisin de la cultura en Mxico.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida.
Favorece e integra actividades de inters para el estudiantado, relacionadas con el bloque.
Propicia el inters por conocer el lenguaje televisivo y la importancia del mismo en la cultura mexicana como medio eficaz para fortalecer el respeto a la equidad de gnero y a los
derechos humanos.
26
DGB/DCA/2013
Material didctico
Matriz de induccin.
Estaciones televisoras abiertas, locales y/o nacionales.
Gua de anlisis.
Fuentes de Consulta
BSICA:
ALBERT, P.(1982) Historia de la radio y la televisin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
BIENVENIDO, L. (coordinador) (2009). Transformar la televisin: otra televisin es posible. Sevilla: SC
Meja, J. (1972) Historia de la radio y la televisin en Mxico. Mxico: Editores Asociados.
RINCN, O. (compilador)(2001). Televisin pblica: del consumidor al ciudadano. Colombia: Fundacin Andrs Bello.
SNCHEZ DE ARMAS, M. (Coord.) (1998) Apuntes para una historia de la televisin mexicana. Mxico: Espacio 98/ Revista Mexicana de Comunicacin.
ZETTL, H. (2000) Manual de produccin de televisin. Mxico: International Thompson editores.
COMPLEMENTARIA:
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DGB/DCA/2013
ELECTRNICA:
http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque1/index.html
http://www.asociacionplazadelcastillo.org/Textosweb/HistoriadelaTelevision.PDF
http://www.cirt.com.mx/cirt/radio.html
http://www.youtube.com/watch?gl=MX&v=p8fYBm6y1Nk
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DGB/DCA/2013
Bloque
Nombre del Bloque
IV
Tiempo asignado
RECONOCES LA EVOLUCIN, ESTRUCTURA, IMPACTO E INFLUENCIA DE LOS MENSAJES DEL CINE
10 horas

Caracteriza y valora la evolucin del cine, su estructura y sus formas de expresin.
Determina el impacto y la influencia de los mensajes del cine en la sociedad mexicana y los medios que utiliza para este fin.
El cine
diversas fuentes.
Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de los mensajes emitidos por los diferentes gneros de pelculas.
acadmicos.
Valora la influencia del cine en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
Efectuar una evaluacin diagnstica, a travs de un Participar en la resolucin del cuestionario con tolerancia,
cuestionario, para recuperar el conocimiento previo formal activa y respetuosamente.
e informal del alumno acerca del cine, as como sus
expectativas del bloque.
29
DGB/DCA/2013
Conformar al alumnado en equipos de trabajo mixtos para Investigar con su equipo los objetos de aprendizaje
asignar la investigacin de uno de los siguientes objetos de asignados. Preparar exposicin elaborando algn tipo de
aprendizaje: origen y evolucin del cine en el mundo y en material audiovisual.
Mxico, gneros y lenguaje cinematogrfico,
Solicitar la exposicin de resultados de la investigacin Exponer con su equipo los resultados de su investigacin Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin,
para recuperar e integrar en plenaria las conclusiones utilizando el material audiovisual previamente elaborado y coherencia y organizacin de la informacin sobre el cine
generales.
haciendo nfasis en el anlisis de los conceptos descritos investigada y presentada por cada equipo.
por el o la docente.
con su equipo.
Elaborar y proporcionar a los alumnos una gua para el

anlisis de contenidos de los gneros cinematogrficos y
de las formas en que los expresan segn el tipo de
auditorio esperado (teoras relacionadas en el bloque I).
Poner especial atencin a la visin del mundo que se
plantea en las pelculas segn la poca y el lugar donde
fueron realizadas y a la forma en que esto influye para la
concepcin de equidad de gnero y de la participacin de
la mujer y de los grupos indgenas en la sociedad mexicana
30
DGB/DCA/2013
y su cultura.
Organizar un ciclo de cine (al que puede asistir libremente Asistir y ver con atencin y respeto las pelculas
toda la comunidad del plantel si se considera conveniente proyectadas en el ciclo de cine, analizando los elementos
y pertinente), seleccionando dos pelculas representativas solicitados en la pelcula asignada, siguiendo la gua
de tres gneros, de diferentes pocas y pases (entre ellos proporcionada.
Registrar
sus
conclusiones
en
un
Mxico). Asignar a cada equipo una pelcula para su organizador grfico. Preparar exposicin elaborando algn
anlisis.
tipo de material audiovisual, en el que se ponga nfasis y

se ejemplifique el estatus de la mujer y de los grupos
tnicos en su comunidad.
Solicitar la exposicin de resultados del anlisis para Exponer con su equipo los resultados de su anlisis Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y
recuperar e integrar en plenaria las conclusiones generales. utilizando el material audiovisual previamente elaborado.
organizacin de las conclusiones del anlisis presentadas por

cada equipo.
con su equipo.
Instaurar un debate, en el que se participar por equipo, Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en el Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las
para determinar similitudes y determinar cunto influyen debate, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin aportaciones de cada equipo en el debate.
las pelculas en la forma de pensar y de actuar de los con su equipo.
mexicanos respecto a los diversos referentes implcitos en
cada pelcula relacionados con el papel de la mujer y de los
31
DGB/DCA/2013
grupos tnicos en cada momento histrico.
Registrar las conclusiones de cada aspecto debatido en Reflexionar con su equipo acerca de las competencias Portafolio de evidencias donde se clasifique los principales
diferentes mapas comparativos sobre aspectos comunes en desarrolladas en el bloque. Registrar individualmente sus productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen
el pizarrn.

autoevaluacin.
Solicitar la reflexin de los equipos acerca de las

competencias desarrolladas en el bloque para aplicar la
autoevaluacin.
Rol del docente

Promueve la participacin del alumnado y lo orienta en la identificacin del origen y evolucin del cine en el mundo y en Mxico.
Promueve el anlisis de los gneros y lenguaje utilizado en las producciones cinematogrficas.
Favorece el debate sobre la importancia del cine como un medio de difusin cultural.
Promueve el dilogo y el consenso para llegar a acuerdos entre diversas formas de pensamiento.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida para el desarrollo del bloque.
Favorece e integra actividades innovadoras y de inters para el estudiante, relacionadas con el cine.
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DGB/DCA/2013
Material didctico
Cuestionario
Matriz de induccin.
Mapa comparativo.
Pelculas seleccionadas de diferentes pocas, gneros y pases.
Gua de anlisis.
Fuentes de Consulta
BSICA:
FERNNDEZ, F., BARCO, C. (2009). Produccin cinematogrfica. Espaa: Ediciones Daz de Santos
ROMAGUERA, J. (1999). El lenguaje cinematogrfico: gramtica, gneros, estilos y materiales. Barcelona: Ediciones de la Torre.
SNCHEZ, J. (2006). Historia del cine: teora y gneros cinematogrficos, fotografa y televisin. Espaa: Alianza Editorial.
Somos uno (1996) Ed. Especial: 100 aos de cine mexicano. Ao 6, No. 1, enero. Mxico: Eres.
Somos uno (1996) Ed. Especial: El Oscar. Ao 6, No. 3, marzo. Mxico: Eres.
COMPLEMENTARIA:
BLAKE, .H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar.
33
DGB/DCA/2013
ELECTRNICA:
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/lenguajecine.htm
http://www.xtec.es/~xripoll/ecine0.htm
http://cinemexicano.mty.itesm.mx/front.html
http://www.youtube.com/watch?v=Pfe_oAGRLNI
34
DGB/DCA/2013
Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
RECONOCES LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS PBLICOS DE COMUNICACIN MASIVA
10 horas

Analiza y evala la influencia de los medios pblicos de comunicacin masiva en sus diferentes contextos (nacional, local, escolar, familiar, etc.) y en l mismo.
Propone estrategias que canalicen positivamente la influencia de los medios pblicos de comunicacin masiva, previniendo e impidiendo la posible prdida de identidad de los distintos
integrantes de la sociedad mexicana.
Medios pblicos de comunicacin masiva
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por los
medios pblicos de comunicacin masiva.
Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no
verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin emitida por diversos medios de comunicacin.
acadmicos.
Valora la influencia de los medios pblicos de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus
efectos positivos y negativos.
35
DGB/DCA/2013
Efectuar una evaluacin diagnstica, a travs de un Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la
interrogatorio, para determinar las expectativas del bloque. evaluacin diagnstica.
Conformar al alumnado en cinco equipos de trabajo
mixtos y asignar a cada equipo uno de los siguientes
objetos de aprendizaje: Internet, prensa escrita, radio,
televisin y cine.
Elaborar y proporcionar a los alumnos dos series de 10 Responder las dos series de preguntas gua proporcionadas Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia,
preguntas gua. En la primera se les cuestionar acerca de por el profesor de una manera reflexiva, creativa, tolerante manejo y organizacin de la informacin en la resolucin de
los contenidos e influencia de los medios de comunicacin y respetuosa con su equipo, aplicando en la argumentacin las respuestas de cada equipo.
masiva en los cambios socioculturales de Mxico; en la de sus respuestas todo lo estudiado en los bloques
segunda se les requerir de alternativas para canalizar de correspondientes a cada uno de los medios masivos de
una manera positiva esa influencia, tanto para la vida comunicacin pblica y su proyeccin en la conformacin
diaria como para las aulas. Solicitar la entrega de de la cultura mexicana actual.
respuestas por escrito.
Organizar un foro de discusin. Si es posible y pertinente,
convocar a todo el plantel al evento (alumnos, directivos,
profesores, trabajadores, padres de familia).
Explicar al grupo cul es la dinmica de un foro y las Elegir un representante de equipo y un relator. Colaborar
funciones que tiene cada uno de los elementos que lo en la organizacin del foro.
36
DGB/DCA/2013
componen (expertos, moderador, relator, auditorio).
Solicitar que cada equipo elija dos representantes. Uno
fungir como experto del medio asignado y el otro como
relator. Definir tiempos de participacin. Asignar tareas al
resto de los integrantes de cada equipo.
Instaurar y moderar el foro. Guiar la discusin con las Todos los participantes deben observar tolerancia, respeto
preguntas ms relevantes de la gua proporcionada. Cerrar y orden en el foro. Representantes: exponer las Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las
el foro con la lectura de conclusiones que har cada conclusiones a las que lleg su equipo y argumentar en las aportaciones de cada equipo en el foro.
relator. Clausurar el evento.
intervenciones. Relatores: tomar nota de las conclusiones

del medio asignado y leerlas al cierre del foro.
Solicitar un ensayo individual (de 3 a 5 cuartillas) sobre la Redactar individualmente el ensayo solicitado, cuidando Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y
las
caractersticas
formales
de
ste,
plasmando organizacin del ensayo elaborado.
masiva en la conformacin de sociedad mexicana actual. respetuosamente su punto de vista acerca del tema
solicitado y de cmo los principios trabajados podran
contribuir para la construccin de una sociedad ms justa y
equitativa.
Proporcionar
al
alumnado
los
lineamientos
para Conformar su portafolio de evidencias de acuerdo a los Portafolio de evidencias donde se clasifique los principales
conformar su portafolio de evidencias, as como elementos lineamientos proporcionados por su profesor.

para reflexionar acerca de las competencias desarrolladas.
productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen
Reflexionar acerca de las competencias desarrolladas en el acerca de las competencias desarrolladas y se autoevalen.
bloque.
37
DGB/DCA/2013
Rol del docente
Promueve el anlisis de los gneros y lenguaje utilizado en Internet, prensa escrita, radio, televisin y cine.
Promueve el debate sobre la importancia de los medios pblicos de comunicacin masiva para el desarrollo social y como medios eficaces para la difusin cultural y promocin de una
sociedad ms equitativa y respetuosa de los Derechos humanos.
Promueve el dilogo y el consenso para llegar a acuerdos entre diversas formas de pensamiento.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida para el desarrollo del bloque.
Promueve e integra actividades innovadoras y de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque.
Material didctico
Preguntas gua.
Fuentes de Consulta
BSICA:
38
DGB/DCA/2013
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
http://wshcastellanospc.blogspot.com/2010/07/tecnicas-de-discusion-grupal.html
http://mendy.galeon.com/mesaredonda.htm
39
DGB/DCA/2013
ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo
el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la
recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben
generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en
el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual le recomendamos consultar los Lineamientos sealados.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo
os y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se
presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias.

1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros
elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
40
DGB/DCA/2013
Instrucciones de seleccin de evidencias.

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad,
calidad y ordenacin de las mismas.
Propsito del portafolio de evidencias
Periodo
Evaluar la capacidad de anlisis y sntesis respecto al origen y evolucin de la prensa en el mundo y en Mxico.
Asignatura:
Bloque I
Nombre del Alumno (a):

Criterios de reflexin sobre las evidencias
Comentarios del alumnado
Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios.
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?
Monitoreo de Evidencias
Comentarios del personal docente
#
41
Ttulo
Fecha de Elaboracin
DGB/DCA/2013
1
2
3
4
TABLA O LISTA DE COTEJO

Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se
requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.
Lista de cotejo para evaluar el anlisis realizado al gnero periodstico asignado (Bloque I).
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente
presentes son 15.
Estructura
____
1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
____
2. Cuenta con un apartado de introduccin.
____
3. Cuenta con una seccin de conclusin.
42
DGB/DCA/2013
____
4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.
____
Estructura interna
____
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
____
6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
____
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.
Contenido
____
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor del gnero periodstico asignado, sin incluir informacin irrelevante.
____
9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
____
10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
____
11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
____
12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
Aportaciones propias
43
DGB/DCA/2013
____
13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
____
14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
____
15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.
Interculturalidad
____
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

TOTAL
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en el anlisis
realizado al gnero periodstico asignado, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.
ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado
atributo, la frecuencia en que ste se presenta.
Escala de clasificacin para evaluar la exposicin frente al grupo sobre las conclusiones del anlisis realizado al gnero periodstico asignado (Bloque I).
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la exposicin frente al grupo sobre las conclusiones del anlisis realizado al
gnero periodstico asignado (bloque I). Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2
44
DGB/DCA/2013
generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema.
2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin.
3. La informacin es concisa.
4. Relaciona los conceptos o argumentos.
5. Presenta transiciones claras entre ideas.
6. Presenta una introduccin y conclusin.
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia.
Coherencia y organizacin
Aportaciones propias
Material didctico
45
DGB/DCA/2013
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.
13. Muestra constante contacto visual.
14. +/- dos minutos del tiempo asignado.
Habilidades expositivas
Total
Puntaje total
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se
presentan en la exposicin oral frente al grupo de las conclusiones del anlisis realizado al gnero periodstico asignado, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos
de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.
46
DGB/DCA/2013
INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Lineamientos de Orientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de Orientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual para el Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Accin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
47
DGB/DCA/2013
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario: Martha Soledad Dvila Mrquez

Asesores disciplinarios:
Gina Fabela Ontveros (Prefeco 2/31 de Aguascalientes, Aguascalientes)
Sergio Jess Zamudio Casaux (Centro de Estudios de Bachillerato 6/3 Tecpatn, Chiapas)
Para la revisin disciplinar de este programa participaron:

Juana Romn Carreto (Centro de Estudios de Bachillerato 5/3 Iguala, Guerrero)
Juan Luis Garca Ley (Centro de Estudios de Bachillerato 6/14 Cd. Obregn, Sonora)
48
DGB/DCA/2013
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
49
DGB/DCA/2013

Ciencias de La Comunicacion II

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

TIEMPO ASIGNADO 48 horas

CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.

Competencias Genricas en el Bachillerato General.

Competencias disciplinares extendidas del campo de Comunicacin

Informacin de apoyo para el cuerpo docente.

con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.

Nombre del Bloque

CARACTERIZAS Y VALORAS LA EVOLUCIN DE LA PRENSA, SU ESTRUCTURA Y SUS FORMAS DE

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

competencias actividad de realimentacin.

desarrolladas en Ciencias de la Comunicacin I.

columna, editorial, entrevista, crtica, resea, ensayo, etc.),

coherencia y organizacin de la informacin presentada por

Elaborar y proporcionar al alumnado una gua para el

guardando el anlisis de la misma y la noticia impresa.

organizacin de las conclusiones de anlisis presentadas por

acerca de las competencias desarrolladas y realicen su

Rol del docente

Nombre del Bloque

DESCRIBES LA RADIO, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA E IMPACTO.

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Elaborar y proporcionar a los alumnos una gua para el

acerca de las competencias desarrolladas y participen en su

Rol del docente

Nombre del Bloque

RELEXIONAS SOBRE LA TELEVISIN, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA Y EL IMPACTO E INFLUENCIA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

coherencia y organizacin de la informacin sobre la televisin

presentada por cada equipo.

aprendizaje sobre la televisin analizados.

Elaborar y proporcionar al alumnado una gua para el

organizacin de las conclusiones de anlisis presentadas por

comercial de televisin (coevaluacin).

acerca de las competencias desarrolladas y participen en su

Rol del docente

Nombre del Bloque

RECONOCES LA EVOLUCIN, ESTRUCTURA, IMPACTO E INFLUENCIA DE LOS MENSAJES DEL CINE

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Elaborar y proporcionar a los alumnos una gua para el

tipo de material audiovisual, en el que se ponga nfasis y

organizacin de las conclusiones del anlisis presentadas por

acerca de las competencias desarrolladas y participen en su

Solicitar la reflexin de los equipos acerca de las

Rol del docente

Nombre del Bloque

RECONOCES LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS PBLICOS DE COMUNICACIN MASIVA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Medios pblicos de comunicacin masiva

intervenciones. Relatores: tomar nota de las conclusiones

plasmando organizacin del ensayo elaborado.

conformar su portafolio de evidencias, as como elementos lineamientos proporcionados por su profesor.

productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen

Fases para operar el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias.

Propsito del portafolio de evidencias

Nombre del Alumno (a):

Comentarios del alumnado

Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?