Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
INFORME DE LA
EXPERIENCIA
DOCENTE
1 JORNADA DE
PRCTICA (
ANALISIS Y REFLEXIN
Contenido
ANALISIS Y REFLEXIN
EN LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE ENSEANZA
Pgina 1
ANALISIS Y REFLEXIN
Los alcances que logre persuadir durante mi prctica me permitieron generar
aprendizajes ms significativos a travs de materiales didcticos multifuncionales,
que pueden ser empleados en diferentes actividades; para el empleo de estos,
disee secuencias didcticas adaptadas a las caractersticas, necesidades y
habilidades de todos y cada uno de los nios presentes en mi saln de clases. El
buen manejo de las relaciones interpersonales genero mayor confianza en mi
persona y hacia quienes me rodeaban en ese medio lo cual me facilito el apoyo y
la respuesta ante la solicitud de algn material. As mismo el poseer
caractersticas parecidas al contexto del lugar donde labore me facilito conocer o
buscar la manera de socializarme con mis alumnos creando un ambiente de
participacin que permita la libertad de expresin de los alumnos primeramente
integral a travs de dinmicas de socializacin, donde se genere un ambiente
de confianza lo cual permita que los alumnos se motiven a participar ,tambin que
haya una buena interaccin comunicacin entre ellos y trabajen de manera
colectiva.
Pgina 2
ANALISIS Y REFLEXIN
consideramos
correcto.
El compromiso y la responsabilidad que tengo en el proceso enseanzaaprendizaje como docente parte de los conocimientos y las experiencias
desarrolladas que se basan en nuestra prctica de la vida cotidiana dentro
del aula, con el propsito de encontrar la intencin especifica de hacer, que
permitir que se puedan encontrar los procedimientos pedaggicos de las
que
est
formada
la
prctica.
En el desempeo de mi prctica docente se visualizan problemas dentro del
aula como ritmos diferentes de aprendizaje, formas de enseanza, dificultad
de pronunciacin, actitud, conducta, el desarrollo de la motricidad fina,
concentracin, nivel econmico, el compromiso por parte de los padres,
estilos de aprendizaje, estrategias poco visibles para el aprendizaje de los
alumnos.
Pgina 3
ANALISIS Y REFLEXIN
Desde aos remotos, hemos considerado que un cambio, promueve una mejora,
ante esta conceptualizacin se ha determinado que la innovacin dentro del sector
laboral, social y acadmico, mejora y promueve resultados ms significativos, que
sin lugar a dudas, favorecen a todos los miembros de un grupo.
Ante
esto,
fenmeno complejo,
Pgina 4
ANALISIS Y REFLEXIN
cambio en la prctica, este no debe concebirse de forma multidimensional, pues
el valor real para el aprendizaje del estudiante sobreviene cuando se alcanza un
sentido compartido, en un grupo de personas que trabajan en equipo, la clave
esta, en el significado que este tenga para los docentes, ya que a travs de este,
se determinara el rechazo, la adaptacin o el desarrollo de la innovacin; para esto
ser necesario, crear dispositivos, competencias, apoyos y medios que permitan
desarrollar proyectos, velar por su cumplimiento y asegurar la equidad y xito de
la educacin. (GATHER)
Para intervenir de manera eficiente en la educacin de un estudiante, se debe
tener muy en cuenta la aplicacin de un diagnostico pedaggico, para as
establecer con rumbo los cambios que se requieran para mejorar el rendimiento
escolar. Este se sustenta en su carcter dinmico, individual y sistemtico, que
permite ver el desarrollo integral del alumno.
El educar requiere de un control, ante esto, el docente debe diagnosticar y plasmar
el ingreso y egreso del estudiante, para as, poder evaluar la calidad de la
educacin.
Ante esta necesidad, existe una variedad importante de modelos de diagnstico,
todos van en bsqueda de la resolucin de problemas que acontecen en la labor
docente, la tarea del mismo, ser elegir el adecuado e implementarlo en su tarea
diaria. Es importante que ya implementado un sistema de diagnstico, se contine
con acciones preventivas o correctivas en beneficio del alumno. Gracias a esto, el
desarrollo e implementacin de reformas educativas, planes y programas mediante
el diseo de propuestas innovadoras ha contribuido al logro de aprendizajes
significativos, a la apropiacin y confrontacin del actuar docente. (MARI)
Hablar de innovacin implica transformaciones en la prctica; se requiere de un
seguimiento, puesto que no se debe dejar a la deriva, ya que la innovacin
requiere de un proceso de planificacin, puesta en accin y evaluacin. Para el
diseo de propuestas innovadoras se requiere que el sistema sea flexible, cuyo
centro de atencin sea el inters de la persona y cuyo destino sea la excelencia;
Pgina 5
ANALISIS Y REFLEXIN
ante esto, la escuela representa, el escenario natural, pero es el profesor, el
principal actor en las escena del cambio y es el nico responsable del diseo de
propuestas innovadoras. Para conseguir un cambio progresivo y satisfactorio, se
requiere de la calidad docente, es decir, que realmente exista y se lleve a cabo un
diseo de propuestas innovadoras que contribuyan a la formacin de maestros con
nuevas propuestas que permitan el desarrollo de sus competencias y la de sus
estudiantes. Es necesario que exista una relacin entre lo que se ensea y lo que
realmente se vive, ya que las instituciones son quienes emanan, escenarios aptos
para la configuracin y modelacin de las formas de pensar, percibir y actuar de
los actores educativos. (MORENO)
Para innovar se requiere de un compromiso, ya que hace falta disposicin para
lograr enfrentar los cambios; la disposicin es un factor muy importante, pero sin
lugar a dudas las condiciones dependern de las instituciones educativas, ya que
son ellas, las responsables de otorgar el tiempo y apoyo necesario; pero a su vez,
los alumnos sern los generadores de motivacin e inters, dispuestos a buscar
por iniciativa propia experiencias nuevas que los lleven al logro de aprendizaje ms
significativos y duraderos. (RODRIGUEZ)
Es por ello que las autoridades tienen que contribuir a que en la medida de lo
posible, las condiciones necesarias se vayan dando, puesto que nunca se innova
si se est quieto, nunca se innova sino se est satisfecho con lo que se hace o si
todos los cambios parecen una pesada carga ms que una oportunidad; la
innovacin se mantiene en la medida en que se vaya dando una estructura que la
sostenga, la apoye y la refuerce.
Para decir que se ha logrado innovar, no es necesario expresar que los docentes
han aprobado nuevas ideas, usado nuevos materiales o adoptado conductas; ya
que la estructura escolar, no slo est constituida por una estructura, sino que en
ella intervienen personas con distintos valores, necesidades de autorrealizacin y
con ganas de participar activamente en la planificacin de los cambios: por ello,
para lograr un cambio efectivo, se requiere del consenso de todos. (SOUBIRON)
Pgina 6
ANALISIS Y REFLEXIN
Todo proceso de innovacin es de negociacin, poder y conflicto
La escuela, constituye un contexto cultural ya que es la responsable de ejercer
influencia sobre los procesos de innovacin.
Para cambiar y poder mejorar hay que tener una idea clara de lo que se es
(diagnstico), de lo que se tiene (potencia) y de lo que se quiere (proyecto).
Cualquier innovacin que desee ser implementada ser acomodada, adaptada y
redefinida a la realidad idiosincrsica de cada escuela. No existe cambio por
decreto.
Es el profesorado quien interpreta el cambio, lo clarifica personalmente, toma
decisiones sobre el mismo y lo convierte en enseanza; para esto, empleara el
currculo; este es un elemento educativo, intelectual y organizativo muy importante
siendo propio en las escuelas e instituciones; es un espacio donde grupos y
actores de disputan el poder y definen el modo en que se llevara a cabo la
educacin. Ante esto, el docente tiene el compromiso de trasladar las realidades
del aula a travs de la elaboracin y aplicacin de novedades educativas; no basta
llamar innovacin a la inclusin de las mismas, ya que un nuevo saber no es
suficiente para llevar a cabo la inclusin y su aplicacin no quiere decir que se ha
desarrollado; para decir que se ha logrado innovar, se requiere una transformacin
a fondo de las concepciones y prcticas educativas de los actores de la educacin,
principalmente profesores y alumnos, as como replantear la dinmica y estructura
de los diversos procesos y escenarios educativos que resultan impactados por la
innovacin. (ESCUDERO)
Al innovar se lleva a cabo la creacin de nuevos conocimientos, productos y
procesos que sin lugar a dudas llevan a una mejora, con el fin de producir
resultados positivos. Para cristalizar la innovacin, se requieren cambios en
creencias y actitudes, transformacin de prcticas sociales y educativas, pues no
basta con la adquisicin de habilidades o tcnicas didcticas. Una de las metas de
la innovacin es afrontar y resolver situaciones o problemas educativos, sin
embargo los contenidos disciplinares no dejan de ser importantes. El docente
Pgina 7
ANALISIS Y REFLEXIN
fungir como protagonista y agente activo en la innovacin y ser el alumno el
responsable de reformula su aprendizaje en busca de nuevas oportunidades.
(ARCEO)
CONCLUSIONES
Con qu quiere que se queden los lectores? Agregue aqu las notas sobre las
conclusiones ms importantes.
Pgina 8
ANALISIS Y REFLEXIN
Pgina 9