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Dialnet LaOrientacionProfesionalEnEscuelastaller 127581
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EN ESCUELAS-TALLER:
INTERVENCIN PSICOSOCIAL
Susana Lucas Mangas
Profesora de la E.U. de Educacin
Departamento de Psicologa. Palencia
Universidad de Valladolid
1. FUNDAMENTACIN TERICA
El diseo e implementacin de un programa de orientacin requiere
contar con una base slida en el dominio de contenidos y estrategias
metodolgicas para desarrollar, en la poblacin destinataria, las dimensiones de la madurez vocacional que a continuacin se concretan: autoorientacin laboral; dominio de las alternativas acadmicas, formativas y profesionales a las cuales se puede acceder; entrenamiento en el proceso de
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torna de decisiones individualmente y en grupo; v nocimiento sobre legislacin laboral, salud laboral y reglas econmicas inhr, Q_al mundo del
trabajo; alternativas y tcnicas de bsqueda adecuada de empitt,,
nnocimiento del proceso de socializacin y desarrollo del rol laboral; habinu,
des de negociacin; motivacin y cambio de actitudes; y trabajo en equi-
po, entre otros. Estos contenidos formativos se trabajan en la presente
investigacin sobre formacin y orientacin laboral desde el mbito de
actuacin de las escuelas-taller.
La dimensin social de la conducta vocacional se enfatiza en el sentido
de que se necesita encontrar el ajuste de la persona a la realidad social
para favorecer su adaptacin a una realidad social que, por otra parte, es
cambiante. Por ello, se hace obligado tener como referente terico en cualquier intervencin al enfoque psicosocial; el cual integra aspectos tericos
y metodolgicos del aprendizaje social, cognicin, enfoques evolutivos y
teoras del ajuste.
En este enfoque terico caben elaboraciones como las de Beach
(1990); Betz y Hackett (1981, 1987); Dorn (1984); Gottfredson (1981),
Guichard (1993, 1995); Krumboltz (1991, 1992, 1994a, 1994b, 1996);
Luzzo, (1993a, 1993b, 1994, 1995a,1995b,1996); Luzzo, Funk y Strang
(1996); Rooney y Osipow (1992).
Desde este enfoque se estudia la relevancia del autoconcepto, autoeficacia, aspiraciones, ambiente social y creencias irracionales. En su intervencin se considera el cambio de actitudes, la capacitacin personal y el
entrenamiento en destrezas e integracin entre lo personal y lo social.
Sirve de referencia tanto en la base terica como en el planteamiento
metodolgico y de evaluacin-intervencin del proyecto de investigacin
que desarrollamos; dado que se pretende cambiar actitudes, favorecer el
autoconcepto-autoeficacia del alumnado, ensear estrategias de bsqueda
de informacin, de trabajo en equipo y de toma de decisiones adecuadas.
Con el fin de profundizar en este punto, se desarrolla una investigacin
bibliogrfica en la cual se revisan 118 programas de orientacin profesional realizados en la presente dcada y finales de la anterior. Se analizan las
variables que son estudiadas como condicionantes de la madurez vocacional, tcnicas que se utilizan y objetivos que se plantean en su desarrollo.
Para ello se consultan distintas bases de datos, revistas y documentos
publicados en distintos pases.
En la revisin de estos diseos de programas de intervencin se resalta
la importancia de un planteamiento orientador y educativo para atender a
la diversidad en igualdad de oportunidades. Se enfatiza la importancia de
la percepcin de autoeficacia en las representaciones de futuro y en los
proyectos de carrera; se erige como imprescindible el entrenamiento en
habilidades de autoconociiniento, de trabajo en equipo, de planificacin de
toma de decisiones y en el conocimiento de las oportunidades acadmicas
y profesionales. Limitando as los errores de inferencia y avanzando en la
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de indefensin aprendida; de miedo al fracaso y de evitacin de compromisos; tendencia a actuar yendo a salto de mata y a realizar atribuciones o
explicaciones externas sobre las causas de sus errores; y la presencia de
ideas irracionales que les impiden aprender de las experiencias vividas.
A estas actitudes se unen formas de pensar en trminos de todo o
nada; existencia de muchos estereotipos por razn de status o gnero;
escasa clarificacin de valores, expectativas, intereses y habilidades profesionales; tendencia a mantener como norma: vale cualquier trabajo con
tal de estar ocupado y ganar dinero; no correspondencia de esta norma
con su trayectoria personal, ya que sta se caracteriza bsicamente por
abandonar las actividades ofrecidas por el entorno.
Partiendo de este diagnstico del perfil del alumnado, se ve la necesidad de orientar y adaptar los contenidos del programa a sus necesidades.
2.2. OBJETIVOS
Este programa formativo pretende desarrollar en los jvenes destinatarios las capacidades necesarias para desenvolverse autnomamente en la
sociedad y facilitar su insercin social, cultural y laboral.
De una forma especfica nos planteamos los siguientes objetivos:
1. Favorecer el adecuado conocimiento de alumnos y alumnas en relacin con su entorno social y laboral.
2. Facilitar el conocimiento del mundo socio-laboral de los jvenes
destinatarios, los pasos a dar y las tcnicas a utilizar para su integracin en
la vida activa y laboral.
3. Entrenar una planificacin adecuada en la toma de decisiones vocacionales de los jvenes.
4. Favorecer iniciativas que faciliten la insercin socio-laboral de los
jvenes, a travs del desarrollo de autonoma, creatividad y habilidades
sociales y laborales.
3. METODOLOGA
3.1. PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN
Se combina la exposicin oral con una metodologa activa y participativa por parte del alumnado destinatario, organizando distintas dinmicas
de grupo, realizando casos prcticos, simulando situaciones, utilizando
audiovisuales y realizando visitas a distintos recursos sociales.
La metodologa es facilitadora, motivadora y activa. Para ello, se
estructuran los contenidos graduando la dificultad de las tareas, empezando por lo ms simple o concreto y elevando paulatinamente el nivel a
situaciones con un mayor grado de dificultad.
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TERCERA FASE: Exploracin de las alternativas sociales y profesionales que tenemos ante nosotros (Duracin 30 horas):
Formas y recursos de participacin juvenil.
Relaciones Laborales con las Instituciones.
Anlisis del Mercado de Trabajo. Fomento de Iniciativas de autoempleo.
Los contratos, derechos y deberes de los trabajadores.
Se trabaja sobre la seleccin de objetivos formativos y profesionales concretos; se describe el perfil profesional de los puestos de una determinada
categora profesional; y se localizan las empresas que ofertan empleo en las
profesiones elegidas y se identifican las condiciones de sus puestos de trabajo. Asimismo, se ensea al alumnado a buscar, integrar y evaluar la informacin profesional. En este punto todo profesor/a de Formacin y Orientacin
Laboral precisa tener un conocimiento exhaustivo sobre la oferta acadmica
y profesional a la cual pueden acceder los jvenes de escuelas-taller.
Este mdulo aporta tambin conocimientos bsicos sobre la organizacin de una empresa, que contribuyen a comprender la lgica del mundo
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