Analisis de La Realidad Interna y Externa Del Plantel

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
GOBIERNO BOLIVARIANO DEL ESTADO MIRANDA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
REGIN EDUCATIVA PLAZA ZAMORA
I.E.E.E. MARIA ROSA MSTICA
ANALI
SIS
DE LA
REALI
DAD
INTER
NA Y
EXTER
NA
PARTICIPANTE: LIC. MSC. KATIUSKA MELENDEZ

1.- Anlisis de la realidad interna y del entorno escolar

1. Historia del plantel.
El plantel fue concebido desde hacen alrededor de diez (10) aos con la
intencin de dar respuesta a la Poblacin con Necesidades Especiales de las zona
de las parroquias Guatire y Bolvar, posteriormente en el ao 2011 se dieron los
primeros pasos para cristalizar este proyecto, cuando se realizo una Jornada de
Sensibilizacin y Evaluacin de la Poblacin con Necesidades Educativas
Especiales de estas localidades a fin de hacer el censo de la poblacin que
conformara la matrcula de la institucin. Durante el ao 2012 se realizo una
segunda jornada para captar depurar el censo realizado el ao anterior, en esta
oportunidad se realizaron las evaluaciones Psicolgicas y de los Trabajadores
Sociales para conocer las condiciones que presentaban los alumnos que
asistieron, a excepcin de aquellos que ya traan sus evoluciones actualizadas.
Fue despus que se consolida la construccin de un nuevo Edificio para la U.E.E.
Rmulo Betancourt que se cristaliza la edificacin de las instalaciones para la
Escuela Especial en los espacios que quedaron desocupados con la mudanza de
la escuela antes mencionada. Y finalmente se inaugura la institucin con el
Epnimo I.E.E.E. Rmulo Betancourt, en vista que el Ministerio de Educacin no
haba dado respuesta al nombre propuesto para el plantel. El nombre propuesto
era I.E.E.E.MARA ROSA MSTICA, a mediados del ao escolar llega informacin
desde el M.E. de la desaprobacin del epnimo y se hace necesario realizar una
asamblea de Representantes para realizar la consulta acerca del nombre que
queramos llevar quedando elegido el de I.E.E.E. LAS ROSAS, decisin que fue
consignada ante el Ministerio y an estamos a la espera de la respuesta.
MISIN:
Somos una institucin pblica que forma personas con Necesidades Educativas
Especiales, a travs de adaptaciones Curriculares y la construccin de ambientes
de sana convivencia y formacin tica y moral, desarrollando sus habilidades y
competencias para convertirlos en individuos integrales y de provecho para s
mismos y la sociedad que los rodea.
VISIN
El Instituto de Educacin Especial Mara Rosa Mstica, tiene como objetivo
fundamental convertirse en el marco de referencia en la formacin acadmica y
social de individuos con Necesidades Educativas Especiales, desarrollando al
mximo las competencias ciudadanas y aptitudes personales, a fin de formarlos
como seres integrales, capaces de integrarse de forma armnica al campo laboral
y social.

VALORES:
La comunidad educativa del I.E.E.E. MARA ROSA MSTICA, se orientarn por la
prctica de los siguientes valores.
Respeto: a las individualidades y diferencias que nos hacen ser individuos nicos
e irrepetibles, pero valiosos para la sociedad.
Disciplina: Definida sta como la habilidad de entender y acatar las normas y
reglas de la institucin y posteriormente de la sociedad que nos permitan
interactuar con nuestros semejantes de una manera adecuada.
Responsabilidad: entendida como la capacidad de actuar y responsabilizarnos por
nuestros actos.
Honestidad: en su acepcin en cuanto a saber y hacer lo que tengo que
saber y hacer y lo que se espera de cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa de la institucin , que nos hagan actuar de acuerdo a los principios
ticos y morales que nos hacen ciudadanos; asumir la corresponsabilidad que nos
corresponde como integrantes de una comunidad.
2.Rasgos socioculturales del alumnado y el personal docente.
El plantel tiene una capacidad de atencin de 120 alumnos cuando funcione a su
completa capacidad, sin embargo en la actualidad poseemos una matrcula de 53
alumnos con diversas condiciones, entre las que podemos mencionar Sndrome
de Down, Trastorno del Espectro Autista, Parlisis cerebral, Mayor Compromiso
Cognitivo, Sndrome de Lange, en su mayora procede de las zonas rurales de las
adyacencias a saber; Guatire, Araira, Cupo, Kempis, Salmeron, Las Rosas, en
particular los alumnos provenientes de la zona rural son de muy bajos recursos
econmicos y con gran deprivacin cultural, muchos de los representantes no
poseen empleos fijos, provienen de familias disfuncionales, en algunas incluso la
ausencia es de la madre, los descansar de ellos. Constantemente utilizan la
sobreproteccin como demostracin del amor, impidindoles que desarrollen su

autoestima y sus habilidades y representantes muy pocos tienen preparacin a

nivel acadmico, algunas familias estn interesadas ms que en la preparacin de
los nios para la vida en la posibilidad de poder destrezas.
PESONAL
SUB-DIRECTORA TITULAR Y DIRECTORA (E)
LIC. MSC. KATIUSKA MELNDEZ
Posee el ttulo de Lic. En Educacin Especial mencin Dificultades de

Aprendizajes, con una maestra en Orientacin de la Conducta. Experiencia
laboral de 30 aos de servicio en entes pblicos, 27 aos de servicios como
docente en la Alcalda de Sucre, y 18 aos en la Gobernacin del Estado Miranda.
Con una comisin de Servicio como Coordinadora de Educacin Especial en la
Regin Educativa PLAZA-ZAMORA, y Coordinadora de una red escolar en la
misma regin Educativa, el ao escolar 2014-2015, concursa por el cargo de
Subdirectora con 3 aos de experiencia como directivo.
Trinidad Hernndez. Doc. Aula P.E. I A LIC. Educacin
Especial mencin Retardo Mental, con 18 aos de experiencia en la educacin
privada como docente y 3 en educacin pblica, est ingresando como docente de
aula en educacin especial, es una persona mayor para estar comenzando su
carrera docente, aunque su trabajo es muy bueno. Se observa compromiso y con
su experiencia apoya mucho en el desarrollo de las actividades especiales.
Proactiva siempre dispuesta a colaborar.
Yunerca Gonzlez Doc. Aula P.E. II A Lic. En Educ. Especial
mencin retardo mental, sin experiencia docente est ingresando por primera vez
a la administracin pblica durante el presente ao escolar 2015-2016, a pesar de
ello su trabajo es muy profesional, tiene buen dominio de grupo, es organizada y
planificada, desarrolla un trabajo muy adecuado al grupo de alumnos que le
correspondi trabajar. Su trabajo administrativo es oportuno y puntual.
Armando vila Doc. Aula P.E. I C T.S.U en Educ. Especial, viene
de trabajar en una institucin privada integradora, donde se atiende un % de
matrcula con condiciones especiales, es joven y tiene muchas habilidades
manuales lo cual pone al servicio de su grupo de estudiantes. En la escuela se
muestra dinmico y creativo. Es muy paciente con los alumnos y se observa gran
agrado al tratar con alumnos con Sndrome de Down. El cierre de sus proyectos
de aula siempre es muy interesante, buscando nuevas estrategias para
presentarlos, involucra a sus representantes en estos cierres.
Liuska Martnez Doc. Aula P.E. III A T.S.U. en Educ. Especial
mencin Retardo Mental, tambin es su primer trabajo en la administracin
pblica, su experiencia laboral era a nivel de planteles privados, se observa un
desempeo profesional adecuado, con gran dominio de grupo, innovadora en su
prctica docente, un carcter muy dulce y paciente con los alumnos, buenas
relaciones con sus compaeros y representantes, alegre y colaboradora, gran

compromiso con la institucin y participa activamente en todas las actividades

especiales programada en el plantel.
Juan Carlos Brendembach Doc. Aula P.E. I C Lic. en Educ.

Especial, con experiencia laboral en el Ministerio de Educacin en la parte de
Talleres Laborales por lo que se considera un recurso muy valioso, ya que para el
grupo con el cual se inici en el plantel, los instruyo bsicamente en las
habilidades par la vida, dispuesto a colaborar en las actividades de reparacin y
habilitacin de mobiliario lo cual aprovechaba para desarrollar habilidades
laborales en el grupo de alumnos, se observa que este docente presenta grandes
expectativas con su grupo de alumnos, y estos obtuvieron un excelente
reforzamiento de su autoestima. Muy comprometido con el colegio y sus alumnos.
Mayrin Duarte Doc. Aula P.E. II B T.S.U. en Educ. Especial,

mencin retardo mental, est ingresando al plantel durante el presente ao escolar
2015-2016, aunque ya lleva varios aos trabajando en varias escuelas de la
Gobernacin, una docente muy comprometida con el bienestar del plantel y la
poblacin escolar, en este momento se encuentra atendiendo la matrcula de dos
secciones, por razones ajenas a nuestra voluntad, sin embargo lo hace con mucho
entusiasmo y compromiso, en el poco tiempo que tiene en el plantel, logro
conseguir una donacin para el plantel, es una persona dicharachera y alegre,
bromista con sus compaeros y alumnos, estableci de inmediato buen rappor con
sus representantes.
Denisse Denis Doc. Aula P.E. IV A Lic. Educ. Especial mencin

Dificultad de Aprendizaje, tiene algn tiempo graduada, su experiencia labora
haba sido en educacin regular, expresa tener poca experiencia en Retardo
Mental, sin embargo se muestra muy dispuesta a aprender, se observa es una
persona muy abierta a las sugerencias y sin ningn problema de solicitar ayuda
ante alguna situacin en la que no sabe como es la mejor forma de proceder. En
su trabajo con los alumnos es muy dulce y paciente, a pesar de estar trabajando
su primer ao (2014-2015) con los alumnos ms pequeos, presento un buen
manejo del grupo y logr desarrollar con este grupo de alumnos destrezas y
habilidades importantes. Es una persona muy comedida, discreta y colaboradora
en todo momento en todo, siempre ofrece su colaboracin, antes de que se le
solicite. Con un muy buen carcter.
3. Anlisis de las necesidades educativas detectadas en los alumnos(as).

La poblacin estudiantil del plantel provienen de las escuelas pblicas y privadas

de la zona, observndose que algunos que ya tenan varios aos de escolaridad
tenan carencias a nivel de lectura, escritura y clculo, pero los casos con Mayor
Compromiso Cognitivo tienen muy buen funcionamiento pero se puede percibir el
desinters de los docentes de aula regular por ayudar a esta poblacin que a
pesar de su condicin con un poco de dedicacin y realizando adaptaciones
regulares pudieran alcanzar resultados interesantes, en el caso de los alumnos de
Primara Especial I donde se encuentran ubicados los alumnos con edades
comprendidas entre los 6,7 y 8 aos de edad cronolgica, presentan dficit en los
hbitos de alimentacin y eliminacin, no acatan rdenes y no respetan figuras de
autoridad, manejo en sociedad, entre otros; lo que en tan solo pocos meses de
estar en el plantel se observan las mejoras en las conductas evidenciadas al
momento del Diagnstico.
4. Indicadores de estructura organizativa y funcionamiento del plantel.
El plantel est conformado por un Director (e) la Prof. Katiuska Melndez
quien est encargada de la direccin del plantel desde su inauguracin, posee
titulo de Lic. Msc en Educacin Especial mencin Dificultades de Aprendizaje, en
estos momentos se encuentra participando en el concurso de ascenso al cargo de
Sub- Directora, el cuerpo docente se encuentra conformado por tres ( 3) docentes
con ttulo de Profesor Educacin Especial en Retardo Mental y tres (3) Tcnicos
Superior en la mencin de Retardo Mental, el Equipo Tcnico conformado por una
Terapista Ocupacional y una Terapista del Lenguaje. Contamos con Tres
personas para el mantenimiento del plantel, pero una de ellas cumple funciones
como Secretaria de la Institucin por estar acreditada para ejercer estas funciones,
por su preparacin y experiencia laboral en otras empresas.


5. Anlisis del entorno externo al plantel (comunidad, familias) y sus

demandas.
El plantel se encuentra en una posicin muy difcil, ya que en la zona de
Guatire y sus alrededores slo existen 3 centros de atencin para personas con
Necesidades Educativas Especiales, la matrcula por aula para educacin
especial es de 6 a 8 alumnos. Por las circunstancias en donde existen pocos
centros de atencin para esta poblacin, se trabaja con 10 alumnos por aula,
tratando de esta manera de dar un poco ms de respuesta a esta poblacin.
El plantel se encuentra ubicado dentro de un Complejo Educativo con una
poblacin completamente diferente, ya que esta la escuela de educacin regular,
una escuela de artes y oficios y la especial, las tres comunidades conviven de una
manera armoniosa. La comunidad estaba bien necesitada de este plantel.
En el plantel tratamos de dar respuesta a la comunidad educativa, y una de
nuestras premisas es que estos alumnos obtengan cada da las herramientas que
los conviertan en personas muy bien formadas, tiles a la sociedad en la que se
desarrollan.
INSTRUMENTO DE CARACTERIZACIN
Identificacin de la institucin:
Nombre: I.E.E.E. MARIA ROSA MISTICA
Direccin: CONJ RES. LAS ROSAS SECTOR LA EXPLANADA
Localidad: GUATIRE
Municipio: ZAMORA
Estado: Miranda
Subregin: Plaza-Zamora
Cdigo: OD01CA9
Telfono:
Dependencia: Estadal
Modalidad: Educacin Especial

Niveles que Atiende: Primaria

Turno: Ambos
Horario: 7:00am a 11:30 m y 1:00 pm a 5:30 pm
Nmero de secciones: 3 am y 3 pm
Accesibilidad: urbano
Vas de comunicacin: Calles Asfaltadas. Carretera Nacional Guatire Araira,
Intercomunal Guatire- Araira, Urb Valle Arriba.
6.-Anlisis de las condiciones de infraestructura del plantel.
El plantel fue inaugurado el 18 de Septiembre de 2013, el mismo fue

construido en las antiguas instalaciones de la U.E.E. Rmulo Betancourt, luego de
una total remodelacin de la infraestructura existente, el plantel cuenta con todas
las normativas legales para la atencin de personas con condiciones especiales,
los espacios estn distribuidos en 6 aulas con una sala de bao cada una, salones
amplios con iluminacin natural casi en un 100%, con capacidad para la matrcula
reglamentaria en excelentes condiciones; una cocina, un comedor, las reas
administrativas conformadas por 1 oficina para cada uno de los miembros del
equipo tcnico( Terapista de Lenguaje, Psiclogo, Trabajador Social, Prof.
Educacin Fsica, Secretara, deposito), y Direccin, 2 salas de Baos para damas
y caballeros (visitantes), Saln de mantenimiento, 1 espacio con grama artificial
para las actividades recreativas (recreo) y un rea comn.
En el plantel la direccin ha hecho importantes esfuerzos por mantener las
instalaciones en perfecto estado, ya que la conservacin es uno de nuestros
valores, solo se observan los deterioros propios de pintura, por otra parte la
infraestructura ha venido presentando grietas de importancia que se ha
manifestado a los organismos encargados los cuales manifiestan que los mismos

son propios del movimiento del terreno despus de un proceso de construccin,

pero esto ceder una vez el terreno se estabilice.
Caractersticas del entorno (bienes, servicios y ambiente)

MEDIOS DE TRANSPORTE: La Asociacin Civil Conductores Los Mangos
presta servicio en la localidad, cuenta con un parque automotor bastante nutrido lo
que hace que el traslado de una localidad a otra sea constante, por otro lado
tambin se cuenta con el servicio de Metrobus en las inmediaciones cercanas a
solo unas cuadras del plantel, en la esquina de la institucin funciona una lnea de
Taxi Las Rosas y cercanas tambin estn varas paradas de carros por puestos
hacia la Gran Caracas lo que beneficia a la comunidad por ser una ciudad
dormitorio.
Sistemas Bsicos:

AGUA: El servicio de agua es suministrado por HIDROCAPITAL, de manera

constante aunque contamos con un da de racionamiento el cual es los das
martes de cada semana, sin embargo en las condiciones actuales ya el
racionamiento es ms frecuente, lo que se ha tratado de subsanar con la
ubicacin de pipotes plsticos dentro de cada bao. ELECTRICIDAD:
CORPOELEC presta el servicio de forma regular.
SISTEMA DE RECOLECCIN DE AGUAS FLUVIALES: El plantel est construido
con las ltimas tendencias de construccin donde el techado cuenta con unas
canales que deberan evitar el desborde de las aguas en el momentos de lluvias,
sin embargo esto no funciona y cuando llueve el agua se mete al plantel a
raudales por lo que nos hemos visto en la necesidad de suspender las actividades
por esta situacin.
SISTEMA DE RECOLECCIN DE DESECHOS SOLIDOS: El servicio de aseo
urbano es prestado en la zona una vez a la semana, situacin que para el plantel
se convierte en una amenaza ya que compartimos el espacio fsico con otras dos
instituciones de la Gobernacin del estado Miranda como son la Escuela de Artes
y Oficios Las Rosas y la U.E.E. Rmulo Betancourt, esta ltima por tener una
matricula de aproximadamente 1200 alumnos genera diariamente una gran
cantidad de desechos lo que convierte esta situacin en una verdadera amenaza.
COMUNICACIONES: La urbanizacin cuenta con el servicio de Cantv, en casi
todos los sectores, a pesar de esto por razones desconocidas el sector donde se
encuentra el plantel no cuenta con lneas telefnicas, por lo que las
comunicaciones se manejan a travs de telfonos mviles y a travs de ellos se
realiza la conexin a internet.
7. Anlisis del clima institucional del plantel.
1.- CONSIDERAS QUE ACTUALMENTE LAS AGRESIONES Y CONFLICTOS EN TU ESCUELA ES UN PROBLEMA
a.- Muy importante
11%
22%
c.Relativamente importante
b. Bastante importante
d. No es demasiado importante
67%
e. No tiene importancia alguna

En el grfico nmero 1 podemos observar que el problema de las agresiones y los

conflictos representa un factor bien importante lo que se puede traducir que en
vista del porcentaje alcanzados este debe convertirse en un tema a tomar en
cuenta en la Elaboracin del PEIC, ya que esto pudiera interferir en el adecuado
desarrollo del clima escolar y a medida que vayamos creciendo convertirse en un
problema de grandes magnitudes.
umno de clcase.to(de carcter cleve, aunque sea repetido). Cmo actuas habitualmente?
2.- Cuando se presenta en la clase algn problema de discia.pExpullinsandoa oal alconfli
b. Hablando con el estudiante aparte.
c. Lo apartas del resto de los estudiantes.
d. Notificando la incidendia.
e. Intentando ignorar el hecho y continuando la marcha de la clase.
f. Apenas tengo conflictos en mis clases
En el presente grfico podemos observar que el docente ante los conflictos o

agresiones se reacciona de una manera adecuada, lo cual debe llamar la atencin
y averiguar cual es el trasfondo de la situacin, ya que si se esta dando una
situacin que a simple vista pudiera considerarse insignificante, si su ocurrencia
tienen un alto ndice de aparicin de la misma conducta podemos estar
desestimando un tema de acoso escolar. Ante los cual debemos tomar medidas y
tratar de abordar la situacin.

3. Crees que el hecho de que todos adopten medidas conjuntasa. Si, aunque
desdeno seelimplicomienzo
del ao escolar ayudara a la resolucin de los conflictos en el aula?
que todo el equipo docente.
b. Si, pero slo si los docentes nos implicamos
33%
33%
c. Depende de las medidas que se adopten
d. Si, so adems del equipo docente se implican las familias

33%
e. No
De acuerdo a lo observado en este cuadro el cuerpo docente considera que se

pueden evitar o solucionar las agresiones o conflictos entre los estudiantes si se
establecen las normas de convivencia y se involucran todos los docentes, esto es
relativamente cierto ya que si, las familias no se involucran en el cumplimiento de
las mismas, quizs no se alcancen todas las metas.

4. Indica la solucin que consideras ms idnea para resolver loos problemas dentro del aula y en la institucin.
a. Mejorar el clima de la
escuela.
25%
25%
50%
b. Aplicar sanciones
estrictas.
c. Detectar y l evar a cabo d. Incluir el tema de

un tratamiento de los disciplina dentro del PEIC
casos especiales.
e. Favorecer la convivencia f. No se puede solucionar,
como Obj. Prioritario del los docnetes estamos
PEIC.
indefensos
g. Otros.
En el presente grfico se puede observar que una cuarta parte de los docentes
consideran si se aplican sanciones estrictas y se detectan y llevan a cabo
tratamiento de los casos especiales se podra mejorar los problemas dentro del
aula y en el plantel, ya que esto nos permitir tomar medidas especificas para
solventar el problema y como esto debe ser considerado a largo plazo, es posible
ir evaluando las mejoras o no y rectificar el camino si fuera necesario.

5. Las agresiones y abusos entre el alumnado es un problema clave de la convivencia escolar

a. Muy de acuerdo.
b. Bastante de acuerdo.
c. Medianamente de acuerdo.
33%
67%
d. Un poco de acuerdo.
e. En desacuerdo.
En el grfico nmero 5, se ve que un 33 por ciento de los docentes consideran que

las agresiones son un factor de importancia para el clima escolar, lo cual significa
que, si no se toman medidas para mejorar el clima escolar, este problema puede ir
recrudecindose y convertir el plantel en un sitio desagradable para los alumnos y
los maestros.

a. Agresiones fsicas.
33%
b. Agresiones verbales (insultos, amenazas,...).
c. Aislamiento,
67%rechazo, presin psicolgicas (rerse de, meterse con...).
d. Chantajes, robos, destrozos.
e. Casi no existen agresiones de importancia.
En el grfico nmero 6 se evidencia que un 33 % de los docentes expresan que

los alumnos con frecuencia se agreden de manera verbal, esto es importante
saberlo, pero lo ms importante es tomar decisiones en cuanto al manejo de las
emociones, y la convivencia pacfica.

33%
a. Casi, no hay agresiones.
b. Racismo, intolerancia.
c. Gnero.
d. Personalidad, carcter.
67%
e. Status y modelado social.
f. Diferencias poltica.
g. Otros.
En el grfico nmero 7 nos llama la atencin la respuesta, ya que si la

comparamos con la respuesta anterior, podemos deducir que hubo confusin en
las mismas, ya que en la pregunta nmero 6 expresan que las agresiones ms
corrientes son las agresiones verbales y aqu dice que casi no hay agresiones, por
lo que se pudiera decir que o no entendieron las preguntas por lo que no se puede
evaluar la validez de estas dos preguntas.

33%
a. En el recreo, en el patio.
b. A la salida y entrada de la escuela.
c. En la clase.
67%
d. En los pasillos, entre clase.
e. En los servicios.
f. En cualquier sitio.
En el presente grfico se puede observar que de los docentes dicen que las
agresiones se dan con mayor frecuencia a la hora del recreo, en el patio, por lo
que sera interesante establecer acciones como implementar recreos guiados,
donde los docentes se unan a los alumnos en actividades recreativas tranquilas
para modelar la conducta.

a. Alumnado que obstaculiza el desarrollo de la clase.
b. Agresiones,
33% gritos, malos modos entre el alumnado.
33%
c. Malas maneras, agresiones del alumnado hacia el profesorado.
d. Vandalismo, destrozo de objetos, material.
33%
e. Conflictos entre el profesorado.
f. Otros.
En el grfico nmero 9 expresan, que los conflictos que mayormente se presentan

en el plantel son agresiones, gritos, malos modos entre el alumnado y agresiones
del alumnado al maestro, lo cual debe observarse detenidamente en vista de que
pudiramos interpretar que por la condicin de algunos nios, las conductas
agresivas pudieran manifestarse por la falta de administracin de los
medicamentos o dosis inadecuadas, ante lo cual deben tomarse medidas

a. Agresiones fsicas.
33%
b. Agresiones verbales (insultos, amenazas,).
c. Aislamiento,
67%rechazo, presin psicolgicas (rerse de..., meterse con...).
d. Chantajes, robos, destrozos.
e. Casi no existen agresiones de importancia.
Un 33% de los docentes expresan en el grfico nmero 10, que personalmente ha

sufrido algn tipo de agresin fsica por parte de los alumnos, lo que se debe
tomar en cuenta para determinar los factores que ocasionan estas conductas en el
alumnado.

33%
a. No he sufrido agresiones.
b. Una o dos veces. c. De dos a cinco. d. Frecuentemente.
67%
e. Muy frecuentemente.
En la pregunta. Con qu frecuencia has sufrido estas agresiones en los

ltimos dos aos? Un 33% de los docentes opinan que muy frecuentemente
sufre agresiones por parte de los alumnos, lo que debe llamar la atencin de si es
un mecanismo de defensa del alumno, porque constantemente en casa se les esta
sobreprotegiendo por lo que se refuerza negativamente las conductas agresivas, y
como estn acostumbrados a hacer las cosas como y cuando quiere, se revela
ante la implementacin de reglas o normas de comportamiento.

12. Consideras, en general, que la relacin y comunicacin docente- alumno es:

a. Muy buena.
e. Mala o muy mala.
b. Buena.
c. Normales, nada especial.
d. Regulare a mala.
100%
En el grfico 12 podemos observar que los docentes opinan que la relacin con
los alumnos es muy buena lo que puede hablar de la mstica y compromiso del
personal con la poblacin que atendemos, ya que ciertamente el clima con los
alumnos es muy armnico.

13. En general, cuando tienes un problema de disciplina o conflicto con el alumnado

a. Se lo comunicas al docente responsable de la disciplina.
33%con tus compaeros y escuchas sus consejos.

b. Lo comentas
c. No lo comunico a nadie lo resuelvo por m mismo. 67%
d. No lo comunico a nadie, no me siento apoyado por mis compaeros.
En este grfico se expresa que ante situaciones de conflicto el docente lo comenta

con sus compaeros y escucha sus consejos, lo que refuerza la cooperacin entre
el personal docente y fortalece las normas disciplinarias en la institucin, ya que
todos somos corresponsables de la disciplina en el aula y en el plantel.

14. Opinas que en general, las relaciones entre los docentes no son armoniosas y stas repercuten en los conflictos de la escuela?
a. Incide directamente en la disciplina del alumnado.
b. Slo incide en el rendimiento profesional del docente.

33%
33%
c. Slo incide en el docente que tiene el conflicto.
d. Generalmente es pasajera la situacin y no incide ni en el docente ni en la escuela.

33%
e. Tiene repercusiones en la relacin docente-representante.
En esta pregunta en opinin de la poblacin docente las relaciones entre los

docentes influye en la conducta de los alumnos por tanto es importante tomar
medidas en lo concerniente al clima relacional entre los docentes.

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y NIAS DEL

I.E.E.E. MARA ROSA MSTICA
En la escuela, actualmente contamos con una matrcula de sesenta(60)
estudiantes; el plantel es un instituto de Educacin Especial que atiende todas las
condiciones: Trastorno del Espectro Autista, Sndrome de Down, Parlisis
Cerebral, Mayor Compromiso Cognitivo, a pesar de esto son nios: expresivos,
alegres, espontneos, originales en sus creaciones, participativos, generalmente
muestran inters por las actividades pedaggicas impartidas para el logro de las
competencias exigidas para el grado, a travs de los planes y proyectos que
posee la institucin.
Son colaboradores, entusiastas, tambin suelen ser inquietos, sociables y
respetuosos en su mayora. Muestran especial emocin durante las actividades
ldicas y culturales. En la escuela, existen casos puntuales de estudiantes con
problemas de conducta y casos que son medicados y cuando los representante
por diferentes razones no aplican las dosis indicadas o no guardan las dietas que
los alumnos deben seguir, en el plantel se sufren las consecuencias de esta
supresin, sin embargo tanto los docentes como el personal directivo hacen un
constante seguimiento para el cumplimiento de estos tratamientos. Es importante
mencionar, que son nios que conforman familias disfuncionales, donde no existe
corresponsabilidad
de
los
padres
en
el
Proceso
Educativo.
Desscripcin De La Comunidad
Urbanizacin La Rosa, sector la Explanada, Guatire, Estado Miranda, 1012
Guatire, esta urbanizacin pertenece a la parroquia de Guatire, considerada como
una ciudad dormitorio ya que un gran porcentaje de su poblacin tiene su centro
de trabajo en la Gran Caracas por lo que durante el da es una zona muy tranquila
y silenciosa, lo que en ciertos momentos es ms bien perjudicial ya que se
convierte en blanco fcil de los antisociales, posee un buen funcionamiento de los
servicios bsicos como agua, luz, telfono, recoleccin de desechos slidos,
aguas blancas y aguas servidas.
Hay una poca de lluvias, (mayo - diciembre), muy intensas en julio. Cesan un
poco entre agosto y septiembre. Enero, especialmente los primeros das, suele ser
lluvioso. Hay una poca de sequa (febrero - abril). Su temperatura media es de
28 C. La temperatura en el valle ha estado aumentado con el pasar del tiempo;
pues se estima que a principios del siglo XX su temperatura media era de 20 C.
El calor suele ser muy fuerte en marzo y abril. En diciembre y las dos primeras

semanas de enero la temperatura baja considerablemente.). Por otra parte, las

lluvias suelen, a veces, ser muy intensas y provocan desbordamientos de ros y
quebradas. En las montaas cercanas a Guatire se encuentran: venados, zorrillos,
mapurites, ardillas, dantas, cachicamos y lapas. Tambin abundan las serpientes:
mapanares y macaguas. Los rboles que ms abundan son: el indio desnudo
(posiblemente sea el aguatiri), araguaney, cotoper, guayabita de Per,
cototana, jabillo, bucare, samn, ceiba, acacia, apamate y cedro.
Los principales factores que contaminan o degradan el ambiente en la comunidad
son los siguientes:
*La quema del vertedero de basura del municipio en el Rodeo, porque cundo
lo queman se nubla toda la comunidad durante varios das, lo cual genera una
gran contaminacin ambiental.
*La tala y quema de rboles indiscriminada para la construccin de ranchos.
Servicios asistenciales y de prevencin que se prestan en la comunidad
La comunidad de las Rosas posee un dispensario servicio asistencial, con
especialidades, igualmente existe un Centro Clnico Las Rosas, tambin existe en
una zona muy cercana un casa Amiga de la Salud de la Gobernacin de Miranda
en donde tambin funciona una estacin de Bomberos de Miranda.
Este centro ofrece servicios de salud a las personas y de igual manera les
facilitan las medicinas que necesitan.
Igualmente existe en la zona dos centros comerciales muy cercano a todas
las urbanizaciones que la conforman, las vas de acceso al sector son variados ya
que se puede acceder desde la Av. Intercomunal Guatire- Araira, por la Carretera
Nacional Guatire-Araira, por la Urb. Valle Arriba.


Analisis de La Realidad Interna y Externa Del Plantel

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Analisis de La Realidad Interna y Externa Del Plantel

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

GOBIERNO BOLIVARIANO DEL ESTADO MIRANDA

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

1.- Anlisis de la realidad interna y del entorno escolar

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

autoestima y sus habilidades y representantes muy pocos tienen preparacin a

LIC. MSC. KATIUSKA MELNDEZ

Posee el ttulo de Lic. En Educacin Especial mencin Dificultades de

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

compromiso con la institucin y participa activamente en todas las actividades

Juan Carlos Brendembach Doc. Aula P.E. I C Lic. en Educ.

Mayrin Duarte Doc. Aula P.E. II B T.S.U. en Educ. Especial,

Denisse Denis Doc. Aula P.E. IV A Lic. Educ. Especial mencin

3. Anlisis de las necesidades educativas detectadas en los alumnos(as).

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

La poblacin estudiantil del plantel provienen de las escuelas pblicas y privadas

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

5. Anlisis del entorno externo al plantel (comunidad, familias) y sus

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Niveles que Atiende: Primaria

6.-Anlisis de las condiciones de infraestructura del plantel.

El plantel fue inaugurado el 18 de Septiembre de 2013, el mismo fue

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

son propios del movimiento del terreno despus de un proceso de construccin,

Caractersticas del entorno (bienes, servicios y ambiente)

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

AGUA: El servicio de agua es suministrado por HIDROCAPITAL, de manera

e. No tiene importancia alguna

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

En el grfico nmero 1 podemos observar que el problema de las agresiones y los

En el presente grfico podemos observar que el docente ante los conflictos o

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

d. Si, so adems del equipo docente se implican las familias

De acuerdo a lo observado en este cuadro el cuerpo docente considera que se

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

c. Detectar y l evar a cabo d. Incluir el tema de

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

5. Las agresiones y abusos entre el alumnado es un problema clave de la convivencia escolar

En el grfico nmero 5, se ve que un 33 por ciento de los docentes consideran que

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

d. Chantajes, robos, destrozos.

e. Casi no existen agresiones de importancia.

En el grfico nmero 6 se evidencia que un 33 % de los docentes expresan que

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

e. Status y modelado social.

En el grfico nmero 7 nos llama la atencin la respuesta, ya que si la

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

b. A la salida y entrada de la escuela.

d. En los pasillos, entre clase.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

a. Alumnado que obstaculiza el desarrollo de la clase.

c. Malas maneras, agresiones del alumnado hacia el profesorado.

d. Vandalismo, destrozo de objetos, material.

En el grfico nmero 9 expresan, que los conflictos que mayormente se presentan

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

d. Chantajes, robos, destrozos.

e. Casi no existen agresiones de importancia.

Un 33% de los docentes expresan en el grfico nmero 10, que personalmente ha

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

b. Una o dos veces. c. De dos a cinco. d. Frecuentemente.

En la pregunta. Con qu frecuencia has sufrido estas agresiones en los

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA