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pedaggicos
UNIDAD 4
Aspectos para orientar un proceso
pedaggico dentro de una
determinada institucin educativa.
Tabla de contenidos
Presentacin
Muchos de los sentidos de los actos educativos encuentran una razn de ser en la
fundamentacin y en la puesta en prctica de una propuesta curricular. sta
ofrece un referente necesario para que los diversos actores educativos, ya sea
trabajando de manera coordinada (por ejemplo, en un comit curricular) o como
individuos (por ejemplo, un docente con sus estudiantes) encuentren las lneas y
los ejes de un determinado proyecto de formacin. En tal sentido en la seccin de
la unidad que trata sobre currculo usted encontrar los elementos fundamentales
para comprender el sentido de lo curricular y a partir de ello pueda plantear
acciones para el perfeccionamiento de su prctica como docente.
Por otra parte, el tratamiento de lo evaluativo, entendido necesariamente dentro de
un marco curricular, brinda la posibilidad de trabajar sobre uno de los elementos
ms controvertidos y sensibles de la accin educativa: la necesidad de valorar. El
tema evaluativo, con mucha frecuencia ha sido mal entendido, y ms an, mal
practicado, por lo que requiere ser trabajado desde una ptica amplia que analice
conceptos alternativos. En tal sentido es muy importante analizar su desarrollo
histrico as como sus expresiones actuales ms sobresalientes superando las
visiones puramente legalistas o meramente instrumentales. La evaluacin est
cargada de sentido y la unidad brinda elementos para comprender esa realidad.
De lo anterior se concluye que la discusin sobre currculo y evaluacin se
constituye en un eje fundamental para la orientacin de un proceso pedaggico en
la actualidad, por lo que a continuacin se estudiarn estos elementos, analizando
de igual manera la realizacin de los mismos en los procesos pedaggicos que
tienen lugar en el SENA, para que de tal forma usted pueda terminar la unidad y
con ella el curso, teniendo una visin ampla y divergente del acto educativo.
En ocasiones uno cree que tan solo con acomodar una pieza puede que todo
quede perfecto, sin embargo puede que esa misma pieza cambie todo lo dems,
todas estn ligadas y afectadas la una con la otra. Es por lo anterior, que cabe
destacar la riqueza del currculo, ya que en tanto se contempla a cada una de las
piezas, se contempla el todo.
No hay mejor forma de analizar la naturaleza de lo curricular que hacerlo
explorando un contexto en especfico. Es por esto que a continuacin usted podr
estudiar algunos elementos que hacen parte del currculo SENA mediante la
misma figura del cubo de rubik.
Para Visualizar el cubo de rubik ingrese a la versin interactiva.
1. Red de
cultura
8. Red de
electrnica y
automatizacin
15. Red de
materiales para la
industria
22. Red
ambiental
2. Red de
artes grficas
9. Red de
telecomunicacione
s
23. Red de
biotecnologa
3. Red de
comercio y
ventas
17. Red de
hidrocarburos
24. Red de
salud
4. Red de
gestin
financiera
11. Red de
informtica, diseo
y desarrollo de
software
18. Red de
logstica y gestin
de la produccin
25. Red de
hotelera y
turismo
5. Red de
gestin
administrativ
a
19. Red de
construccin
26. Red de
deporte,
actividad fsica
y recreacin
6. Red de
mecnica
27. Red de
transporte
7. Red de
electricidad
28. Red de
servicios
personales
Emprendimiento SENA
El SENA al igual que otras entidades a nivel gobierno, han concebido el
ecosistema del emprendimiento en Colombia como un sistema dinmico, diverso
en actores y en necesidades, en el cual interactan, emprendedores,
universidades, Incubadoras, entidades del Gobierno, soporte financiero privado y
estatal, y soporte para el fortalecimiento de empresas.
El papel del SENA como aporte a la poltica nacional le apuesta a brindar soporte
a la generacin de emprendimiento de subsistencia, social y tradicional, sin restar
importancia a los emprendimientos dinmicos y de alto impacto.
Las estrategias que el SENA pone en marcha para el mejoramiento de las
unidades de emprendimiento son:
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A los alumnos:
Contratos de aprendizaje
El contrato de aprendizaje es una pieza fundamental en modelo formativo del
SENA, en el cual las empresas que operan en su entorno, patrocinan a los
aprendices para que stos puedan realizar sus prcticas all, poniendo en prctica
todo lo aprendido en la etapa lectiva, tomando herramientas adicionales de la
empresa que culmine con su formacin y ayudando al fortalecimiento de la
empresa en el sector productivo local, nacional y global.
En este proceso el aprendiz nunca est solo, ya que se conforma un equipo
integral que realiza de forma acompaada un monitoreo tanto desde la institucin,
como desde la empresa, de la labor realizada por el aprendiz.
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Para reflexionar: Cree usted que en lo que refiere a lo evaluativo son necesarias
las notas, la escala de medicin y las evaluaciones finales, para orientar un
proceso pedaggico adecuadamente?
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Autoevaluacin:
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Coevaluacin:
Es una evaluacin entre pares o similares, que parte del compromiso entre las
partes, donde hay un reconocimiento de una situacin determinada que les
permite emitir juicios sobre la misma. Ejemplos de este tipo de evaluacin son:
cuando entre grupos de estudiantes realizan valoraciones sobre ciertos trabajos
llevados a cabo; cuando entre docentes investigadores se evalan determinados
procesos; entre otros. El desarrollo de la coevaluacin requiere, lo mismo que
otras evaluaciones, contar con un marco de referencia comn y en lo posible
construido por quienes intervienen en el acto evaluativo.
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Heteroevaluacin:
Es una evaluacin en la cual el sujeto que orient el proceso de enseanzaaprendizaje evala a su orientado u orientados. Los dos factores caractersticos de
este tipo de evaluacin es que:
1. Las reglas o criterios de evaluacin son establecidos por quien evala.
2. El evaluado, generalmente, no tiene incidencia ni poder de decisin en
relacin con juicios que se emiten.
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Metaevaluacin:
La metaevaluacin es la evaluacin que se le da a la evaluacin. Como lo
menciona Scriven (1983), la evaluacin, en una buena medida, es un campo
autorreferido. Significa que ella misma fija muchos de los criterios para su
desarrollo y por lo tanto no cuenta con otros agentes que puedan hacerlo. Sin
embargo, para abrir este posible crculo vicioso es necesario generar procesos
que evalen a la evaluacin de tal manera que se pueda conocer cul es su
calidad en trminos de sus fundamentos, sus desarrollos y los eventuales
impactos que pueda tener en los objetos evaluados.
La metaevaluacin exige una mirada crtica y abierta que debe tomar como
referente inicial y absolutamente necesario la propuesta curricular que alberga a
los hechos evaluativos. El currculo plantea horizontes de trabajo y muestra el
sentido de una determinada accin educativa y las posibilidades, en cuanto a
concepcin y accin, de los elementos que lo componen. Y esto incluye a la
evaluacin. Por lo tanto al querer valorar la evaluacin el primer referente debe ser
la propuesta curricular. Y se pueden formular preguntas como las siguientes:
El desarrollo de la evaluacin es coherente con las orientaciones que para
ella se dieron en la propuesta curricular? La evaluacin mira al real
desarrollo de la propuesta? La evaluacin est aportando informacin y
juicios que pueden ayudar a cualificar la propuesta? Se ha renovado la
evaluacin como fruto de una mirada crtica a lo largo de su
implementacin? Cmo perciben la evaluacin los diferentes actores
curriculares? Ayuda la evaluacin a comprender los procesos y los
resultados de la propuesta? .
Podran ser muchas preguntas ms. Sin embargo, lo que interesa resaltar es que
la evaluacin, como se dijo antes, no puede actuar como una rueda suelta, sino
por el contrario debe estar, con una mirada crtica, al servicio de la propuesta. De
ah la importancia de la metaevaluacin.
En general su prctica es muy limitada, entre otras razones, por la manera como
se ha enfocado la concepcin y la prctica de la evaluacin. Si sta, todava en
algunos contextos, no merece la atencin que requiere, mucho menos la
metaevaluacin. Sin embargo debe ser una prctica que necesita ser impulsada.
Copyright SENA , 2012.
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En este apartado tambin se hace importante mencionar una prueba que aunque
no es impartida desde Colombia, si es aplicada en nuestro pas y sta es la
prueba PISA (Programme for International Students Assessment) en espaol,
Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes . Esta prueba tiene por
objeto evaluar hasta qu punto los alumnos cercanos al final de la educacin
obligatoria (15 aos) han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades
necesarios para la participacin plena en la sociedad del saber. PISA saca a
relucir aquellos pases que han alcanzado un buen rendimiento, ayudando as a
establecer metas ambiciosas para otros pases.
Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres aos en 65 pases miembros de la
OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) y examinan
el rendimiento de alumnos de 15 aos en reas temticas clave (lectura,
matemticas, ciencias), estudiando igualmente una gama amplia de resultados
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Para reflexionar: Tanto las pruebas Saber como la PISA elaboran de sus
resultados un ranking de pases, instituciones y estudiantes, creando una divisin
de grupos: aquellos quienes obtienen resultados buenos pueden acceder a una
mejor educacin o a un mejor trabajo, en tanto que los que no, deben conformarse
con instituciones o trabajos de ms bajo nivel. Adems de lo anterior, muchos se
quejan de que estas pruebas no muestran realmente lo que ellos saben. Teniendo
en cuenta lo anterior y el fragmento de la entrevista hecha al pedagogo espaol
Jos Gimeno Sacristn: Evaluacin en torno a pruebas y normas internacionales,
reflexione cmo este tipo de pruebas fomentan la estandarizacin de la educacin
y cuales son las ventajas y desventajas de esta prctica.
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Evidencias de aprendizaje
Son los elementos que dan cuenta del aprendizaje que van logrando los
aprendices. Estas evidencias podrn ser de conocimiento, de proceso o de
producto. A continuacin se describir cada uno de los mismos:
Las evidencia de conocimiento son aquellas que expresan el dominio cognitivo
del aprendiz; es decir, el manejo que tiene de conceptos , definiciones, teoras,
leyes, etc. que fundamentan su saber general en una temtica generada.
La evidencia de proceso es la verificacin de las tcnicas, procedimientos y
pasos; el uso de equipos herramientas y materiales en la aplicacin de conceptos
o en la ejecucin de procedimientos.
La evidencia de producto implica la entrega de resultados acabados, solicitados
con anterioridad por el instructor y estipulado en el currculo de formacin. Estos
resultados deben reflejar los criterios y estndares de calidad para ser
considerados aceptables.
La evaluacin del aprendizaje segn la ideologa e intencionalidad del centro de
formacin o del instructor evaluador podr tomar como parmetro o criterio los
objetivos educativos, los ejes problematizadores, los logros o las competencias
bsicas, transversales o especificas rectoras de la formacin.
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Reflexin sobre las realidades sociales, polticas y econmicas que tienen que ver
con el acto educativo, la forma cmo est llevando a cabo su prctica y cmo
responden sus estudiantes a la misma, y los resultados obtenidos con los
estudiantes no en trminos de notas o contenidos, sino de calidad de ser humano
(respeto a s mismo, al otro y a su entorno natural).
Anlisis, de cada una de las situaciones que se dan en el aula y fuera de ella. Es
necesario tener una capacidad de sospecha ante lo aparente y siempre ir ms
all, tomando las partes y abstrayendo sus elementos, para as comprender y
actuar frente a los problemas acaecidos en el acto educativo.
Compromiso con la labor de formar ciudadanos integrales, que desarrollen
procesos de aprendizaje satisfactorios. Este compromiso va de la mano con la
pasin y el amor por la profesin docente.
Adems de la reflexin, el anlisis y el compromiso es importante que tenga en
cuenta ciertos factores que estn guiando los procesos pedaggicos en la
actualidad y en los cuales usted deber seguir su preparacin y actualizacin.
stos son:
Investigacin cientfica.
Bilingismo.
Competencias ciudadanas.
Formacin mediada por las Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin (TIC) y las Tecnologas del empoderamiento y la
participacin (TEP).
Diferentes modalidades de formacin: E-learning, B-learning, Slearning, M-learning, U-learning y P-learning.
Diferentes entornos de aprendizaje (LMS) (PLE) (MOOC).
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Referencias
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Cibergrafa
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Crditos
Experto Temtico:
Mnica Patricia Osorio Martnez
Asesor Pedaggico:
Mnica Patricia Osorio Martnez
Guionista:
Oscar Ivn Pineda Cspedes
Equipo de Diseo:
Leonardo Stiglich Campos
Gabriel David Surez Vargas
Jhonny Ronald Narvez Olarte
Equipo de Programacin:
Diego Rodrguez Ortegn
Julin Mauricio Milln Bonilla
Lder de Proyecto:
Jairo Antonio Castro Casas
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