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Para desarrollar un lenguaje hbil y competente
es necesario contar con una buena audicin (mecanismo sensorial que presupone una integridad anatmica y de las vas neurolgicas, as como del rea auditiva del crtex cerebral. Est audicin nos asegurar la recepcin correcta de los estmulos auditivos. En segundo lugar, y tan importante como la audicin necesitamos disponer de la capacidad de la Percepcin Auditiva, para poder comprender los estmulos del habla y de nuestro sistema lingstico, vincular la informacin sensorial que ingresa con la informacin cognitiva con la que interacta. La Percepcin Auditiva es un proceso complejo indispensable para ser hablantes competentes. Siguiendo a Gotzens y Marro (1999), podemos definir la percepcin auditiva de la siguiente manera: Es un proceso complejo a travs del cual la persona identifica, interpreta y organiza la informacin auditivosensorial recibida a travs del odo. Esta informacin, la construye y transforma en representaciones auditivas correctas, coherentes y con significado. En este proceso, la dimensin cognitiva (atencin, capacidad de anlisis, sntesis, etc.) y una actitud de voluntariedad desempearan un papel muy relevante. Narbona y cols. (1997) tambin afirman lo mismo: Poseer el instrumento bsico de la audicin, es la condicin necesaria, pero no suficiente para que sean interpretadas las informaciones sonoras y en particular las pertenecientes al lenguaje oral. Esta capacidad instrumental, este poder hacer, debe complementarse mediante el aprendizaje de una habilidad especfica, el de un saber hacer. El pequeo aprende a segmentar y a aislar en su entorno sonoro elementos cargados de sentido; este
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El beb comprende que el mundo de los ruidos y
sonidos est ntimamente ligado al de las personas y que con ellos puede obtener ciertos servicios y prever el comportamiento de otras personas. Mucho antes de poder hablar, el nio es sensible a la comunicacin verbal de su entorno. Para ello se sirve de indicadores como la cantidad de habla, el volumen y la meloda del habla que se le dirige. El odo es funcional desde el nacimiento. El nio-a es capaz, desde el primer momento, de localizar la fuente sonora de un sonido. A partir de unas habilidades perceptivas va adquiriendo otras que le son tiles para la interaccin con las personas que le rodean y que hablan una lengua determinada como vehculo de dicha interaccin. Si no existe un ptimo desarrollo de la percepcin auditiva, quedarn afectadas las adquisicin del lenguaje (retrasos y trastornos), as como tambin pueden verse afectadas la interaccin social, la adquisicin de los aprendizajes e incluso la adquisicin del lenguaje escrito. La privacin auditiva temprana, aunque sea incompleta, produce efectos sobre el desarrollo lingstico y sobre el resto de aprendizajes. En el mercado existen pruebas eficaces que valoran no slo la capacidad de Percepcin Auditiva, de manera global, sino que a la vez puntan las distintas habilidades auditivas especficas. Una de estas pruebas es la Prueba de la valoracin de la percepcin auditiva, Explorando los sonidos y el lenguaje (1999), cuyas autoras son Gotzens y Marro. El objetivo de esta prueba es valorar la percepcin auditiva en los deficientes auditivos y en otras patologas del lenguaje. Otra prueba que puede utilizarse para valorar aspectos de la percepcin auditiva del lenguaje es Evaluacin de la Discriminacin Auditiva y Fonolgica (Brancal y cols. 1998.
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Parece lgico realizar un entrenamiento auditivo graduado,
intensivo y estructurado, para el alumnado que, por un motivo u otro, presente dificultades en alguna de las habilidades especficas que se incluyen en la Percepcin auditiva, y que valoran las pruebas anteriormente mencionadas. Los fundamentos tericos de un Programa de Percepcin auditiva del Lenguaje pueden resumirse se la siguiente forma: El ser humano desarrolla dos tipos de habilidades perceptivoauditivas: percepcin de ruidos y sonidos y percepcin del lenguaje. Ambas percepciones evolucionan en paralelo. Para el xito de la discriminacin de ruidos y sonidos no implica que automticamente el odo ya est dispuesto para discriminar sonidos de la lengua. Hay una gran distancia cuantitativa y cualitativa entre unos y otros. Por un lado, la audicin no est nicamente ligada al servicio de la palabra hablada. La audicin es fundamental para mantener funciones como la orientacin, la alerta y la vigilancia. A travs de la audicin binaural puede determinarse la procedencia de los sonidos. La audicin estructura el tiempo y tambin contribuye a la concepcin del espacio. Por otro lado, consideramos que una palabra es una secuencia de sonidos, es decir, una secuencia de sonidos producidos en un orden determinado, que nos permite remitir un trozo de realidad o ms bien la idea que tenemos de esa realidad. Para poder comprender el sentido de una palabra, es necesario reconocer la secuencia de sonidos en cuestin sin confundirla con otra secuencia y reconocer el nexo que existe entre la secuencia de sonidos y la idea. Esto justifica la necesidad de un entrenamiento de ambas habilidades por separado. La experiencia nos
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indica que es conveniente realizar un nivel de
entrenamiento intermedio, utilizando el material lingstico ( la voz y las palabras), como elementosestmulo que sern objeto de discriminacin y anlisis. En la evolucin del lenguaje se pone de manifiesto la capacidad selectiva que posee el ser humano para utilizar la audicin en funcin de sus necesidades de comunicacin. Los-as nios-as nacen con una habilidad mayor de lo que siempre se haba pensado para la percepcin. Parece que esta habilidad innata combinada con una experiencia de escucha durante 12 meses es suficiente para que empiece a reconocer palabras especficas del lenguaje. El-la nio-a desempea un papel activo en la adquisicin del lenguaje, puesto que activamente est percibiendo y produciendo lenguaje. El odo es el rgano sensorial que capta los estmulos sonoros del mundo exterior que nos rodea, los amplifica y los transmite a estructuras corticales, donde se interpretan. El sentido del odo es la modalidad perceptiva ms adecuada para lograr el aprendizaje y el dominio del lenguaje. La informacin auditiva siempre es importante, en especial, en situaciones donde se desarrolla al mximo el potencial escolar. El-la nio-a percibe su entorno a travs de los sentidos (odo, vista, tacto,etc.) Estos sentidos se corticalizan en relacin con los centros del lenguaje, por lo que podemos comprender que las alteraciones de algunos de estos sentidos puedan tener repercusiones en el desarrollo lingstico. Los diferentes pasos de transmisin estn bastante bien determinados desde Gasteiz hiribidea, 93 01009 VITORIA-GASTEIZ Tfn. 945 218001 Fax 945218002 nee1@berrigasteiz.com www.berrigasteiz.com
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el punto de vista anatmico y fisiolgico, pero desde la
perspectiva psicoacstica se sabe menos. Los estudios sobre percepcin se ocupan del modo en que el organismo detecta, discrmina, interpreta y responde a un estmulo. Cuando decimos que hemos odo, debemos considerar los aspectos siguientes: Debe existir una respuesta automtica al estmulo. Debe detectarse conscientemente el estmulo sonoro. Necesitamos poder reconocer repetidas presentaciones con el mismo estmulo (reconocimiento), e identificar cuando otros estmulos son diferentes (discriminacin). Muchos-as alumnos-as en edad escolar y que en principio tienen una correcta audicin presentan dificultades en algn subapartado de la percepcin auditiva, que puede tener consecuencias tanto en el desarrollo del lenguaje como en la adquisicin de los aprendizajes escolares. Cuando un sistema perceptivo alterado crece sin estimulacin, se deteriora la habilidad no estimulada. Se impide la utilizacin de la habilidad alterada y sta se desaprovecha o deteriora. Un programa de entrenamiento auditivo graduado y sistematizado mejora las habilidades auditivas especficas, as como la capacidad fonoarticulatoria, y el alumnado alcanza niveles de lenguaje oral ms efectivos. En la reeducacin, en lugar de centrarse en la palabra, se parte de ms lejos, se intenta aumentar la sensibilidad, el inters y la atencin del nio-a por Gasteiz hiribidea, 93 01009 VITORIA-GASTEIZ Tfn. 945 218001 Fax 945218002 nee1@berrigasteiz.com www.berrigasteiz.com
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el mundo sonoro, pidindole primero que identifique
los ruidos familiares y que identifique la distancia y localizacin de la fuente sonora. Cuando un ruido o sonido ya se identifican, reconocen y localizan, se complica la tarea produciendo dos o tres ruidos seguidos, y as sucesivamente. Estos ejercicios pretenden reforzar la atencin y la memoria auditiva del nio-a para los sonidos y ruidos y, sobre todo, para las secuencias de stos. Cristal (1983) define la atencin auditiva como la capacidad del cerebro para centrarse en ciertos aspectos de una experiencia perceptual compleja e ignorar otros. Por tanto, la atencin puede ser selectiva. Dicho de otro modo, la atencin se centra en una direccin, lo que pasa es que empezamos a or atentamente, o en otras palabras a escuchar. Por esta razn se distingue entre escuchar y or. Es escuchar lo que constituye un requisito previo para los procesos ms complejos de la interpretacin y la respuesta lingstica. La memoria auditiva es la habilidad para elaborar, almacenar, recuperar y utilizar informacin. Se distingue un primer nivel de memoria sensorial auditiva o visual (un segundo) que sirve para asegurar la continuidad de la percepcin. El siguiente nivel es la memoria a corto trmino (que dura desde varios segundos a un minuto), en ella est incluida la memoria de trabajo, que es la que permite manejar temporalmente la nueva informacin implicada en procesos como la comprensin, el aprendizaje y el razonamiento. La memoria a largo plazo ( puede durar entre varias horas y aos) puede ser a su vez transitoria o permanente. Asimismo, en esta ltima, se pueden diferenciar los siguientes tipos de memoria: Memoria episdica (experiencia personal con respecto a una realidad determinada).
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Memoria semntica (medida por el lenguaje y la
actividad representativa formalizada, por ejemplo, los conocimientos acadmicos). Memoria visual. Memoria auditivo-verbal. Continuando con los pasos de la programacin auditiva, una vez reforzada la memoria y la atencin auditiva para secuencias de sonidos y ruidos, conviene sensibilizar al nio-a con las caractersticas de los sonidos. Se sensibiliza sistemticamente al nio-a en las principales propiedades de los sonidos y los ruidos del lenguaje. A continuacin se pasa a las palabras y a las frases, procediendo siempre de lo ms simple a lo ms complejo, y finalmente, se podr incrementar el tiempo entre la frase y la historia, de forma que se asegure una transicin flexible hacia el lenguaje espontneo. En el proceso de percepcin auditiva intervienen diversas habilidades especficas. Podemos enumerarlas de la siguiente manera: 1. Reconocimiento auditivo: capacidad, habilidad o ambas para identificar los sonidos escuchados. 2. Discriminacin auditiva: capacidad, habilidad para obtener un significado a partir de un material presentado oralmente. Implica comparar y diferenciar. 3. Localizacin auditiva: capacidad, habilidad o ambas para localizar la procedencia del sonido. No interviene el control visual para interpretar de dnde surge la fuente sonora, y si se est alejando o acercando. 4. Atencin auditiva: capacidad, habilidad o ambas para prestar atencin a las seales verbales durante un tiempo suficiente. Gasteiz hiribidea, 93 01009 VITORIA-GASTEIZ Tfn. 945 218001 Fax 945218002 nee1@berrigasteiz.com www.berrigasteiz.com
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5. Figura-fondo auditivo: capacidad, habilidad o
ambas para identificar un estmulo sonoro(palabras y frases) enmascarados por un ruido de fondo. Tambin implica la capacidad de reconocer dos estmulos sonoros presentados de forma simultnea. 6. Cierre auditivo ( o integracin auditiva):capacidad, habilidad o ambas para producir un estmulo sonoro (palabras y frases) a partir de su produccin incompleta. Implica sintetizar los sonidos que oye para producir la palabra o frase completa. 7. Sntesis auditiva: capacidad, habilidad o ambas para sintetizar estmulos sonoros (palabras o frases) recibidos de forma secuencial. 8. Anlisis auditivo: capacidad, habilidad o ambas para aislar, identificar y reconocer un elemento concreto de un estmulo sonoro presentado (palabras o frases). 9. Memoria auditiva y memoria secuencial auditiva: capacidad, habilidad o ambas para recordar y evocar series de estmulos sonoros (palabras o frases) de diferente longitud, en el orden exacto. 10. Asociacin auditiva: capacidad, habilidad o ambas para relacionar conceptos presentados de forma oral. 11. Escucha dictica: habilidad para atender estmulos presentados en un odo, ignorando los estmulos presentados simultneamente en el odo contrario. 12. Rasgos suprasegmentales: capacidad para reconocer los diferentes elementos prosdicos del habla: ritmo, entonacin, acento, pausa, etc. Desempean un papel relevante en la comprensin y expresin del lenguaje.
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Las habilidades conscientes son aquellas en las que
interviene la actitud de voluntariedad y escucha activa. Implican la representacin simblica y la utilizacin de dichos smbolos. Por ejemplo, la habilidad de la comprensin auditiva oral. Estas habilidades son fundamentales para el desarrollo de la semntica y la pragmtica del lenguaje. Por su parte, las habilidades automticas son independientes de la voluntad, inconscientes. Implican hbitos previos integrados (p.ej., memoria, aprendizajes anteriores) que producen una cadena automtica de respuestas. Estas habilidades son fundamentales para el desarrollo de la fonologa y la morfosintasis del lenguaje. ste es el caso de la habilidad de la integracin o cierre auditivo. Las habilidades de anlisis implican efectuar diferenciaciones, contrastes y divisiones. Es decir, individualizar un estmulo de un todo. Por ejemplo, la tarea de discriminar auditivamente la presencia o ausencia de un sonido determinado en una palabra. Las habilidades de sntesis, en cambio, implican establecer relaciones entre las partes mediante enlaces, sucesiones, encadenamientos, siguiendo una sucesin temporal que conlleva a comprender la globalidad. Por ejemplo, la habilidad de la memoria secuencial auditiva que implica la tarea de memorizar unas frases dadas en el orden correcto. Deben de ensearse las habilidades anteriores dentro de un programa de percepcin auditiva. El input del entrenamiento auditivo hace que el nio sea ms consciente de sus propios errores, lo que hace comparar sus propios patrones, a veces errneos, con los patrones de la comunidad y cambiarlos para adaptarse a esta demanda. Esta habilidad del nio-a para juzgar su propia habla es una de las variables que pueden explicar los cambios permanentes en la produccin. El nio es un oyente
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selectivo. Est activamente percibiendo y produciendo
lenguaje.
El lenguaje se construye, emerge gradualmente de la
comunicacin entre el nio y su entorno. As pues, cuanto ms rica es esta comunicacin ms posibilidades tiene el desarrollo psicolgico y lingstico del nio-a de ser armnico. La percepcin auditiva, y un entrenamiento de las diferentes habilidades auditivas debe formar parte de las diversas actividades que los-as alumnos-as realizarn en el medio escolar y, a la vez, ser uno de los objetivos de la reeducacin teraputica en alumnado con dificultades de lenguaje.