5.

ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR

5.1 TIPOS DE CURRICULO
Beatriz M. Arrieta de Meza y Rafael Daniel Meza Cepeda citando a Posner (1998)
mencionan que dicho autor presenta cinco currculos simultneos, a saber:
1. Currculum Oficial: Descrito en forma documental, a travs de planes y
programas, materiales didcticos sugeridos, guas curriculares y los objetivos que
el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicacin de esos
planes. La experiencia nos ha demostrado que el currculum oficial no es inflexible,
ya que en la puesta en prctica de lo planificado intervienen diversos elementos
humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen dinmico, y por lo tanto,
sujeto a modificaciones valederas.
2. Currculum Operacional: Currculum incorporado en las prcticas y pruebas de
enseanza reales; tambin denominado currculum pertinente (Arrieta y Meza:
2000), concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del currculum,
cuando se pasa de la teora (como estudiantes universitarios) a la prctica (en el
desenvolvimiento como profesionales).
3. Currculum Oculto: Representado por las normas institucionales y valores no
reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad
e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currculum oficial.
4. Currculum Nulo: Tema de estudio no enseado (Eisner, 1994), o que siendo
parte del currculum no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a
considerarse como materias y contenidos superfluos.
5. Extra Currculum: Son las experiencias planeadas, externas al currculum
oficial, es de carcter voluntario y est vinculado con los intereses estudiantiles.
(p.1)
Por otro lado, Maribel Prez Prez (s.a.) seala que no solamente existe un
currculum explcito u oficial, est modalidad corresponde a la descripcin

de

planes y programas, materiales didcticos sugeridos, guas curriculares y los

objetivos que el sistema educativo vigente aspira a alcanzar mediante la aplicacin

de esos planes sino que existen otros tipos de currculum que de forma planeada
o no, se encuentran presentes en la realidad educativa.
El llamado currculum operacional es aquel que es resultado de aplicabilidad y
utilidad, es decir, cundo se pasa de la teora (como estudiantes universitarios) a
la prctica (en su desenvolvimiento como profesionales).
El currculum nulo, corresponde a un tema de estudio no enseado o que siendo
parte del currculum no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a
considerarse como materias y contenidos superfluos.
El currculo extraoficial, constituido por las experiencias planeadas, externas al
currculum oficial, de carcter voluntario y est vinculado con los diferentes
intereses estudiantiles.

5.2 HORIZONTAL
La Gua para la evaluacin del diseo curricular de la Comisin Interinstitucional
para la Formacin de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS) lo define como:
al conjunto de asignaturas o mdulos que debern ser cursados en un mismo ciclo
escolar.
Implica:

Estructuras globales o modulares

Experiencias educativas interdisciplinarias

Definicin de co-requisitos

Modelos de enseanza situada y de formacin en la prctica

Enseanza basada en problemas, casos, proyectos.

5.3 VERTICAL
La Gua para la evaluacin del diseo curricular de la Comisin Interinstitucional
para la Formacin de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS) lo define como:
al orden en que las asignaturas o mdulos deben cursarse durante los diferentes
ciclos escolares.
Implica:

Aprendizaje significativo sustentado en habilidades y conocimientos previos

Diseo curricular de tipo transversal.

Articulacin de objetos, problemas, contenidos a lo largo del currculo.

Nota: Independientemente del plan que se disee, siempre se debe cuidar que al
estructurarse haya coherencia horizontal vertical, con el fin de que se logren la
continuidad, la secuencia y la integracin de las distintas unidades.

5.4 TRANSVERSALIDAD DE CURRICULO

Segn Harold Romana Mena (2003) la Transversalidad es una nueva mirada
sobre cuestiones esenciales de la educacin y una respuesta eficaz a las
demandas de la sociedad. La Transversalidad es un enfoque dirigido al
mejoramiento de la calidad educativa, a asegurar la equidad de la educacin. Se
vincula bsicamente con una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones
sociales desde una visin sistmica o de totalidad, aportando a la superacin de la
fragmentacin de las reas de conocimiento, a la adquisicin de valores y
formacin de actitudes, a la expresin de sentimientos, maneras de entender el
mundo y a las relaciones sociales en un contexto especfico.
Asimismo el autor de referencia seala que desde esta visin, al incorporar la
Transversalidad al currculum se busca aportar a la formacin integral de las
personas en los dominios cognitivo, actitudinal, valrico y social; es decir, en los
mbitos del saber, del hacer, del ser y del convivir, a travs de los procesos

educativos; de manera tal, que los y las estudiantes sean capaces de responder
de manera crtica a los desafos histricos, sociales y culturales de la sociedad en
la que se encuentran inmersos y adquirir un compromiso activo con el desarrollo
social, econmico y democrtico del pas.

CURRICULO OCULTO
5.5.1. CATEGORIAS DE ANALISIS
Maribel Prez Prez (s.a.) seala que el currculum oculto, denomina as a las
normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y
funcionarios escolares, su profundidad e impacto a veces llegan a resultar
mayores que los del currculum oficial. Este currculum no est escrito en ninguna
parte, ni representado por ningn ttulo. Se trata de aquellos conocimientos,
destrezas y habilidades que se poseen por el solo hecho de estar en una
institucin educativa participando de distintos procesos de enseanza -aprendizaje
y como producto de las interacciones diarias.
Marta Cassarini Ratto citando a Arciniegas (1982, p. 75) seala que el curriculum
oculto es el "proveedor de enseanzas encubiertas, latentes, enseanzas
institucionales no explcitas, brindadas por la escuela puesto que sta es un
microcosmos del sistema social de valores".
Continuando con Marta Cassarini Ratto (s./a.) indica que el currculum oculto (es)
una herramienta interpretativa que permite registrar el modo de operar de la
escuela como institucin social: Por qu? y cmo se legitiman ciertos contenidos
educativos frente a otros? Cul es el papel social que como autoridad cumple el
maestro?, Cmo se produce el conocimiento vlido?, etc.
Concluye la autora en cita que el currculum oculto es una categora de anlisis
que nos permite interpretar con mayor precisin la tensin existente siempre entre
intenciones y realidad, entre currculum formal y currculum real.

6. EVALUACION DEL CURRICULO

Segn la UNESCO el trmino evaluacin generalmente se aplica al proceso de
realizar un juicio de valor. En educacin, el trmino evaluacin se utiliza en
referencia a actividades asociadas a los currculos, programas, mtodos de
enseanza y factores organizacionales. La evaluacin del currculo tiene como
objetivo examinar el impacto de su implementacin sobre el logro de los
estudiantes (aprendizaje) para que el currculo oficial pueda ser revisado toda vez
que sea necesario y para analizar los procesos de enseanza y aprendizaje en el
aula. La evaluacin del currculo establece:

Fortalezas y debilidades especficas de un currculo y su implementacin;

Informacin esencial para los cambios estratgicos y las decisiones

polticas;

Aportes que se necesitan para una enseanza y aprendizaje mejorados; e

Indicadores para el monitoreo.

6.1 EVALUACION INTERNA

En el mismo sentido la UNESCO establece que la evaluacin del currculo puede
ser un proceso y una actividad interna llevada a cabo por las diferentes unidades
de un sistema educativo para sus respectivos fines. Estas unidades pueden incluir
Ministerios de Educacin nacionales, autoridades educativas regionales, sistemas
de supervisin y reporte institucional, departamentos de educacin, escuelas y
comunidades.

Seala Marta Brovelli (2001) que los profesores son los profesionales indicados
para encarar un proceso de deliberacin acerca de la toma de decisiones ms
adecuadas para el desarrollo y evaluacin de las prcticas educativas.

Asimismo la autora de referencia menciona que trabajar en la evaluacin del

currculum, acceder a la informacin que se obtenga y participar de la
interpretacin de sus resultados, permite a todos los docentes conocer y
comprender lo que sucede con currculum y su desarrollo en su totalidad, tanto
como deslindar aquellas responsabilidades que son propias de la institucin, de
aquellas que la exceden.
Sin embargo, como ya se ha sealado con anterioridad en este documento, la
evaluacin curricular a cargo de sus propios protagonistas, tambin tiene sus
limitaciones y riesgos que pueden con facilidad sesgar las interpretaciones y
valoraciones, ms aun cuando todava no se encuentra instalada una cultura de la
evaluacin en nuestras instituciones educativas.

6.2 EVALUACION EXTERNA

Por otro lado la UNESCO a travs de la Oficina Internacional de Educacin indica
que la evaluacin curricular puede tambin ser un proceso de revisin externo o
encargado. Estos procesos pueden ser llevados a cabo de manera regular por
comisiones especiales o equipos de tarea sobre currculos, o pueden ser estudios
basados en investigaciones sobre el estado y la eficacia de los diferentes aspectos
del currculo y su implementacin. Estos procesos pueden examinar, por ejemplo,
la eficacia del contenido del currculo, las pedagogas y los enfoques
institucionales existentes, la capacitacin docente y los libros de texto y material
institucional.
Marta Brovelli (2001), en el artculo denominado Evaluacin Curricular seala
que: para evaluar la eficacia externa del currculum, habr que tener en cuenta
como aspectos principales, los siguientes:
1- Seguimiento y anlisis de los egresados y de sus prcticas profesionales. Se
podr indagar acerca del tipo de funciones profesionales que desempean
realmente, acerca de la calidad de sus desempeos, de las competencias puestas
en juego, de las adquiridas durante el perodo de formacin inicial, de las que

carece, etc Las tcnicas a utilizar sern variadas y tendrn que estar
cuidadosamente seleccionadas y contar con instrumentos adecuados. En todos
los casos es importante contar con informacin proveniente de distintas fuentes,
especialmente de las personas bajo cuya conduccin se encuentren los
egresados, como as tambin de los beneficiarios - alumnos, padres, etc.2 - Anlisis del comportamiento de los egresados frente a las posibilidades que
brinda el campo de trabajo, segn la oferta y la demanda. Se puede indagar
acerca de los modos de relacionarse con el campo laboral y los lugares que
finalmente ocupan los egresados, su capacidad de adaptacin a nuevas
exigencias, de socializacin profesional y de capacitacin cuando sea necesaria.
3 Anlisis de la labor y comportamiento del egresado a partir de su intervencin
en la dimensin social ms amplia como ciudadano, como intelectual
transformador, indagando acerca de formas y modos de participacin social
democrtica. Este punto servir para confrontar las expectativas de logro del
currculum respecto de la insercin social de los egresados y de su impacto en
procesos social es que vayan ms all de la escuela.

6.3 METODOLOGIA E INSTRUMENTOS

Continuando con Marta Brovelli (2001) indica que tomar decisiones en cuanto a
cmo evaluar requerir de la explicitacin de consideraciones y criterios tericos y
metodolgicos que den cuenta del posicionamiento que cada institucin acuerde
frente a concepciones referidas al currculum, a la evaluacin a los sujetos y su
protagonismo, a los modelos y funciones de investigacin, entre otras.
Esto significa que el problema metodolgico es mucho ms amplio y profundo que
la suma de una serie de instrumentos a utilizar. La clara determinacin de los
aspectos a evaluar o macro - variables, de los aspectos ms especficos o
variables y de los posibles indicadores, constituye una cuestin fundamental, para
poder pasar luego a la construccin estrategias y de instrumentos de recogida de
datos.

Frente a cada uno de los aspectos mencionados, cabe realizar una serie de
interrogantes que permitan discriminar otras cuestiones inherentes a ellos y por lo
tanto orienten el proceso de seleccin de indicadores que permitan recoger datos
que den cuenta de la existencia o no de los aspectos a indagar, y del grado o
calidad con el que se muestran. Pero cualquiera sea el modelo por el que se opte,
el proceso y las tcnicas e instrumentos a utilizar no pueden obviar el rigor propio
de todo trabajo de investigacin. En tal sentido la validez y fiabilidad, constituyen
dos condiciones ineludibles. A modo de referencia mencionaremos tcnicas de
recogida de datos que proviniendo del campo de la investigacin y ms
propiamente de la investigacin educativa, pueden ser utilizadas con fines de
evaluacin curricular. Ser responsabilidad de la institucin y de los profesores su
seleccin y profundizacin, modos y momentos de utilizacin. 1) Para el caso de la
indagacin acerca del currculum real y por lo tanto observado directamente, en
las aulas o fuera de ellas, pueden resultar de utilidad:
La observacin directa, estructurada listas de conducta, escalas de
clasificacin)o no estructurada (trata de captar el punto de vista de los actores y
sus conductas en sentido holstico, utilizando tcnicas etnogrficas.
Diversas tcnicas de registro y notas de campo.
En cuanto a la observacin indirecta:
Entrevistas: centradas (sobre un tema concreto y determinado), estructurada,
semi - estructurada o abierta.
Cuestionarios (permiten abarcar mayor cantidad de cuestiones, dirigidas a mayor
cantidad de personas, pero con menor profundidad que en la entrevista).
Diarios o registros de docentes y de alumnos.
Para la utilizacin de cualquiera de las tcnicas mencionadas, habr que tener en
cuenta: la oportunidad de su aplicacin, la rigurosidad propia de cada tcnica, el
anlisis del contenido del material recogido, su contrastacin y la interpretacin
posterior. Cabe sealar en este punto una cuestin muy importante a tener en
cuenta y que por lo tanto debe ser adecuadamente abordada a nivel institucional.

Nos referimos al hecho del cambio de lugar del profesor, naturalizado su

accionaren la institucin desde ese lugar, para pasar a actuar como investigador.
Ello requiere de un doble movimiento: desde l mismo, asumiendo las
caractersticas y requisitos propios del comportamiento de un lugar diferente; y
desde los profesores, alumnos y otro personal de la institucin que tienen que
poder producir una ruptura en cuanto al modo de percibirlo para aceptarlo en el
desempeo del lugar de un investigador. Con referencia ms especfica a los
resultados o efectos del currculum, es necesario tener en cuenta otras cuestiones
que pueden requerir de tcnicas diferentes de recogida de datos.
Primero habr que determinar mbitos y actores acerca de los que se va a
indagar, como as tambin las tcnicas ms adecuadas para cada caso.
Los siguientes pueden constituir los mbitos de investigacin - evaluacin:
Resultados o efectos en el mbito del aula y en el institucional ms amplio
Resultados y efectos sobre el rendimiento y comportamiento de los alumnos
Resultados y efectos sobre el rendimiento y modos de actuar de los profesores y
de otros miembros de la institucin
En el caso del rendimiento de los alumnos, habr tener en cuenta si se van a
seleccionar determinadas materias o espacios curriculares que incluyen
contenidos especficos y diferenciales, y si se van a considerar distintos modos y
momentos para la evaluacin de los aprendizajes.
Es indudable que en el caso de la evaluacin de los resultados respecto de los
alumnos, se podrn utilizar datos de tipo cuantitativo y cualitativo, que requerirn
de posterior comparacin y contrastacin para su interpretacin.
En el caso de que el objeto de evaluacin lo constituya el currculum como
documento, las tcnicas de evaluacin a utilizar debern guardar pertinencia con
las caractersticas del objeto, y para ello habr que tener presente los criterios ya
mencionados de: congruencia de la propuesta curricular, tanto entre los diferentes
elementos que la conforman, como entre ellos y sus sustentos tericos; la

viabilidad

dela

propuesta

curricular; la

integracin

entre

los

distintos

organizadores curriculares.

6.4 TEMPORALIDAD
Frida Daz Barriga (1993) seala que la evaluacin no constituye una etapa relegada al
final del proceso de diseo curricular. Por el contrario, asume un carcter permanente y,
con diferentes matices y acentos, estar presente a lo largo de las dems etapas. Es por la
necesidad de analizar sus caractersticas singulares, que se le diferencia como una etapa
independiente.
Bibliografa:
Arrieta de Meza Beatriz M. y Meza Cepeda Rafael Daniel EL CURRCULUM NULO Y
SUS DIFERENTES MODALIDADES, (s.a.) OEI Revista Iberoamericana de Educacin
Universidad de Zulia, VENEZUELA
Brovelli M. Evaluacin curricular. Fundamentos en Humanidades 2001II . Disponible
en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18400406. Fecha de consulta: 4 de noviembre
de 2015.
Diaz Barriga F. (1993), Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una
propuesta integral, Tecnologa y Comunicacin Educativas, Nm. 21, Mxico, Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa.
POSNER, George. Anlisis de currculum. Segunda Edicin. McGraw-Hill Interamericana,
S.A. Santa Fe de Bogot, Colombia. 1998
Harold M (s./f.), La interdisciplinariedad y la transversalidad aplicada a la formacin en
valores,

en

http://www.sappiens.com/castellano/articulos.nsf/Educadores/La_interdisciplinariedad
_y_la_transversalidad_aplicada_a_la_formaci
%C3%B3n_en_valores/E7190DD7B1A74C33C11256DD6003B3C9D!opendocument
Evaluacin

del

Currculo

de

los

estudiantes,

en

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Resource_Pac
ks/TTCD/sitemap/Modulo_8/Modulo_8.html, recuperado el 03/05/2015