cmo ensean los

maestros colombianos en

las reas de matemticas,

lenguaje, ciencias

sociales, tica y tic?

ANLISIS DE LAS PROPUESTAS DEL
PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO
resumen ejecutivo

RESUMEN EJECUTIVO
INVESTIGACIONES COMPARTIR

Presentacin
Por ms de quince aos, la Fundacin Compartir ha premiado y homenajeado a los mejores maestros del pas. Las experiencias presentadas por miles de maestros cada ao,
constituyen un corpus de informacin muy valioso en el que se pueden rastrear cules
son las condiciones del contexto en las que desarrollan su prctica, cules sus problemticas dominantes, y en general, lo que est ocurriendo en la pedagoga y la didctica
en las diferentes reas.
La utilidad de esta informacin y la pertinencia de su anlisis fue reconocida por la
Fundacin Telefnica, Intel y Microsoft quienes se constituyeron en nuestros aliados para
adelantar este estudio que fue elaborado por un equipo investigador multidisciplinar de
la Pontificia Universidad Javeriana. Con base en los escritos con que los docentes se postulan al Premio Compartir, el estudio identifica, entre otros asuntos, cules son las inquietudes y preocupaciones de los maestros con relacin a sus prcticas de enseanza, cmo
reflexionan sobre ellas, y cul es el impacto que han tenido las polticas y programas de
calidad educativa y los procesos de formacin docente en las prcticas de los maestros
de las reas de tecnologa e informtica, matemticas, educacin tica y valores, ciencias
sociales y filosofa, y lengua castellana.
El resultado de esta investigacin es un buen indicador del estado de la enseanza en
las reas trabajadas, puesto que parte de mltiples problemticas, aborda temticas diversas y proviene de diferentes regiones, contextos sociales, tipos de instituciones y niveles
educativos. Es por todo esto que la informacin ser de gran importancia para el diseo y
desarrollo de acciones futuras, en particular, aquellas relacionadas con formacin docente
tanto en sus procesos de formacin inicial como en servicio.
La presente investigacin hace parte de la produccin acadmica que la Fundacin
Compartir ha venido desarrollando desde la Gerencia de Educacin con el nimo tanto
de asegurar la calidad de los programas que adelanta como de emprender estudios e
investigaciones que beneficien a la comunidad educativa en general. En ese orden, hoy
contamos con varios estudios en desarrollo y otros finalizados, tales como Tras la excelencia docente. Cmo mejorar la calidad de la educacin para todos los colombianos, que
define polticas y estrategias para realizar el cambio educativo que nuestro pas necesita,
otro estudio que nos permiti diagnosticar quines son los rectores y directores de las
instituciones educativas de la educacin preescolar, bsica y media en Colombia y una
investigacin sobre los rasgos caractersticos de la enseanza en Colombia en el rea
de ingls como lengua extranjera. Desarrollamos tambin un proyecto para ahondar en
los efectos que tiene el Premio Compartir al Maestro en la calidad del desempeo docente y de sus instituciones educativas, otro que resalt indicadores de prcticas pedaggicas que favorecen la atencin a la diversidad y uno adicional que evala la funcin

formativa de nuestras cartillas de lenguaje, matemticas e ingls. Actualmente se est

adelantando una consulta de opinin sobre cmo promover el mejoramiento de la calidad de la enseanza con incentivos a los docentes y otro sobre las rutas de formacin
del talento docente. Todos estos estudios contribuyen a fortalecer aspectos internos del
Premio, y nos permiten entregarles a los diseadores y ejecutores de polticas pblicas,
a las universidades y al pblico en general, nueva informacin del sector educativo que
contribuya a mejorar su calidad.
Estamos orgullosos del trabajo que venimos haciendo y, sobre todo, de los socios con
los que lo hemos adelantado. Entendemos que las alianzas son fundamentales para alcanzar una Colombia educada y equitativa y por esto no cesamos en nuestro esfuerzo
de buscar coaliciones con el gobierno nacional y regional, con fundaciones, empresarios,
universidades y medios de comunicacin, cuya ayuda, ejemplo y empeo en la calidad
educativa permite que contribuyamos colectivamente a reducir la inequidad en Colombia.
Expreso mi agradecimiento a nuestros magnficos aliados, Fundacin Telefnica, Intel y Microsoft por el compromiso y a la Pontificia Universidad Javeriana por el grandioso trabajo de anlisis adelantado. Con seguridad aportar al mejoramiento de la calidad
educativa del pas.
Pedro Gmez Barrero
Presidente Fundacin Compartir

Contribuir a partir de la experiencia

Telefnica se encuentra estrechamente ligada con el progreso de las comunidades donde estamos presentes, entendemos que como empresa del sector de las Tecnologas de
la Informacin y las Comunicaciones, somos un actor social llamado a contribuir a partir
de su experiencia, en el desarrollo de estrategias y acciones que contribuyan significativamente a las metas de desarrollo social en diferentes mbitos de la sociedad.
A partir de la accin social desarrollada por la Fundacin Telefnica y sus programas,
promovemos la innovacin social, aprovechando el potencial que tienen las Nuevas tecnologas para favorecer el acceso al conocimiento y generar condiciones de equidad para
los ms vulnerables as como oportunidades de desarrollo para aquellos que hoy en da,
ya conocen el valor de estas.
Estamos seguros que el aporte de este estudio fortalecer el conocimiento sobre los
usos de la tecnologa, sus formatos y contenidos en los procesos educativos y su aporte
en el mejoramiento de la calidad de la educacin del pas.
Fundacin Telefnica Colombia

RESUMEN EJECUTIVO
INVESTIGACIONES COMPARTIR

Introduccin

Resumen Ejecutivo Investigaciones Compartir

Desde hace ms de quince aos, la Fundacin Compartir realiza una amplia convocatoria para
que profesores de educacin preescolar, bsica y media -de las diferentes reas y de instituciones
pblicas y privadas en Colombia- postulen sus experiencias pedaggicas al Premio Compartir al
Maestro. Durante la vida del Premio, hemos encontrando y premiado las mejores propuestas pedaggicas que ao tras ao, los profesores nos envan con el nimo de dar a conocer el trabajo
que realizan en el pequeo o gran espacio, que es un aula de clase. En este tiempo hemos acumulado una experiencia que nos permite reconocer, sin arbitrariedades ni otro inters que el del
mejoramiento de la calidad educativa del pas, a los buenos maestros.

Las preguntas que dieron origen

a su propuesta

A la hora de
postularse, el
maestro debe
presentar un
escrito en el
que enuncie:

La estrategia
desarrollada
Sus resultados
Su impacto social
y acadmico
y sus conclusiones (tanto aquellas derivadas de la implementacin de su propuesta como de la
reflexin sobre su prctica).

Dichos escritos registran las iniciativas de enseanza de los

docentes del pas y constituyen, por lo tanto, un corpus de informacin importante, que puede arrojar luz sobre el estado del
arte de la pedagoga en Colombia a propsito de:
las problemticas dominantes,

las condiciones del contexto,

la situacin de la pedagoga y la didctica en las

diferentes reas,

las inquietudes y preocupaciones de los profesores

en relacin con sus prcticas de enseanza,

y el impacto de polticas, de programas de calidad

educativa y de procesos de formacin docente.
5

Resumen Ejecutivo Investigaciones Compartir

La investigacin resumida en el presente documento, desarrollada por

la Pontificia Universidad Javeriana, analiz una muestra representativa de las experiencias ganadoras y finalistas a la luz de tres objetivos:
1.Analizar los enfoques y caractersticas de las prcticas de enseanza
de las reas de Tecnologa e Informtica, Matemticas, Educacin
tica y Valores, Ciencias sociales y
Filosofa y Lengua castellana.

2.Realizar un estudio transversal del uso

de las tecnologas de la informacin y de
la enseanza de competencias ciudadanas en las reas de Matemticas, Educacin tica y valores, Ciencias sociales
y Filosofa y en Lengua castellana.

3.Llevar a cabo un estudio comparado para

las cuatro reas en el cual se identifiquen
los rasgos generales que caracterizan las
prcticas destacadas, que enfatice el nivel de escritura y la manera de aproximarse al tema del lenguaje de los textos
elaborados por los maestros.

Este estudio viene a confirmar que el proceso de evaluacin que el Premio ha venido haciendo est en el
camino correcto y que realmente est premiando a los mejores. Se observan los aspectos que diferencian
a las experiencias destacadas y se ven con claridad los elementos que confirman qu hace da a da un
buen docente en su aula de clase.
En tal medida, el presente documento contiene las conclusiones ms relevantes de toda la experiencia
investigativa y compilatoria, al igual que varias recomendaciones que la Fundacin considera pertinentes
de cara al futuro de la educacin en Colombia.

RESUMEN EJECUTIVO
INVESTIGACIONES COMPARTIR

II

El Universo

Resumen Ejecutivo Investigaciones Compartir

El universo del estudio const de 8.335 experiencias vlidas (no

descalificadas) que fueron presentadas al Premio entre 1999 y 2011
en las siguientes reas:

Lengua
castellana

Matemticas

Tecnologa
e Informtica

Ciencias
sociales
y Filosofa,

Educ
y valoacin tic
a
res h
uman
os

De estas experiencias 134 fueron evaluadas como destacadas (Gran

Maestro, Maestro Ilustre, Finalistas, Nominados y Premio Telefnica).

El Universo

distribucin por ao del nmero de experiencias vlidas presentadas al premio

compartir entre

1999 y 2011 en las cinco reas del estudio

1000
859

835

854

855

800

720

655

631
600

479

597
491

459

502

398

400
200

11
20

10
20

09
20

08
20

07
20

06
20

05
20

04
20

03
20

02
20

01
20

00
20

19

99

lidas
experiencias v
El promedio de
1999 y
por ao entre
presentadas
iacin
1 con una desv
2011 es de 64
as
9,6 experienci
estndar de 16

Figura 1 - Nmero de propuestas por ao

distribucin por rea del porcentaje de experiencias vlidas presentadas

al premio compartir entre

1999 y 2011

35
30
25
20

31,6

15
10

20,4

21,1
16,7

10,2

0
Ciencias Sociales
y Filosofa

Educacin tica
y valores

Lengua
Castellana

Matemticas

Tecnologa
e informtica

Figura 2 - Distribucin en porcentaje de las experiencias

vlidas presentadas en cada rea

Resumen Ejecutivo Investigaciones Compartir

Entre 1999 y 2011, las experiencias postuladas se centraron mayoritariamente en el rea de Lengua castellana (31,6%), provinieron principalmente de instituciones oficiales (78,0%) y de zonas urbanas (80,8%), y
tuvieron lugar sobre todo en la regin1 Andina (56,0%).

1%

2%
3%

19%

Figura 3 - Distribucin
por regin del porcentaje
de experiencias vlidas
presentadas al Premio
Compartir entre 1999 y 2011
en las cinco reas de estudio

Andina
Pacfica
56%

Caribe
19%

Orinoqua
Amazona
Sin asignar

1.

La distribucin de las experiencias por Regin se realiz de acuerdo a la asignacin hecha por el Premio Compartir al Maestro: Amazona: Amazonas, Caquet, Guaina, Guaviare, Putumayo y Vaups. Andina: Antioquia, Boyac, Caldas, Cundinamarca, Huila, Norte de Santander, Quindo, Risaralda, Santander, Tolima y Bogot. Caribe:
Atlntico, Bolvar, Cesar, Crdoba, Guajira, Magdalena, San Andrs y Sucre. Orinoqua: Arauca, Casanare, Meta y

10

Vichada. Pacfica: Cauca, Choc, Nario y Valle del Cauca.

1)
2)
2.

El Universo

La muestra del estudio se estableci con base en dos procesos:

Un muestreo estratificado aleatorio2 con las reas

de Ciencias sociales y Filosofa, Lengua castellana y
Matemticas, en el cual se incluyeron aproximadamente 400 experiencias por rea (nmero que supera el tamao mnimo requerido en la muestra para
cada una de las reas: Tabla 1).

Un muestreo intencional basado en tres grupos de

experiencias: a) 269 para Tecnologa, seleccionadas
al azar de las 853 suscritas en el rea, y 292 para
Educacin tica y valores; b) 125 para Tecnologa y
100 para Educacin tica y valores que provenan de
las muestras de las dems reas, pero que por su
desarrollo merecieron una mirada ms profunda, y
c) 16 experiencias para cada rea entre destacadas,
nominadas y/o galardonadas en el marco del Premio Telefnica.

Un muestreo aleatorio estratificado es aquel en el que se divide la poblacin de N individuos, en k subpoblaciones o estratos, atendiendo a criterios que puedan ser importantes en el estudio, de tamaos respectivos y
realizando en cada una de estas subpoblaciones muestreos aleatorios simples de tamao ni. Rus, F., Barn, F.,
Snchez, E., y Parras, L. (1998). p.166. Adems, la muestra fue seleccionada al azar, de modo que cada una de
las experiencias tuvo la misma posibilidad de formar parte de la muestra.

11

Resumen Ejecutivo Investigaciones Compartir

La siguiente tabla da cuenta

de la muestra definitiva:

1
descripcin de la muestra por reas
tabla

Universo

Tamao inicial

Experiencias

Experiencias

de la muestra

destacadas

excluidas

(1)

Tamao
Muestra
definitiva

Muestra
mnima
necesaria para
error del 5%

Ciencias
sociales y

1.698

435

35

433

313

2.634

438

38

432

335

1.391

425

25

37

388

301

1.759

420

16

12

408 (2)

315

853

414

35

394 (3,4)

265

Filosofa
Lengua
castellana

Matemticas

Educacin tica
y valores

Tecnologa

1.

Las experiencias fueron excluidas por no ser pertinentes al rea o por ser inaccesibles.

2.

Muestra Educacin tica y valores: 308 del rea +100 provenientes de otras reas.

3.

Muestra de tecnologa: 269 del rea + 125 transversales (incluidas 16 entre destacadas, nominadas y/o galardonadas en el Premio Telefnica).

4.

12

En la muestra se incluyen 4 experiencias provenientes de reas adicionales, que fueron galardonadas por el
Premio Telefnica.

RESUMEN EJECUTIVO
INVESTIGACIONES COMPARTIR

III

Principales resultados del

anlisis de las experiencias

Resumen Ejecutivo Investigaciones Compartir

En los siguientes apartes se expondrn diferentes conclusiones formuladas a la luz de los anlisis
generales y transversales de las experiencias abordadas, as como de los anlisis especficos de
cada una de las reas que hacen parte del estudio.

trabajo interdisciplinario
No parece existir una visin interdisciplinaria de la enseanza, fenmeno
que puede obedecer a dos factores: a una formacin acadmica de los
maestros alejada de esta perspectiva o a proyectos educativos institucionales cuyos planes de estudio abordan las disciplinas por separado.
Figura 4 - Tipo de relacin que se establece entre las reas

Ciencias Sociales
y Filosofa

61,4%

18,2%

9,9%

10,2%

0,2%

Educacin tica y
Valores

67,2%

16,2%

6,5%

9,7%

0,3%

Lengua
Castellana

69,4%

19,2%

9,7%

1,6%

0,0%

Matemticas

63,7%

17,0%

17,5%

1,5%

0,3%

Tecnologa e
Informtica

47,6%

30,5%

17,8%

3,3%

0,7%

Todas las reas

62,7%

19,7%

12,1%

5,2%

0,3%

No existe relacin
con otras reas

Se enuncia la
relacin

Es evidente
un trabajo
interdisciplinar

Proyectos
transversales

Otro

Las prcticas destacadas evidencian una apertura del docente al trabajo interdisciplinar, pero sin renunciar a la especificidad de la disciplina. Al parecer, la fortaleza en la forma como se aborda el saber
especfico del rea permite forjar vnculos slidos con otras disciplinas. De este modo, no se trata de la
interdisciplinariedad como un fin en s misma, sino como un efecto de la manera rigurosa de trabajar la
disciplina especfica.

14

-Mientras que el grueso de las experiencias involucra nicamente a

estudiantes (73%, en promedio), las dems (27%, en promedio) incluyen actores adicionales, tales como: docentes, familia, comunidad y otro tipo de organizaciones.

Principales Resultados

actores involucrados

- Las propuestas de Ciencias sociales y de Educacin tica y valores

suelen involucrar a otros docentes y a otros miembros de la comunidad. Conviene investigar si en las dems reas dichos dilogos
no existen o si simplemente no se presentan de manera explcita.

Figura 5 - Actores involucrados en las experiencias

Solo estudiantes

66,3%

53,2%

79,6%

85,3%

83,5%

Estudiante, otros
docentes y familia
/ comunidad

19,2%

25,3%

8,8%

7,7%

3,3%

2,5%

4,2%

1,2%

0,0%

2,6%

12,0%

17,2%

10,4%

7,0%

10,6%

Ciencias Sociales
y Filosofa

Educacin tica y
Valores

Estudiantes
y otras
organizaciones

Estudiante
y familia /
comunidad

Lengua
Castellana

Matemticas

Tecnologa e
Informtica

En un porcentaje mayoritario de las prcticas destacadas, que, sin embargo, no alcanza a ser significativo, el impacto no se queda solo en los estudiantes, sino que trasciende el aula y la familia, lo cual tiene incidencias en los contextos de los educandos. Tales datos sealan que las experiencias destacadas
buscan responder a uno de los criterios que el Premio Compartir al Maestro ha identificado como caracterstico de un maestro profesional: la interaccin con el entorno, y que alude, entre otros, a conocer
a la comunidad, a interactuar con ella y a saber trabajar con los colegas.

15

Resumen Ejecutivo Investigaciones Compartir

Mientras que en Lengua castellana y Matemticas las experiencias se

justifican desde el contexto acadmico, en reas como Educacin tica y valores y Ciencias sociales y Filosofa, se justifican a la luz de los
contextos sociales y culturales.

Figura 6 - La experiencia se justifica desde...

Exigencias
institucionales

17,2%

15,9%

2,4%

4,1%

27,3%

2,0%

2,8%

0,2%

1,5%

7,4%

Condiciones del
contexto social o
cultural

37,6%

51,6%

16,8%

7,3%

25,9%

Condiciones
del contexto
acadmico

43,1%

29,7%

80,6%

87,1%

39,4%

Ciencias Sociales
y Filosofa

Educacin tica y
Valores

Poltica Regional o
Nacional

16

marco de la propuesta

Lengua
Castellana

Matemticas

Tecnologa e
Informtica

4
NO

La mayora de los docentes que escriben sus experiencias y las envan

al Premio reflexiona, analiza y plantea un distanciamiento de cara a
su propia prctica, como se expone en la Figura 7. Aunque se presente en algunas reas con mayor fuerza, el fenmeno es generalizado.

Figura 7 - Presencia de reflexin sobre la propia prctica

37,8%

Todas las reas

62,2%

Tecnologa e
Informtica

59,5%

Lengua
Castellana

56,4%

53,2%

Educacin tica y
Valores

46,8%

21,4%

Ciencias Sociales
y Filosofa

78,6%

15,2%
0,0%

40,5%

43,6%

Matemticas

Principales Resultados

reflexin y sistematizacin
de la propia prctica

84,8%
20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

Aunque parece existir un mayor nfasis en la reflexin sobre la prctica (Figura 7), la ausencia de productos especficos de sistematizacin impide entender la manera como dicha reflexin se concreta.

Dentro de aquellas experiencias que efectivamente concretan la reflexin en producciones, las cuales
no superan el 30%, el proceso reflexivo se hace evidente no tanto debido a la escritura de textos acadmicos publicables, sino a la realizacin de acciones, tales como la participacin en eventos con ponencias o la socializacin de la experiencia sin ponencias.

La pertenencia o participacin en comunidades acadmicas (grupos de investigacin, congresos, redes,

etctera) es baja.

Los docentes del rea de Matemticas son los ms proclives a asistir a certmenes, a participar en
eventos acadmicos, a hacer registros sistemticos por escrito y a publicar. Esto puede obedecer a que
la comunidad acadmica de esta rea cuenta con organizaciones que promueven una participacin activa de sus miembros.

El rea de Tecnologa e informtica es la que tiene los resultados ms bajos en actitud reflexiva (Figura
7) y en la mayora de descriptores relacionados con los productos de sistematizacin (Figuras 7 y 8). Esto
puede responder al hecho de que se trata de un rea relativamente reciente en el currculo colombiano.

17

Resumen Ejecutivo Investigaciones Compartir

Figura 8 - Evidencias de sistematizacin de las prcticas, discriminadas por rea

Pertenece a un
grupo

3,5%

4,5%

1,9%

4,9%

2,2%

3,4%

Pertenece a una
red

0,9%

1,0%

2,5%

1,3%

0,0%

1,3%

Sistematiza
por escrito sus
experiencias

9,0%

7,8%

5,1%

24,2%

1,1%

9,9%

Asiste a eventos
(como audiencia)

4,2%

4,9%

8,3%

9,0%

2,2%

6,0%

Ha participado en
otros concursos
diferentes al
Premio Compartir

4,8%

3,9%

3,9%

5,7%

2,2%

4,3%

10,9%

7,5%

5,6%

19,8%

6,3%

10,3%

2,5%

1,0%

1,6%

6,7%

1,9%

2,8%

74,1%

85,1%

84,3%

59,8%

87,4%

77,3%

Ciencias Sociales
y Filosofa

Educacin tica y
Valores

Lengua
Castellana

Tecnologa de la
Informacin

Total

Matemticas

Participa
en eventos
(ponencia)

Ha publicado

No se evidencian
productos de
sistematizacin

En las experiencias destacadas se evidencia un distanciamiento de la propia prctica para reflexionar

sobre ella y transformarla. Es decir, se trata de maestros con una actitud investigativa, reflexiva y crtica, que asumen un papel de alerta intelectual, repensando permanentemente su quehacer y buscando
transformaciones. Esta actitud reflexiva y crtica se concreta en la pertenencia a grupos de estudio, redes y especialmente en un nivel de sistematizacin por escrito de la experiencia. En los textos que dan
cuenta de este tipo de experiencias destacadas se nota una preocupacin por reconocer las limitaciones, alcances y obstculos de la accin docente, no se trata de experiencias triunfalistas.

De igual forma, en las experiencias destacadas se evidencia una decidida vinculacin con la cultura escrita como posibilidad de presentar la experiencia y de ponerla en discusin con la comunidad acadmica y
de pares. Es evidente, en las experiencias destacadas, la generacin de productos acadmicos concretos:
textos publicados, textos electrnicos, ponencias en eventos, sistematizaciones, blogs, etctera.

18

-Las propuestas no explican claramente la manera como los maestros estructuran y organizan sus propuestas de trabajo con los estudiantes. Sin embargo, en los casos en los que esta informacin se
expone de manera explcita, queda claro que el proyecto de rea3 es
el ms utilizado en general (12,2%), seguido por el proyecto de aula4
(11,4%) y de la actividad permanente5 (8,0%). Esto demuestra las dificultades propias de configurar didcticamente las prcticas de enseanza y la ausencia de una nica manera de estructurar y organizar
las propuestas didcticas.
-El contexto sociocultural de cada experiencia condiciona sus prcticas de enseanza de manera particular y lleva al docente a seleccionar solo aquellos aspectos didcticos que considera apropiados
para cada entorno.

Figura 9 - Tipo de configuracin didctica por reas

7,5%

5,9%

11,4%

6,3%

4,1%

8,5%

3,7%

9,5%

2,59% 7,0%

6,2%

8,0%

5,2%
6,7% 2,6%
0,4%
1,9%
8,2% 2,1%

10,7%

12,9%

0,0%

3.

12,2%

10,2%

Principales Resultados

aspectos
pedaggico-didcticos

14,9%

2,5%

71,0%

9,8%

2,3%

42,8%

11,3%

12,7%

14,3%

16,4%

4,6%

20,0%

41,0%

10,2%

8,1%

4,9% 4,2%
1,9%
20,6%

0,0%

40,0%

Lengua
0,7% Castellana
32,8%

1,4%
4,6%
9,0%
0,7%

34,2%

60,0%

80,0%

Pedagoga
por Proyectos

Proyecto
de Aula

Proyecto
de rea

Secuencia
Didctica

Taller

Actividad

Actividad
Permanente

No hay
evidencias

Tecnologa e
Informtica
Matemticas

10,3%

42,6%

15,9%

Todas las reas

0,3%

Educacin tica y
Valores

0,2%

Ciencias Sociales
y Filosofa

100,0%

Otro

En el proyecto de rea las acciones las plantea el docente con el fin de desarrollar propsitos temticos y especficos de un rea.

4.

En esta configuracin didctica las acciones se articulan a partir de una pregunta, un inters o necesidad. A diferencia de la pedagoga por proyectos, el proyecto de aula surge del docente sin que se considere necesaria la
negociacin de las actividades que se han de llevar a cabo.

5.

Acciones que se realizan en periodos largos y cuya estructura general se repite; tiene variaciones en su complejidad.

19

Resumen Ejecutivo Investigaciones Compartir

Las experiencias destacadas se caracterizan por pensar la organizacin

del trabajo didctico desde unidades de planeacin complejas como los
proyectos o las secuencias didcticas, que se ocupan de procesos, ms
que de temas o de contenidos puntuales. Es decir, no se trata de una planeacin y diseo didctico atomizado entendido como la sumatoria de
actividades desligadas unas de otras, sin un criterio de graduacin de
complejidad, sino de propuestas que abordan procesos de enseanza y
aprendizajes, de mediano y largo plazo, que posibilitan un seguimiento
ms detallado a los procesos y productos acadmicos de los estudiantes. Adicionalmente, las experiencias destacadas se caracterizan por
configurar interacciones complejas entre el objeto de conocimiento, los
estudiantes y el docente. Hay un predominio de la construccin colectiva del conocimiento, ms que de un trabajo solitario - individual. Por
supuesto que la apropiacin final de esas construcciones debe ser individual, pero el proceso de construccin, en el aula y en otras interacciones, tiene un fuerte componente cooperativo, colaborativo. En este
sentido, se evidencian interacciones diversas entre estudiantes: trabajo
de pares, grupos pequeos, proyectos colectivos, etctera. Tal resultado
puede generar una orientacin de poltica curricular, que privilegie las
pedagogas colectivas y colaborativas, por encima del trabajo solitario
del estudiante y de los propios docentes.
20

Figura 10 - Enfoque
evaluativo discrimidado
por reas

Principales Resultados

componente de
evaluacin
-En ms de la mitad de las propuestas (52,1%) no se evidencia
enfoque evaluativo alguno: o la evaluacin es un proceso difcil
de hacer explcito y de transmitir abiertamente, o es un concepto
que queda reducido a procesos de medicin de resultados estandarizados e instrumentales, que solo aplica en el final de un
momento especfico y cuyo principal objetivo es evaluar en qu
grado los alumnos han alcanzado o no los niveles esperados de
conocimientos, habilidades, destrezas y valores.
- A grandes rasgos, casi el 50% de las experiencias carece de un
enfoque evaluativo.

51,7%

42,9%

37,3%

34,5%

29,4%

39,9%

PROCESO

30,3%

15,6%

25,5%

28,4%

13,4%

23,8%

PRODUCTO

42,0%

55,8%

51,4%

50,8%

66,9%

52,1%

NO ES EVIDENTE

Ciencias Sociales
y Filosofa

Educacin tica y
Valores

Lengua
Castellana

Matemticas

Tecnologa e
Informtica

Total

Un rasgo importante de las experiencias destacadas es la claridad en cuanto a la descripcin, documentacin y reflexin sobre los logros y los resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Dichas experiencias se caracterizan porque en ellas los resultados estn sustentados con datos, instrumentos y
estrategias de evaluacin claras. De hecho, emplean diversidad de modos de evaluar, que son complementarios: mecanismos de hetero-evaluacin, co-evaluacin, auto-evaluacin. En estas experiencias
no solo aparece una enunciacin de los resultados, sino que se muestran los mecanismos a travs de
los cuales dichos resultados se hacen evidentes. Tal claridad en la exposicin de los resultados permite que se d un mayor nivel de anlisis de los mismos y que se examinen en relacin con las acciones
pedaggicas realizadas. Como se puede notar, la claridad en los mecanismos de evaluacin y de seguimiento de los aprendizajes permite un anlisis ms claro de la pertinencia respecto de la manera como
se ensea. Esto implica, a su vez, pensar la evaluacin como parte constitutiva de la prctica de enseanza y aprendizaje, y no como un elemento externo o posterior, nicamente centrado en resultados.
Tal reflexin debera estar atada a los procesos de formacin de docentes.

21

Resumen Ejecutivo Investigaciones Compartir

reconocimiento del saber

previo de los estudiantes

Figura 11 - Reconocimiento del saber previo del estudiante

Todas las reas

27,5%

16,0%

35,3%

Tecnologa e
Informtica

53,9%

Matemticas
Lengua
Castellana
Educacin tica y
Valores
Ciencias Sociales y
Filosofa

41,0%
4,2%
2,1%

0,0%

10,1%

41,6%

17,1%

20,0%

En relacin con las concepciones que existen sobre el conocimiento, las experiencias destacadas
se caracterizan por considerarlo como algo inacabado, en construccin y en cambio permanente,
no como un saber dado, terminado. As, los saberes y expectativas de los estudiantes son tomados
como parte clave del proceso de construccin del nuevo conocimiento. Al parecer, esta idea de conocimiento, le imprime una dinmica investigativa al proceso de enseanza y aprendizaje.

22

40,0

- El 24,1% de experiencias que no aplican, es decir, que no demuestran trabajar con el saber
previo (porque no trabajan contenidos, especficamente disciplinares, sino de otro tipo: actitudinales, valorativos... etc.), y ms an, el 16%
que lo emplea solo como prerrequisito para
aprender nuevos contenidos, subordina el saber previo al saber escolar que en ese momento se est trabajando.

- El porcentaje de experiencias que no reconocen el saber previo de los estudiantes pu-

32,5%

24,1%
27,1%

19,7%

17,8%
17,5%

19,3%
29,4%

13,7%

9,3%
16,0%

44,2%
35,1%

45,7%

0%

diendo hacerlo (27,5%) es muy similar al

de aquellas que s lo hacen (32,5%). No obstante, se presentan resultados heterogneos
que conviene estudiar en detalle.

Principales Resultados

- El saber previo con el que los estudiantes llegan a la escuela es cultural, histrico y significativo, y hace de las prcticas pedaggicas
un campo en donde se construye una formidable combinacin de saberes. Para administrar este saber es necesario garantizar una
permanente reconstruccin autorreferencial
del educador, con miras a consolidar su saber
procedimental (saber cmo) y transponerlo
en saber declarativo (saber qu) y saber condicional (saber cundo).

60,0%

No lo reconoce

Solo como conocimientos

prerriquisito para los nuevos
contenidos que ha de aprender

80,0%

100,0%

Forma de reconocer el saber de los estudiantes logrado

como fruto de sus prcticas sociales y culturales

No aplica

23

Resumen Ejecutivo Investigaciones Compartir

coherencia interna
de los escritos

Al considerar la totalidad de las experiencias (sin hacer diferencias entre reas) se detecta
un mayor nmero de escritos que reflejan coherencia entre propsitos y acciones (69%), y
entre propsitos y logros (60%), siendo menor la coherencia entre propsitos y lo que se evala (41%), o entre la apuesta conceptual y los dems componentes (40%). Aunque los dos primeros porcentajes de estos cuatro podran considerarse altos, develan el vaco, nuevamente,
de un poco ms de la tercera parte de las experiencias. stas, al parecer, se fijan unos propsitos y ejecutan acciones en el marco de un medio que quizs no es el ms propicio para
lograr los primeros o para llevar a cabo las ltimas. Por otro lado, exhiben logros que no les
corresponden. Lo mismo es cierto de componentes como la evaluacin, que tambin tienen
poca relacin con lo que se propone.

En esta misma lnea, se encontr una distancia entre la apuesta conceptual que se expresa o
insina en los escritos y los propsitos, acciones, logros y evaluacin. Estos resultados sugieren la necesidad y el gran esfuerzo que se debe realizar para apoyar a los maestros en disear
de manera coherente experiencias que les ayuden a avanzar en la direccin de sus intereses
e inquietudes, en el proceso de reflexin de sus prcticas y en los procesos escriturales y de
sistematizacin que ste demanda.

24

Principales Resultados

Tabla 2 - Coherencia entre los componentes del escrito

sitos
prop
s
o
l
la
Entre
se eva
e
u
q
y lo

Entre los propsitos

y las acciones

41%

69%
tos

si
prop
s
o
l
e
Entr
ogros
y los l

60%

Entre la apuesta
conceptual y
con los dems
componentes

40%

En el caso de las experiencias destacadas, los componentes de sus propuestas pedaggicas (objetivos, estrategias de enseanza, evaluacin, resultados, entre otros) cuentan con un alto nivel de coherencia entre s. Dicho de otro modo, se evidencia consistencia entre lo que se propone la experiencia,
lo que logra en cuanto a resultados, las rutas pedaggicas seguidas y los mecanismos de evaluacin.

Tan alto nivel de correspondencia entre los distintos componentes de la experiencia destacada
se evidencia en la coherencia y estructura del texto que da cuenta de la misma. Puede afirmarse,
desde esta investigacin, que la garanta para un buen escrito es la claridad y consistencia de la
experiencia: la claridad de la estructura de un escrito refleja la organicidad y consistencia de la experiencia. Por supuesto, el dominio de las herramientas de escritura ayuda, pero realmente es la
solidez de la experiencia la garanta de su comunicacin a travs de un escrito.

Lo anterior puede retomarse en los programas de formacin de docentes, pues suele pensarse que
la dificultad para poder comunicar una experiencia, radica en una dificultad para escribir. En otras
palabras, es fundamental que en un proceso de escritura de una experiencia, se comience por analizar la consistencia de la misma.

25

Resumen Ejecutivo Investigaciones Compartir

conclusiones
y recomendaciones

La investigacin se centr en a) los elementos pedaggicos generales,

comunes a las prcticas de las cinco reas estudiadas y b) los elementos especficos de cada rea. En ambos casos se contrastaron las experiencias en general con las experiencias destacadas, es decir, aquellas
que fueron elegidas finalistas y ganadoras durante los trece aos que
comprende el estudio. El anlisis arroj luz sobre varios temas y permiti elaborar recomendaciones que pueden ser muy tiles en relacin
con las polticas educativas.

26

RESUMEN EJECUTIVO
INVESTIGACIONES COMPARTIR

IV

Conclusiones y
Recomendaciones Finales

Resumen Ejecutivo Investigaciones Compartir

tecnologa. A continuacin enunciamos las

conclusiones relacionadas con la tecnologa
en el aula de clase y en el sistema educativo:

En la mayora de experiencias revisadas, el uso de

el hipertextual y el multimedial, etc. Tal situacin

tecnologas no aparece claramente, al tiempo que

ratifica la necesidad de fortalecer procesos forma-

en aquellas donde tiene presencia, su funcin es

tivos e investigativos para transformar la visin de

ms bien instrumental. Esto se debe, en buena me-

la tecnologa en las aulas.

dida, a que durante los aos 1999 y 2011, la tecnologa y la informtica estaban dando apenas sus

El uso de las herramientas y dispositivos tecnol-

primeros pasos y eran, todava, una tarea pendiente.

gicos constituye la intencionalidad pedaggica y el

propsito formativo del rea, lo cual impide aprove-

Hoy en da sigue siendo importante mantener el

char todas las posibilidades de fortalecer los pro-

acompaamiento a la escuela en lo que se refie-

cesos de enseanza y aprendizaje propios de la

re a la incorporacin de tecnologas. Pero esto im-

tecnologa.

plica no solo dotar a las escuelas con dispositivos

tecnolgicos, sino tambin implementar procesos

Al rastrear la relacin entre las tecnologas y las

formativos para maestros, que los acerquen a la

dems reas del conocimiento, se evidencia que

tecnologa y a su relacin con la pedagoga.

no hay pticas interdisciplinares aplicadas para tal

efecto. Por tal razn, es imperativo acercar la tec-

La ausencia de formas de construccin de cono-

nologa a los diversos campos del saber y del co-

cimiento diseadas a partir de las tecnologas y la

nocimiento a la luz de una perspectiva transversal,

escasa problematizacin de las mismas en las prc-

que articule lgicas formales (matemticas, fsica,

ticas pedaggicas obedecen a que dichas tecnolo-

qumica) con lgicas humanistas y que genere es-

gas se han insertado en los sistemas educativos sin

pacios de aprendizaje enriquecidos con lenguajes,

que hayan asimilado sus posibilidades en mbitos

mediaciones y procesos comunicativos diferencia-

como el audiovisual, el de la comunicacin en red,

dos, pero trascendiendo el artefacto tcnico.

2
28

tica y valores humanos. He aqu algunas de

las recomendaciones al respecto:

El presente estudio tambin permiti realizar un an-

noma y la autorregulacin, la capacidad de dilogo,

lisis transversal de las experiencias de las distintas

la capacidad para transformar los conflictos y los en-

reas a propsito de la tica y de los valores huma-

tornos, la promocin del pensamiento crtico y el de-

nos. Se encontr que los maestros desde su rea

sarrollo del razonamiento y sentimientos morales. Si

de trabajo muestran preocupacin e inters por las

bien la educacin en tica, valores y la promocin de

competencias ciudadanas y por temas como la auto-

ciudadana se ha planteado desde la poltica como un

 Tambin conviene destacar, a pesar de su leve regis-

desde la transversalidad del currculo, lo que el es-

tro, la presencia de acciones educativas en torno a

tudio demuestra es que la integracin es una tarea

los sentimientos morales y las relaciones interper-

pendiente que requiere un trabajo interdisciplinar por

sonales de cuidado y de responsabilidad por el otro,

parte de las diferentes reas. Este ejercicio puede

elementos centrales en la manera como se afrontan

promoverse a travs de encuentros de intercambio

las situaciones morales. A este respecto, se hace in-

de experiencias entre los maestros, pasantas, redes

dispensable ahondar e incorporar en los procesos de

de aprendizaje, observatorios de convivencia escolar,

formacin de los docentes, la educacin emocional

ctedras conjuntas, entre otros. Se requiere adems

que permita ampliar la sensibilidad de las personas

que los maestros registren y sistematicen sus expe-

y los parmetros con que juzgan los acontecimientos

riencias para ir construyendo memoria pedaggica

y las tradiciones culturales.

Conclusiones y recomendaciones finales

propsito que debe ser asumido por todas las reas

sobre la integracin curricular y la transversalidad

de los procesos.

lenguaje. Las siguientes son algunas conclusiones que surgieron tras analizar la manera como las
propuestas se aproximaron al tema del lenguaje:

Leer y escribir son procesos que no deben recaer

Es difcil que un individuo haga ejercicio pleno de su

exclusivamente sobre los docentes de lenguaje, so-

ciudadana si no cuenta con las capacidades nece-

bre todo porque de ellos depende buena parte de la

sarias para interpretar un discurso (como el poltico,

construccin del saber en las diferentes disciplinas.

por ejemplo), expresar una opinin o exponer un pun-

Es importante, entonces, que todos los docentes

to de vista documentado en una situacin formal, to-

aborden los procesos de comprensin y produccin

dos procesos enmarcados en el terreno de lo oral. No

de los textos especficos de sus asignaturas de ma-

obstante, el lenguaje oral no se aborda con la misma

nera intencional y sistemtica, quizs apoyndose

intensidad que el escrito (lectura y escritura).

en los profesores de Lengua castellana, sobre todo

porque ninguna de las reas demostr fortalezas
en los mbitos de la lectura de la escritura.

Es importante trabajar los gneros orales propios

de las diferentes disciplinas, puesto que cada una
de ellas evoluciona a la luz de diferentes aproxima-

No parece haber mayores iniciativas en el rea de

ciones al discurso oral (ponencias, disertaciones y

Lengua castellana para vincular el trabajo de lec-

exposiciones, por ejemplo): al final del da no es lo

tura y de escritura con otras asignaturas.

mismo hablar como filsofo que como bilogo, sobre todo porque no se trata del dominio de un lxico

Una poltica nacional o institucional de lenguaje

especializado o de unos conceptos especficos, sino

debe concebir los trabajos de lectura-escritura y

del dominio de prcticas discursivas particulares. Por

oralidad-escritura como parte integral de las dife-

tal razn, es clave que desde la poltica educativa se

rentes reas.

insista en que aprender a hablar, leer y escribir es

una responsabilidad de todas las asignaturas.

29

Resumen Ejecutivo Investigaciones Compartir

propuestas ganadoras. Si bien a lo largo del escrito se han venido presentando los rasgos que
se destacan en las propuestas ganadoras, las siguientes son las conclusiones ms importantes:

En la gran mayora de experiencias se evidencia

La fortaleza acadmica y disciplinar se comple-

una ausencia de referencias a las polticas educa-

menta con una proyeccin del trabajo escolar

tivas. Pareciera que stas no han sido apropiadas

hasta mbitos que van ms all del aula y de

por los docentes. En cambio, en las experiencias

la escuela (a nivel de la comunidad educativa),

destacadas son evidentes esas referencias a los

puesto que logran incidir en otros docentes, a

documentos de poltica: lineamientos curriculares,

nivel de la comunidad local (familia y entorno) y

estndares, polticas de evaluacin, etctera. Estas

a nivel del contexto regional y nacional. Podra

referencias indican que los docentes conocen las

pensarse que si bien los docentes destacados

orientaciones de poltica, las acogen, las cuestio-

tienen clara su responsabilidad acadmica, esa

nan, o las ponen en discusin, pero claramente son

fortaleza gana sentido en un marco social ms

un referente.

amplio. O que, la preocupacin por las problemticas sociales y de la comunidad se enfrentan

Las experiencias destacadas decididamente se

desde la fortaleza acadmica. En otras palabras,

orientan a propsitos acadmicos y son slidas en

los docentes destacados saben que si pueden

el trabajo disciplinar, es decir, se evidencia el do-

hacer algn aporte al cambio de las condiciones

mino del saber especfico del rea (la matemtica,

sociales y de contexto, su aporte debe hacerse

el lenguaje, las ciencias sociales, la tecnologa)

desde el trabajo acadmico: no tratan de incidir

y del saber didctico correspondiente, relaciona-

de modo directo en la transformacin social. De

do con la pregunta por cmo ensear el saber de

aqu puede inferirse que si bien la escuela no

cada disciplina. En estas experiencias es clara la

est en condiciones de atender los dficits so-

responsabilidad directa del docente en el compo-

ciales, puede aportar a la trasformacin social

nente intelectual y acadmico como propsito cla-

y ciudadana, haciendo responsablemente su la-

ve de su accin.

bor acadmica, y su accin de formacin de los

futuros ciudadanos. As mismo, conviene pensar

Los docentes destacados se caracterizan por per-

la formacin del docente, tanto inicial, de pos-

tenecer a crculos o grupos de estudio, redes, ob-

grado y continua, con un nfasis muy fuerte en

servatorios, laboratorios sociales, comunidades

el componente disciplinar y didctico. Al pare-

de aprendizaje, etctera, as como a espacios en

cer, la claridad y dominio en el campo disciplinar

los que reflexionan, discuten, cuestionan, anali-

especfico, as como en la manera de ensearlo,

zan, sistematizan y transforman sus prcticas. Ta-

es la mejor herramienta para enfrentar la vida

les espacios operan como escenarios de formacin

cotidiana de las aulas.

colegiada, de pares, para la cualificacin permanente de las prcticas docentes.

30

 Es importante que los docentes fortalezcan su

campo de conocimiento especfico.

ternas, cuya funcin es distinta. Cada tipo de eva-

Conclusiones y recomendaciones finales

recomendaciones generales. He aqu algunas de

las recomendaciones del presente documento:

luacin cumple su funcin y es necesario exponerlo

con elocuencia. Esto tambin tiene implicaciones en

Es recomendable apoyar procesos de formacin ini-

los procesos de sistematizacin de prcticas peda-

cial, y en servicio, que tomen la prctica como ob-

ggicas, pues en nuestro pas hace falta trabajar

jeto de anlisis, sistematizacin y transformacin.

en la produccin de materiales concretos que den

Un escenario ideal, en este sentido, es la vinculacin

cuenta de prcticas docentes destacadas y que sir-

de los docentes a estudios de maestra, con este

van de referentes para otros docentes.

nfasis investigativo. Igualmente es recomendable

que en los programas de formacin permanente de

Al parecer, la publicacin de los documentos de

docentes ese enfoque de reflexin sobre la prcti-

poltica educativa, sea en medio fsico o electrni-

ca y de sistematizacin de la misma sea retomado,

co, no es condicin suficiente para que estos sean

lo cual implica pensar programas que desarrollen

conocidos y apropiados por los docentes. Es indis-

procesos de largo aliento, no cursos puntuales.

pensable que las orientaciones de poltica se vinculen a los procesos de formacin de docentes y al

Por lo anterior, sera clave incentivar la conforma-

diseo de las situaciones didcticas, pues segn la

cin o consolidacin de este tipo de espacios, desde

evidencia parece existir un abismo entre la poltica

el Ministerio de Educacin, las secretaras de educa-

formulada y su incorporacin en la prctica.

cin, y las distintas instituciones educativas. Igualmente, se podra pensar en premiar a un grupo o

Por lo anterior, se hace indispensable que la pu-

a una red, y no solo al docente, como protagonista

blicacin de una orientacin de poltica est acom-

del cambio. Esto podra resultar estimulante para

paada por una estrategia de difusin amplia, y

la consolidacin de comunidades que aprenden.

especialmente, de apropiacin de la misma, que

garantice su inclusin en las prcticas. Igualmente,

En este sentido, vale la pena insistir desde la pol-

las instituciones encargadas de la formacin do-

tica educativa en diferenciar claramente la evalua-

cente estn en la obligacin de estudiar dichos do-

cin que se realiza en el aula, la cual se ocupa del

cumentos, discutirlos, analizarlos crticamente con

seguimiento de procesos y resultados, de aquella

los futuros docentes y con los docentes en ejercicio,

realizada a travs de pruebas estandarizadas, ex-

como parte central del proceso formativo.

31

FUNDACIN COMPARTIR

EQUIPO DE TRABAJO

Equipo estudio de Matemticas

Presidente

Coordinadora del proyecto

Pedro Gmez Barrero

Mnica Mara Bermdez G.

Investigadores Responsables

Vicepresidente
Luisa Gmez Guzmn

Equipo estudio de Educacin tica

y Valores

Jorge Castao Garca

Amparo Forero Senz
Alexandra Oicat Ojeda

Consejo Directivo

Investigadores Responsables

Apoyo en anlisis y procesamiento

Eduardo Aldana Valds

Jos Hernn Arias Arango
Jorge Crdenas Gutirrez
Ignacio De Guzmn Mora
Carlos Pinzn Moncaleano
Luisa Pizano Salazar
Humberto Vegalara Rojas
Eduardo Villate Bonilla
Jos Luis Villaveces Cardoso

Gerente General
Isabel Segovia Ospina

Gerente de Educacin
Patricia Camacho lvarez

Directora Acadmica
Luz Amparo Martnez Rangel

Directora del Premio Compartir

Julia Mara Rubiano De la Cruz

Director de Instituciones Educativas

Javier Pombo Rodrguez

Coordinadora Incidencia en
Poltica Pblica
Mara Carolina Uribe

Coordinadora de Instituciones
Educativas
Martha Patricia Romero

Coordinador de Formacin y
Promocin
Fernando Llins Giraldo

Coordinadora de Evaluacin y
Premiacin
Mara Helena Castillo Storino

Luz Marina Lara

Ricardo Delgado

Nydia Janeth Ordez

Tommy Dvila

Apoyo en anlisis y procesamiento

Equipo estudio de Tecnologa e

Informtica

Andrs Ricardo Domnguez

Esteban Delgado
Jeison Gonzlez
Mayra Ortiz
Sebastin Gmez

Equipo estudio de Ciencias

Sociales y Filosofa
Investigadores Responsables
Jairo Gmez Esteban
Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas

Apoyo en anlisis y procesamiento

Andrs Ricardo Domnguez
Esteban Delgado
Jeison Gonzlez
Mayra Ortiz
Sebastin Gmez

Equipo estudio de Lengua

Castellana

Investigadores Responsables
Ana Claudia Rozo Sandoval
Mnica Mara Bermdez G.

Apoyo en anlisis y procesamiento

Alexandra Isaza
Laura Castro Fajardo
Luisa Mara Rodrguez
Patricia Nio R.

Equipo Metodologa y Anlisis

Estadstico:
Diana Milena Barrios
Mara Caridad Garca-Cepero

Interventor
Javier Senz Obregn

Equipo Tcnico Fundacin Compartir

Patricia Camacho lvarez
Luz Amparo Martnez Rangel
ngela Anzola Del Toro

Investigadores Responsables
ngela Patricia Vargas
Mauricio Prez Abril

Apoyo en anlisis y procesamiento

Diana Milena Barrios
Paola Andrea Vacca Santamara
Zulma Patricia Zuluaga

Coordinacin editorial
Andrs Barragn

Direccin de arte
Mateo L. Ziga

Diseo y diagramacin
Erik Naranjo

Asesor Premio Compartir

Andrs Fernndez Medina

Correccin de textos
Leonardo Realpe
Mara Paula Mndez