Planeacin de la enseanza

Sentido de la planeacin.
La planeacin es uno de los componentes indispensables de la prctica docente que influye en los
resultados del aprendizaje, ya que la inadecuada organizacin y la improvisacin pueden conducir
al fracaso o a una variedad de experiencias que no son congruentes con los propsitos
establecidos.
Es una herramienta mediante la cual se concreta el programa de estudios en una propuesta de
trabajo para el aula que organiza las estrategias y formas de evaluacin considerando las
intenciones educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempos disponibles, las
caractersticas de la escuela y del alumno, adems de prever actuaciones ante posibles
dificultades.
Se concibe como propuesta inicial, una hiptesis de trabajo que se completa, verifica, modifica o
enriquece en el aula, por lo que se encuentra en constante construccin. (LaCueva).
Es importante aclarar que la planeacin de un curso no consiste en la distribucin de contenidos y
actividades en lapsos escolares sin la mayor reflexin, puesto que su elaboracin debe considerar
una filosofa y lneas de trabajo, sustentadas en teoras de enseanza y de aprendizaje, que
orienten la actividad docente en forma permanente y permitan la diversidad de planes, de acuerdo
con las caractersticas de los alumnos, el contexto, el docente, los recursos, etctera. En este
sentido, implica una preparacin de:

Experiencias y actividades diversas que ofrezcan oportunidades de aprendizaje a los

alumnos, acordes a sus intereses, capacidades y necesidades. Deben considerar
contenidos de los diferentes tipos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), niveles
de dificultad, los diversos estilos de aprendizaje, la participacin activa del alumno. En
este aspecto, el docente tiene la posibilidad de disear o bien de seleccionar, adaptar o
enriquecer las propuestas que se generan en diversas instancias.
Formas de evaluacin congruentes con las intenciones educativas y las experiencias
diseadas.

Materiales y recursos que de acuerdo con las estrategias planteadas permitan la

interaccin de los alumnos con los contenidos de aprendizaje. El tiempo se considera
tambin un recurso a tomar en cuenta en la planeacin.

Cauces organizativos que propongan un orden temporal y una secuencia didctica para el
trabajo en el aula, adems de permitir la optimizacin de los esfuerzos y los recursos.

Del docente frente al contenido y su papel en el aula. Considera la reflexin de sus

limitaciones en el dominio de los conceptos, as como de las habilidades y actitudes en los
procesos didcticos, la gestin de la clase, el uso de los materiales o nuevas tecnologas,
entre otros.

Puntos a considerar en la planeacin

Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles
obstculos en el aprendizaje
Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas.

Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseanza que consideren los
estilos de aprendizaje y las teoras de enseanza y de aprendizaje.

El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus caractersticas fsicas y

culturales.

Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros

mediante el trabajo colaborativo.

Proponer diversas situaciones de evaluacin similares a las del aprendizaje, variadas en su

complejidad y contexto, por ejemplo, solucionar problemas, establecer relaciones entre

datos, prever nuevos problemas, etc., que permitan identificar al docente y a los alumnos
el grado de avance y las dificultades.

Obtener un registro con observaciones de las dificultades y alternativas tiles,

identificadas en el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeo
obtener experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en futura prcticas.

La participacin y colaboracin del equipo docente para la elaboracin y discusin de la

propuesta, que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer, adoptar,
adaptar y enriquecer la prctica docente.
Planeacin de los cursos de Ciencias

La propuesta curricular constituye los lineamientos que orienten el trabajo en el aula, por tanto es
la gua para realizar la planeacin de cada uno de los cursos de Ciencias.
La organizacin del curso en cinco bloques, permite considerar dos meses para el desarrollo de los
mismos, en trminos aproximados.
Cada bloque puede representar una unidad didctica a desarrollar en el aula. Casanova define a la
unidad didctica como la concrecin de objetivos, contenidos, actividades, estrategias
metodolgicas y evaluacin para realizar la enseanza y aprendizaje de un conjunto de cuestiones
estrechamente interrelacionadas desde un punto de vista formativo (epistemolgico o
metodolgico).
Las unidades didcticas estn integradas con elementos a considerar en la planeacin. En la
siguiente tabla se presentan los elementos de la unidad didctica, as como las secciones de la
propuesta curricular que contienen informacin al respecto.
Elementos de la unidad didctica (Casanova)
Objetivos
Para qu ensear?
Contenidos
Qu ensear?

Secciones de los programas de Ciencias

Propsitos del curso y del bloque
Contenidos

Actividades

Aprendizajes esperados
Comentarios y sugerencias didcticas

Metodologa

Recursos didcticos
Evaluacin

Cmo aprendern los

alumnos y las alumnas?
Cmo ensear?

Orientaciones generales para el tratamiento

de los contenidos.

Enfoque
Con qu ensear?
Comentarios y sugerencias didcticas
Cmo mejorar la enseanza Aprendizajes esperados. Representan
y el aprendizaje?
referentes a considerar en la evaluacin
acerca de lo que deben aprender los
Se consiguen los objetivos alumnos.
previstos?

En este sentido, los bloques pueden constituir el punto de partida para establecer los cauces
organizativos y didcticos ya que especifican los propsitos, los contenidos, los aprendizajes
esperados con una temtica determinada.
La planeacin del bloque puede concretarse en varias secuencias didcticas, que plantean
situaciones de aprendizaje encaminadas al logro de los propsitos y aprendizajes esperados., en
varias sesiones o mdulos de trabajo en el aula.
Una secuencia didctica considera la ordenacin de las actividades en tres momentos:

Inicio. Permite plantear la intencin o propsito de la secuencia, contextualizar, motivar,

plantear situaciones problemticas, indagar las ideas de los alumnos.
Desarrollo: Est constituido por actividades correlacionadas que se movilizan los
conocimientos, habilidades y actitudes para lograr los aprendizajes esperados.

Cierre: Constituye un espacio para concluir, identificar

generalizaciones, presentar resultados y realizar evaluaciones.

aprendizajes,

realizar

Para realizar la planeacin de una secuencia didctica se propone atender las siguientes tareas:

- Considerar en primer trmino los propsitos del bloque, los cuales permitirn orientar las
situaciones de aprendizaje.
- Revisar las secciones Contenidos y Aprendizajes esperados para identificar el o los subtemas
que conformarn la secuencia, los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) a
desarrollar, as como su alcance y profundidad.
- Con base en los puntos anteriores, los lineamientos del Enfoque y las caractersticas de los
alumnos, definir las estrategias y actividades que conducirn a logro de aprendizajes esperados,
en los tres momentos de la secuencia didctica: inicio, desarrollo y cierre. Es importante aclarar
que los enunciados sealados en la seccin Aprendizajes esperados expresan lo que debe
aprender el alumno y no son las actividades de clase, por tanto, una situacin de aprendizaje
puede abordar varios de los aprendizajes esperados. Tomar en cuenta la relacin y progresin de
las actividades planteadas. En esta fase las secciones de Comentarios y sugerencias didcticas y
Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos" pueden aportar informacin a
considerar en la definicin y seleccin de las actividades.

- De acuerdo a las actividades definidas, se seleccionan o adaptan los medios y recursos que se
requieren; es necesario revisar y probarlos para evitar dificultades en su uso.
- Determinar formas de evaluacin, considerando las actividades propuestas y los aprendizajes
esperados.
- Determinar el nmero de sesiones o el tiempo aproximado para el desarrollo de la secuencia.
Las secuencias didcticas diseadas tendrn congruencia con los planteamientos del programa, en
la medida en que las experiencias y actividades propuestas:

consideren el enfoque de enseanza

estn organizadas y jerarquizadas para favorecer el logro de los aprendizajes.

sean pertinentes y suficientes para alcanzar los aprendizajes esperados

tomen en cuenta las ideas, necesidades, intereses y el contexto de los alumnos.

sean factibles de realizar con los recursos y tiempo estimados

permitan evidenciar los aprendizajes esperados, as como los avances y dificultades de los
alumnos.

contribuyan al logro de los propsitos del bloque

Para favorecer la sistematizacin de los cauces organizativos del proceso de enseanza diseado,
considerando los aspectos descritos anteriormente, se anexa una propuesta de formato de
planeacin. Cabe sealar que la idea es que el formato constituya una herramienta til en lugar de
ser un requisito administrativo o documento muerto en trminos prcticos y didcticos.

FORMATO PARA PLANEACIN

Datos generales
Escuela:

Asignatura:
Ciencias I (con
nfasis en
Biologa)

Bloque:

Grado y
Grupo:

Nombre del Profesor(a):

Perodo
Del:

TEMA:

al:

SUBTEMA(S):

Qu quiero lograr con el desarrollo de estas actividades?:

Modalidad
de trabajo:

Secuencia
didctica

Proyecto

Otra:________________

Mapa de contenidos del subtema o subtemas a desarrollar

Ttulo

Sesiones
involucradas

Momentos de organizacin de
actividades
Actividades de inicio

Recursos
didcticos

Aprendizajes
esperados

Actividades de desarrollo

Actividades de cierre

Productos finales

Orientaciones para la evaluacin

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinmica de la clase

Retos en la aplicacin

Bibliografa
Airasian, Peter W., La evaluacin en el saln de clases, Mxico, SEP/McGraw-Hill Interamericana,
2002, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, pp.46-47, 59 64.
Casanova, Mara Antonia, La evaluacin educativa. Escuela Bsica, Espaa, SEP-COOPERACIN
Espaola, 1998, Biblioteca del Normalista, pp. 200 207.
LaCueva, Aurora, Ciencia y Tecnologa en la Escuela, Madrid, Editorial Popular/Laboratorio
Educativo, pp. 101-120.