1

I.- INTRODUCCIN DEL TEMA: LAS TEORAS DE

APRENDIZAJE
Son construcciones tericas que proponen como
aprende el ser humano desde diferentes puntos de
vista y argumentos explicativos que integran
elementos
biolgicos,
sociales,
culturales,
emocionales, etc.
Este tema se ha seleccionado por la importancia que
juegan las teoras de aprendizaje en educacin debido
a que:
Generan una visin sistmica del proceso de
aprendizaje, lo que permite la toma de decisiones
a la sociedad sobre como conducir el proceso
educativo
Crean un modelo explicativo de cmo aprende el
ser humano, lo que permite generar modelos
educativos y metodologas que desarrollen el

II.- RESUMEN
Resumen: El siguiente informe aborda
las principales teoras de aprendizaje,
para lo cual se revisa primero el
concepto
de
aprendizaje
y
posteriormente los principales tericos
que han dado forma a la teora
conductista, cognitiva, sociocultural y
constructivista, para lo cual se agrupan
los aportes tericos ms relevantes

III.- NDICE DE CONTENIDOS

1.- Concepto de aprendizaje ... 5
2.- Teoras de aprendizaje .. 6
2.1.- Teora Conductista ... 6
2.1.a.- Pavlov y Thorndike .. 6
2.1.b.- Watson .. 8
2.1.c.- Skinner .. 9
2.1.d.- Bandura . 10
2.2.- Teora Cognitivista ... 12
2.2.a.- Piaget . 12
2.2.b.- Bruner..... 13
2.2.c.- Ausubel y Novak . 14
2.3.- Teora Sociocultural .. 17
2.3.a.- Vigotsky y Feuerstein ......... 17
2.4.- Teora Constructivista . 20
2.4.a.- Postulados constructivistas 20
3

IV.- MAPA CONCEPTUAL DE SNTESIS

Y DESARROLLO DE LOS TEMAS

TEORAS DE
APRENDIZAJE

Teora
Conductista

Teora
Cognitivista

Teora
Sociocultural

Pavlov y
Thorndike

Piaget

Vigotsky y
Feuerstein

Watson

Bruner

Skinner

Ausubel y Novak

Bandura

Teora
Constructivista

1.- CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Gagn define aprendizaje como un cambio en la disposicin o
capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento (Garca, 2011)
Alonso y otros lo definen como el proceso de adquisicin de una
disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin
o la conducta como resultado de una experiencia (Garca, 2011)
Robbins seala que es es cualquier cambio de la conducta,
relativamente permanente, que se presenta como consecuencia
de una experiencia (Robbins, 2004, pg. 43)
Kolb seala que es la adquisicin de nuevos conocimientos a un
grado de generar nuevas conductas (Tapia, 1997, pg. 69)
De esta forma se entiende que el aprendizaje es un concepto que
posee varias definiciones, pero se puede entender como un
proceso de adquisicin de conocimiento, habilidades o actitudes
que el individuo internaliza y utiliza
5

2.- TEORAS DE APRENDIZAJE

2.1.- Teora Conductista
2.1.a.- Pavlov y Thorndike
Ivn Pavlov (1849-1936) desarrolla la teora del reflejo
condicionado en la cual da un estmulo a un individuo
cuando este ejecuta una accin, la cual si se reitera y
el individuo reacciona siempre de una manera
determinada frente al estmulo, vuelva a ese estmulo
un condicionador de la conducta, lo que se puede
concebir
como
aprendizaje
(condicionamiento
clsico), a travs de su trabajo con perros

Thorndike (1874-1949) trabaja

sobre la propuesta de Pavlov,
desarrollando la teora de
aprendizaje por ensayo y error,
en la cual mediante el estmulo
respuesta, el individuo deba
resolver
una
situacin
asociando el estmulo a la
respuesta que se esperaba que
obtuviera
(condicionamiento
instrumental). Trabajo con
gatos

Puerta

1: Se pone una
caja donde el gato
podra escapar de
forma simple pero
al
no
haber
estmulo
no
lo
haca
2: Se agrega un
estmulo
y
al
principio el gato
resuelve de forma
accidental
el
problema

3:
Frente
al
estmulo cada vez
resuelve
ms
rpido el problema
saliendo de la caja

Palanca

Comida

2.2.b.- Watson
John Watson (1878-1948) se centra
solamente en la conducta negando
considerar los procesos mentales. En su
teora (condicionamiento clsico) seala
que: un estmulo neutro si se une a otro
estmulo no condicionado comienza a
generar en el individuo una respuesta,
la cual indica que el individuo est listo
para
recibir
el
estmulo
no
condicionado, lo cual fue comprobado
con un bebe

=
Estmulo Neutro

El beb tiene
miedo
(respuesta no
condicionada)

Estmulo Neutro

+
Estmulo Neutro

El beb no tiene
miedo
(respuesta no
condicionada)

=
Estmulo Neutro

El beb tiene
miedo a la rata
al asociarlo al
ruido
(respuesta
condicionada),
lo que se
generaliza
luego a otros
animales

Puerta

2.2.c.- Skinner
Frederic Skinner (1904-1990) parte de
la propuesta de Watson, pero
incorpora la observacin de elementos
introspectivos como sentimientos,
realizando
su
investigacin
con
animales proponiendo el aprendizaje
condicionamiento
operante
(instrumental). Hizo experimentos con
palomas y lleg a la conclusin de que
los individuos tienen respuestas ante
los estmulos lo que se traduce en
comportamiento

Palanca

Puerta

Palanca

A veces
recibe
alimento
y luego
nunca

Puerta

Otro
elemento

Recibe
alimento

Palanca

A veces
recibe
alimento

Al
principio
la
paloma aprender
que al tirar la
palanca
recibe
alimento. Con ello
aprende
el
mecanismo
Luego al tirar la
palanca
no
siempre
sale
alimento lo que
hace a las palomas
desaprender
la
accin cuando ya
no sale alimento
Finalmente integra
otros elementos y
comenz
dar
alimento al azar
con lo que las
palomas asociaron
ese elemento con
comida

va
er
y
nd
e

Lo

re
ap

mo
di
f
de ica
l m en
ed fun
io
ci

s
ob

Determinismo
recproco

Ambiente

Comportamiento

= CASTIGO

Si un nio comete una

maldad es castigado,
si esto se reitera
probablemente dejar
de comportarse mal

10

Lo

2.2.d.- Bandura
Albert Bandura (1925) propone que
el individuo puede aprender a travs
de instrucciones o la observacin de
un modelo, situaciones que no
implican que experiencia de realizar
la accin de parte del individuo, a lo
que denomina teora de aprendizaje
social. En esta seala adems existe
un determinismo recproco entre el
ambiente, el comportamiento y el
individuo

Individuo

Si otro nio ve esto no

har acciones negativas
por miedo al castigo,
aprendiendo as del
medio

Sntesis de las teoras conductistas desde la pedagoga:

11

Estudia el aprendizaje
observable a travs de
conductas

Las que son

observables, medidas y
cuantificables

Producto de estmulos
(externo) que pueden
ser reforzados

Para reforzar o
eliminar conductas

Provocando la
evaluacin, el premio o
castigo a lo observable

Que generan
comportamiento y
aprendizaje

El alumno recibe los

contenidos y aprende
solo lo que se ensea

El docente trasmite
contenidos de objetivos
operativos

A travs de la
asociacin y
condicionamiento

2.2.- Teora Cognitivista

2.2.a.- Piaget
Jean Piaget (1896-1980) sostiene que el
ser humano construye su conocimiento a
partir de la enseanza pero lo va
complementando en base a la etapa de
desarrollo intelectual y fsico que vive.
Crea la teora gentica en que el ser
humano
desde
pequeo
aprende
automotivado, buscando conocimiento,
creando teoras y comprobndolas con la
experiencia en 4 etapas

12

Etapa motora-sensorial (02 aos) : Existe control

motor y aprendizaje sobre
objetos fsicos a partir de
la experiencia

Etapa pre-operacional (2-7

aos) : Desarrollo del
lenguaje y de habilidades
de comunicacin

Etapa concreta operacional

(7-12 aos) : Desarrollo,
entendimiento y uso de
conceptos abstractos

Etapa de forma
operacional (12-15 aos) :
Desarrollo sistemtico del
razonamiento lgico

2.2.b.- Brunner
Jerome Brunner (1915) postula un aprendizaje por descubrimiento en donde el
individuo lograr un mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su experiencia en
contacto con el objeto de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas

13

2.2.c.- Ausubel y Novak

David Ausubel (1918-2008) postula que
los individuos aprenden cuando son
capaces de encontrarle un sentido a ese
aprendizaje, lo que se lograra a travs
de la activacin de ciertos esquemas
previos a partir de su experiencia y la
relacin de estos con los elementos que
est aprendiendo, de manera de poder
desarrollar un aprendizaje significativo
superando la memorizacin de contenido

14

Conocimientos
previos

Experiencias
vividas

Individuos

Aprendizaje 1

Aprendizaje 2

No le encuentran
sentido

Si le encuentran
sentido

No aprenden

Si aprenden

De manera
significativa

Joseph Novak (1932) desarrolla los

mapas
conceptuales
para
generar
aprendizajes significativos a partir de su
creencia en que los individuos piensan,
sienten y actan, elementos los cuales se
deben
integrar
para
generar un
aprendizaje que sea significativo al
individuo para la generacin de
conocimientos nuevos, en donde es clave
la resignificacin conceptual y su
ordenamiento

Individuos

Piensan

Sienten

Conceptualizan

Lo ordenan y
sistematizan

15

Actan

Sntesis de las teoras cognitivista desde la pedagoga:

16

Estudia el como
aprende el que
aprende

Preocupndose de lo
cognitivo y afectivo

Generando un
estudiante que es actor
de su aprendizaje

Para hacer significativo

el aprendizaje

Creando objetivos
conceptuales, de valor
y procedimentales

Que est motivado a

aprender

Evaluando el proceso
formativo (formativa) y
el producto (sumativa)

Que el docente ensea

a aprender a los
estudiantes

A travs de la
experimentacin y
manejo de informacin

2.3.- Teora Sociocultural

2.3.a.- Vigotsky
Lev Vigotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una construccin social y
colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que
es posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que sepa ms (un adulto
generalmente), de modo que para una prxima oportunidad el individuo recorrer el
camino ms rpido ya que cuenta con el conocimiento y la experiencia para hacerlo

17

Reuven Feuerstein (1921) postula que existe cierto potencial de aprendizaje en los
individuos el cual puede ser desarrollado si existe una medicin adecuada de los
adultos (aprendizaje mediado), adems de sealar que es posible desarrollar el
aprendizaje mediante la interaccin con otros y ciertas operatorias bsicas
mediante el entrenamiento que pueden proveer los programas que ensean a pensar

18

Sntesis de las teoras socioculturales desde la pedagoga:

19

Estudia el como se
aprende dentro de un
contexto sociocultural

Preocupndose de la
interaccin con guas y
pares

As el estudiante
reconstruye
conocimiento con otros

Desarrollando una
formacin abierta y
flexible

Creando objetivos
conceptuales, de valor
y procedimentales

El potencial de
aprendizaje que se
posee se desarrolla

Evaluando el proceso
cualitativamente de
manera formativa

Que el docente trabaja

para que se pueda vivir
en sociedad

A travs de la
interaccin con
expertos

2.4.- Teora Constructivista

2.4.a.- Postulados Constructivista
El constructivismo es una propuesta terica que toma
elementos de las teoras anteriores y que seala que el
conocimiento nuevo slo se origina de otro
conocimiento existente. La persona de esta forma no
slo acumula conocimiento sino que lo construye a
partir de su experiencia y de la informacin que recibe
durante la instruccin, siendo ella su responsable. Para
ello, la persona que aprende con otros debe trasladar
y aplicar sus conocimiento en la prctica dentro de un
contexto real. En este paradigma lo que lleva a
aprender a la persona es el conflicto cognitivo que
lo empuja a aprender, al buscar explicaciones de cmo
funciona su entorno. Ello provoca que la persona vea
como su conocimiento previo se debe actualizar con
conocimiento nuevo a raz de lo que aprende y vive
20

En el proceso de reconstruccin del

aprendizaje se dan tres momentos:
Equilibrio
inicial:
conocimientos
iniciales ya asimilados que permiten
explicar el mundo
Desequilibrio: se produce cuando se da
un conflicto cognitivo y hay que
cambiar
o
reconceptualizar
conocimientos que respondan a nuevas
realidades o experiencias
Reequilibrio: es cuando se construyen
los nuevos conocimiento que explican
la nueva realidad, acomodndose los
nuevos conocimiento para luego pasar
a
sustituir a
los
iniciales
y
convirtindose en el nuevo equilibrio
inicial
21

Sntesis de las teoras constructivistas desde la pedagoga:

22

Estudia el como se
re(y)construye el
conocimiento

Preocupndose de la
interaccin con guas,
pares y entorno

As el estudiante
reconstruye
conocimiento con otros

Desarrollando una
formacin abierta y
flexible

Creando objetivos
conceptuales, de valor
y procedimentales

El docente es un
mediador entre el
aprendizaje y cultura

Evaluando el proceso
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa)

Que el docente trabaja

para generar alumnos
competentes

Que desarrolla la
motivacin intrnseca
por el aprendizaje

V.- TRASCENDENCIA DEL TEMA DESARROLLADO PARA

EL EJERCICIO DOCENTE
Las teoras de aprendizaje resultan importantes en el
quehacer docente debido a que, al poder explicar de manera
cientfica el como aprende el ser humano, pueden ser
implementadas en al menos 3 niveles dentro de la toma de
decisiones. El primer nivel es el nacional en donde un sistema
educativa opta por trabajar su curriculum en base a una
teora de aprendizaje, a nivel de establecimiento educativo
en donde una comunidad propone el trabajo bajo un modelo o
finamente a nivel docente, en donde cada profesor,
obviamente siendo coherente con los dos niveles anteriores,
disea su proceso de enseanza aprendizaje considerando
los postulados de una teora de aprendizaje en base a su
realidad en la cual se conjuga esta con la forma de aprender y
por ende de trabajar con los estudiantes, que proponen las
teoras de aprendizaje, las cuales adems se pueden integrar
23

VI.- CAMBIOS DE PERSPECTIVAS QUE HA DEJADO EL TRABAJO DEL TEMA

El principal cambio radica en reconocer al constructivismo como
una teora de aprendizaje que unifica gran parte de los elementos
ms relevantes y aceptados de las tradiciones tericas de como el
ser humano ha aprendido a lo largo del siglo XX. Sin embargo es
importante poder constatarlo a nivel terico, en donde como
seala Abate con respecto al rol del estudiante, Este sujeto es un
activo constructor de significados productos de su relacin con el
mundo, para lo cual utiliza estrategias o procedimientos (Abate,
2009, pg. 7) situacin que an el cognitivismo, que a su ve recibe
influencia del conductismo al tratar de superarlo, y tambin se
aprecia lo sociocultural. Orozco seala que las teoras cognitivas
entienden al estudiante como un participe muy activo durante todo
el proceso de aprendizaje adems de examinar su predisposicin
para con el aprendizaje (Orozco, 2009, pg. 182), situacin que
hoy se concibe como propio del constructivismo pero que tiene su
origen en al menos el cognitivismo
24

De esta forma ha sido relevante en el estudio poder

constatar como una serie de elementos a lo largo del
siglo XX han sido sintetizados en el constructivismo,
rescatando de esta forma el aporte ms relevantes de
las teoras anteriores, situacin que era importante de
poder estudiar debido a que el constructivismo como
tal no se atribuye a ningn autor en particular, por lo que se hace importante poder
constatar el aporte de las teoras anteriores que le dan forma a este paradigma
educativo vigente a partir de otras miradas que no necesariamente proviene de la
pedagoga, sino tambin de la psicologa por ejemplo, es importante para poder
revisar el aporte de cada una de las teoras de aprendizaje y la vigencia que ciertos
de sus postulados poseen en la actualidad
25

VII.- CONCLUSIONES
Conclusin N 1: El aprendizaje: proceso individual vs
colaborativo
Las teoras de aprendizaje transitan desde que el
aprendizaje es un proceso individual (conductivo) hasta
que es un aprendizaje colaborativo (mirada sociocultural).
Con esta amplitud de posibilidades, hoy en da se puede
constatar que el aprendizaje no es slo un proceso con
elementos fsicos y fisiolgicos, sino eminentemente un
proceso mental con los procesos cognitivos, pero tambin
que no es slo un proceso de individual, sino tambin
social y colaborativo, ya que el aprendizaje se desarrolla
dentro de un entorno que lo hace social por la interaccin
con otros y por que se aprenden saberes culturales que se
trasmiten de generacin en generacin, por lo que se
concluye que el aprendizaje considera tanta la dimensin
personal como la grupal
26

Conclusin N 2: El Aprendizaje Ms All de los

Contenidos
Los paradigmas tambin ha puesto el acento en
que es lo que se aprende. El conductismo apost
por lo evidenciable y en ese sentido se privilegi
educativamente la reproduccin del contenido, el
cognitivismo por la construccin de los significados
y de habilidades, la mirada sociocultural por un
cruce entre contenidos y habilidades y el
constructivismo por una sntesis de estos
elementos, relevando las habilidades, siendo su
base lo cognitivo y esperando que impacte en el
desarrollo de actitudes, por tanto se puede
concluir que el constructivismo no es slo una
sntesis en el sentido de aunar las teoras de
aprendizaje del siglo XX, sino tambin de los
objetivos de aprendizaje que se proponen
27

VIII.- PROPUESTAS A CONSIDERAR POR LAS UNIDADES EDUCATIVAS EN

TORNO A LAS TEORAS DE APRENDIZAJE
Propuesta N 1: Revisar el modelo educativo en base a
las teoras de aprendizaje para visualizar como se hace
cargo de las ideas ms relevantes y significativas de las
teoras que ms se han validado en base a estudios,
adaptndolas y generando orientaciones a los docentes
para su integracin en los procesos de enseanza
aprendizaje
Propuesta N 2: Generar un proceso de formacin
docente que permita a los profesores comprender las
teoras y al margen de los lineamientos generales la
institucin, poder rescatar los elementos que les hagan
ms sentido desde las concepciones personales y en base
a las realidades de los estudiantes que poseen
28

IX.- BIBLIOGRAFA
Abate, Nora. La Psicologa Cognitiva y sus
Aportes al Proceso de Aprendizaje, Argentina,
2009.
En:
http://
www.paginaspersonales.unam.mx/files/574/psi
cologia_cognitiva.pdf
Garca, Luis. Aprendizaje, Espaa, 2011. En:
http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm
Orozco,
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Teoras
Asociacionistas y Cognitivas del Aprendizaje,
Revista Docencia e Investigacin N 19,
Universidad de castilla La Mancha, Espaa,
2009.
En:
http://
www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinves
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29

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Stephen.
Comportamiento
Organizacional, Editorial Pearson, Mxico,
2004
Tapia, Alonso. Motivar Para el Aprendizaje,
Editorial Edeb, Espaa, 1997.

30