Actividad 9:

Qu necesitan desarrollar las nuevas generaciones?

Curso:
Diseos de programas educativos basados en competencias

Alumnas:
Mara Abey Cortes Corts

A01312327

Margarita de Jess Martnez Martnez A01310146

Mara Nancy Ojeda Jimnez

A01312298

Mara Elena Vargas Menndez

A01308136

Mara Cristina Zuluaga Velsquez

A01312158

Profesor tutor:
Mtra. Francisca Belem Contreras Martnez

10 de marzo de 2013

Introduccin
Los diferentes avances en la actualidad han generado grandes cambios a nivel
social, econmico, poltico y cultural. Este cambio se ha sentido en el campo
educativo, el cual exige la apropiacin de sistemas avanzados que permitan dar
respuesta a las necesidades del estudiante en la bsqueda del aprendizaje y
apropiacin de conocimientos.
De ah la importancia de enfatizar en el trabajo mediante el enfoque por
competencias, el cual debe ser idealizado en el diseo y planeacin curricular desde
una visin integral, donde se promueva la formacin de estudiantes autnomos y
comprometidos, capaces de resolver situaciones que aquejen su contexto inmediato.
En funcin de lo anterior, es primordial reconocer la responsabilidad de la
escuela, el maestro y la comunidad educativa en general, donde se evidencie un
trabajo armnico, interactivo, ldico y flexible, el cual involucre acciones y
estrategias significativas e innovadoras, con el propsito de generar mayor impacto
en la calidad de la educacin y por ende mayor motivacin en los estudiantes,
logrando fortalecer de esta manera los distintos procesos de enseanza-aprendizaje.
En este orden de ideas, las competencias deben emplearse como mecanismos
que ayuden a identificar las condiciones materiales y organizativas actuales, donde se
puedan prever las expectativas, intereses y necesidades de cada uno de los
estudiantes, teniendo como fin principal conseguir el logro de los objetivos previstos.

Planteamiento del problema

Con base en la situacin hipottica "Qu necesitan desarrollar las nuevas
generaciones?", en donde se requiere hallar las diferencias entre algunos de los
diseos curriculares del pasado, teniendo en cuenta el enfoque de competencias

desde una perspectiva integral acorde con la formacin de las nuevas generaciones,
se han planteado los siguientes problemas:

Cmo disear planes curriculares basados en competencias, tomando como

referente un enfoque integral?

Qu competencias se debe desarrollar en las nuevas generaciones para mantener

una sociedad en armona?

Metas
Con el propsito de dar respuesta a los problemas planteados, se establecen las
siguientes metas:
Meta general
Relacionar la importancia del diseo de un modelo por competencias en los
planes curriculares, mediante un anlisis detallado del planteamiento Qu
necesitan desarrollar las nuevas generaciones?" y presentar posibles soluciones al
respecto, utilizando el mtodo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

Metas especficas

Reconocer algunas diferencias entre los modelos curriculares del pasado y los
actuales.

Determinar los factores que inciden en el desarrollo social, cultural y

educativo de las actuales generaciones.

Reconocer el impacto de las competencias en la formacin de seres humanos

ntegros, autnomos y participativos, capaces de enfrentar los desafos de la
sociedad actual.

Qu necesitan desarrollar las nuevas generaciones?

Importancia de un modelo de competencias en los planes curriculares
El diseo curricular se constituye en la manera como se materializa el proceso
de enseanza aprendizaje en una institucin educativa, por tanto es el eje central de
la educacin, es decir, la razn de ser de los procesos formativos. En este sentido, se
considera que el desarrollo curricular es el proceso de organizacin sistemtica que
permite convertir los principios de aprendizaje y mediacin en planes de trabajo,
actividades, recursos de informacin y evaluacin, lo cual demanda la participacin
activa de toda la comunidad escolar (Frade, 2009).
Por tal razn, es necesario planificar, organizar y estructurar las acciones,
programas, planes de estudio, metodologa y estrategias didcticas, estableciendo una
relacin de armona entre los aspectos pedaggicos formulados en el proyecto
educativo institucional (PEI), donde se asuma el verdadero papel de las competencias
respecto al problema qu necesitan desarrollar las nuevas generaciones? ,

contribuyendo de esta manera en la formacin integral de estudiantes autnomos,

participativos, lderes y competentes.
En este orden de ideas, el diseo curricular permite alinear los componentes
institucionales, ya que incluye algunos elementos como la proyeccin social y
comunitaria, la visin de la institucin, los objetivos particulares de los estudiantes y
docentes, as como el impacto de la labor del egresado en la sociedad a la cual
pertenece. De ah que el currculo segn Meja (1999), se entienda en la sociedad que
lo organiza, pues hace parte de la cultura de los implicados, quienes determinan el
logro de los objetivos requeridos segn el contexto. En este sentido, el currculo no
puede ser pensado fuera de las relaciones de sociedad, educacin y desarrollo
(Marista, Bogot, 1999).
Desde esta perspectiva, es importante comprender los problemas que enfrenta
la educacin a nivel local, nacional y mundial, y cmo cada una de estas cuestiones
relacionadas con el medio ambiente, la economa y la poltica estn conectadas en el
medio social. Por lo anterior se requiere la inclusin en los nuevos planes de estudio
de competencias que favorezcan el pensamiento crtico y tico, la resolucin de
problemas y conflictos, as como el conocimiento de que la ciencia, las empresas y
los polticos deben trabajar en conjunto. Lo anterior, teniendo en cuenta que estos
mecanismos son la esencia de un programa que intenta concientizar sobre la
relevancia de plano ecolgico (Leal Filho, M. & Pace (2009), Mara Marista, (1999)
Referencia: Si es libro el de Mara falta la editorial, si es revista falta el volumen, el
nmero y pgina y al mismo tiempo demanda una reforma en los planes educativos.
De ah que el currculo cobre fuerza mediante un componente epistemolgico,
el cual facilita la orientacin educativa hacia el cumplimiento de metas y propsitos
claros, pues como lo manifiesta Freire (ao), en su libro: Pedagoga de la autonoma,

"Ensear exige la conviccin de que el cambio es posible". Falta cita y referencia .

Por ende, el modelo pedaggico de los planes curriculares actuales exige una
concepcin de cambio, en la que la escuela como institucin socio-educativa, debe
ser promotora y lder de una transformacin equitativa, en busca del desarrollo
armnico para todos, donde se reconozca y relacione la esencia de todo currculo:
como intencin y como realidad" (Stenhouse, 1987, p. 27), teniendo en cuenta el
qu, cmo, por qu y para qu aprender y ensear.
El enfoque de las competencias
El tema del enfoque por competencias est cada vez ms presente en las
discusiones sobre los distintos niveles del sector educativo, en Estados Unidos,
Canad, prcticamente todos los pases europeos y en muchos latinoamericanos, a tal
grado que se le considera como un discurso pedaggico ampliamente difundido para
el cambio de las instituciones escolares en la sociedad del conocimiento (GarcaCabrero, Loredo, Luna y Rueda, 2008; Luengo, Luzn y Torres, 2008), as como un
medio para lograr la enseanza de la formacin integral, en equidad y para toda la
vida.
Uno de los primeros argumentos utilizados para impulsar el enfoque por
competencias es la existencia de un mundo cada vez ms diverso e interconectado
que produce continuamente mayor informacin, gracias al desarrollo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, que tambin responden a los
nuevos desafos para las sociedades que aspiran a lograr un crecimiento econmico,
socio-cultural y educativo con equidad.
Ahora bien, desde que el concepto de competencias hizo sus primeras
apariciones, se han formulado diversas argumentaciones, que van desde la exigencia
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de alinear el sistema educativo formal a las necesidades del sector productivo, hasta
la idea de contribuir a la formacin de individuos para cubrir un conjunto de
necesidades fundamentales, identificadas por grupos de expertos y organismos
internacionales, acorde con los retos de una sociedad en transformacin permanente.
De ah la importancia de identificar la significacin de competencias desde la
perspectiva de varios autores (tabla 1).
Tabla 1
Definicin de competencias (Lozano y Herrera, 2013)
AUTOR

DEFINICIN

Diccionario de la Real Academia

de la Lengua Espaola(RAE)

Una competencia se define como la pericia, la aptitud o la idoneidad

para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.

Perrenoud (2001)

Considera a la competencia como una aptitud que le permite a la

persona enfrentar distintas situaciones utilizando recursos de ndole
cognitivo: saberes, valores, actitudes, razonamientos, etctera.
Definen una competencia como un conocimiento, una habilidad, una
cualidad, una experiencia o cualquier caracterstica aplicable al xito
en la escuela o a la vida laboral.
Mencionan que es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer
frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto
determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades
y conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada.
Expresan que una competencia es el buen desempeo por parte de los
individuos en contextos diversos y autnticos basado en la integracin
y activacin de conocimientos, normas, tcnicas, procedimientos,
habilidades y destrezas, actitudes y valores.
Define competencias como: el conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar acabo adecuadamente un desempeo, una
funcin, una actividad o una tarea.
Las competencias son capacidades complejas que poseen distintos
niveles de integracin y se manifiestan en una gran variedad de
situaciones de la vida humana.

Wheeler y Haertel (1993)

Zabala y Arnau (2007)

Villa y Poblete (2008)

UNESCO (1999)

Sladogna (2000)

En funcin de lo anterior, es importante hacer nfasis en el trabajo por

competencias desde el sector educativo, el cual debe ser idealizado en el diseo y
planeacin curricular desde una visin integral, donde se promueva la formacin de
estudiantes autnomos y comprometidos, capaces de resolver situaciones que
aquejan su contexto inmediato.
Asimismo, es primordial reconocer la responsabilidad de la escuela, el maestro
y la comunidad educativa en general, donde se evidencie un trabajo armnico,

interactivo, ldico y flexible, el cual involucre en el currculo acciones y estrategias

significativas e innovadoras, con el propsito de generar mayor impacto en la calidad
de la educacin y por ende mayor motivacin en los estudiantes, logrando fortalecer
de esta manera los distintos procesos de enseanza-aprendizaje.
De acuerdo a los planteamientos anteriores, y para visualizar la realidad en el
mbito escolar, es pertinente retomar las siguientes competencias:
Competencia en educacin.
Es un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades
cognitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o tarea. Las competencias
ofrecen un nuevo significado al acto de aprender. En la educacin basada en
competencias el que aprende se identifica con lo que produce, reconociendo el
proceso que realiza para construir as como las metodologas que dirigen el proceso
(Argudn, 2006).
Competencias Docentes.
Son aqullas que permiten visualizar la prctica educativa del
maestro, en determinado contexto (social, poltico, econmico), de
manera que pueda analizar y re direccionar su prctica profesional
en relacin con sus capacidades cognitivas y conductuales. Desde
esta perspectiva se desprenden otro tipo de competencias,
clasificacin realizada por Frade Rubio (2009). Frade (2009, citado
por Lozano y Herrera 2013)
Competencia Diagnstica.
Consiste en detectar necesidades de aprendizaje.
Competencia cognitiva.
Refleja el manejo del conocimiento por parte del maestro.
Competencia tica.

Reconocimiento de los valores, lo cual regir la conducta

laboral y profesional en pro del mejoramiento de la calidad de vida
de los estudiantes.
Competencia lgica.
Consiste en dar un orden lgico a los contenidos que se van a
desarrollar con los educandos, de acuerdo a los requerimientos de
aprendizaje (afectivos, psicomotrices, etc.).
Competencia Ldico-Didctica.
Consiste en el diseo e implementacin de materiales
educativos necesarios en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Competencia metacognitivas.
Permite al maestro evaluar su proceso de aprendizaje,
reconociendo sus aciertos y errores. En este sentido puede
replantear y disear un plan de superacin como educador.
Ahora bien, mediante la clarificacin que se ha realizado, es
fundamental referenciar la labor del maestro, quien cumple la
funcin de orientador y gua, es quien dinamiza de manera
didctica las prcticas educativas en la medida que emplea
diferentes recursos y estrategias. Ante esta postura, Porlan (2000),
afirma: El pensamiento y la accin del Docente debe ser
mediadora en el aula, as como tambin mediadora de aprendizajes
significativos mediante enfoques constructivistas. Es as como
adems de involucrar al estudiante, el profesor est llamado a
innovar, actualizarse, propiciar un ambiente clido en el que sea
evidente la organizacin, planificacin, adecuacin del plan
curricular y la generacin de propuestas de investigacin
relacionadas con sus prcticas pedaggicas.

El reconocimiento de la complejidad de las condiciones actuales de vida llev

al planteamiento del concepto de competencia, que involucra la habilidad de
enfrentar demandas complejas, apoyndose y movilizando recursos psicosociales
(incluidas las destrezas y actitudes) en un contexto particular (Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico [OCDE], 2005).
A travs del enfoque por competencias, se propone desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes orientados a resolver situaciones nuevas, insuficientemente
presentes en los sistemas escolares actuales. Las competencias, incluyen las
inteligencias mltiples e integran el conocimiento conceptual, procedimental y
actitudinal (Cano, 2005). En este sentido, sobresale el intento por acercar la escuela a
las necesidades del mundo laboral, con la pretensin de formar profesionales ms
flexibles, creativos e innovadores y contar con ciudadanos ms conscientes y
participativos.
En contraste con lo ya sealado, es de vital importancia reconocer que una
competencia es el conjunto de experiencias vividas por cada persona, donde se
desarrolla la capacidad para enfrentar diferentes situaciones en determinado
contexto, poniendo a prueba sus actitudes, conocimientos, valores y dems. Por ende,
desde una visin pedaggica, es fundamental relacionar la prctica educativa del
maestro, de manera que ste pueda analizar y redireccionar su experiencia
profesional en relacin con sus capacidades cognitivas y conductuales, con la
finalidad de fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
Diferencias entre algunos diseos curriculares
Por lo anterior, es preciso, generar una transformacin del currculo, pasando

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de un diseo centrado en lo tradicional a una propuesta innovadora que relacione los

pilares fundamentales de un enfoque holista, donde se involucre e integre un Saber
hacer, referido a las habilidades y destrezas, un saber ser (actitudes y valores), un
saber conocer (conocimientos) y un saber convivir (habilidades sociales), ello
con la finalidad de formar estudiantes capaces de enfrentar la realidad que demanda
su contexto inmediato.
En tal sentido, se destaca la pertinencia de identificar un conjunto de
competencias genricas y especficas que orienten las acciones de los distintos
actores sociales que participan en el sector educativo, emplendolas como
mecanismos que ayuden a sobrepasar las condiciones materiales y organizativas
actuales y a distinguir las necesidades para encaminar las instituciones hacia el logro
de los objetivos previstos.
De la misma manera, se considera necesario apostar al conocimiento integrado
para enfrentar la complejidad del mismo, ya que se reconoce que no responde ms a
las divisiones tradicionales entre asignaturas o las clasificaciones de los
conocimientos, igualmente, se apunta a la necesidad de una formacin integral de las
personas (Cano, 2008).
Papel de las competencias en el mbito socio-cultural y educativo para la
formacin de las actuales generaciones
El desarrollo logrado en el presente siglo tanto cientfico como de nuevas
tecnologas, los cambios producidos tanto econmicos como financieros adems de
la aparicin de nuevos problemas sociales y culturales han obligado a repensar el
proceso educativo, surgiendo as las llamadas competencias educativas, las cuales

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posibilitan el cambio de forma adecuada para responder a las necesidades del mundo
globalizado del siglo XXI (Argudn, 2006).
Aunque los avances realizados en este siglo han sido sorprendentes y rpidos,
no lo han sido menos los desastres, tanto naturales como los producidos por el
hombre, entre ellos guerras, injusticias y desigualdad, lo que demuestra que el
hombre es insolidario. Ante ello, se visualizan los siguientes problemas: falta de
tolerancia, respeto tanto con sus semejantes como hacia la naturaleza, prejuicios
hacia sus congneres, actos de violencia contra los ms desprotegidos, entre otros.
Desde esta perspectiva se enfatiza en la necesidad de desarrollar competencias con
un enfoque ms humano y social. (Tobn, Rial, Carretero y Garca, 2009).
Por todo lo anterior resulta imprescindible que la educacin actual, facilite el
desarrollo humano no slo al utilizar la tecnologa hacindole ms fcil el trabajo,
sino tambin dndole un enfoque ms social y humano a la economa, que permita
que la riqueza se distribuyan equitativamente para reducir la desigualdad (Tobn et.
al, 2009).
Lo anterior, se justifica y comprende porque en muchos pases, entre ellos
Mxico presentan condiciones de extrema pobreza, lo que propicia un rezago
educativo, la proliferacin de drogadiccin, el pandillerismo, la violencia
intrafamiliar y la incursin de nios y adolescentes en grupos delictivos, entre otros.
De ah que segn estudios de la OCDE en Mxico el 25% se los adolescentes entre
15 y 19 aos y el 25% de los jvenes entre 25 y 29 aos no trabaja ni estudia por lo
que son presa fcil para ser incluidos en grupos que se dedican a la delincuencia, a
esto se refieren Lozano y Herrera (2013) cuando hablan de descomposicin del tejido
social. Ante ello, qu se puede hacer para combatirla?

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Sin duda alguna, actualmente la descomposicin del tejido social, se necesita

atender en la educacin no slo en el aspecto saber conocer y saber hacer, sino
es prioritario atender el saber ser (valores y actitudes) y el saber convivir, segn
determinado contexto. Se requiere incluir competencias para la vida en sociedad con
un carcter de transversalidad en el currculo que promuevan entre otras actitudes y
valores las siguientes: el honor, la justicia, la responsabilidad, la puntualidad, la
verdad, la solidaridad, la tenacidad. Adems de desarrollar una cultura del cuidado
del medio ambiente, cultura del ahorro y cultura del trabajo.

Conclusiones
En la actualidad, las exigencias sociales no son las mismas que en el pasado,
puesto que las necesidades educativas eran nicamente preparar a los estudiantes a
leer, escribir y hacer cuentas. Ahora, las exigencias sociales requieren que las nuevas
generaciones adems de conocimientos, habilidades y destrezas, se desarrollen en
mbitos del saber ser (valores y actitudes) y saber convivir (interaccin con sus
semejantes).

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Ahora bien, el enfoque por competencias implica que la enseanza en las

escuelas de hoy sea integral, esto con la finalidad de atender no solamente la
formacin personal sino que se incluya tambin la social. Esto implica, que el
conocimiento, las habilidades y destrezas deben ir de la mano con principios ticos,
de valores y sociales.
Por lo tanto la transformacin de diseo de programas educativos basados en
competencias, estn llevando a los cuerpos docentes a revisar sus enfoques y
estrategias de actuacin, a una nueva visin de sociedad, con aires de cambio en la
que se le otorga especial valor al conocimiento, se abre la posibilidad de un enfoque
horizontal en la evolucin de la formacin a lo largo de la vida.

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Referencias
Argudn, Y. (2006). Educacin basada en competencia. Nociones y antecedentes.
Distrito Federal, Mxico: Trillas
Cano, M. E. (2005). Cmo mejorar las competencias de los docentes. Barcelona:
Gra.
Cano, M. E. (2008). La evaluacin por competencias en la educacin superior.
Profesorado. Revista de Currculum y Formacin del Profesorado,
12(3).Consultado en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf
Garca-Cabrero, B., Loredo, J., Luna, E. y Rueda, M. (2008). Modelo de evaluacin
de competencias docentes para la educacin media y superior. Revista
Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 1(3), 124-136.
Lozano Rodrguez, A. y Herrera Bernal, J.A. (2012). Diseo de programas
educativos basados en competencias. Monterrey, Mxico: Editorial Digital
del Tecnolgico de Monterrey.
Luengo, J., Luzn, A. y Torres, M. (2008). Las reformas educativas basadas en el
enfoque por competencias: una visin comparada. Profesorado. Revista de
currculum y formacin del profesorado, 12 (3), pp. 1-10.
Meja Marco R., (2007). Educaciones en las globalizaciones, Editorial Desde Abajo
Colombia.
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. (2005). La definicin
y seleccin de competencias clave: Resumen ejecutivo. Consultado en:
http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downlo
adList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf
Porlan, R. (2000). Constructivismo y Escuela. Sevilla, Espaa.
Stenhouse, L. (1987). Investigacin y desarrollo del currculum.
Madrid: Morata.
Tobn, S., Rial, A., Carretero, M. A. y Garca. (2009). Competencias, calidad y
educacin superior. Bogot, Colombia: Delfin Ltda.

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