Evaluacion Curricular

INSTITUCIN EDUCATIVA DE APLICACIN FORTUNATO LUCIANO HERRERA
EVALUACION DE APRENDIZAJES.
Lic. Marco Mendoza Pea.
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
en
DESARROLLA
a lo
DIFERENTES
AMBITOS DE
LA SOCIEDAD
que se
ENSEANZA
LARGO DE
TODA LA VIDA
de
PROCESO
PERMANENTE
de
es el
APRENDIZAJE
EDUCACION
FORMACION
INTEGRAL
DE LA
PERSONA
CONTRIBUYE
a la
al
al
DESARROLLO DE
CAPACIDADES Y
POTENCIALIDADES
DESARROLLO
DE LA
FAMILIA Y LA
COMUNIDAD
a la
CREACION
DE
CULTURA
LOCAL
REGIONAL
NACIONAL
LATINOAMERICAN
A
MUNDIAL
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Por aprendizaje entendemos el conjunto de productos
obtenidos por los estudiantes como resultado de la
incidencia de la educacin. Tales productos pueden ser
tanto mediatos como inmediatos; e incluso algunos de
ellos no se manifiestan como conductas observables.
Por lo tanto, evaluar los aprendizajes de los estudiantes

implica enjuiciar sistemticamente el mrito y/o vala
de las capacidades y actitudes adquiridas por ellos en
un contexto especfico.
QU ES EVALUAR ?
EVALUACIN COMO PROCESO

La evaluacin permite regular el proceso de aprendizaje: se estn desarrollando los
procesos cognitivos?, hay alguna dificultad?, es necesario seguir avanzando?
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Lectura
Individual En
Carcochita hacia
el xito
EVALUACIN
OBSERVACIN
SELECTIVA DE LA
INFORMACIN
DESCOMPOSICIN
EN PARTES DE LA
INFORMACIN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Subrayado de las
caractersticas
emprendedoras
encontrado en
la lectura
Discusin y elaboracin,
en equipo, de un mapa
conceptual en el que se
explicite las
caractersticas
Exposicin del equipo

sobre las
caractersticas
emprendedoras que
llevaron al xito de la
empresa Carcochita
RECOJO DE INFORMACIN, EMISIN DE JUICIOS

Y TOMA DE DECISIONES EN CADA PROCESO
CAPACIDAD
RECEPCIN
DE LA
INFORMACIN
OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN
Capacidad
Capacidad
CRITERIO DE
EVALUACIN
INDICADORES
REACTIVOS
Capacidad
Capacidad
Unidad de
recojo de
informacin
Logro de
aprendizaje
Evidencia
observable del
aprendizaje
Tareas que se ejecuta

para evidenciar el
aprendizaje
INSTITUCIN EDUCATIVA MIXTA DE APLICACIN FORTUNATO L.HERRERA
SESIN DE APRENDIZAJES N 01
I
AREA:
FORMACIN CVICA Y CIUDADANA
TTULO
DE
DIDCTICA
TTULO DE SESIN
UNIDAD
CIUDADANIA
5TO B
GRADO /SECCIN
Prof. Marco Mendoza Pea.
CONSTRUYENDO CIUDADANIA ACTIVA
en los asuntos pblicos

5TO C
5TO, D E
FECHA DE INICIO
18/03/13
18/03/13
18/03/13
FECHA DE TERMINO
22/03/13
22/03/13
22/03/13
DURACIN
03 hrs.
II PROPOSITO DE LA SESIN:
Aprendizaje esperado:
Identifica y Analiza la Ciudadana en los asuntos pblicos.

III SECUENCIA DIDCTICA:
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
PROCESO
Observacin
selectiva
Divisin del
todo en sus
partes
SALIDA
Interrelaci
n
de la partes
PROCESOS PEDAGGICOS
INICIO
PROCESOS
COGNITIVOS
Recepcin
de
informacin
RECURSOS
SABERES PREVIOS
-Responden preguntas: Cmo es el actuar de los ciudadanos
hoy en nuestro pas?
Analizan historieta en forma oral Yo poltica y expresan sus
puntos de vista.
CONFLICTO COGNITIVO
-Responden a la pregunta de conflicto cognitivo: Cmo sera
un pas sin ciudadanos ?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
-Escuchan explicacin del tema del profesor sobre ciudadana.
-Observan video sobre ciudadanos y siervos y comentan.
-Leen ficha de trabajo del tema, subrayan ideas principales y
secundarias y hacen sumillado. Leen texto MED pg. 123-126
-Enuncian 10 a ms caractersticas sobre
la ciudadana,
consideraciones segn la constitucin poltica y tipos y formas
de ejercerla.
-Sistematizan informacin del tema en una red conceptual.
-Formula cinco conclusiones de la ciudadana.
-Elabora una opinin sobre cmo debe ser el ciudadano de hoy
en pgina.
TIEMPO
Minutos
Video
20
Texto MED
Lecturas
diferenciada
s
Cuaderno de
trabajo
30
Cuaderno
Portafolio
40
TRANSFERENCIA DE INFORMACIN
-Elabora un collage de recortes periodsticos de participacin
ciudadana.
METACOGNICIN
- Para qu sirve lo que hemos aprendido? crees tu que
podemos construir una vida y la cultura de paz?
IV EVALUACIN
CRITERIOS
MANEJO
DE
INFORMACIN
ACTITUD ANTE EL AREA

. Respeta normas de convivencia.
. Cumple compromisos y/o tareas
asignadas.
. Valora los aprendizajes
desarrollados como parte de

su proceso formativo
________________
V B Coord. rea.
INDICADORES
Identifica y Analiza la Ciudadana en los asuntos pblicos
mediante red conceptual, conclusiones y opiniones, respetando
las normas de convivencia.
INSTRUMENTOS
COMPORTAMIENTO
INSTRUMENTO
Emplea vocabulario adecuado en todo lugar.

Expresa sus ideas con asertividad.
Respeta el trabajo y los bienes ajenos.
Demuestra esfuerzo en el logro de su aprendizaje
____________________
V B Coord. rea.
Ficha
de
ejercicio
interpretativo
Lista de cotejos
___________________
Docente de rea
30
INSTITUCIN EDUCATIVA MIXTA DE APLICACIN FORTUNATO L.HERRERA
SESIN DE APRENDIZAJES N 01
I AREA:
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMIA
TTULO
DE
DIDCTICA
TTULO DE SESIN
UNIDAD
Prof. Marco Mendoza Pea.
COMPRENDIENDO EL PANOPRAMA MUNDIAL DE LA MITAD DEL SIGLO

XX.
GRADO /SECCIN
LA GUERRA FRA
5TO A
FECHA DE INICIO
18/03/12
18/03/12
FECHA DE TERMINO
22/03/12
22/03/12
5TO B
DURACIN
03 hrs.
II PROPOSITO DE LA SESIN:
Aprendizaje esperado:
Analiza el proceso de la Guerra Fra en el contexto mundial de la mitad

del siglo XX.
III SECUENCIA DIDCTICA:
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
PROCESO
Observacin
selectiva
SALIDA
Divisin del
todo en sus
partes
Interrelaci
n
de la partes
PROCESOS PEDAGGICOS
INICIO
PROCESOS
COGNITIVOS
Recepcin
de
informacin
RECURSOS
TIEMPO
Minutos
Video
20
Texto MED
Lecturas
diferenciada
s
30
-Enuncian 10 a ms caractersticas sobre la guerra fra: causas,

consecuencias, acontecimientos y personajes en hoja borrador
Cuaderno de
trabajo
30
-Sistematizan informacin del tema en un esquema: Causas,

consecuencias, acontecimientos y personajes.
-Formula cinco conclusiones sobre la Guerra Fra.
-Elabora una opinin sobre Cmo sera al da siguiente de una
guerra nuclear? en pgina.
Cuaderno
Portafolio
40
SABERES PREVIOS
-Responden preguntas: Qu son las crisis? qu tipos de crisis
conoces?las crisis generan procesos de restructuracin?
Cul es el problema entre Corea del Norte y Corea del Sur?
podra desencadenarse una tercera guerra mundial ?
CONFLICTO COGNITIVO
-Responden a la pregunta de conflicto cognitivo: Cmo sera
al da siguiente de una guerra nuclear?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
-Escuchan explicacin del tema del profesor sobre la Guerra Fra
en diapositivas
-Leen ficha de trabajo del tema, subrayan ideas principales y
secundarias y hacen sumillado. Leen texto MED pg. 234-238
-Analizan documentos escritos planteados en ficha de trabajo
DOC 1,2,3.
TRANSFERENCIA DE INFORMACIN
-Elabora un collage de recortes periodsticos sobre el conflicto de
entre Corea del Norte y Corea del Sur.
METACOGNICIN
- Para qu sirve lo que hemos aprendido? crees tu que
podemos construir una vida y la cultura de paz?
IV EVALUACIN
CRITERIOS
MANEJO
DE
INFORMACIN

. Respeta normas de convivencia.
. Cumple compromisos y/o tareas
asignadas.
. Valora los aprendizajes
desarrollados como parte de

su proceso formativo
________________
V B Coord. rea.
INDICADORES
Analiza el proceso de la Guerra Fra en el contexto mundial de la
mitad del siglo XX mediante interpretacin de documentos
escritos, esquema: causas, consecuencias, acontecimientos y
personajes , conclusiones y opiniones, respetando las normas de
convivencia.
COMPORTAMIENTO
Emplea vocabulario adecuado en todo lugar.

Expresa sus ideas con asertividad.
Respeta el trabajo y los bienes ajenos.
Demuestra esfuerzo en el logro de su aprendizaje
____________________
V B Coord. rea.
INSTRUMENTOS
Ficha
de
ejercicio
interpretativo
INSTRUMENTO
Lista de cotejos
___________________
Docente de rea
OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN
CRITERIO DE
EVALUACIN
GESTIN DE
PROCESOS
Unidad de recojo
de informacin
CAPACIDAD
Organiza y ejecuta procesos

de diseo, planificacin y
comercializacin de la
opcin ocupacional
agropecuaria
Logro de aprendizaje
INDICADORES
REACTIVOS
Identifica los recursos naturales

potenciales para la actividad agrcola en
el entorno local y regional elaborando un
inventario
Elabora un inventario de los productos

agrcolas que se producen en el
entorno local, clasificndolos en:
hortalizas de hojas, tubrculos,
cereales, frutas y flores
Formula especificaciones tcnicas para

la produccin de zanahorias
Elabora las especificaciones tcnicas

para la produccin de zanahorias, en
el que se explicite: especificaciones
de la zanahoria, especificaciones para
la fertilizacin de la tierra, el
especificaciones para sembrado,
especificaciones para las labores
culturales
Formula diagrama de operaciones y

procesos para la produccin de
zanahorias
Elabora el diagrama de operaciones y

procesos para la produccin de
zanahorias
Realiza el proceso de embalaje de

productos agrcolas
Ejecuta el embalaje de zanahorias

considerando los siguientes procesos:
seleccin, pesado, embolsado, y
etiquetado.
Evidencia observable del

aprendizaje
Tarea que ejecuta el

estudiante para evidenciar el
aprendizaje.
FORMULACIN DE INDICADORES EDUCACIN PARA EL TRABAJO
El indicador es una seal, signo o conducta

observable que evidencia los aprendizajes de
los estudiantes
Qu es?
Hacen observable las capacidades o el

aprendizaje esperado.
CRITERIO DE EVALUACIN: GESTION DE PROCESOS

CAPACIDAD
Organiza y ejecuta procesos de diseo,
planificacin y comercializacin de la
opcin ocupacional agropecuaria
INDICADORES
Identifica los recursos naturales potenciales para la actividad agrcola en
el entorno local y regional elaborando un inventario.
Realiza el proceso de embalaje de productos agrcolas, considerando las
especificaciones tcnicas.
P.ACT
PROMEDIO DE UNIDAD
REGISTRO AUXILIAR -2013
20
20
ACCOSTUPA LOAYZA JEANET DIANA
ALMIRON SILVA ANDREA
BORNAS QUISPE JULIO CESAR
CANAL ZAMATA VICTOR JOEL
CCOYO GUERRA YENI MILAGROS
CHECALLA MENDOZA JOEL CHRISTIAN
CONCHA CCOSCCO JOHAN AMERICO
HITO GAMBOA JOSE ANDRE
HUALLPAYUNCA TRONCOSO SAYDA
10 HUAMAN DIAZ LEONARDO EDSON
10
11 HUAMAN MEDINA YHOSELYN
11
12 HUAMAN MONTES ANLLELA ITHALA
12
13 HUANACO CHALLCO EMANUEL ALEXANDER
13
14 IPARRAGUIRRE QUISPE OLENKA ACSA
14
15 LOPEZ PAUCAR BRAULIO
15
16 PANTIGOZO HUAMAN RAFAEL IGNACIO
16
17 PARIHUANA MELO YUSELY ANTHUANE
17
18 PUMA HUAMN YADIRA
18
19 PUMA OROS SHOURLY
19
20 SANTOYO DURAND KEVIN SCOT
20
21
21
I.E.
FORTUNATO L. HERRERA
PRIMER TRIMESTRE
REA
UNIDAD N01
DOCENTE
Razonamiento y
Demostracin
I1
I2
I3
I4
Comunicacin
Matemtica
I1
I2
I3
I4
Resolucin de
Problemas
I1
I2
I3
I4
P.CAP
SECCIN
P.CAP.
P.CAP.
GRADO
Actitud ante
el Area
I1
I2
I3
I4
I5
APELLIDOS Y NOMBRES
7
VALDERRAMA PILLCO JEAN PAUL
22
22
23
23
24
24
25
25
26
26
27
27
28
28
29
29
30
30
31
31
32
32
20
20
LEYENDA
INDICADORES
CRITERIO DE EVALUACIN
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
COMUNICACIN MATEMTICA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
I.1 Respeta las normas de convivencia

I2 Presenta las tareas oportunamente.

I.3 Sistematiza adecuadamente los conocimientos en su Cuaderno y Folder (Es ordenado, buena ortografa)
I.4 Participa continuamente en aula
20
1
//
/////
/////
/////
5/////
/////
2/////
//
/////
////
4//
////
1
/
P.ACT. 4
I3 Evita comentarios inoportunos.
I4 Expresa sus opimiones de manera

razonada.
I2 Realiza preguntas claras y oportunas.
P. ACT. 3
I1 Participa activa y regularmente durante

la sesin.
I4
3/////
Participacin continua en clase

Termina las actividades en aula.
Pregunta lo que no entiende.

I3
I2 Observa al profesor cuando ste explica.
P. ACT.2
I1 Se encuentra motivado.
Muestra Inters en clase

I4 Colabora en la realizacin de las tareas.
1
P. ACT.
1
/////
I1 Presenta oportunamente las tareas.
I2 Colabora en el mantenimiento del orden
N
N
APELLIDOS Y NOMBRES
Presentacin de tareas.
I2 Se esfuerza en la realizacin correcta
de la tarea.
Convivencia democrtica
I3 Organiza la informacin de la clase en

su cuaderno
MARCO MENDOZAPEA
PROMEDIO ACTITUD ANTE EL AREA DE UNIDAD
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD N 04
Mantiene actitud crtica, pero

dialogante
SECCIN
I4
Establece relacin de tolerancia con

sus compaeros
GRADO
I1 Respeta las reglas establecidas y acepta

sus consecuencias.
DOCENTE
LISTA DE COTEJOS -ACTITUD ANTE EL AREA -2012
PERSONA, FAMILIA, RH
I3
I.E.
REA
##
ALMIRN SILVA PAL YORCAHET
//////
//
////
4///
//
///
///
CHALLCO DAVALOS VERONICA LOURDES
///
////
16
//
4///
///
//
CHECALLA MENDOZA JOEL MAYCOL
13
0
CRUZ PAPEL ELIO
GALLEGOS GARCIA VICENTE ABRAHAM
GARCIA SURIHUAYLLA JORGE JUNNIOR
GONZALES CANAL NICOLS ALBERTO
HILARES HUAMAN KEN EDUARDO
HINCHO CARITA ROSIELI LUCY
10
HIRPAHUANCA QUISPE YERCO EDDER
10
11
HUAMAN CCAMA VICTORIA
11
12
HUARACCA AYQUI GLADYS
12
13
LAGUNA PACSI THALIA MADELEINE
13
14
MANYA LAURA BRAYAN BRANDON
14
15
PORTILLO MORA SARA
15
16
QUISPE HUILLCA KEIKO SOFA
16
17
QUISPE PUMAHUANCA JULHEYSSI INES
17
18
QUISPE RIVERA KAREN SOFIA
18
19
ROCCA CHINO CINTHIA MILAGROS
19
20
RODRIGUEZ ACERO JOSE LUIS
20
21
SANTOS HUAMN LUCERO ARAZALI
21
22
SEQUEIROS OCAMPO YUEL VICTOR
22
23
SOVERO JIMENEZ CANDY MARISOL
23
24
TAPARA AMAO MARI LUZ
24
25
TUCO CJUMO EVELIN MELISA
25
26
26
27
27
28
28
29
29
30
30
31
31
32
32
FICHA DE EVALUACIN N 01
LA GUERA FRIA
Nombre y apellidos:___________________________________________________
AREA: HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA Grado: ________Seccin:___________
MANEJO DE INFORMACIN.
Tiempo: 40 minutos
A continuacin podrs leer diversos fragmentos de documentos a partir de los cuales constatars la polarizacin de las potencias vencedoras
de la segunda guerra mundial: Estados Unidos v/s Unin Sovitica.
1. Realiza un anlisis de cada documento escrito siguiendo las pautas siguientes:
PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO
1.
2.
3.
Identificar:
Quien es el autor, de qu trata el texto, fecha y lugar en que fue escrito
Naturaleza del texto: poltico (discurso, manifiesto), jurdico (leyes, tratados), econmico (contratos estadsticas),
testimonial (memorias, diarios). Por ltimo, los textos tambin se pueden clasificar en pblicos o privados.
Tipo de fuente: primaria (escrito en la misma poca en que ocurri el hecho) secundaria (el texto es escrito es
poca posterior).
2 PUNTOS
Explicar -Ideas principales, lo que el autor quiere comunicar.
Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias histricas.
(En este caso se relacionarn las ideas de cada autor con el mundo bipolar)
2 PUNTOS
3 PUNTOS
DOCUMENTO 1: Discurso de Stalin en Mosc. 9 de febrero de 1946.

(...) cuando los presentes oyeron que Stalin deca que nuestra victoria significa, en primer lugar, que nuestro sistema sovitico
ha vencido; no Rusia, ni los aliados (...) Stalin no dedicaba ninguna expresin de gratitud a los dems aliados, ni a la
Gran Bretaa ni a los Estados Unidos (...) no slo no fueron mencionados los aliados sino que Stalin evit cuidadosamente
cualquier comentario susceptible de sugerir que existieran (...) Al comienzo del discurso Stalin explic que la ltima guerra
estall como resultado ineluctable del desarrollo de las fuerzas econmicas y polticas mundiales sobre la base del moderno
capitalismo monopolista, puesto que, al fin y al cabo, el desarrollo del capitalismo mundial no se produce como un avance
continuo y tranquilo, sino a travs de las crisis y de la guerra (...)
La primera consecuencia del reciente conflicto era que demostraba que el sistema social sovitico poda prevalecer (...) La
guerra no slo haba demostrado que el sistema sovitico era una forma de organizacin perfecta mente viable y estable, sino
tambin que era una forma de organizacin superior a todas las dems (...) En segundo lugar, continu Stalin, nuestra
victoria demuestra que nuestro Estado sovitico ha vencido, que nuestro Estado multinacional sovitico ha resistido todas las
pruebas de la guerra y ha demostrado su viabilidad (...) Lo tercero que demostraba la victoria, prosigui Stalin, era que el
Ejrcito Rojo, cuya capacidad haba sido puesta por muchos en tela de juicio cinco aos atrs, haba superado las adversidades
de la guerra. La guerra haba barrido todas aquellas dudas injustificadas y ridculas: ahora sera imposible dejar de
admitir que el Ejrcito Rojo era un ejrcito de primera clase, de cuyos xitos se poda aprender mucho. (...) En lo tocante al
desarrollo econmico, Stalin prosigui diciendo que nuestro Partido se propone la organizacin de un nuevo salto adelante de
la economa nacional que nos permitir, por ejemplo, triplicar nuestra capacidad industrial en comparacin con el nivel de
antes de la guerra; y ah lleg la frase clave de todo el discurso, en opinin de muchos observadores extranjeros: Slo en
estas condiciones podemos considerar asegurado nuestro pas contra cualquier eventualidad, aunque ello exigir quiz tres
nuevos Planes Quinquenales, o quiz ms.
Comentario periodstico sobre el discurso de Stalin. Mosc. 9 de Febrero de 1946
DOCUMENTO 2: El teln de acero. D i s c ur s o de C h u r c h i l l e n F ul t o n
Desde Stettin, en el Bltico, a Trieste, en el Adritico, ha cado sobre el continente un teln de acero. Tras l se encuentran todas
las capitales de los antiguos Estados de Europa central y Oriental (...), todas estas famosas ciudades y sus poblaciones y los
pases en torno a ellas se encuentran en lo que debo llamar la esfera sovitica, y todos estn sometidos, de una manera u otra,
no slo a la influencia sovitica, sino a una altsima y, en muchos casos, creciente medida de control por parte de Mosc (...)
Por cuanto he visto de nuestros amigos los rusos durante la guerra, estoy convencido de que nada admiran ms que la fuerza y
nada respetan menos que la debilidad (...) Es preciso que los pueblos de lengua inglesa se unan con urgencia para impedir a los
rusos toda tentativa de codicia o aventura.
Westminster College, Fulton, Missouri. 5 de marzo de 1946
DOCUMENTO 3: Dos mundos
Creo que debemos ayudar a los pueblos a forjar su propio destino (...) cada nacin debe escoger entre dos modos de vida
opuestos uno reposa sobre la voluntad de la mayora y se caracteriza por sus instituciones libres, por un gobierno
representativo, por elecciones libres, por la garanta del mantenimiento de las libertades individuales y por la ausencia de
cualquier opresin poltica
El otro reposa sobre la voluntad de una minora, impuesta por la fuerza a la mayora. Se apoya en el terror y en la opresin,
tiene una prensa y una radio controladas, unas elecciones trucadas y la supresin de las libertades personales.
Discurso de Truman, 11 de marzo de 1947. En: J. Gonzlez, Historia del Mundo Contemporneo, Editorial Edebe, Barcelona
2001, pgina 223.
LA MATRIZ DE
EVALUACIN
UNIDADES DIDACTICAS - UNIDAD DE APRENDIZAJE
Nombre de la unidad
Datos informativos
Justificacin
Capacidades priorizadas (decir brevemente cmo se

desarrollarn)
Capacidades de rea
Tema transversal (debe estar reflejado en los aprendizajes

esperados)
Valores (Se evidencian en las actitudes que se decida

desarrollar)
Precisiones sobre la matriz de evaluacin

1. Es un instrumento para planificar la evaluacin.
2. Permite dar explicaciones sobre los resultados del
aprendizaje y el porqu de los calificativos de los
estudiantes.
3. Se elabora por unidad didctica y para cada criterio de
evaluacin.
4. Se construye a partir de los indicadores planteados en
la unidad didctica.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJES ESPERADOS
ACT./ESTRAT.
- Discrimina las razones trigonomtricas (Rt) positivas y
negativas de un ngulo en posicin normal en los 04
cuadrantes
cuadrantes.
- Organiza los valores de las Rt de ngulos cuadrantales
- Organiza datos disponibles para resolver ejercicios con Rt
de ngulos cuadrantales, negativos y mayores de 360
- Recrea la Ley de Cosenos y Senos

CRITERIOS
INDICADORES
INSTRUM
Tablas.
RAZONAMIENTO
Y
DEMOSTRACIN
COMUNICACIN
MATEMTICA
RESOLUCIN
MATEMTICA
ACTITUD ANTE
EL AREA
en una tabla de doble entrada
Prueba
de
en una tabla desarrollo

CRITERIOS
INDICADORES
INSTRUM.
RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACION
Discrimina las razones trigonomtricas (Rt) positivas y negativas de

un ngulo en posicin normal en los 04 cuadrantes en una tabla.
Organiza los valores de las Rt de ngulos cuadrantales en una
tabla de doble entrada
Organiza datos disponibles para resolver ejercicios con Rt de
ngulos cuadrantales, negativos y mayores de 360
Recrea la Ley de Cosenos y Senos
Tabla
Prueba de
desarrollo
COMUNICACIN
MATEMATICA
Identifica grficos y expresiones de funciones trigonomtricas

escribiendo el nombre de la funcin.
Interpreta grficos de ngulos cuadrantales a partir de la
construccin de un material concreto de la circunferencia
trigonomtrica
Elabora grficos para resolver problemas de reduccin de ngulos
al I cuadrante
Prueba escrita
Material
concreto
RESOLUSION DE
PROBLEMAS
ACTITUD ANTE EL
AREA
Muestra empeo al realizar sus tareas.

Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace ms de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
Lista de
cotejos
PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ DE

EVALUACIN
1
TOMAR LAS CAPACIDADES Y/O INDICADRES DE LA UNIDAD DIDACTICA
DETERMINAR EL PESO PARA CADA INDICADOR (%)
DETERMINAR EL NMERO DE REACTIVOS O NMERO DE ITEMS
DETERMINAR EL PUNTAJE. N(P)
DETERMINAR EL TIPO DE INSTRUMENTO
REDACTAR LOS REACTIVOS
PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ

Determinar pesos para cada indicador
CRITERIO: EJECUCION DE PROCESOS
CAPACIDAD
INDICADOR
Selecciona materiales
e insumos para la
produccin de
proyectos agrcolas
considerando las
especificaciones
tcnicas.
Identifica los tipos de suelo

en un organizador de
informacin
Realiza tareas y
operaciones con
herramientas para la
produccin de
productoa agrcolas,
considerando las
normas de seguridad y
control de la calidad.
Realiza procesos de siembra

considerando las
especificaciones tcnicas
PESO(%)
PUNTAJE
REACTIVOS
INSTRUMENTO
Cuadro de
progresin
Identifica las caractersticas

de la semilla en un
organizador de informacin
Realiza tareas y operaciones

bsicas para la produccin
agrcola: labores culturales.
bsicas para la produccin
agrcola: cosecha
SE
ASIGNAN PESOS
CONSIDERANDO
LOS PROCESOS DE
MAYOR RELEVANCIA
DEL INDICADOR

LOS PESOS SE ASIGNAN CONSIDERANDO LA RELEVANCIA DE LA CAPACIDAD Y LA
RELEVANCIA DEL INDICADOR
CAPACIDAD
INDICADOR
Selecciona materiales e insumos para

la produccin de proyectos agrcolas
considerando las especificaciones
tcnicas.
Identifica los tipos de suelo en un organizador de

informacin
Procedimientos:
Identifica las caractersticas de la semilla en un

1. Analizar las capacidades

2. Asignar pesos a las capacidades
3. Analizar los indicadores
4. Asignar pesos a los indicadores
PESO

ANALIZAR Y ASIGNAR PESOS A LAS CAPACIDADES
CRITERIO: EJECUCIN DE PROCESOS

INDICADOR
Selecciona materiales e
insumos para la produccin
de proyectos agrcolas
considerando las
especificaciones tcnicas.
I1
PREPARACIN DE TERRENO
I2
SELECCIN DE SEMILLA
Realiza tareas y
operaciones con
produccin de productos
agrcolas, considerando las
40%
PESO
PROCESOS DEL CULTIVO DE

ZANAHORIA
CAPACIDAD
40%
SIEMBRA
I1
I2
60%
I3
LABORES CULTURALES:
Riego
Deshierbo
cultivo
COSECHA
60%

ANALIZAR Y ASIGNAR PESOS A LOS INDICADORES
CAPACIDAD
INDICADOR
insumos para la
produccin de proyectos
agrcolas considerando
las especificaciones
tcnicas.
Identifica los tipos de suelo en un
Realiza tareas y
operaciones con
produccin de
productoa agrcolas,
considerando las
40%
PESO
20%
Identifica las caractersticas de la

semilla en un organizador de informacin
20%
20%

tcnicas
60%
Realiza tareas y operaciones bsicas

para la produccin agrcola: labores
culturales.
20%
Realiza tareas y operaciones bsicas

para la produccin agrcola: cosecha
20%

Determinar la cantidad y puntajes de los reactivos
CRITERIO: EJECUCION DE PROCESOS
CAPACIDAD
INDICADOR
PESO
PUNTAJE
REACTIVOS
insumos para la
produccin de proyectos
agrcolas considerando
las especificaciones
tcnicas.
Identifica los tipos de suelo en un

20%
2(2)
Identifica las caractersticas de la

semilla en un organizador de
informacin
20%
4(1)
Realiza tareas y
operaciones con
produccin de productos
agrcolas, considerando
las normas de seguridad
y control de la calidad.

tcnicas
20%
1(4)

bsicas para la produccin agrcola:
labores culturales.
20%

bsicas para la produccin agrcola:
cosecha
20%
INSTRUMENTO
Cuadro de
progresin
2(2)
4(1)
LA CANTIDAD DE REACTIVOS SE DETERMINA POR LA COMPLEJIDAD DE LOS CONOCIMIENTOS Y DE

LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD A EVALUAR

CRITERIOS
INDICADORES
INSTRUM
RAZONAMIENTO
Y
DEMOSTRACION

un ngulo en posicin normal en los 04 cuadrantes en una tabla de
doble entrada
Organiza los valores de las Rt de ngulos cuadrantales en una tabla.
Tabla
Prueba de
desarrollo
COMUNICACIN
MATEMATICA
RESOLUSION
DE PROBLEMAS
ACTITUD ANTE
EL AREA
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
INDICADORES DE EVALUACIN
TOTAL
N PUNT INST. REACTIVOS
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
N de reactivos
Organiza los valores de las Rt

de ngulos cuadrantales en
una tabla de doble entrada
Organiza datos disponibles

para resolver ejercicios con Rt
de ngulos cuadrantales,
negativos y mayores de 360
Recrea la Ley de Cosenos y

Senos
TOTAL
15%
N DE
REACT
1(3)
PUNTAJE
INST.
15%
1(3)
REACTIVOS
1. En una tabla de doble

entrada escribe los signos de
las Rt en los IV cuadrantes.
3
Tablas
Discrimina las razones

trigonomtricas (Rt) positivas
y negativas de un ngulo en
posicin normal en los 04
cuadrantes en una tabla.
2. Elabora una tabla con los

valores de las Rt de los
ngulos cuadrantales
3. Halla el valor numrico de:
30%
4(1,5
a,b,c,
d)
a) Sen0+Sen90+Sen180
40%
2(4
a,b)
100%
20
Prueba de desarrollo
INDICADORES DE EVALUACIN
Puntaje de
cada reactivo
b) Sen90.Cos+Tg0
c) Sen(-30)-Cos(-120)
d) Sec2120-Tg2(-120)
4. Grafique tringulos
oblicungulos y demuestre:
a) Ley de Senos
b) Ley de Cosenos
Ejemplo de matriz de evaluacin:

Comprensin lectora
INDICADORES
PESO
N
ITEMES
PTJE
Identifica el tipo de texto y su estructura

(inicio, desarrollo, desenlace), mediante
un esquema.
30 %
02(3)
06
Discrimina las secuencias principales

haciendo lneas de tiempo.
30 %
02(3)
06
Infiere la enseanza del texto, escribiendo

moralejas.
20 %
02(2)
04
Enjuicia el comportamiento de los

personajes
emitiendo
opiniones
personales.
20 %
02(2)
04
TOTAL
100 %
08
08
Ejemplo de matriz de evaluacin:

Construccin de la autonoma
INDICADORES
PESO
N
ITEMES
PTJE
Analiza
casos
relativos
al
no
reconocimiento de los Derechos del
Nio, formulando conclusiones.
30 %
02(3)
06
Utiliza sus disposiciones personales en la

elaboracin creativa de formatos
radiales.
30 %
03(2)
06
Argumenta puntos de vista sobre el

reconocimiento de los Derechos del
Nio mediante un Foro.
20 %
02(2)
04
Elabora responsabilidades y funciones en

el trabajo cooperativo, demostrndolo
en la produccin de formatos radiales.
20 %
04(1)
04
COMO UTILIZAR EL REGISTRO DE

EVALUACION
REGISTRO AUXILIAR
CRITERIOS
RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACION
INDICADORES
INSTRUM.

un ngulo en posicin normal en los 04 cuadrantes en una tabla.
Organiza los valores de las Rt de ngulos cuadrantales en una
tabla de doble entrada
Tabla
Prueba de
desarrollo
COMUNICACIN
MATEMATICA
RESOLUSION DE
PROBLEMAS
ACTITUD ANTE EL
AREA
NOTA DE AREA
RESOL. DE PROB.
NOTA DE CAPACIDAD
COMUN. MATEM.
NOTA DE CAPACIDAD
NOTA DE CAPACIDAD
Organiza datos disponibles para resolver

ejercicios con Rt de ngulos cuadrantales
APELILIDOS Y
N NOMBRES
Organiza los valores de las Rt de ngulos

cuadrantales en una tabla
INDICADORES
RAZON. Y DEMOST.
Discrimina las Rt + y - de un ngulo en
posicin normal en los 04 C en una tabla.
CRITERIOS
REGISTRO AUXILIAR
INDICADORES
APELILIDOS Y
NOMBRES
1 ARCE CORDOVA,
Javier
2 BACA RODRIGUEZ,
Rigoberto
3 MEZA SURCO,
Segundo
4 MOLINA FLORES,
Emerson
Organiza los valores de las Rt de

ngulos cuadrantales en una tabla

NOTA DE AREA
NOTA DE CAPACIDAD
COMUN. MATEM.
NOTA DE CAPACIDAD
Elabora grficos para resolver problemas

de reduccin de ngulos al I cuadrante
Interpreta grficos de ng. cuad. a partir de

la construccin de un material concreto.
RAZON. Y DEMOST.
Identifica grficos y expresiones de Ft.
escribiendo el nombre de la funcin
NOTA DE CAPACIDAD
CRITERIOS

REGISTRO AUXILIAR
RESOL. DE PROB.
1 ARCE CORDOVA,
Javier
2 BACA RODRIGUEZ,
Rigoberto
3 MEZA SURCO,
Segundo
4 MOLINA FLORES,
Emerson
6
APELILIDOS Y
NOMBRES
N
INDICADORES

1
0
3
5
3
3
6
8
-
NOTA DE AREA
NOTA DE CAPACIDAD
COMUN. MATEM.
NOTA DE CAPACIDAD


RAZON. Y DEMOST.
CRITERIOS
NOTA DE CAPACIDAD
REGISTRO AUXILIAR
RESOL. DE PROB.
Javier
2 BACA RODRIGUEZ,
Rigoberto
3 MEZA SURCO,
Segundo
4 MOLINA FLORES,
Emerson
6
NOTA DE CAPACIDAD
1 ARCE CORDOVA,
APELILIDOS Y
NOMBRES
N
INDICADORES

1
0
3
5
09
3
3
6
8
-
NOTA DE AREA
NOTA DE CAPACIDAD
COMUN. MATEM.
NOTA DE CAPACIDAD

RAZON. Y DEMOST.
CRITERIOS

REGISTRO AUXILIAR
RESOL. DE PROB.

NOTA DE CAPACIDAD
N
INDICADORES

APELILIDOS Y
NOMBRES
Javier
Rigoberto
3 MEZA SURCO,
Segundo
4 MOLINA FLORES,
Emerson
1 ARCE CORDOVA,
1
0
3
6
10
2 BACA RODRIGUEZ,
3
2
4,5
6
16
3
3
6
8
-
NOTA DE AREA
NOTA DE CAPACIDAD
COMUN. MATEM.
NOTA DE CAPACIDAD

RAZON. Y DEMOST.
CRITERIOS

REGISTRO AUXILIAR
RESOL. DE PROB.

NOTA DE CAPACIDAD
NOTA DE CAPACIDAD
NOTA DE AREA
N
INDICADORES

APELILIDOS Y
NOMBRES
Javier
Rigoberto
3 MEZA SURCO,
Segundo
4 MOLINA FLORES,
Emerson
1 ARCE CORDOVA,
1
0
3
6
10
11
09
10
10
2 BACA RODRIGUEZ,
3
2
4,5
6
16
15
14
18
16
3
3
6
8
-
COMUN. MATEM.
NOTA DE CAPACIDAD

RAZON. Y DEMOST.
CRITERIOS

REGISTRO AUXILIAR
RESOL. DE PROB.
P.ACT
PROMEDIO DE UNIDAD
REGISTRO AUXILIAR -2013
20
20
ACCOSTUPA LOAYZA JEANET DIANA
ALMIRON SILVA ANDREA
BORNAS QUISPE JULIO CESAR
CANAL ZAMATA VICTOR JOEL
CCOYO GUERRA YENI MILAGROS
CHECALLA MENDOZA JOEL CHRISTIAN
CONCHA CCOSCCO JOHAN AMERICO
HITO GAMBOA JOSE ANDRE
HUALLPAYUNCA TRONCOSO SAYDA
10 HUAMAN DIAZ LEONARDO EDSON
10
11 HUAMAN MEDINA YHOSELYN
11
12 HUAMAN MONTES ANLLELA ITHALA
12
13 HUANACO CHALLCO EMANUEL ALEXANDER
13
14 IPARRAGUIRRE QUISPE OLENKA ACSA
14
15 LOPEZ PAUCAR BRAULIO
15
16 PANTIGOZO HUAMAN RAFAEL IGNACIO
16
17 PARIHUANA MELO YUSELY ANTHUANE
17
18 PUMA HUAMN YADIRA
18
19 PUMA OROS SHOURLY
19
20 SANTOYO DURAND KEVIN SCOT
20
21
21
I.E.
PRIMER TRIMESTRE
REA
UNIDAD N01
DOCENTE
Razonamiento y
Demostracin
I1
I2
I3
I4
Comunicacin
Matemtica
I1
I2
I3
I4
Resolucin de
Problemas
I1
I2
I3
I4
P.CAP
SECCIN
P.CAP.
P.CAP.
GRADO
Actitud ante
el Area
I1
I2
I3
I4
I5
APELLIDOS Y NOMBRES
7
VALDERRAMA PILLCO JEAN PAUL
22
22
23
23
24
24
25
25
26
26
27
27
28
28
29
29
30
30
31
31
32
32
20
20
LEYENDA
INDICADORES
CRITERIO DE EVALUACIN
I.1 Respeta las normas de convivencia

I2 Presenta las tareas oportunamente.

I.3 Sistematiza adecuadamente los conocimientos en su Cuaderno y Folder (Es ordenado, buena ortografa)
I.4 Participa continuamente en aula
20
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD

ANTE EL REA
Muestra empeo al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.

Hace ms de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
1
//
/////
/////
/////
5/////
/////
2/////
//
/////
////
4//
////
1
/
P.ACT. 4
I3 Evita comentarios inoportunos.
I4 Expresa sus opimiones de manera

razonada.
I2 Realiza preguntas claras y oportunas.
P. ACT. 3
I1 Participa activa y regularmente durante

la sesin.
I4
3/////
Participacin continua en clase

Termina las actividades en aula.
Pregunta lo que no entiende.

I3
I2 Observa al profesor cuando ste explica.
P. ACT.2
I1 Se encuentra motivado.
Muestra Inters en clase

I4 Colabora en la realizacin de las tareas.
1
P. ACT.
1
/////
I1 Presenta oportunamente las tareas.
I2 Colabora en el mantenimiento del orden
N
N
APELLIDOS Y NOMBRES
Presentacin de tareas.
I2 Se esfuerza en la realizacin correcta
de la tarea.
Convivencia democrtica
I3 Organiza la informacin de la clase en

su cuaderno
MARCO MENDOZAPEA
PROMEDIO ACTITUD ANTE EL AREA DE UNIDAD
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD N 04
Mantiene actitud crtica, pero

dialogante
SECCIN
I4
Establece relacin de tolerancia con

sus compaeros
GRADO
I1 Respeta las reglas establecidas y acepta

sus consecuencias.
DOCENTE
LISTA DE COTEJOS -ACTITUD ANTE EL AREA -2012
PERSONA, FAMILIA, RH
I3
I.E.
REA
##
ALMIRN SILVA PAL YORCAHET
//////
//
////
4///
//
///
///
CHALLCO DAVALOS VERONICA LOURDES
///
////
16
//
4///
///
//
CHECALLA MENDOZA JOEL MAYCOL
13
0
CRUZ PAPEL ELIO
GALLEGOS GARCIA VICENTE ABRAHAM
GARCIA SURIHUAYLLA JORGE JUNNIOR
GONZALES CANAL NICOLS ALBERTO
HILARES HUAMAN KEN EDUARDO
HINCHO CARITA ROSIELI LUCY
10
HIRPAHUANCA QUISPE YERCO EDDER
10
11
HUAMAN CCAMA VICTORIA
11
12
HUARACCA AYQUI GLADYS
12
13
LAGUNA PACSI THALIA MADELEINE
13
14
MANYA LAURA BRAYAN BRANDON
14
15
PORTILLO MORA SARA
15
16
QUISPE HUILLCA KEIKO SOFA
16
17
QUISPE PUMAHUANCA JULHEYSSI INES
17
18
QUISPE RIVERA KAREN SOFIA
18
19
ROCCA CHINO CINTHIA MILAGROS
19
20
RODRIGUEZ ACERO JOSE LUIS
20
21
SANTOS HUAMN LUCERO ARAZALI
21
22
SEQUEIROS OCAMPO YUEL VICTOR
22
23
SOVERO JIMENEZ CANDY MARISOL
23
24
TAPARA AMAO MARI LUZ
24
25
TUCO CJUMO EVELIN MELISA
25
26
26
27
27
28
28
29
29
30
30
31
31
32
32
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
TECNICAS DE
EVALUACION
NO FORMALES
- Observaciones
espontneas
- Conversaciones
y dilogos
- Preguntas de
exploracin
SEMIFORMALES
- Ejercicios y prcticas realizadas

en clase
- Tareas realizadas fuera de la
clase.
FORMALES
- Observacin
sistemtica
- Pruebas o exmenes tipo test
- Pruebas de
ejecucin
TCNICA:
INSTRUMENTOS:
Lista de cotejo
Registro Anecdtico
Observacin
Sistemtica
Escala de Actitudes
Diferencial Semntico
Ficha de Observacin
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
TCNICA:
Situaciones
Orales de
Evaluacin
INSTRUMENTO:
Exposicin
Lista de cotejo
Dilogo
Ficha de
Observacin
Debate
Lista de Cotejo
Exmenes
orales
Cuestionario o
Balotario
TECNICA:
EJERCICIOS
PRCTICOS
Mapa conceptual
INSTRUMENTO:
Esquema con m.c.
Mapa mental
Esquema con m.m.
Red semntica
Esquema con r.s.
Anlisis de casos
Cuestionario
Proyectos
Proyecto desarrollado
Diario
El mismo diario
Portafolio
El mismo portafolio
Ensayo
El mismo ensayo
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
PROCEDIMIENTO:
TECNICA:
INSTRUMENTO:
Pruebas de desarrollo
Pruebas
Escritas
Examen temtico
Ejercicio interpretativo
INTERVENCIONES
ESCRITAS
De respuesta alternativa
Pruebas
Objetivas
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
CATEGORAS Y ESCALAS DE EVALUACIN

Categoras
Nota
Nivel
Puntaje adicional positivo
Puntaje adicional negativo
18
Excelente
A+ (1 punto +) = 19
A++ (2 puntos +) =
20
A-
(1 punto -) = 17
15
Buena
B+
(1 punto +) = 16
B-
(1 punto -) = 14
12
Regular
C+
(1 punto +) = 13
C-
(1 punto -) = 11
09
Deficiente
D+
(1 punto +) = 10
D-
(1 punto -) = 08
06
Muy defic.
E+
(1 punto +) = 07
E-
(1 punto -) = 05
CATEGORAS Y SU EQUIVALENCIA EN PUNTAJE VIGESIMAL

A++
A+
A
A-
=
=
=
=
20
19
18
17
B+
B
BC+
=
=
=
=
16
15
14
13
C
CD+
D
=
=
=
=
12
11
10
09
DE+
E
E-
=
=
=
=
08
07
06
05
CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN.
I.- DONDE EL ALUMNO ELIGE O SELECCIONA LA
RESPUESTA.
1.- PREGUNTAS DE DOBLE ALTERNATIVA.
2.- PREGUNTAS DE CORRESPONDENCIA O TERMINOS
APAREADOS.
3.- PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE.
4.- PLAN DE REDACCIN.
5.- USO DE ILATIVOS.
6.- ELIMINACIN DE ORACIONES
1.- PREGUNTA DE DOBLE ALTERNATIVA

QU ES?
Es una aseveracin respecto a la cual el
alumno tiene dos posibilidades de
respuesta.
Pueden ser:
correcta o incorrecta,
verdadera o falsa,
Si o No, u otra posibilidad dicotmica.
Ejemplo de preguntas de doble alternativa.

Instrucciones.- Marca con un aspa (X) en la (V) si es
verdadera o en la (F) si es falsa. Ejemplo:
a. La evaluacin es inherente al proceso de
enseanza-aprendizaje.
b. La evaluacin y la medicin deben considerarse
como sinnimos.
c. Evaluar es asignar notas al rendimiento de los alumnos
d. Las pruebas son instrumentos de medicin.
e. La medicin ofrece informacin para la evaluacin.
(V) (F)
(V) (F)
(V) (F)
(V) (F)
(V) (F)
DESVENTAJAS
Mide productos
elementales de
aprendizaje y
bsicamente del dominio
cognoscitivo.
La influencia del azar es
alta por slo existir dos
posibilidades.
Precisamente por lo
anterior su confiabilidad
es reducida.
VENTAJAS.
Permite obtener informacin
rpida del aprendizaje de gran
cantidad de informacin
Se elabora en un tiempo
relativamente breve.
Ofrece informacin de objetivos
precisos de aprendizaje como:
conocimientos especficos,
distinguir hechos de opiniones.
Si se completa con otros tipos de
preguntas se consigue disminuir
la probabilidad del azar.
RECOMENDACIONES
a. Cuide la redaccin de tal manera que pueda
reconocerse como verdadero o falsa.
Mal: El aprendizaje es todo cambio de conducta

relativamente permanente, producido por
la experiencia.
Mejor: Para el conductismo, el aprendizaje es
todo cambio de conducta relativamente
permanente, producido por la experiencia.
B. NO USE TRMINOS COMO DETERMINADORES

ESPECFICOS.
Afirmaciones que contienen palabras como:
Todos, ninguno, nunca, siempre u otro trmino
semejante que expresan universalidad, da lugar a
afirmaciones tan amplias que suelen ser falsas, por la misma
naturaleza de la aseveracin.
Mal: Todos los estudiantes de Educacin de las Universidades
Nacionales provienen de estratos medios pauperizados.
Mejor: En las Universidades Nacionales los estudiantes de
educacin provienen, en un grado considerable, de estratos
medios pauperizados.
d. No utilice enunciados negativos y menos las

negaciones dobles.
Todo enunciado negativo exige de un proceso de razonamiento un
tanto confuso para descubrir su significado y es semnticamente difcil.
Los alumnos sometidos a las presiones de un examen tienden a no
advertir el sentido negativo de la pregunta.
Mal : El virus del SIDA no se transmite por va sangunea.
Mejor: El virus del SIDA se transmite por va sangunea.
Mal : No es un conocimiento emprico aquel que no se ha obtenido por la

experiencia.
Mejor : Un conocimiento emprico es aquel obtenido por la experiencia.
e. Los enunciados deben expresar una sola idea.

* Generalmente resulta difcil de leer y comprender los
enunciados complejos que expresan, mas de una idea.
Adicionalmente, un enunciado que contiene una idea
verdadera y otra falsa, es evidentemente una pregunta
capciosa.
Mal : Homero fue un poeta griego que escribi Edipo Rey
( )
Habra que hacer dos preguntas :

Mejor : Homero fue un poeta griego
Homero escribi Edipo Rey
( )
( )
g. El nmero de verdaderos y falsos deben ser

aproximadamente los mismos.
Tenga cuidado que la cantidad de respuestas

que corresponda a las dos alternativas no sea
una pista para responder correctamente. Se
sugiere redactar 5 a 7 preguntas de este tipo y
de ellas, la relacin entre ambas alternativas
vare entre 2 y 3 4 y 3.
a. Solicitar que se corrijan los enunciados falsos.

Si responde correctamente, puede que atine por casualidad, o
haber elegido la respuesta a causa de una mala informacin.
Ejm: En las siguientes palabras. Unas estn correctamente
escritas y otras no. Marca con un aspa (X) en (C) si es correcta y
en (I) si es incorrecta. Luego, escribe correctamente las que
palabras incorrectas.
1. Ojala haiga venido
(c) (i).............................
2. No hablaste bien
(c) (i).............................
3. No llega todava.
(c) (i).............................
4. Padece de diabetes.
(c) (i).............................
5. Nadie obtuvo el premio
(c) (i).............................
Basar las preguntas de doble alternativa en un

material de estmulo especfico que se proporcione
Estas preguntas pueden ser efectivas cuando se basa en
algn material que se d al alumno, como mapas,
grficos, una tabla, lectura. Se brinda un marco de
referencia para que responda.
D
1. AOB es una recta
( )
C
2.
AOC es un ngulo obtuso
3.
OE es bisectriz.
4.
AOD y DOB son ngulos

suplementarios.
5.
( )
( )
( )
AOC y COB son ngulos
adyacentes.
( )
Agrupar las preguntas breves de doble alternativa

bajo una pregunta o enunciado comn.
Ejemplo:
Cules de las siguientes culturas se
desarrollaron en la costa del Per?
Chavn
(A) (C)
Mochica (A) (C)

Nazca
(A) (C)
Chim
(A) (C)
Sechn
Paracas
(A) (C)
(A) (C)
Se puede usar las preguntas para establecer

relaciones de causaefecto en base a un texto.
Para ello, se presentan dos afirmaciones relacionadas
como causa-efecto; contenidas en el texto. De tal
forma que se pregunta si es verdadera o falsa esa
relacin y no cada una de las proposiciones.
Ejemplo:
Despus de haber ledo el texto diga si la siguiente relacin es V o F
Existen analfabetos en el Per PORQUE hay desnutricin (V) (F)
La sangre tiene color rojo PORQUE contiene hemoglobina. (V) (F)
2.PREGUNTAS DE CORRESPONDENCIA O
TRMINOS APAREADOS
Qu es?
Es un instrumento que presenta dos columnas
paralelas, en que cada palabra, smbolo o frase de
una columna puede asociarse con una palabra,
frase u oracin de la otra columna.
Ejemplo de correspondencia
o trminos apareados.:
1.
2.
3.
4.
*
Instrucciones: Relacione las afirmaciones de la columna A con las palabras

de la columna B, escribiendo el nmero que corresponde dentro del
parntesis.
Columna A
Columna B
Cada una de las respuestas equivocadas de una
pregunta de seleccin mltiple.
( ) clave.
Encabezamiento de una pregunta de seleccin
( ) alternativa
mltiple en el que se plantea el problema.
( ) respuesta.
Respuesta correcta a un item de seleccin mltiple.
( ) distractor.
Cada una de las opciones para responder a una
pregunta de seleccin mltiple.
( ) enunciado.
Por lo general este tipo de preguntas se emplea para tener informacin
sencilla mediante la realizacin de asociaciones. Cuando se trata de medir
este tipo de conducta es el tem ms apropiado.
Su uso es mltiple. Veamos algunos tipos de

apareamiento
Autores......... Obras.
Personajes.... guin.
Personajes.... Acciones.
Personajes.... Perfiles.
Objetos.......nombres.
Principios....ilustraciones.
Reglas.......aplicacin.
* Fechas......acontecimientos
* hombres....realizaciones.
* causas......consecuencias.
* rganos.... Funciones.
* mquinas.... Usos.
* plantas, animales....clase.
* smbolos.....conceptos.
Caractersticas de estas preguntas.

a.
b.
c.
d.
e.
f.
Medir gran cantidad de informacin en forma rpida.

Se adeca bien para medir objetos que requieren un
proceso de identificacin, asociacin y relacin.
Son fciles de construir, aunque requiere de tiempo.
La posibilidad de responder al azar es alta.
La mayor parte de stas preguntas mide informacin
verbal, memorstica y no destrezas intelectuales.
Es dificil encontrar material homogneo que sea
significativo.
Recomendaciones para su construccin.

Procure que el contenido sea homogneo al conjunto de enunciados que
comprende una pregunta de apareamiento.
El contenido de las preguntas debe referirse a una misma lectura, unidad de
contenido o temtica, rea.
Mal:Guerra religiosa entre cristianos

e Islmicos por la Tierra Santa
Invento chino
Conocido como la Edad de Oro
del Cristianismo
Propulsor de la teora Heliocntrica
Capitulacin que otorgaba a Coln
realizar su viaje a las Indias
( ) Nicols Coprnico
( ) Santa F
( )Cruzadas
( )brjula
( ) Media
( ) De los 100 aos
MEJOR
TEORIAS
1.
2.
3.
4.
Heliocntrica
Gravedad
Relatividad
Cada libre de los cuerpos.
AUTORES.
(
(
(
(
) Einstein.
) Newton.
) Tycho Brahe
) Coprnico.
( ) Galileo.
Procure que el conjunto de enunciados sea breve

As el contenido resulta homogneo.
Una lista de respuestas breves pone una carga de lectura menor en
el examinado.
Si las dos columnas difieren por extensin de los enunciados, los
alumnos deben elegir las respuestas en la columna que lleve la
menor carga de lectura.
La razn de esta sugerencia es que la columna con menor

extensin de lectura ser leida varias veces por el
alumno, y se ahorrar tiempo si se le ponen enunciados
breves.
Mal:
1. Piel desnuda, hmeda y escurridiza, Temperatura variable,
ponen huevos y sufren metamorfosis. De jvenes respiran
Por branquias, de adultos por los pulmones.
2. Respiran por pulmones, cuerpo cubierto de plumas,
Impermeable, ponen huevos. Vuelan y tienen temperatura
Propia.
3. Patas con dedos, respiran por pulmones, temperatura
Propia y son vivparos, y amamantan a sus cras.
4. Extremidades sin dedos, respiran por branquias y de
Temperatura variable, son ovparos, cuerpo de escamas
Y de vida terrestre.
( ) Aves
( ) Mamferos.
( ) Anfibios.
( ) Peces.
Mejor:
Caractersticas
Ovparos de respiracin branquial y pulmonar
Ovparos de respiracin pulmonar.
Vivparos de respiracin pulmonar
Ovparos de respiracin branquial.
Animales.
(
(
(
(
)
)
)
)
Aves.
Mamferos.
Anfibios.
Peces.
Use para cada columna un encabezado que

describa adecuadamente su contenido
Un encabezado descriptivo ayuda al alumno a entender la tarea que se le

propone.
PERSONAJES
1.
2.
3.
4.
5.
Manuel Prado
Augusto B. Legua
Oscar R. Benavides
David Samanes Ocampo
Luis Sanches Cerro
OBRAS
( ) Aplico la ley de circunscripcin vial
( ) Cre el fondo Pro-desocupados
( ) Promulgo la Constitucin de 1933
( ) Implant el Seguro Social
( ) Impuls la educacin
( ) Firm el tratado de las 200 millas
El nmero de opciones de respuestas debe ser

mayor que el nmero de enunciados.
El nmero mayor de opciones de respuestas reduce la probabilidad de

acertar por el factor del azar, adivinacin o de obtener la respuesta por
descarte
1.
2.
Tema
Exaltacin de la figura del maestro Don Rodrigo
Las virtudes castellanas de un hroe nacional
3.
Las malas artes sutiles y engaosas
Obra
( ) La Celestina
( ) Coplas a la muerte
de su padre
( ) Poema Mio Cid
( ) el Quijote de la
Mancha
Disponga de opciones de respuesta en un orden

lgico, si es que existe.
Recuerde que cuando un alumno sabe lo que
se pregunta, debe encontrarla rpida y
fcilmente. El ordenar los nombres en orden
alfabtico o las fechas en orden cronolgico,
reduce el tiempo que se necesita para
encontrar la respuesta.
Precise en las instrucciones cules son las bases para realizar

el apareamiento y si las opciones de respuesta pueden usarse
ms de una vez
Esto tender a reducir la ambigedad y da

como resultado una tarea ms uniforme
para todos los examinados.
CUIDE QUE LA PREGUNTA EN SU CONJUNTO

APAREZCA EN UNA SOLA HOJA.
Resulta ms cmodo y adems prctico

el escribir la pregunta completa de
apareamiento en una sola pgina, para
facilitar la visin global de lo que se
indaga.
3. PREGUNTAS DE OPCIN MULTIPLE.

Qu es?
Una pregunta de seleccin mltiple es un enunciado o base en el
cual se plantea un problema en forma de pregunta directa o una
afirmacin incompleta. La lista de posibles respuestas (3, 4, 5)
que se presentan como soluciones reciben el nombre de
alternativas. Al alumno se le solicita que seleccione la respuesta
correcta o simplemente la mejor. La alternativa correcta recibe
el nombre de clave y las alternativas incorrectas se llaman
distractores
Preguntas de seleccin Mltiple
a.
b.
c.
d.
e.
Ejemplo:
Cul es el objeto de estudio de la Pedagoga?
Instrumentos de evaluacin
Objetivos curriculares
Aprendizaje significativo
Enseanza
Educacin.
Caractersticas de la pregunta de seleccin

mltiple
a.
b.
c.
Puede medir varios tipos de aprendizaje, as como productos

complejos de aprendizaje.
Tiene mayor confiabilidad, ya que el nmero de alternativas
reduce la influencia del azar.
El uso de suficiente nmero de alternativas permite el
aprovechamiento de la informacin, para el propcito de la
evaluacin formativa. Si una alternativa distractora es escogida
por muchos estudiantes, nos est indicando en que consiste el
errror y resulta ms fcil detectar los problemas.
Caractersticas de la pregunta de seleccin

mltiple
d.
e.
f.
g.
Se limita a medir aprendizajes expresados en forma de productos

verbales. Es decir, dice lo que el alumno sabe, comprende o
identifica, pero no predice la forma en que actuar o que actitud
tomar frente a lo que sabe.
No se adapta bien a la determinacin de algunas habilidades para
resolver problemas matemticos y cientficos
Es dificil obtener suficientes distractores adecuados.
No permite medir pensamientos creativos, organizacin de ideas
habilidades para organizar pensamientos y construir respuestas
Ejemplo
Mal:
Motivo e impulso
a)
b)
c)
d)
Causa efecto
Son excluyentes
Son sinnimos
Son naturales
a)
b)
c)
d)
Mejor
Qu diferencia existe
entre motivo e impulso?
Causa - efecto
Necesidad-satisfactor
Aprendido-natural
Inconsciente-consciente
Escriba en el enunciado o base nicamente

el material necesario para darle al
problema o pregunta un carcter claro y
especfico
Las preguntas que tienen encabezados largos y extensos cuyo
contenido nada tiene que ver con la pregunta, reducen la eficacia
y validez de la pregunta. El material aadido aumenta el tiempo
que hay que dedicar a la lectura de la prueba, adems,
incrementa el tiempo de lectura a expensas del tiempo dedicado
a la respuesta.
Ejemplo
Mal:
La Edad Media, Oscurantismo para algunos, luz de Dios para otros, sin embargo
hubo un Papa en aquella poca que propuso liberar a la iglesia de la tutela del
Sacro Imperio Romano Germnico, sosteniendo que la ms alta investidura era l
y que los reyes, emperadores y seores deban sometrsele. Aquel Papa fue:
a) Clemente X
c) Juan Pablo I
b) Gregorio VII
d) Calixto X
Mejor:
Quin fue el Papa que propuso liberar a la iglesia del Imperio Romano Germnico,
exigiendo que la nobleza se supedita a su autoridad?
a)
b)
ClementeX
Gregorio VII
c) Juan Pablo I
d) Calixto X
Use lo menos posible la negacin y la doble

negacin.
Las preguntas con negacin proporcionan poca informacin acerca
del conocimiento positivo que tiene el alumno.
Hay oportunidades donde es importante que el alumno conozca la
excepcin, o que sea capaz de advertir errores.
Cuando se use, es conveniente subrayarlo o escribirlo con letras
maysculas o hacer las dos cosas a la vez para llamar la atencin del
alumno.
Adems, generalmente los problemas o preguntas en negacin no
guardan relacin con los objetivos, pues estos casi siempre estn
formulados en afirmativo.
Mal
a)
b)
No es cierto que la atencin se da en la relacin entre los

intereses y:
La memoria.
c) Los conocimientos previos
El estmulo
d) Motivacin.
Mejor
a)
b)
La atencin se da en la relacin entre los intereses y:

La memoria.
c) Los conocimientos previos
El estmulo
d) Motivacin
Ponga todo lo que pueda en el enunciado o base y haga

que las alternativas sean lo ms breve.
Para economizar tiempo en la lectura, as como

para precisar claramente el problema, trate de
expresar y ordenar la pregunta de manera que
las alternativas sean breves. Si las mismas
palabras se repiten en todas las alternativas o en
la mayora de ellas, redacte de nuevo el
enunciado para incluir dentro de l las palabras
que se repiten.
Ejemplo:
Mal
a)
b)
c)
d)
Los
sofistas
en
tanto
embaucadores sern los que a
diferencia
de
Scrates,
plantean a travs de la
afirmacin de Protgoras que
el hombre es la medida de
todas las cosas, que trasluce
una:
Posicin Relativista
Postura Utilitaria
Concepcin Relativista.
Posicin Dogmtica.
La
a)
b)
c)
d)
Mejor
afirmacin sofista de que
el hombre es la medida
de todas las cosas
expresa
una
concepcin:
Realista.
Utilitarista
Relativista.
Dogmtica.
Qu nombre recibe el rea sealada por la

flecha?
a). Cateto
b) Hipotenusa.
c) ngulo
d) Lado.
LAS PREGUNTAS EN CLASE

Usadas para:
Restablecer o mantener la atencin.
Detenerse o centrar una temtica especfica.
Poner en evidencia si alguien no est atento.
Pregunta buena es la que se entiende.
Ms difcil es preguntar que responder.

No se pregunta para penalizar
Deben desencadenar en el dilogo.
Deben exigir respuestas abiertas.
Fomentar capacidades ms all de la retencin.
Preguntar en el momento preciso.
EXAMEN ESCRITO DE ENSAYO

Examen escrito de ensayo o respuesta libre
Prueba en la que se solicita, a travs de preguntas
el desarrollo por escrito de un discurso que
evidencie determinados conocimientos. Puede ser
de respuesta libre u orientada
Orientaciones:
Utilidad:
Posibilita exposicin ordenada.
Expresin de puntos de vista

Desarrolla el razonamiento
Permite discriminar informacin
Precisar criterios para la calificacin

y darlo a conocer en el examen.
Explicitar claramente el tipo de

respuesta.
Dar pistas sobre lo que se espera que
desarrolle el alumno.
Paciencia en la correccin.
PRUEBAS OBJETIVAS
Repertorio de preguntas, cuyas respuestas son delimitadas, y que permiten
calificacin libre de interpretaciones subjetivas
Tipo de preguntas:
Verdadero-falso
Alternativa mltiple
Relacin de pares
De completamiento
Recomendaciones:
Las preguntas deben ser relevantes.
Las preguntas deben ser claras y precisas.
Tener seguridad en que slo hay una respuesta correcta.
Evitar negaciones o dobles negaciones.
Eliminar informacin redundante.
Evitar en lo posible Todas las anteriores
Evitar la deduccin lgica.
Dejar espacios similares en las de completamiento.
EXAMEN DE RESPUESTAS BREVES

Demandan respuestas breves, en relacin a las de
tipo ensayo (definiciones, descripciones,
explicaciones en pocas lneas)
Utilidad:
Abarca contenidos
amplios.
Comprueba recuerdo
de informacin.
Relativamente
sencillas de construir
y calificar
Orientaciones:
Presentarlo por escrito.
Formular preguntar de manera familiar y
relevante.
Precisin y claridad en la pregunta.
Corregir positivamente, no slo para

puntuar.
Comentar el examen con el grupo.
CARPETAS DE TRABAJO REPRESENTATIVO
Coleccin organizada de los trabajos representativos en determinadas

reas o asignaturas.
El alumno da cuenta de la evolucin de su aprendizaje.
Da cuenta de cmo el alumno valora su trabajo.
Permite atender la diversidad, a partir del avance personal del alumno.
LISTAS DE COTEJO
Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de
caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin o productos realizados por
los alumnos.
Pasos para su construccin:

-Elaboracin del listado de atributos.
- Ubicarlos en orden lgico.
- Organizar y dar presentacin a la
lista.
- Conviene aadir algunos errores
tpicos.
Recomendaciones:
-La lista no debe ser muy extensa.
- Los temes deben centrarse en
aspectos relevantes.
-Los temes deben redactarse con
claridad.
- La lista debe ser de fcil uso.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR

ACTITUDES
N
Promedio
Indicadores
ALUMNOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
00
EXAMEN DE RESPUESTAS BREVES

Demandan respuestas breves, en relacin a las de
tipo ensayo (definiciones, descripciones,
explicaciones en pocas lneas)
Utilidad:
Abarca contenidos
amplios.
Comprueba recuerdo
de informacin.
Relativamente
sencillas de construir
y calificar
Orientaciones:
Presentarlo por escrito.
Formular preguntar de manera familiar y
relevante.
Precisin y claridad en la pregunta.
Corregir positivamente, no slo para

puntuar.
Comentar el examen con el grupo.
CARPETAS DE TRABAJO REPRESENTATIVO
Coleccin organizada de los trabajos representativos en determinadas

reas o asignaturas.
El alumno da cuenta de la evolucin de su aprendizaje.
Da cuenta de cmo el alumno valora su trabajo.
Permite atender la diversidad, a partir del avance personal del alumno.
PRUEBAS DE EJECUCIN
Son las actividades reales o simuladas en las que los
alumnos ejecutan las habilidades tcnicas o aplican
los conocimientos adquiridos.
Escribir textos
Solucionar problemas matemticos
Prcticas de laboratorio.
Debe corresponder con las intenciones de enseanza.
Debe permitir que los estudiantes demuestren su progreso en las
habilidades implicadas.
Deben ser reales o autnticas en lo posible.
OBSERVACIN SISTEMTICA
ventajas
Permite evaluar el desempeo
del alumno en un ambiente
real.
Permite evaluar bsicamente
las habilidades y actitudes de la
persona.
Permite identificar conductas
no verbales, espaciales y
paraverbales que son tiles
para complementar la
informacin verbal que
transmite el alumno.
desventajas
Puede crear ansiedad en
el alumno si es que este
se siente observado y
evaluado, manifestando
un dominio menor que el
que realmente tiene.
Debe describirse en forma
exhaustiva las conductas
que se desea observar
antes de realizarla.
FICHA PARA EVALUACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO

Nombre del Grupo o Equipo de Trabajo .........................................
Seccin o Aula.......................
Aspectos
ORGANIZACIN DEL TRABAJO

GRUPAL
Rapidez de
organizacin
Integrantes
Iniciacin
del trabajo
Orden
durante el
trabajo
EJECUCIN Y DESARROLLO DE LA
DISCUSIN
Integracin
grupal
Actitudes
demostradas
Aptitudes
demostradas
Originalidad
en la
presentacin
EXPOSICIN DE LOS
CONTENIDOS
Claridad en las
ideas
presentad.
GRUPO
Asunto del debate:...........................................Fecha .....................
Profundidad
de los
conceptos
Presentacin
final
Promedio
s
EL DEBATE
Ventajas
Evala las competencias del
alumno para argumentar
sobre el tema a discutir,
manejo escnico.
Evala la capacidad de
atencin y participacin de
los compaeros de clase.
til para trabajar sobre la
actitud de respeto y
tolerancia.
Desventajas
Es necesario la atencin
total por parte del
maestro y de
organizacin de
observadores.
El grupo puede salirse
del control fcilmente.
EXMENES ORALES
ventajas
Permite explorar con mayor
profundidad los conocimientos
expresados.
Permite observar la sinceridad
de la respuesta y cun
convencido se muestra de ello
el alumno.
Permite evaluar dimensiones
tambin importantes como
facilidad para expresarse, para
sustentar o justificar sus
respuestas, etc.
desventajas
Su preparacin y ejecucin requieren
tiempo y dedicacin cuando se trata
de una situacin de examen.
No permite abracar todos los
contenidos del curso.
Pueden dar una visin parcial de los
que domina el alumno, ya que
pueden tocarle temas que domina o
no domina.
Los resultados pueden verse influidos
por la percepcin subjetiva del
maestro.
Puede ser una situacin que cree
ansiedad en el alumno.
EXMENES ORALES
ventajas
Permite explorar con mayor
profundidad los conocimientos
expresados.
Permite observar la sinceridad
de la respuesta y cun
convencido se muestra de ello
el alumno.
Permite evaluar dimensiones
tambin importantes como
facilidad para expresarse, para
sustentar o justificar sus
respuestas, etc.
desventajas
Su preparacin y ejecucin requieren
tiempo y dedicacin cuando se trata
de una situacin de examen.
No permite abarcar todos los
contenidos del curso.
Pueden dar una visin parcial de los
que domina el alumno, ya que
pueden tocarle temas que domina o
no domina.
por la percepcin subjetiva del
maestro.
Puede ser una situacin que cree
ansiedad en el alumno.
MAPAS CONCEPTUALES
Ventajas:
permite el anlisis
profundo del tema en
cuestin.
Demuestra la organizacin
de ideas.
Ayudan a representar
visualmente ideas
abstractas.
Son tiles para la
evaluacin formativa.
Desventajas
Consume tiempo para
aplicarla.
El docente que lo
emplee, conozca
sobre metodologa de
enseanza de
conceptos.
MAPA CONCEPTUAL
Elabora un mapa conceptual con las siguientes palabras: SERES VIVOS, COSAS,
SERES, PERSONAS, PLANTAS, ANIMALES, AIRE, SERES NO VIVOS, SUELO, AGUA.
ANLISIS DE CASOS.
Ventajas
Permite evaluar diferentes habilidades
como: identificacin de problemas,
definicin y representacin de los
mismos, exploracin de estrategias
posibles, toma de decisiones para la
accin de las estrategias y observacin
de efectos utilizados.
El alumno debe combinar principios
aprendidos en el aula y nuevas reglas
de aplicacin.
Ofrece al alumno una situacin
parecida o cercana a la realidad en la
cual pueda tomar sus propias
decisiones.
Desventajas
requieren una
planificacin y anlisis
cuidadoso por parte
del docente ( desde la
planificacin del caso
hasta su evaluacin).
ANLISIS DE CASOS
VENTAJAS
Permite evaluar diferentes
habilidades como: identificacin de
problemas, definicin y
representacin de los mismos,
exploracin de estrategias posibles,
toma de decisiones para la accin
de las estrategias y observacin de
los efectos utilizados.
El alumno debe combinar principios
aprendidos en el aula y nuevas
reglas de aplicacin.
Ofrece al alumno una situacin
parecida a cercana a la realidad en
la cual pueda tomar sus propias
decisiones.
DESVENTAJAS:
Consume tiempo al realizarlo.
No todos los alumnos son
capaces de trabajar en forma
independiente.
Puede alentar la deshonestidad
acadmica si no se monitorea la
ejecucin del alumno durante el
proceso.
Cuando es grupal, puede
prestarse para que no haya igual
carga de trabajo para todos.
PROYECTOS
Ventajas:
Permite combinar los conocimientos y
destrezas adquiridos en varias reas
curriculares.
Permite la produccin de una variedad de
productos y soluciones.
Estimula la motivacin intrnseca.
Ofrece la oportunidad a los estudiantes de
utilizar sus habilidades y demostrar su
creatividad.
til para estimular el aprendizaje
cooperativo y trabajo en equipo, cuando se
trata de un proyecto grupal.
Permite emplear la autoevaluacin y la
coevaluacin.
Desventajas:
consume tiempo al realizarlo.
No todos los alumnos son
capaces de trabajar en forma
independiente.
Puede alentar la deshonestidad
acadmica si no se monitorea
la ejecucin del alumno
durante el proceso.
Cuando es grupal, puede
prestarse para que no haya
igual carga de trabajo para
todos.
DIARIOS.
Ventajas
permite evaluar las experiencias del
alumno y cmo se relaciona con los
aprendizajes de conceptos y
procesos.
Brinda informacin sobre la
percepcin del alumno con respecto
al progreso de sus competencias.
Permite a los alumnos sintetizar y
hacer una comparacin temporal
sobre sus pensamientos, conductas y
logros.
Sensibiliza al alumno sobre su
manera de aprender.
Brinda al docente informacin sobre
su desempeo pedaggico.
Desventajas:
Nivel de exahustividad de
la informacin
presentada.
La evaluacin de cada uno
de los diarios toma
regular tiempo.
Requiere de tolerancia y
apertura del docente, al
momento de recibir la
retroinformacin.
PORTAFOLIO
Ventajas:
promueve la participacin del alumno al monitorear

y evaluar su propio aprendizaje (autoevaluacin).
Permite que los estudiantes desarrollen sus

capacidades creativas auto-reflexivas, crticas y
evaluativas de sus propios trabajos.
Provee informacin valiosa sobre el proceso de

enseanza- aprendizaje.
Se puede adaptar a diversas necesidades, intereses y

habilidades de cada estudiante.
Selecciona a alumnos hacia programas especiales.
Certifica la competencia del alumno, basando la

evaluacin en trabajos autnticos.
Permite una visin ms amplia y profunda de lo que

el alumno sabe y puede hacer.
Permite el seguimiento continuo del alumnos, al ser

una tcnica de larga duracin.
El portafolio recoge informacin sobre los procesos y

productos (resultados) de aprendizaje.
Permite evaluacin personalizada.
Desventajas
Consume tiempo del docente y del
alumno.
Requiere refinamiento del proceso de
evaluacin.
La generalizacin de resultados es
limitada.
Son inapropiados para medir el nivel del
conocimiento de hechos por lo que
conviene que sea usado combinado con
otro tipo de evaluaciones.
Puede presentar deshonestidad por parte
del alumno, al estar elaborado fuera del
aula, y al implicar que ellos elijan los
trabajos que presentarn.
ENSAYO
Ventajas:
Fomenta la capacidad
creativa.
Evala la capacidad de
cada alumno para
transmitir sus ideas de
manera escrita.
Permite que el alumno
emplee sus aprendizajes,
reflexione sobre los
mismo y emita una
postura personal.
Desventajas:
Al admitir una diversidad
de respuestas, requiere
que el docente tenga un
patrn base de las
respuestas esperadas.
Requiere de mucho
tiempo para su
contestacin y revisin.
PRUEBAS DE DESARROLLO
Ventajas:
permite evaluar las categoras
ltimas del aprendizaje, sobre
todo en el rea cognoscitiva
pues obliga al alumno a
mostrar exactamente el grado
de dominio de la competencia
que se pretende evaluar.
El alumno no necesita
memorizar informacin para
mostrar su capacidad en ciertos
procesos.
No permite la adivinacin por
parte del alumno.
Desventajas:
su elaboracin puede resultar
dificultoso por el cuidado que requiere
la seleccin de material que sea nuevo
para los alumnos y que a la vez est
relacionado con lo que ya conocen.
por la dificultad de comprensin lectora
de los alumnos; este aspecto es vital en
este tipo de ejercicios.
No permite apreciar ampliamente
cmo el alumno aborda la solucin de
problemas.
Se centra en reconocer, aplicar y
mostrar la comprensin del alumno
ms que en formular sus propias
hiptesis y conclusiones, a diferencia
de la prueba de ensayo.
REACTIVOS DE EVALUACION SEGN

EL OBJETO DE LA EVALUACION
Si el objeto de evaluacin es, por ejemplo: la actitud de respeto a
las normas de convivenviase puede optar por una lista de cotejo.
INDICADORES
FRECUENCIA
Siempre
A veces
Nunca
- Cumple con los horarios acordados.

- Cuida el espacio de uso comn.
- Pide la palabra para expresar sus ideas.
- Respeta el turno de participacin.
- Participa en la formulacin de normas
de convivencia.
- Respeta la propiedad ajena.
Los indicadores se conviertan en reactivos si el alumno los conoce

Si se desea evaluar, por ejemplo: las actitudes previstas en el DCB, se puede optar por
una Escala de Actitudes tipo Lickert.
ESCALA:
REACTIVO:
1. La honestidad, dicen que es un valor
TA
muy importante. Pero, vale la pena
ser honesto donde nadie lo es? As
que, si se me presenta la oportunidad,
qu honestidad ni qu ocho cuartos.
DA
IN
ED
La escalas de actitudes suelen componerse de una cantidad conveniente de reactivos, de tal suerte que se pueda pasar y repasar las
actitudes a evaluar, con diferentes reactivos en positivo o negativo.
TD
ESCALA DE DIFERENCIAL
SEMNTICO
Serie de pares de adjetivos extremos (bipolares) que sirven para
calificar al objeto de actitud, ante los cuales se pide la reaccin
del sujeto, al ubicarlo en una categora de una escala de respuestas
por cada par. La escala de respuestas puede ser altamente
discriminante (siete o ms categoras) o poco discriminante
(cinco o menos categoras). Todo depende de la capacidad de
discriminacin que tengan los participantes. La escala de
respuestas para su interpretacin
se convierte a cdigos que van de uno a tres, cinco, siete o ms
segn sea la condicin de discriminacin asignada. La escala final
se califica de igual manera que la Likert. La escala es de medicin
ordinal aunque es comn que se le trabaje como si fuera de intervalos.

Evaluacin de actitudes de los estudiantes respecto a la relacin
profesor alumno con la Escala de Diferencial Semntico
Nuestra actual relacin con los profesores en la clase es:
De confianza
Democrtica
Armoniosa
De respeto mutuo
Amena
Organizada
Disciplinada
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
-3
-3
-3
-3
-3
-3
-3
De formalidad
Autoritaria
Conflictiva
Jerarquizadas
Aburrida
Desordenada
Indisciplinada
ESCALA DE DIFERENCIAL
SEMNTICO
No
podemos cambiar los modos de evaluar si no

cambiamos los modos de ensear y no podemos
cambiar stos si no evolucionamos en nuestras
concepciones educativas y sociales.
GRACIAS.

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INSTITUCIN EDUCATIVA DE APLICACIN FORTUNATO LUCIANO HERRERA

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Por lo tanto, evaluar los aprendizajes de los estudiantes

EVALUACIN COMO PROCESO

Exposicin del equipo

RECOJO DE INFORMACIN, EMISIN DE JUICIOS

Tareas que se ejecuta

INSTITUCIN EDUCATIVA MIXTA DE APLICACIN FORTUNATO L.HERRERA

FORMACIN CVICA Y CIUDADANA

Prof. Marco Mendoza Pea.

CONSTRUYENDO CIUDADANIA ACTIVA

en los asuntos pblicos

Identifica y Analiza la Ciudadana en los asuntos pblicos.

ACTITUD ANTE EL AREA

desarrollados como parte de

Emplea vocabulario adecuado en todo lugar.

INSTITUCIN EDUCATIVA MIXTA DE APLICACIN FORTUNATO L.HERRERA

HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMIA

Prof. Marco Mendoza Pea.

COMPRENDIENDO EL PANOPRAMA MUNDIAL DE LA MITAD DEL SIGLO

Analiza el proceso de la Guerra Fra en el contexto mundial de la mitad

-Enuncian 10 a ms caractersticas sobre la guerra fra: causas,

-Sistematizan informacin del tema en un esquema: Causas,

ACTITUD ANTE EL AREA

desarrollados como parte de

Emplea vocabulario adecuado en todo lugar.

Organiza y ejecuta procesos

Identifica los recursos naturales

Elabora un inventario de los productos

Formula especificaciones tcnicas para

Elabora las especificaciones tcnicas

Formula diagrama de operaciones y

Elabora el diagrama de operaciones y

Realiza el proceso de embalaje de

Ejecuta el embalaje de zanahorias

Evidencia observable del

Tarea que ejecuta el

FORMULACIN DE INDICADORES EDUCACIN PARA EL TRABAJO

El indicador es una seal, signo o conducta

Hacen observable las capacidades o el

CRITERIO DE EVALUACIN: GESTION DE PROCESOS

REGISTRO AUXILIAR -2013

ACCOSTUPA LOAYZA JEANET DIANA

ALMIRON SILVA ANDREA

BORNAS QUISPE JULIO CESAR

CANAL ZAMATA VICTOR JOEL

CCOYO GUERRA YENI MILAGROS

CHECALLA MENDOZA JOEL CHRISTIAN

CONCHA CCOSCCO JOHAN AMERICO

HITO GAMBOA JOSE ANDRE

HUALLPAYUNCA TRONCOSO SAYDA

10 HUAMAN DIAZ LEONARDO EDSON

11 HUAMAN MEDINA YHOSELYN

12 HUAMAN MONTES ANLLELA ITHALA

13 HUANACO CHALLCO EMANUEL ALEXANDER

14 IPARRAGUIRRE QUISPE OLENKA ACSA

15 LOPEZ PAUCAR BRAULIO

16 PANTIGOZO HUAMAN RAFAEL IGNACIO

17 PARIHUANA MELO YUSELY ANTHUANE

18 PUMA HUAMN YADIRA

19 PUMA OROS SHOURLY

20 SANTOYO DURAND KEVIN SCOT

VALDERRAMA PILLCO JEAN PAUL

I.1 Respeta las normas de convivencia