MATEMTICAS PARA

EMPEZAR
(MPE)
EJE DE MATEMATICAS

GUIA

ESTIMADO ASESOR:
Algunos textos requieren tanto de palabras como de nmeros y de otro tipo de signos que se deben interpretar
para poder darles significado e interactuar con ellos, por ello el mdulo La palabra, desarrolla contenidos
relativos a la lectura y escritura y al manejo cotidiano de los nmeros. Las personas requieren leer y escribir
documentos que incluyen edades, precios, fechas, direcciones, medidas, dosis, distancias, horarios y todo tipo
de cantidades que se expresan mediante nmeros y letras, por lo que deben ser enseados y aprendidos para
completar el proceso de alfabetizacin.
Las personas tambin tienen necesidad de ampliar y formalizar los conocimientos y saberes con respecto a los
nmeros y sus operaciones que realizan en su hacer cotidiano, para no ser engaados en las actividades
comerciales.
Cmo iniciar una sesin de aprendizaje a partir de los saberes matemticos de las personas que
participan?
Habla con ellas sobre el tema que estudiarn en la sesin y pregntales acerca de su experiencia al utilizarlo
en una situacin vivida. Anmales para que comenten sus estrategias al resolver dichas situaciones, para que
identifiques lo que ellos saben acerca del tema.
Hazles notar las habilidades que cada quien ha desarrollado en sus prcticas para que se sientan reconocidas,
luego plantea situaciones con un poco ms de dificultad de lo que dominan.
Por ejemplo, cuando en alguna actividad se incluya el signo de pesos ($), mustrales recortes de peridico y
revistas en las que se use, pregntales si saben qu significa, dnde lo han visto escrito e invtalos a
emplearlo, si no hay respuesta puedes sugerir los precios de los productos y pide que escriban algunos en su
cuaderno.
Es importante que desde el inicio identifiques los
conocimientos de las personas y los registres en algn documento para que hagas un seguimiento de sus
avances y dificultades. Identificar al ltimo nmero como el total de objetos de la coleccin contada.

Los nmeros

Logro de la persona joven y adulta: Reconoce la escritura convencional de los primeros nmeros.
Materiales: Tiras y cuadritos de papel, materiales impresos, como revistas, peridicos, envases de pro
Habilidad desarrollada: Identificacin de contextos numricos y escritura de nmeros.

Desarrollo de las actividades

Comenta a las personas que seguramente en sus actividades diarias resuelven situaciones y problemas
relacionados con los nmeros y las cuentas.
Pregntales dnde hay nmeros, por ejemplo: en los pagos de servicios, los boletos del camin, la
numeracin de las casas, el precio de los productos, etctera.
Entrgales algunos envases que tengan nmeros, pdeles que los sealen y comenten qu es lo que indica cada
uno de ellos.
Mustrales ilustraciones de materiales impresos donde haya varios objetos o personas (de preferencia que la
cantidad de objetos no pase de 15). Pregntales sobre las cantidades de objetos que hay, por ejemplo, en
una ilustracin con personas puedes preguntar:
Cuntas mujeres hay en la ilustracin?
Qu hay ms, hombres o mujeres?
Cuntos ms?
Cuntas personas son en total?

Pide que se escriban los nmeros en un lugar visible. Si no saben escribirlos dale a cada persona
una tira de papel para que construyan su Tira numrica, como la que se muestra a continuacin:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1
1 1 1
0 1 2
3 4 5
Seala en la tira los nmeros que se mencionaron.
Pdeles que conserven la Tira numrica porque la van a usar constantemente.
Toma una cantidad de objetos (pueden ser 15 hojas, fi- chas, lpices, etctera) e indcales que van a contarlos
entre todos. Toma un objeto, di en voz alta uno y seala en la tira el 1. Indcales que vayan haciendo lo mismo.
Toma otro objeto y espera para que ellos digan dos y sealen en la tira el nmero 2. Contina as hasta
terminar con los quince objetos. Puedes contar con las personas otras colecciones de objetos. Esto te permitir
repasar con ellos el conteo oral de los nmeros del 1 al 15 y relacionarlos con su representacin escrita.
Ejercicios:
Si tienen dificultad para localizar el nmero, pdeles que cuenten desde el uno hasta llegar al nmero
que buscan. Dales confianza para que realicen los dibujos y revisen entre todos sus respuesta.
Reparte a cada persona 15 cuadritos de papel para que escriban los nmeros del 1 al 15, uno en
cada papel, como se muestra en el dibujo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1
1 1 1
0 1 2
3 4 5
Si alguien no sabe cmo se escriben los nmeros, indcale que los puede copiar de la tira numrica.
Solictale que revuelva los nmeros y que forme la serie otra vez. Dile que la comparen con la que hizo otra
persona o que la revise con la tira numrica.
1. Invtalos para que vuelvan a formar la serie numrica, pdeles que cierren los ojos y quita un
nmero de cada serie. Acomoda los restantes para que no se vea el espacio que qued y
pregntales por el nmero que quitaste. Repite varias veces este ejercicio.
2. Indcales que realicen las actividades nmero 1 y nmero 2 de su Cuaderno de matemticas.

g)

Colecciones

h)

Logros de la persona joven y adulta: Cuenta la cantidad de objetos de colecciones y escribe el nm

Materiales: Colecciones de objetos (fichas, botones, piedritas, frijoles, palitos de paleta, etctera). T
Habilidad desarrollada: Escritura de nmeros y comunicacin de cantidades en forma oral y escrita.

i)

Desarrollo de las actividades

j)
Comenta a las personas que en muchas actividades y situaciones de la vida cotidiana necesitamos
contar las cantidades de objetos de algunas colecciones, para obtener informaciones precisas, por ejemplo,
saber cuntos litros de leche necesito para el consumo familiar de una semana; cuntos das faltan para la
cosecha; cuntas sillas necesitamos para nuestros invitados, etctera.

k)
l) Pregunta a las personas en qu situaciones se hace imprescindible contar, por ejemplo:
m)
Cuntos kilmetros se caminarn de ida y vuelta a la prxima comunidad o a la prxima
colonia?
n)Cuntos meses faltan para su prximo cumpleaos?
o)Cuntas personas integran su familia extensa (tos, primos, abuelos, etctera)?
p)Pide que alguien escriba, en un lugar visible, los nmeros que se estn mencionando, si no sabe,
solictale que los busque en la Tira numrica. Los nmeros de mayor rango escrbelos t.
q)Mustrales la tarjeta con el nmero 8 y solicita que te di- gan qu nmero es. Pdeles que pongan la
cantidad de fichas que indica ese nmero. Pregntales cmo se pue- de comprobar si pusieron la
cantidad correcta. Escucha sus opiniones y comntales que una manera de verificar el resultado es

poner cada ficha encima de los nmeros de la Tira numrica, si la ltima ficha llega al 8, es que fue
correcta la coleccin que se construy. Hazlo mismo con otros nmeros.

r)
s)

Ejercicios:

1. Haz montones de fichas con cantidades diversas (por ejemplo, de 5, 9, 13, 15) e indcales que cuenten las
fichas de cada coleccin y que coloquen la tarjeta del nmero que le corresponde. Si presentan dificultades
aydales a contar los objetos y a buscar el nmero, primero, en la Tira numrica y posteriormente en las
tarje- tas. Haz nuevos montones de fichas para que cuenten nuevamente.
t)
1. Muestra la tarjeta con el nmero 15 y pregntales qu nmero es. Solictales que pongan la cantidad de fichas
que corresponden a ese nmero. Agrega una ficha a la coleccin y pdeles que digan cuntas fichas hay
ahora, si no saben, vuelve a contar cada una de las fichas hasta llegar al 16. Muestra al grupo el pliego de la
Cuadrcula numrica y junto con ellos ve sealando y diciendo cada nmero, empezando por el nmero 1 y
hasta llegar al 16. Contina agregando cada vez una ficha, preguntando en cada ocasin, por el nombre del
nmero y su escritura, hasta llegar al 20. Es importante que las personas se den cuenta que el sucesor de
cualquier nmero se forma agregando uno.
u)
1. Indcales que hagan un montn de 20 fichas y que es- criban o sealen en la Cuadrcula numrica ese
nmero. Quita una ficha de la coleccin y solictales que digan cuntas fichas hay ahora, si no saben, vuelve
a contar cada una de las fichas hasta llegar al 19. Pregunta si alguien sabe cmo se escribe ese nmero, si
no es as, ve sealando y diciendo cada nmero en la Cuadrcula numrica. Apyales para que se den
cuenta que el antecesor de cualquier nmero se forma quitndole uno.
v)
w)
4. Indcales que realicen las actividades No. 3, 4, 5, 6 y 7 de su Cuaderno de
matemticas.

x)
y)

z)
aa)
ab)

ac)

ae)

ad)

af)

El almacn

ag)

Logro de la persona joven y adulta: Cuenta la cantidad de objetos de colecciones, a travs de

Materiales: Cuadrcula numrica. Semillas de frijol.
Habilidad ejercida: Construccin de rangos numricos y orden de los nmeros en forma secuenci

ah)
ai)

Desarrollo de las actividades

aj)
Platica con las personas acerca de los productos que se venden empaquetados en las tiendas,
por ejemplo: paquetes con 4 jabones, cajas con 8 refrescos, etctera, o en los mercados: montones de
4 aguacates, de 8 nopales, y habla sobre la importancia de conocer, de manera rpida, el total de
productos que se van a comprar.
ak)
Empieza por preguntar a las personas jvenes o adultas si han realizado alguna actividad en la
que hayan contado muchos productos y cmo le hicieron para realizar de manera ms rpida el
conteo.
al)
Orienta la actividad para que reconozcan que es ms fcil contar una coleccin numerosa si se
hace por grupos, de
am)

2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, o si se tiene mayor habilidad de

an)

10 en 10, de 20 en 20, de 50 en 50, de 100 en 100, etctera.

ao)
Entrgales un puo de frijoles a cada uno y solictales que los cuenten. Observa cmo lo hacen y
sugireles que para que sea ms fcil, cuenten de dos en dos.
ap)

Es importante que no solo den las respuestas, sino que expliquen su procedimiento de solucin.

aq)
ar)

Ejercicios:

as)
Los conteos ms sencillos son de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Solictales que hagan
montones de 5 en 5 y posteriormente que los cuenten, diciendo 5, al mismo tiempo que seala un
grupo de cinco, diez y seala el otro, as hasta que cuente todos los montones. Despus, entrega
semillas de 3 en 3 para que la persona vaya contando: 3, 6, 9, 12, 15, 18 y de 10 en 10 para que
cuenten as: 10, 20, 30, 40, etctera.
at)
Pdeles que simulen que estn descargando de 2 en 2, 20 cajas de mosaicos que trae un camin
y que vayan diciendo la serie descendente: 18, 16, 14, 2.
au)
Escribe en un lugar visible algunos rangos de series, como se muestra en los ejemplos siguientes
y solicta- les que las completen primero de forma oral y despus escrita:

av)
aw)

36,

40,

, 48, , 56,

ax)
ay)

az)

5, 7, ,

, 13, , 17,

ba)

20,

, 30, ,

, 45,

bb)
bc)

75,

70,

, 60, ,

, 45

20,

18,

, 14, ,

, 8,

bd)
be)

bf)
El rango numrico que propongas depender del dominio que tengan las personas, fjate en eso
para que adaptes correctamente tus actividades a las necesidades de cada una de ellas.
bg)
Comntales que los conteos mltiples sirven tambin para saber, de manera rpida, el costo de
productos que tienen el mismo precio, por ejemplo, cunto se tiene que pagar por 5 cocadas de $4
cada una? Solictale a una persona que explique cmo lo resolvi. Si su estrategia de resolucin fue
contar de uno en uno, explcale que es ms sencillo y rpido decir: cuatro, ocho, doce, diecisis y
veinte.
bh)

Plantea los siguientes problemas:

bi)

Cuntos nopales hay en 6 montones, si cada montn tiene 6 nopales?

bj)
Cuntos montones de aguacates debo comprar para 20 personas, si cada montn tiene 4
aguacates?
bk)

Indcales que realicen las actividades 13 y 18 de su Cuaderno de matemticas.

bl)
bm)
bn)

Los productos

bo)
bp)
bq)
br)
bs)

Logros de la persona joven y adulta: Compara precios de productos y reconoce cul es ms ca

Materiales: Cuadrcula numrica. Folletos de productos con precios o envases y cajas vacas de pr
Habilidad ejercida: Cuenta billetes y monedas en contextos de compra-venta.

bt)
bu)
bv)

Desarrollo de las actividades Presentacin

Platica sobre los precios de los productos que se encuen- tran en el folleto de productos que
les ests mostrando. Co- menten dnde han visto estos productos y si son parecidos a los que
conocen.

bw) Dilogo-reflexin
bx)

Con base en los productos del folleto, haz preguntas como las siguientes:

by)
bz)

Cules de estos productos han comprado?

ca)

Habr otras marcas ms baratas?

cb) De este producto, cul es la marca ms cara que conocen? Por qu ser ms
cara?
cc)

Mustrales los productos que aparecen en el folleto y en funcin de sus precios, haz
preguntas parecidas a las si- guientes.

cd)
ce)

Cunto cuesta el aceite?

cf)

Cunto cuesta la leche?

cg)

Cul es el producto ms barato?

ch)

Cul es el producto ms caro?

ci)

Qu producto cuesta ms, el consom o la mayonesa?

cj)

Qu producto cuesta menos, el aceite o las galletas?

ck)

Cules productos cuestan menos de $ 40?

cl)

Cules productos cuestan ms de $ 50?

cn)

Si presentan dificultades para responder a las preguntas, porque no identifican algunos

precios, puedes apoyarlos para que los ubiquen en la Cuadrcula numrica.

co)
cp)
cq)
cr)

141

Gua del alfabetizador

cm)

cs)
ct)

Los productos

cu)

Ficha

cv)
cw)

24

cx)

cy) Ejercicios:

C)

cz)

Paquete del alfabetizador. La palabra

da) Para continuar con la comparacin de cantidades de dinero, puedes proponer

que elaboren en papel, de la forma ms sencilla posible, un paquete de monedas y
billetes con las denominaciones que se usan de manera oficial, de $1, $2, $5, $10;
billetes de $20, $50, $100 y $200.
db)

A)

dc) Coloca el folleto de productos y los billetes y mone- das en el centro de una
mesa. Pide a las personas que tomen las monedas y/o billetes necesarios para
pagar determinado producto. Posteriormente, soli- cita que comparen y comenten
entre ellos, las dife- rentes formas de pago de cada producto.
dd)

Muestra que hay diferentes formas para pagar un producto, por ejemplo, para pagar una caja
de ga- lletas de $23 pueden proponer las siguientes for- mas:

B)

de)
df)
dg)

dh) Pregunta cunto les daran de cambio de un billete de $100 si compran alguno
de los siguientes pro- ductos:
di)
dj)

Mayonesa de $35

dk)

Kilogramo de carne que cuesta $68 Paquete de salchichas de $22

dl)

Paquete de rollos de papel sanitario de $72

dm)
dn)

Solictales que en una hoja registren su resultado y que despus lo comprueben usando los
billetes y las monedas.

do)

dp) Seala cuatro productos del folleto que cuesten en- tre $20 y $30 que pueden
comprar con un billete de $100. Tambin pdeles que te digan cunto les daran de
cambio.
dq)

142

dr) Indcales que realicen las actividades nmero 8 y nmero 19 de su Cuaderno

de matemticas.
ds)

dt)
du)

Los nmeros del 1 al 100

dv) Ficha

25

dw)
dx)
dy)

Logro de la persona joven y adulta: Escribe los nmeros del 1 al 100.

Materiales: Cuadrcula numrica, fichas.
Habilidad desarrollada: Identifica las reglas que rigen la construccin de la serie escrita.
dz)
ea)

Desarrollo de las actividades Presentacin

eb)

Comenta a las personas que para pagar productos, recibir cambios de billetes, saber qu
artculos pueden comprar con un billete de 100 pesos, etctera, es necesario que co- nozcan los
nmeros escritos hasta el 100.

ec)

Dilogo-reflexin

ed)

Pregunta a las personas:

ee)

ef)

Cunto cuesta un kilogramo de frijoles?

eg)
eh)

Y un kilogramo de carne de res?

ei)
ej)

Cunto gasta en el transporte que usa en la semana?

ek)
el)
Si compra 35 pesos de jamn, cunto le regresan de cambio si paga con un
billete de 100 pesos?
em) Pide que escriban los nmeros que se estn diciendo o que los busquen en la Cuadrcula
numrica.

en)
eo)

Coloca la Cuadrcula numrica en el piso y solictales que pongan una ficha en los nmeros
que terminan en 0, es decir, en el 10, en el 20, 30, 40 hasta el 90. Pide que mencionen el
nombre de los nmeros. Es muy probable que identifiquen el 10 y el 20, porque ya se han usado
en las actividades anteriores. Diles que el siguiente nmero de esa columna es el 30, haciendo
nfasis en la parte tre de la palabra treinta. El que sigue es el cuarenta, el siguiente es el
cincuenta, as hasta el noventa. Ser importante que reconozcan los nmeros de esta primera
columna de la Cuadrcula numrica porque a partir de ellos se forman los siguientes rangos
numricos, como 21, 22, 23, 29; 30,

ep)

31, 32, 33, 34, 39, etctera. Posteriormente, pdeles que avancen su ficha al siguiente
nmero y que observen las caractersticas de todos los nmeros de esa columna, por ejemplo, que
todos terminan en 1 y que por lo tanto, si el nmero anterior era el veinte y el siguiente termina en

uno, ste es el veintiuno. Sigue cuestionndolos de la misma forma con los siguientes nmeros,
para que identifiquen al treinta y uno, cuarenta y uno, hasta el noventa y uno.

eq)
er)
es)
et)
eu)
ev)
ew)
ex)
ey)
ez)
fa)
fb)
fc)
fd)
fe)
ff)

fg)
fh)
fi)
fj)
Gua del alfabetizador

fk)
fl)
fm)
fn)
fo)
fp)
fq)

143

fr)
fs)

Los nmeros del 1 al 100

ft)

Ficha

fu)
fv)
fw)

fx) Ejercicios:
fy)

fz) Con la cuadrcula en el piso, indcales que pongan una ficha en cualquier
nmero de la fila de los treintas, es decir, pueden colocar las fichas en el 35, o en el
38, en el 39, etctera. Explcales que si el primer nmero de esa fila es el treinta,
por lo tanto, el siguiente ser el treinta y uno, porque termina en uno, el siguiente
el treinta y dos, porque termi- na en 2, y pregntales que de acuerdo con lo que les
ests explicando, te digan en qu nmero colo- caron su ficha. Haz las mismas
reflexiones para las siguientes filas.
ga)

gb) Cubre con papel algunos nmeros de la Cuadrcu- la numrica y solictales que
los escriban, conside- rando la fila y columna en los que se encuentran, por
ejemplo, si cubriste el 67, para escribirlo, la persona tendr que considerar que se
encuentra en la fila de los sesentas y que todos los nme- ros de esa columna

25

Paquete del alfabetizador. La palabra

144

terminan en 7, por lo tanto el nmero que tiene que escribir, inicia con 6 y
terminan con 7. Apyalos hacindolos reflexionar sobre estas caractersticas.
gc) Coloca tu ficha en algn nmero de la Cuadrcula numrica, por ejemplo, en el
45 y solictale que te diga cul es el nmero que va antes y el que va des- pus de
este nmero. Pregunta lo mismo con otros nmeros.
gd)

ge) Pide a las personas que pongan su ficha en cual- quier nmero y que digan
quin escogi el nmero mayor y quin el nmero menor.
gf)

gg) Indcales que se pueden apoyar en la Cuadrcula numrica para ejercitar

conteos mltiples, por ejemplo, para contar de dos en dos, hasta el 10 o en un
rango mayor, solictales que coloquen una fi- cha cada dos nmeros, para obtener
la serie: 2, 4, 6, 8, 10. Tambin que cuenten de 5 en 5 hasta el 25, colocando una
ficha cada cinco nmeros: 5, 10, 15, 20, 25. O conteos de 10 en 10, ubicando sus
fichas cada diez nmeros: 10, 20, 30, 40, etctera.
gh)

gi) Pide que realicen las actividades nmero 14, 17 y 18 de su Cuaderno de

matemticas.
gj)
gk)

gl)
gm)