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Programación Educación Física Primer Ciclo
Programación Educación Física Primer Ciclo
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
NOMBRE: ........................................................................................
D. N. I.: ..............................................
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
INDICE
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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
(BOE e 24 de diciembre) regula la estructura del sistema educativo y dedica los artículos del
14 al 19 a la Educación Primaria.
Para este nivel educativo establece como finalidad “facilitar a los alumnos los
estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno
que desarrollar en el alumnado una serie de capacidades a través del trabajo de las distintas
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métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos,
táctica que requerirá un ejercicio posterior de planificación operativa, que no es otro que la
didácticas que llevará al aula. Igualmente esta programación ha de servir para la concreción
plazo, pero que debe prever los procedimientos de evaluación que permitan su mejora
continua, así:
contexto social, económico y cultural del centro, a partir del análisis de la realidad y teniendo
en cuenta la función social que tiene la educación, en nuestro caso la Educación Física.
integran el área de Educación Física, a partir de una metodología, carácter y lógica interna.
evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos
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cognitivos en los seres humanos, ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las
práctica docente.
( DECRETO 20/1992).
Además de las referencias teóricas anteriores y que son comunes a todo ejercicio de
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+ Atenderemos a la diversidad.
• Adaptación del niño a su propio cuerpo a través de los cambios que experimentan
en su desarrollo.
de uno mismo.
expresión no verbal.
• Utilización de las actividades físicas para canalizar las posibilidades del movimiento.
deportes colectivos.
contexto que el centro realiza para elaborar su Proyecto Educativo. Como en este caso no hay
un Proyecto Educativo previo, y para disponer de una referencia clara que oriente la toma de
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mayoría, procede de dos barrios en el que, aún con cierta heterogeneidad, la mayoría de las
superiores.
la zona.
+ El municipio cuenta con un pabellón polideportivo, dos pistas cubiertas, una piscina
material no demasiado abundante, pero suficiente, sobre todo si se emplea con imaginación y
buena voluntad. Cuenta, no obstante, con pista polideportiva distinta al patio de recreo y un
aula grande de usos múltiples que se pude utilizar como gimnasio ( en ella se encuentra el
utilizar para la práctica de actividades físico – deportivas, previa solicitud de los permisos
correspondientes.
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podemos definir como el conocimiento que el maestro debe tener sobre como se producen los
procesos de aprendizaje de sus alumnos, cuáles son sus capacidades en función de la edad,
ASPECTOS COGNITIVOS
piernas).
agotamiento.
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grupo, pero necesitan la intervención del adulto para asentar las bases.
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2. OBJETIVOS.
enseñanza/aprendizaje.
Podemos definir CAPACIDAD, como el potencial o aptitud que posee una persona para
Los objetivos dentro del sistema educativo español presentan los siguientes niveles de
abstracción:
+ FINES DE LA EDUCACIÓN.
Enseñanzas Mínimas-).
Tal y como dice Benilde Vázquez la Educación Física debe ser concebida como “ un
armonizados con los objetivos generales de la educación, que se pueden atender utilizando
diversas vías “.
PRIMARIA.
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
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manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás,
de sus posibilidades.
estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a
personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de
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8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
EDUCACIÓN PRIMARIA.
desprende que:
directamente evaluables.
características del alumnado de 6 a 8 años, los objetivos para este ciclo y, por tanto, para 2º
curso son:
1. Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de relación con los demás.
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agresivos.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y
comprender mensajes.
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3. LOS CONTENIDOS
Los contenidos indican y precisan aquellos saberes que se proponen a los alumnos y
alumnas para su aprendizaje con el fin de desarrollar todas sus capacidades y adquirir los
programación didáctica.
contenidos y son:
3. Habilidad motriz.
4. Expresión motriz.
Además de estos tres tipos de contenidos es necesario que hagamos referencia a otro
grado, de diversos órganos y sistemas funcionales. Por otro lado, su ejecución se ajusta a
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ejecución.
ajustarse a una finalidad y a las exigencias del entorno en que se realiza, implica un
EN VALORES).
actual, y, como consecuencia, impregnan la vida y experiencias diarias de los alumnos. Por
todo ello, será necesario que dichos temas aparezcan también integrados en el área de
▪ Educación ambiental
. Educación vial
que se sustentan.
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▪ Trabajar estos contenidos en tres niveles: nivel teórico, práctico y nivel social.
Es necesario tener en cuenta una serie de criterios que den consistencia a la selección
Otros criterios que pueden seguirse para la selección de contenidos pueden ser:
Conceptos
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relajación).
de movimiento.
Procedimientos
+ Afirmación de la lateralidad.
usando desplazamientos simples, trepas y suspensiones en pequeñas alturas, así como los
giros.
Actitudes
Conceptos
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el alumno.
Procedimientos
+ Utilización de la respiración-relajación.
Actitudes
+ Valoración de la relación existente entre las actividades físicas con el bienestar físico.
Conceptos
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Procedimientos
simple y adaptada.
próximas.
autóctonos.
Actitudes
+ Aceptación del reto de jugar y oponerse sin que ello derive en actividades de rivalidad
y menosprecio.
Conceptos
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Procedimientos
Actitudes
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TRIMESTRE
12ª JUEGOS EN TORNO A LA NATURALEZA 7
13ª EXPRESIÓN CORPORAL II. 6
TERCER 14º JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES 8
15ª MIS HABILIDADES EN EL MANEJO DE 8
TRIMESTRE
MATERIALES ALTERNATIVOS
+ Las instalaciones.
+ Normas de trabajo.
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Procedimientos:
+ Presentación en el aula.
Actitudes:
+ Conocimiento de los hábitos básicos para realizar las clases de Educación Física.
Conceptos:
+ Las articulaciones.
Procedimientos:
+ Juegos locomotores.
segmentos corporales.
corporales.
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Actitudes:
Conceptos:
+ Lateralidad.
Procedimientos:
Actitudes:
Conceptos:
+ Actitud postural.
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Procedimientos:
Actitudes:
Conceptos:
Procedimientos:
+ Juegos locomotores.
ma/debajo.
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+ Juegos de persecución.
Actitudes:
Conceptos:
Procedimientos:
+ Realización de acciones en las que se diferencia las velocidades, las duraciones, las
Actitudes:
bailes, etc.
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Conceptos:
+ Posturas corporales.
+ Equilibrio estático.
+ Equilibrio dinámico.
Procedimientos:
Actitudes:
Conceptos:
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Procedimientos:
Actitudes:
Conceptos:
Procedimientos:
Actitudes:
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Conceptos:
+ Desplazamientos.
+ Desplazamientos y saltos.
Procedimientos:
juntos, etc.
+ Juegos de giros.
Actitudes:
Conceptos:
+ Lanzamientos.
+ Recepciones.
+ Manipulación de objetos.
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+ Coordinación óculo-manual.
Procedimientos:
+ Actividades de lanzamientos.
Actitudes:
Conceptos:
Procedimientos:
Actitudes:
medio natural.
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Conceptos:
Procedimientos:
Actitudes:
Conceptos:
Procedimientos:
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Actitudes:
+ Recuperación de juegos.
Conceptos:
Procedimientos:
Actitudes:
+ Sentido de solidaridad con aquellos niños que no tienen medios para adquirir
juegos.
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4. EVALUACIÓN
Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de
que entran a formar parte del hecho educativo y atenderá globalmente a todos los ámbitos de
específicas.
enseñanza-aprendizaje que se hace en función de una toma de datos sobre dicho proceso y
que permite tomar decisiones ajustadas para que se desarrolle conforme a las finalidades
propuestas en él”.
Evaluar de forma sistemática exige que la evaluación sea entendida como un proceso
que requiere ser planificado y formar parte del proceso planificador general.
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Autoevaluación. Coevaluación.
sobre los aprendizajes conseguidos por los alumnos aplicando la valoración de la adquisición
su proceso de aprendizaje con un marcado carácter formativo que se utiliza para que el
EVALUAR) .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
( SEÑALADOS EN NEGRITA).
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1.- Orientarse en el espacio, con relación a uno mismo utilizando las nociones
lejos).
conocidas.
juegos sencillos.
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5.- Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con
el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el
entorno de referencia.
6.- Reaccionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno
inmovilidad, gestos).
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7.- Identificar como acciones saludables las normas básicas de higiene personal
asociadas con la realización de actividades físicas (lavarse las manos después de jugar,
general)
actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se
puedan producir.
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Con la intención de que nuestra evaluación sea lo más objetiva posible con carácter
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Será evaluada por el maestro/a, que utilizará para la emisión de juicios su propio
Si bien durante todo el curso podemos obtener información sobre los criterios de
evaluación de la PD, será al final del curso cuando se sistematice dicha evaluación, de tal
forma que las posibles modificaciones se puedan incluir en la Programación General Anual
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conocimientos previos de los alumnos en relación con los contenidos a tratar en la unidad
didáctica.
c) Evaluación final: realizada al final de cada U.D. y, sobre todo, al final del curso,
pretenderá comprobar los resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos.
PROCEDIMIENTOS.
evaluación de los alumnos y alumnas la que tendrá más relevancia en nuestra programación.
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INSTRUMENTOS.
didácticas, seleccionando para cada una de ellas los más adecuados a los objetivos,
Para que la evaluación sea útil y aplicable, es necesario que la elección de los
evaluarlo todo ni estar constantemente tomando datos porque se resentiría nuestra labor de
impartir y dirigir la clase. Por tanto hemos considerado necesario seleccionar los instrumentos
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especialmente válidos para valorar y tomar decisiones, sin caer en la tentación de tomar
Se encuentran en el ANEXO: 3.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los
6.- Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones,
con un carácter más interdisciplinar en el Primer Ciclo y más específico del área en el Segundo
y Tercer Ciclo.
8.- Concedemos gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente y del “
Departamento”.
9.- La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia
autoevaluación y la coevaluación.
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ASPECTOS DIDÁCTICOS.
▪ Tratamiento global que debe buscar la integración del mayor número de aspectos
fatiga y relajación.
alumnos.
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▪ Los contenidos se presentarán interrelacionados con otros del área, y en su caso, con
▪ Los espacios en que se realizan las actividades, así como los materiales utilizados,
TIPO DE METODOLOGÍA.
metodología eminentemente LÚDICA, el juego será a la vez que un recurso una metodología
NATURAL.
TÉCNICAS Y MÉTODOS.
aprendizaje precise de un rendimiento mecánico como factor vital para que el objetivo
2. Los métodos de BÚSQUEDA en las unidades que nos interese, para que el alumno
perfecto y aplicable a todas las situaciones y, por lo tanto, emplearemos aquel más adecuado
a cada situación desde los más reproductivos como el Mando Directo, hasta los más
acudiendo a las analíticas cuando sea necesario en función de la naturaleza del trabajo a
realizar.
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formas:
Para realizar lo primero, debe conocer tanto al alumno como la estructura lógica del
motivación y confianza del alumno y planificar las progresiones; con el referente de que el
superar las propias limitaciones. Para asegurar el éxito del alumno el maestro debe planificar,
teniendo en cuenta lo que cabe esperar de cada alumno y asegurar el tratamiento de los
ESTRATEGIA DIDÁCTICA.
El maestro como técnico en la materia a enseñar debe plantearse qué información hay
Tipos de Información
y preciso (mensajes con corrección técnica), teniendo en cuenta la capacidad de retención del
condiciones:
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2.- Una información que fomente la atención selectiva del alumno hacia lo significativo
Vías de Información
En Educación Física existen, a diferencia de otras áreas, tres canales, vías o formas de
comunicación:
que tratan de mejorar o desarrollar aspectos que el alumno ya posee de forma innata
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Ampliación. Evaluación.
De enseñanza:
De aprendizaje:
+ Fabricación de materiales.
+ Propuestas de actividades.
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ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS
organización debe estar motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos y por
de material.
Por otra parte, la organización del trabajo en grupos, no deslegitima la intervención del
maestro en pos de una atención lo más individualizada posible. Intervención que será
aprendizaje.
- Puedan ofrecer variables de ejecución de tareas (un mismo material puede servir
para mucho)
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Somos conscientes de la dificultad para una coordinación eficaz de las distintas áreas,
lo que no implica que no intentemos realizar algunas actividades conjuntas con el resto de los
Intentamos que estas actividades estén estrechamente relacionadas con los contenidos
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El grupo aula lejos de ser homogéneo suele estar integrado por alumnos con diferentes
capacidades, con distintos ritmos de aprendizaje y con una amplia gama de intereses y
juicio y criterio,.....
los alumnos con necesidades educativas especiales, sino al conjunto de alumnos del grupo.
- Los sucesivos niveles de concreción, que permiten que el currículo sea adaptado a
enseñanza – aprendizaje para atender a todos los alumnos del grupo, según sus
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La LOCE ( que regula la forma de plasmar este derecho ), la Ley de integración social de los
normativa para cada nivel educativo, y aquellas medidas que con carácter específico se
Con carácter general en el artículo 7, que regula la estructura del Sistema Educativo, se
establece que: “ todas las enseñanzas que lo integran se adaptarán a los alumnos con
El capítulo 7 del Título 1 es el que nos aclara cuales son dichas necesidades
al S.E.
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forma de valorar sus necesidades y de escolarización, así como los recursos con los que se
han de dotar a los centros y las medidas para una necesaria integración social y laboral.
adecue su intervención a la manera peculiar de aprender que tengan los alumnos. Así, la
individualización de la enseñanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez que
individualización:
▪ Conocimiento y respeto del ritmo de ejecución de las tareas propio de cada alumno,
lo necesiten.
▪ Estando más atentos a los procesos de aprendizaje de los alumnos que más lo
necesiten.
Cuando las medidas ordinarias anteriores no son suficientes para dar respuesta a las
necesidades del alumno se hace necesario realizar adaptaciones curriculares entendidas como
las acciones o conjunto de acciones que se realizan para que un alumno o grupo de alumnos,
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alumnos y alumnas que necesiten una atención individualizada debido a sus características
+ Disponer de algunas unidades de estos recursos, como material del centro, para
solidaridad y compañerismo.
edad. Podemos:
capacidades.
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Adaptaciones en la metodología.
Adaptaciones pedagógicas
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Ejecución.
Los objetivos:
Los contenidos:
La evaluación:
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Didácticos” y se definen como materiales didácticos las diferentes herramientas que utilizan
Educación Física los recursos ocupan un papel importantísimo dado el carácter procedimental
del área.
enseñanza, ..
espacios y los materiales auxiliares o instrumentales que podemos llamar los “soportes de la
auxiliares o instrumentales.
Clasificación.
construcción:
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• Material construido por los propios alumnos y/o el maestro: Maracas, pelotas
• Material tomado de la vida cotidiana: no han sido creados para las actividades
físico-deportivas, pero son útiles para el desarrollo de las mismas: toallas, bolsas, sacos, etc.
aquellos materiales que se rescatan de la "basura". Podemos encontrar dos tipos de material:
- Material de desecho que tiene que ser manipulado antes de ser utilizado.
denominadas alternativas. Entre los más utilizados y generalizados podemos destacar los
siguientes: disco volador, zancos, stick de floorball, pédalos, palos del diábolo, palas de
plástico, etc.
(adaptadas): son todos aquellos materiales pensados para facilitar y motivar el aprendizaje de
ciertas actividades o habilidades: vallas de PVC, picas multiusos, balones y pelotas de goma,
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a. Seguridad.
b. Rentabilidad de utilización.
c. Duración.
d. Funcionalidad.
e. Polivalencia.
f. No contaminantes.
g. No discriminatorios.
deben poseer un carácter multifuncional, no ser peligrosos, sin que por ello deban ser
sofisticados: pelotas de diferentes texturas, tamaños y colores, balones, aros, picas, bancos
suecos, combas, cuerdas, banderines, instrumentos musicales diversos, etc. son elementos
- La utilidad.
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alumnado accederá a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario
que el alumnado acceda a las TIC con la guía y orientaciones del profesional educativo. De
esta manera el ordenador ocupará su lugar como recurso educativo supeditado a los procesos
educativos.
Partimos de que las TIC no vienen a sustituir a los recursos educativos tradicionales,
sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podrá sustituir
la acción del maestro, aunque sí es necesario profesionales docentes con capacidad para
¿Pero cuáles son usos de las TIC en nuestra área?, los podemos agrupar en:
Igualmente son recursos informáticos interesantes, tanto para el maestro, como para
los alumnos, las web de las distintas federaciones deportivas. En ellas se podrá encontrar
que existe una sección dedicada al Departamento de Educación Física, con información de
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Por último, una vez vista la importancia de las TIC y sus múltiples utilidades y
potencialidades en la educación, es importante tener en cuenta los peligros que puede tener
▪ Producir aislamiento.
▪ La adicción.
Por los peligros anteriores, el profesor deberá orientar al alumno sobre el uso adecuado
centro.
sabiendo, que otras áreas tienen un carácter conceptual más amplio y la necesidad de
Como se nos indica en las propias orientaciones al currículo en EF, nuestra área para
de EF”, interesante para utilizar por parte del maestro en cualquier momento y, por parte del
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
teórico-práctica de la EF, desde los planteamientos de programación, hasta los aspectos más
del día a día de nuestras clases, elección de un determinado juego por ejemplo.
Ejemplos:
determinados temas, sobre todo en el último ciclo. En algunos casos será adquirida
específicamente para este fin, en otros, se pondrá a disposición del alumno parte de la
Cada vez es más interesante la utilización del libro y cuaderno de alumno de alguna
aprovechar algunos momentos educativos o días de clase donde, por una causa u otra, se
Ejemplos:
de prensa general donde aparecen temas que pueden ser tratados dentro del área de EF.
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ANEXO - 1
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PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS PARA LOS CICLOS
3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un 3. Regular su esfuerzo llegando a un nivel 3. Dosificar su esfuerzo llegando a un nivel
nivel de autoexigencia acorde con sus de autoexigencia acorde con sus de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea que se posibilidades y la naturaleza de la tarea que 3. Regular su esfuerzo de acuerdo con la posibilidades y la naturaleza de la tarea que
realiza, utilizando como criterio fundamental de se realiza. naturaleza de la tarea que se realiza. se realiza, utilizando como criterio
valoración dicho esfuerzo y no el resultado fundamental de valoración dicho esfuerzo y
obtenido. no el resultado obtenido.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de
patrones motores básicos adecuándose a los 4. Resolver problemas que exijan el dominio 4. Resolver problemas motores
4. Resolver problemas motores que exijan el
estímulos perceptivos y seleccionando los de patrones motores básicos. seleccionando los movimientos, previa
movimientos, previa evaluación de sus dominio de patrones motores básicos.
valoración de sus posibilidades.
posibilidades.
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PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA LOS CICLOS
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
BLOQUE: ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA CONDUCTA MOTRIZ..
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Conceptos Conceptos Conceptos
+ Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo + Conocimiento de los órganos implicados en el funcionamiento + Conocimiento del funcionamiento de los distintos
implicadas en el movimiento. del cuerpo en el movimiento. aparatos y sistemas implicados en la actividad física.
+ Presentación de la actividad física como una + Conocimiento y mantenimiento de la autonomía en colectivos + Conocimiento profundo de los elementos estructurales y
experiencia positiva y satisfactoria para el alumno. cercanos. mecánicos del movimiento.
+ Normas básicas y habituales de higiene corporal. + Desvinculación de la condición física de una visión de + Reorientación del deporte hacia una concepción de
+ Conocimiento de alimentos nocivos para la salud. rendimiento deportivo. actividad puramente recreativa.
+ Efectos higiénicos de la Educación Física. + Conocimiento de movimientos y posturas higiénicas + Conocimiento de los recursos.
+ El cuidado del cuerpo: rutinas y normas. adecuadas. + Efectos de la actividad física sobre los distintos órganos
+ Conocimiento de hábitos de alimentación. y sistemas.
+ Normas básicas de sistematización de la actividad
física: continuidad, progresión, globalidad, adecuación y
mentalización.
+ Medidas de seguridad en la práctica de la actividad
física en diferentes medios.
+ Reflexión y conocimiento teórico sobre los fundamentos
de las Cualidades Físicas Básicas.
Procedimientos Procedimientos Procedimientos
+ Actividades que pongan en juego grandes masas + Práctica de las normas básicas relacionadas con la + Sistematización primaria de las diferentes
musculares. actividad física: calentamiento y relajación. Cualidades Físicas Básicas, mediante un trabajo
+ Mantenimiento correcto de la postura corporal en + La seguridad en la actividad física: realización de la global.
diferentes posiciones y el uso adecuado de vestido y
calzado.
actividad física en condiciones adecuadas, frecuencia, + Práctica de posturas corporales correctas en
+ Utilización del juego como base del conocimiento de la descanso, técnica. distintas actividades físicas y medios.
actividad física. + Capacidades físicas básicas trabajadas de forma + Necesidades básicas de alimentación en la
+ Utilización de la respiración-relajación. indirecta a través de las habilidades y destrezas básicas y actividad física.
+ Utilización de higiene corporal y postural. principio del conocimiento de su sistematización. + Práctica del juego aeróbico variando la intensidad
+ Práctica de los movimientos y posturas higiénicas y disminuyendo las pausas.
adecuadas. + Práctica de juegos con la utilización de distintos
+ Práctica del juego aeróbico como estrategia en la recursos.
condición física.
Actitudes Actitudes Actitudes
+ Valoración de algunos riesgos de la práctica de + Valoración de los riesgos de la práctica de la actividad + Valoración de la repercusión de una actividad
actividad física relacionados con la falta de higiene y física en las actividades habituales dentro y fuera del física correcta para el aumento de la calidad de
aseo. colegio. vida.
+ Valoración de sus posibilidades más inmediatas.
+ Valoración de la relación existente entre las
+ Valoración de la relación de las actividades físicas con + Interés por el ejercicio reconociendo su valor
actividades físicas con el bienestar físico. un desarrollo equilibrado de la persona en los factores, como medida para potenciar la salud personal y
físico, psíquico y social. social.
+ Adquisición de cierto grado de autonomía en la
práctica de juegos y deportes
adaptado
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PROPUESTA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
GENERALES DEL NIVEL DE PRIMARIA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Criterio 1 : Ajustar los movimientos corporales a diferentes 1. Orientarse en el espacio, con relación a uno mismo, 1. Utilizar las nociones topológicas para orientarse en el 1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes
cambios de las condiciones de una actividad, tales como utilizando las nociones topológicas básicas (izquierda- espacio con relación a la posición de los otros y de los cambios de las condiciones de una actividad tales
duración y el espacio donde se realiza. derecha, delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera … objetos. como su duración y el espacio donde se realiza.
Criterio 2 : Proponer estructuras rítmicas sencillas y 2. Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras 2. Reproducir estructuras rítmicas conocidas mediante el 2. Proponer estructuras rítmicas sencillas y
reproducirlas corporalmente o con instrumentos. rítmicas sencillas y conocidas. movimiento corporal o con instrumentos. reproducirlas corporalmente o con instrumentos.
Criterio 3 : Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas 3. Saltar coordina te batiendo con una o ambas piernas en
en función de las características de la acción que se va a realizar. función de las características de la acción que se va a realizar.
Criterio 4 : Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante 4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una
una carrera coordinada con alternancia brazo - pierna y un apoyo carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo
adecuado y activo del pie. adecuado y activo del pie.
Criterio 5 : Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar 3. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre
sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia
competencia motriz. motriz.
Criterio 6 : Lanzar con una mano un objeto conocido 4. Lanzar con una mano un objeto conocido
componiendo un gesto coordinado ( adelantar la pierna contraria componiendo un gesto coordinado (adelantar la pierna
al brazo de lanzar ). contraria al brazo de lanzar).
Criterio 7 : Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando 3. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando
los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo. los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.
Criterio 8 : Botar pelotas de manera coordinada, 4. Botar pelotas de manera coordinadas
alternativamente con ambas manos, desplazándose por un alternativamente con ambas manos desplazándose por
espacio conocido. un espacio conocido.
Criterio 9 : Haber incrementado globalmente las capacidades 5. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas 5. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas 5. Haber incrementado globalmente las capacidades
físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor físicas básicas de acuerdo con el momento de
acercándose a los valores normales de su grupo de edad y acercándose a los valores normales del grupo de edad en el acercándose a los valores normales del grupo de edad en el desarrollo motor, acercándose a los valores normales
entorno. entorno de referencia. entorno de referencia. del grupo de edad en el entorno de referencia.
Criterio 10 : Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para 6. Reaccionar ante las informaciones auditivas o visuales que 6. Representar, mediante escenificaciones o imitaciones, a 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para
comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos personajes, objetos o acciones cotidianas, utilizando el comunicar ideas y sentimientos y representar
historias reales e imaginarias. (patrones motores, movimientos expresivos, gestos, cuerpo y el movimiento como medios de expresión. personajes o historias reales e imaginarias.
inmovilidad).
Criterio 11 : Participar en las actividades físicas ajustando su 7. Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al
actuación al conocimiento de las propias posibilidades y conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales
limitaciones corporales y de movimiento. y de movimiento.
Criterio 12: Reconocer los elementos fundamentales, mecánicos, 7. Reconocer los elementos fundamentales,
estructurales y funcionales, relacionados con el movimiento y el mecánicos, estructurales y funcionales, relacionados
ejercicio físico. con el movimiento y el ejercicio físico.
Criterio 13 : Señalar algunas de las relaciones que se establecen 7. Identificar como acciones saludables las normas de higiene personal 8. Señalar algunas de las relaciones que se establecen
entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la asociadas con la realización de actividades físicas (lavarse las manos entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico
mejora de la salud individual y colectiva. después de jugar, cambiarse de ropa cuando está sucia o sudada), y la mejora de la salud individual y colectiva.
practicándolas habitualmente.
Criterio 14 : Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos 8. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de
de grupo, mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y grupo mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y
de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden
producir. producir.
Criterio 15 : Respetar las normas establecidas en los juegos, 8. Respetar las normas establecidas en los juegos
reconociendo su necesidad para una correcta organización y reconociendo su necesidad para una correcta organización
desarrollo de los mismos. y desarrollo de los mismos.
Criterio 16 : Identificar como valores fundamentales de los juegos y la 8. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de
práctica de actividad de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se
relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la
otros aspectos de la competición. competición.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
ANEXO – 2
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
+ Concretar los objetivos didácticos para que sean evaluables y cumplan su doble
función: orientadora y de control; par ello han de ser claros, comprensibles e inequívocos.
+ Que los contenidos sean válidos, significativos y adecuados a las posibilidades de los
alumnos y alumnas.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON LOS
+ Conocer las instalaciones relacionadas con la E.F. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Conocer las reglas básicas de comportamiento. CICLO:
+ Realizar juegos con todos y todas.
1, 6.
Conceptos: Sesiones:
Procedimientos:
+ Presentación en el aula.
+ Itinerario a las instalaciones deportivas.
+ Visita a los vestuarios de niños y niñas.
+ Actividades destinadas al conocimiento de percheros, grifos, baños, puertas,
etc.
+ Actividades destinadas al conocimiento de los materiales de Educación Física.
+ Visita y reconocimiento de las instalaciones deportivas.
+ Uso adecuado de los materiales, respetando las normas de seguridad.
+ Juegos cooperativos y de conocimiento.
Actitudes:
+ Conocimiento de los hábitos básicos para realizar las clases de Educación
Física.
+ Interés por conocer la actividad y las instalaciones.
+ Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y la relación con el grupo.
Estrategia en la práctica:
Global.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 8
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON LOS
+ Identificar las partes y segmentos corporales. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Trabajar todas las partes corporales. CICLO:
+ Percibir la movilidad articular.
+ Realizar y reproducir movimiento con diferentes segmentos de su cuerpo. 1, 2.
+ Colaborar con los compañeros.
Conceptos:
Sesiones:
+ Las partes del cuerpo.
+ Los segmentos corporales.
+ Las articulaciones.
+ La movilidad articular y flexibilidad muscular.
Procedimientos:
+ Juegos locomotores.
+ Actividades destinadas a conocimiento del propio cuerpo y de cada uno
de los segmentos corporales.
+ Tareas que impliquen la representación de partes del cuerpo y de los
segmentos corporales.
+ Actividades de movilidad articular.
+ Ejercicios de flexibilidad y movilidad articular.
Actitudes:
+ Identifica las partes y segmentos corporales.
+ Trabaja todas las partes corporales.
+ Percibe la movilidad articular.
+ Realiza y reproducir movimiento con diferentes segmentos de su cuerpo.
+ Aceptación de su propia realidad corporal.
+ Respeto y aceptación del cuerpo de los demás.
+ Colaboración en el desarrollo de los juegos de grupo.
+ Atención e interés por las explicaciones.
+ Respeto y buen uso del material.
1, 2, 7 Estrategia en la práctica:
Global.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
RECURSOS:
CICLO: NIVEL: Nº DE SESIONES: 6
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON LOS
+ Utilizar las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L... OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Distinguir su izquierda y derecha. CICLO:
+ Situar las personas y objetos a su derecha o izquierda.
+ Aprender posturas correctas: sentado, de pie, acostado … 1, 2.
+ Colaborar con los compañeros.
+ Asearse después de la actividad física.
Sesiones:
Conceptos:
+ Lateralidad.
+ Dominancia lateral: visual, manual y pédica.
+ Orientación del esquema corporal.
+ Imagen y percepción corporal.
Procedimientos:
Actitudes:
1, 2, 7. Global.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
Actitudes:
+ Valoración de la importancia de una correcta respiración.
+ Se asumen hábitos de higiene postural.
+
1, 6, 7. Global.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
Conceptos: Sesiones:
Procedimientos:
+ Juegos locomotores.
+ Vivenciación de nociones espaciales dentro/fuera, delante/detrás,
interior/exterior, encima/debajo.
+ Experimentación de acciones que impliquen e uso de nociones de
dirección, distancia, recorrido, etc.
+ Realización y seguimiento de itinerarios.
+ Juegos de persecución.
+ Juegos de percepción espacial.
+ Utilización de las relaciones básicas izquierda, derecha, delante,
detrás, arriba, a ajo con respecto a sí mismo y con respecto a objetos.
Actitudes:
Global.
1, 2, 7.
Combinación de medios de comunicación.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
Conceptos: Sesiones:
Procedimientos:
Actitudes:
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
1, 2, 7
RELACIÓN CON: Otras Áreas: Otras Unidades: Temas Transversales:
Conceptos: Sesiones:
+ Equilibrio corporal -consciencia-.
+ Posturas corporales. 1ª.
+ Equilibrio estático.
+ Equilibrio dinámico.
Procedimientos:
+ Realización de acciones que impliquen colocarse en distintas
posturas corporales.
+ Vivenciación de distintas posturas de equilibrio en el suelo.
+ Realización de acciones que impliquen equilibrios y desequilibrios.
+ Equilibración de objetos diversos en el cuerpo y en situaciones estáticas
y dinámicas.
+ Realización de actividades de equilibrio reduciendo la base de
sustentación, sobre planos inclinados, etc.
+ Realización de equilibrios variando el número de puntos de apoyo.
Actitudes:
+ Desarrollo de la confianza en sí mismo.
+ Coopera con otros compañeros.
+ Interés por experimentación de diferentes posturas.
+ Se asumen hábitos de higiene postural.
3, 4, 8. Global.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 8
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON LOS
OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos. CICLO:
+ Respetar las normas de los juegos
+ Aceptar a los demás. 4, 6.
+ Colaborar con los compañeros.
+ Asearse después de la actividad física.
Conceptos: Sesiones:
+ Conocimiento de lo que es juego libre y juego organizado.
+ Reglas y aplicación de éstas en el juego organizado. 1ª.
+ Conocimiento de los distintos papeles en un juego. 2ª.
Procedimientos:
Actitudes:
Global.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 6
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON LOS
OBJETIVOS DE E. F. DEL
+ Representar con gestos cosas y hechos. CICLO:
+ Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto.
+ Actuar con naturalidad y expresividad en el movimiento. 1, 8.
+ Colaborar con los compañeros.
+ Asearse después de la actividad física.
+
Conceptos: Sesiones:
+ El gesto: expresión y comunicación.
+ El ritmo y el movimiento: expresión y comunicación. 1ª.
+ Las calidades del movimiento: rápido/lento.
+ Diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje corporal.
Procedimientos:
+ Juegos de carácter espontáneo.
+ Juegos de imitación e identificación con reglas básicas.
+ Canciones populares, infantiles, tradicionales, etc.
+ Actividades teatrales y de dramatización.
+ Escenificación de acciones cotidianas.
+ Realización de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos
corporales.
Actitudes:
+ Valoración de las posibilidades del gesto y e movimiento propios de los
demás.
+ Distinguimos y valoramos a los demás por sus gestos y movimientos.
+ Hace muestra de naturalidad, espontaneidad y expresividad.
+ Guarda respeto a las capacidades expresivas de los demás.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 8
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON LOS
OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Desplazarse mediante una carrera coordinada, con movimiento contralateral. CICLO:
+ realizar una poyo adecuado del pie.
+ Realizar con eficacia giros sobre el eje longitudinal. 4, 5.
+ Colaborar con los compañeros.
+ Asearse después de la actividad física.
Conceptos: Sesiones:
+ Desplazamientos. 1ª.
+ Desplazamientos y saltos.
+ Giros sobre el eje longitudinal
+ Giros sobre el eje transversal.
Procedimientos:
Actitudes:
+ Reforzamiento de la confianza y seguridad en sí mismo a afrontar
situaciones nuevas.
+ Conocimiento y valoración de sus posibilidades.
+ Participación en las actividades con interés y atención.
+ Valoración de la importancia de una correcta respiración.
+ Se asumen hábitos de higiene postural.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 8
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON LOS
+ Experimentar las diferentes habilidades básicas de manera global. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Desarrollar la precisión en los lanzamientos. CICLO:
+ Ejecutar recepciones con eficacia.
+ Realizar botes con la mano dominante. 4, 5.
+ Golpear con el pie y la mano dominante.
+ Colaborar con los compañeros.
+ Asearse después de la actividad física.
+
Conceptos: Sesiones:
+ Lanzamientos. 1ª.
+ Recepciones. 2ª.
+ Manipulación de objetos.
+ Botes.
+ Golpeos.
Procedimientos:
+ Actividades de lanzamientos.
+ Golpeos a diferentes balones.
+ Recepciones de distintos objetos.
+ Botes de balones parados y en carrera.
Actitudes:
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
Conceptos: Sesiones:
+ Conocimiento y uso adecuado del medio natural: patio y entorno cercano. 1ª JUEGOS SOBRE LA
+ Adaptación al medio: juegos adaptados a medio natural. NATURALEZA. Conocimiento y
práctica de juegos de la
naturaleza. Normas de
Procedimientos: seguridad.
2ª VAMOS DE SAFARI. Juegos
+ Juegos conocidos adaptados al medio natural. de adaptación de destrezas
+ Adaptación de destrezas diferentes medios, próximo y natural. relacionadas con el Medio
+ Elaboración de material reciclado y juegos de aplicación. Natural.
+ Juegos de búsqueda y orientación. 3ª JUEGOS DE
+ Práctica de juegos de exploración y aventura. CUERDAVENTURA. Juegos de
+ Practica de actividades en el medio acuático. aventura con cuerdas.
4ª TREPAMANIA. Juegos y
Actitudes: práctica de trepas adaptadas a
distintos medios.
+ Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de
5ª JUEGOS RECICLADOS.
actividades en el medio natural.
Juegos de aventura con material
+ Respeto y conservación del medio natural.
reciclado.
+ Interés por conocer el medio natural.
+ Confianza en las propias posibilidades 6ªORIENTACIÓN NATURAL.
Juegos de orientación en el
centro.
7ª GYMKANATURA. Pruebas de
evaluación.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 6
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON LOS
OBJETIVOS DE E. F. DEL
+ Actuar con naturalidad y expresividad en el movimiento. CICLO:
+ Seguir ritmos sencillos.
+ Colaborar con los compañeros. 1, 8.
+ Asearse después de la actividad física.
+
Conceptos: Sesiones:
Procedimientos:
Actitudes:
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 8
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON LOS
+ Identificar algunos juegos populares y tradicionales. OBJETIVOS DE E. F. DEL
+ Practicar juegos populares y tradicionales de la zona. CICLO:
+ Respetar las normas de los juegos.
+ Colaborar con los compañeros. 6.
+ Asearse después de la actividad física.
+
Conceptos: Sesiones:
+ Conocimiento de juegos populares y tradicionales.
+ Juegos tradicionales de patio, de calle, etc. 1ª.
+ Conocimiento de alternativas a sus formas y modos de jugar.
Procedimientos:
+ Practica de estos juegos.
+ Juegos tradicionales: de calle, pasacalles, de comba, chapas, peonzas,
etc...
+ Realización de un taller de juegos de la zona y el día del juego.
+ Recopilación de juegos de los abuelos.
+ Confección de material para los juegos.
+ Uso de los recreos para juegos tradicionales.
Actitudes:
+ Respeto a la cultura y las tradiciones.
+ Conciencia de la existencia de “ otros” medios de jugar.
+ Recuperación de juegos.
+ Colaboración con los compañeros.
+ Aceptación de reglas básicas en la práctica de los juegos.
3, 4, 7, 8. Global.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
Procedimientos:
Actitudes:
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
ANEXO - 3
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
APELLIDOS: NOMBRE:
La Educación Física supone un esfuerzo físico a realizar. Por ello, este cuestionario
tiene como finalidad conocer lo más aproximadamente el estado físico de su hijo/a a fin de
evitar en lo posible los accidentes que pudieran ocurrir por el desconocimiento de algún tipo
de enfermedad o problema.
Por ello, le solicitamos nos ayuden a tener un buen conocimiento rellenando el
cuestionario que el proponemos. Este cuestionario será absolutamente confidencial.
Rodee la respuesta que considere verdadera, y en caso de respuesta afirmativa,
explíquela los más detalladamente posible.
¿Tiene algún tipo de problema respiratorio? (Asma, Alergia, Tos frecuente, etc.) SÍ NO
¿Tiene algún problema visual y/o auditivo? (Miopía, Astigmatismo, Sordera, etc.) SÍ NO
Cualquier trastorno o problema que usted crea conveniente debamos tener presente SÍ NO
Firmado
D./Dña ____________________________________
Como padre, madre o tutor/a del alumno/a
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
LISTA DE CONTRO DIARIO DEL ALUMNO/A
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
EVALUACIÓN:
UNIDAD DIDÁCTICA: INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
EDUCACIÓN FÍSICA
NM – Necesita mejorar
CURSO: 2º
1º
2º
4º
5º
6º
7º
8º
9º
10º
11º
12º
13º
14º
15º
16º
17º
18º
19º
20º
21º
22º
23º
24º
25º
S - siempre
N - nunca
AV - a veces
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9º
8º
7º
6º
5º
4º
2º
1º
25º
24º
23º
22º
21º
20º
19º
18º
17º
16º
15º
14º
13º
12º
11º
10º
C.P.
fuera, cerca-lejos).
CURSO: 2º
PRIMER CICLO
EDUCACIÓN FÍSICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
+ Utiliza las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L...
+ Distingue su izquierda y derecha.
1
3. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz.
+ Colabora activamente en el desarrollo de los juegos.
+ Respeta las normas de los juegos.
8
4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.
INDICADORES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
FINAL
FINAL
1. Orientarse en el espacio, con relación a uno mismo, utilizando las nociones topológicas básicas (izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, dentro-
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
5. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales
del grupo de edad en el entorno de referencia.
6. Reaccionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos (patrones motores, movimientos
expresivos, gestos, inmovilidad).
7. Identificar como acciones saludables las normas de higiene personal asociadas con la realización de actividades físicas (lavarse las manos después de
jugar, cambiarse de ropa cuando está sucia o sudada), practicándolas habitualmente.
8. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas
frustraciones que se pueden producir.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
De etapa
De área
Validez de
los Objetivos
De curso
Mínimos
U.D. - 1
U.D. - 2
U.D. - 3
U.D. - 4
U.D. - 5
Validez de U.D. - 6
los U.D. - 7
contenidos a U.D. - 8
través de las U.D. - 9
UU.DDs. U.D. - 10
U.D. - 11
U.D. - 12
U.D. – 13
U.D. – 14
U.D. - 15
Validez de la temporalización de
contenidos
Criterios
(Indicadores)
Validez de la Criterios de
evaluación calificación
Procedimientos
e Instrumentos
Validez de la metodología
Grado de cumplimiento
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
GRACIAS
MAL
MUY BIEN/BUENA
BIEN/BUENA
REGULAR
NO CONTESTA
1 Su explicación de los juegos y actividades es
2 La información que te da es
3 La motivación y ánimo es
4 La atención a los problemas de clase es
5 Los métodos que utiliza son
6 Las demostraciones del maestro son
7 Se ha ganado el respeto de los alumnos y alumnas
8 Controla la clase
9 Es justo en las calificaciones
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
10
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
ANEXO - 4
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
BIBLIOGRAFÍA.
PROGRAMACIÓN.
+ DEL CARMEN, L. Y ZABALA, A. (1991): “ Guía para la elaboración, seguimiento y
valoración de proyectos Curriculares de Centro”. CIDE, MECD. Madrid.
+ ANTÚNEZ, SERAFÍN y otros(1995): “Del Proyecto educativo a la Programación de
Aula”.. Editorial Grao.
+ HERNÁNDEZ, PEDRO (1998): “ Diseñar y enseñar. Teoría y técnicas de la
programación y del proyecto docente”.. Editorial 106ancea.
+ PUIGDELLÍVOL, IGNASI (2000): “ Programación de aula y adecuación curricular. El
tratamiento de la diversidad”. Editorial Grao.
+ MARTÍN BRIS, MARIO (2002): “ Planificación de centros educativos. Organización
y calidad”. Editorial Praxis. Monografías Escuela Española. Madrid.
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
+ INHELDER, H. Y PIAGET, J. (1955): “De la lógica del niño a la lógica del
adolescente”. Editorial Paidós, Buenos Aires.
+ MARCHESI, A., PALACIOS, J. Y CARRETERO, M (1985): “Psicología evolutiva”.
Volumen III. Editorial Alianza Madrid.
+ MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (1991): “desarrollo psicológico y
educación”. Volúmenes I y II. Editorial Alianza. Madrid.
LEGISLACIÓN BÁSICA.
+ LOGSE, Ley Orgánica, 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo (BOE de 4 de octubre).
+ LOCE, Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educación
(BOE de 24 de diciembre).
+ Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se
establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
HABILIDADES BÁSICAS.
+ AUCOUTURIER, B. (1985): "La práctica psicomotriz: reeducación y terapia". Edit.
Científico-médica. Barcelona.
+ ASOCIACIÓN DE PROFESORES LICENCIADOS DE LA UNIVERSIDAD DE
LOVAINA. (1993) “ Educación Física de Base 1, 2 y 3”. Edit. Gymnos. Madrid.
+ RUIZ NAVARRO, F. J. (1995): “ La educación Física de base en la Enseñanza
primaria” : “ Conceptos, procedimientos y actividades para su desarrollo”. “ De. DM.
Barcelona.
+ TRIGO, E. (2000): “Juegos escolares y de creatividad”. Ed. Paidotribo. Barcelona.
+ BATALLA, A (2000): “ Habilidades motrices”. Editorial Inde. Barcelona.
JUEGOS Y DEPORTES
+ MANDELL, R. D. (1985): Historia cultural del deporte. Ed. Bellaterra. Barcelona.
+ PARLEBAS, P. (2001): Juegos ,deporte y sociedad. Léxico de praxiología motriz”.
Edit. Paidotribo. Barcelona.
+ MORENO MURCIA, JUAN ANTONIO Y OTROS (2002): “ Aprendizaje a través del
Juego”.Edit. Aljibe. Málaga.
+ VICENTE NAVARRO ADELANTADO (2002): “ El afán de jugar. Teoría y práctica
de los juegos motores”, Editorial Inde, Barcelona.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
+ ACUÑA DELGADO, ÁNGEL, (1991): “ Manual didáctico de actividades en la
naturaleza “. Ed. Wanceulen. Málaga.
+ PINOS QUÍLEZ, MARTÍN, (1997): “ Actividades y juegos de Educación Física en la
naturaleza “. Ed. Gymnos. Madrid.
+ SÁEZ, F. (1999): Descubrir, conocer y disfrutar la naturaleza a través del juego. 1ª
edición. Murcia. Ed. NATURSPORT.
+ LAPETRA, S. (1999): “ El Significado Sociocultural de las Actividades Físico-
Deportivas en la Naturaleza”. Tesis Doctoral. Universidad de Zaragoza.
EXPRESIÓN CORPORAL
+ LEESE, S. y PACKER, M. (1982): “ Manual de danza”. EDAF. Madrid.
+ MOTOS TERUEL, TOMÁS, (1983): “ Iniciación a la Expresión Corporal”. Edit.
Humanitas. Barcelona.
+ MOTOS TERUEL, TOMÁS, (1985): “Juegos y experiencias de Expresión Corporal”.
Edit. Humanitas. Barcelona.
+ MERCE MATEU Y OTROS, (1991): “1000 ejercicios y juegos aplicados a las
actividades corporales de expresión”. Edit. Paidotribo. Barcelona.
+ LABAN, R. (1993): “ Danza educativa moderna”. Edit. Paidos. Barcelona.
GARCÍA RUSO, H. Mª. (1997): “ La danza en la escuela”. INDE. Barcelona.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
+ TORO BUENO S. y ZARCO RESA J.A. (1995): “ Educación Física para niños y
niñas con n.e.e. “ Edit. Aljibe. Málaga.
+ ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MANUEL (1988): “ Teoría y praxis de las adaptaciones
curriculares en la Educación Física”. Ediciones Aljibe. Málaga.
+ MARGARITA GOMENDIO (2000): Educación Física para la integración de niños
con necesidades educativas especiales”. Gymnos. Madrid.
+ RÍOS HERNÁNDEZ, MERCHE (2003): Manual de Educación Física Adaptada al
alumno con discapacidad. Edt. Paidotribo. Barcelona.
+ ASÚN DIESTE, SONIA Y OTROS (2003): “ Educación Física adaptada para
Primaria”, Editorial Inde. Barcelona.
METODOLOGÍA
+ MOSSTON, M. (1982): “ La enseñanza de la Educación Física”. Paidós. Barcelona.
+ BONÉ, A. (1986): "Los métodos de enseñanza en Educación Física". Cepid.
+ PIERON, M. (1988): “Didáctica de las actividades físicas y deportivas”.
Gymnos. Madrid.
+ SIEDENTOP, D. (1988): “ Aprender a enseñar la educación física”. Ed. Inde.
Barcelona, 1998.
+ VICENTE PEDRAZ, M. (1988): Teoría pedagógica de la actividad física. Gymnos.
Madrid.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
EVALUACIÓN
+ SALES BLASCO, JOSÉ (1987): “ La evaluación de la educación física en Primaria.
Una propuesta práctica”. INDE. Barcelona.
+ MACCARIO, BERNARD, (1989): “ Teoría y práctica de la evaluación de las
actividades físicas y deportivas”. Edit. Lidiun. Buenos Aires.
+ BLÁZQUEZ, DOMINGO, (1990): “ Evaluar en Educación Física”. Editorial INDE.
Barcelona.
CONTENIDOS VARIOS
+ AA.VV. (1990): “ Guía didáctica para una educación física no sexista”. Ministerio de
Educación y Ciencia. Madrid.
+ CANO, Sol. (1991): "Alternativas para conseguir una Educación Física no sexista".
Ponencia en las Primeras Jornadas para enseñantes de Educación Física de la Región de
Murcia. Murcia.
+ LÓPEZ, C. (1992): "Hacia un planteamiento coeducativo de la Educación Física". IV
Jornadas Internacionals de Coeducació. Valencia.
+ CHAVARRIA NAVARRO, X. (1993): La educación física en la enseñanza primaria:
del Diseño Curricular Base a la programación de las sesiones. PAIDOTRIBO. Barcelona.
+ SCRATON, Sheila, (1995): Educación física de las niñas: Un enfoque feminista. Ed.
Morata. Madrid.
+ BLÁNDEZ ÁNGEL, J. (1995): La utilización del material y del espacio en educación
física. INDE. Barcelona.
+ GARCÍA FERRANDO, M. PUIG, N. Y LAGARDERA, F. (Comps.) (1998): Sociología
del deporte. Alianza Editorial. Madrid.
VALENCIA-Página 110