El equipamiento de computadores y su uso masivo en los estudiantes no

asegura el uso efectivo en los procesos de enseanza y aprendizaje de las TIC

en la escuela. Desde este punto de vista existen propuestas que incorporan
las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje para desarrollar habilidades,
de corte asociacionista tales como memorizacin, repaso, relacin y aplicacin
de conceptos (Rival, 2010), y no se enfocan a finalidades educativas para el
desarrollo de habilidades de orden superior, con caractersticas cognitivas y
comunicativas, que puedan trascender a aprendizajes significativos y
relevantes. En este sentido Coll (2004) afirma que es el contexto de uso, y
las finalidades educativas que se persiguen con la incorporacin de las TIC en
la educacin y los usos efectivos que hacen de ellas los profesores y alumnos
en los centros y en las aulas, lo que acaba determinando el mayor o menor
impacto de la incorporacin de las tecnologa en la educacin y su mayor o
menor capacidad para innovar y transformar la educacin y mejorar el
aprendizaje. Los criterios de clasificacin utilizados a menudo para los usos de
las TIC en la educacin son: el equipamiento tecnolgico, el software y las
aplicaciones, la finalidad educativa, la mayor o 24 menor amplitud y riqueza de
la interaccin y de la comunicacin, el carcter presencial, a distancia o mixto
y las concepciones del aprendizaje y de la enseanza Coll (2004 p. 14). Si bien
es cierto que las necesidades de transformacin de los procesos educativos en
la incorporacin de las TIC, se han mencionado, desde aspectos importantes
como lo son las polticas educativas, los retos educativos ante la sociedad del
conocimiento y la cultura digital que lleva a generar cambios en las
actuaciones e interacciones de estudiantes y profesores en relacin a los
contenidos, los alcances y pertinencias en diferentes casos donde las TIC se
han utilizado desde lo pedaggico, ahora es el turno para focalizarnos
especficamente en los usos que han tenido las tecnologas al servicio de lo
educativo. Coll, Mauri y Onrubia (2007) plantean algunas usos de las TIC como
instrumentos cognitivos para los estudiantes, como auxiliares o amplificadores
de la actuacin docente, como herramientas de comunicacin, como
herramientas de colaboracin y como instrumentos de evaluacin de los
resultados del aprendizaje realizado por los alumnos. Estos usos identificados
se asocian en cada caso a las formas de organizacin de la actividad conjunta
que desarrollan los participantes, y conllevan a posibilidades y restricciones
especficas para la actuacin de profesor y estudiantes y en particular para las
formas en que el profesor puede ayudar de manera ajustada, a los estudiantes
en el transcurso de cada secuencia didctica.
Otro estudio realizado por Coll, Mauri y Onrubia (2008) en el que se analizaron
cinco secuencias didcticas con diferentes temas de estudio, se encontraron
cuatro usos en el manejo de las TIC, tales como instrumentos de mediacin
entre los estudiantes y el contenido o tarea de aprendizaje; como instrumentos
de representacin y comunicacin de significados; como instrumento de
seguimiento, regulacin y control de la actividad conjunta y como instrumento
de configuracin de entornos de aprendizaje. Es as como se verifica que los
usos menos habituales son los usos como instrumento de configuracin de
entornos de aprendizaje y espacios de trabajo para profesores y alumnos, es
decir, precisamente aquellos usos que no se limitan a reproducir, imitar o

simular entornos de enseanza y aprendizaje posibles sin presencia de las TIC,

y que, por el contrario, aprovechan en mayor medida sus potencialidades
especficas y su valor aadido. Los usos reales de las TIC en las secuencias
analizadas parecen mostrar un efecto limitado en la 25 transformacin y
mejora de las prcticas educativas, y no modifican sustancialmente las formas
de organizacin desarrolladas a lo largo de la actividad conjuntaPor tales
razones, como lo afirma Coll (2004) el impacto de las TIC sobre las prcticas
educativas no depende tanto de la naturaleza y las caractersticas de las
tecnologas concretas que se utilizan, como del uso pedaggico (p. 18), debido
a que no es tan solo el artefacto, es el diseo entre lo tecnolgico y lo
pedaggico y las interrelaciones que profesores y estudiantes llegan a
establecer gracias a estas mediaciones en el proceso formativo.