AUTORAS

Yaneth Soa Valencia Frias

Yasmin Pineda Ariza

Y&Y
777254567

2014

indice
PRESENTACIN..............................................................................

POBLACIN OBJETIVA .................................................................

METODOLOGA...............................................................................

NARRACIN DE CUENTOS O HISTORIAS...................................

CANTO EN GRUPO.........................................................................

ACTIVIDADES GRUPALES.............................................................

10

REFLEXIONES.................................................................................

11

CONTENIDOS TERICOS.......................................................

12 - 17

RECURSOS......................................................................................

18

ACTIVIDAD # 1 ``RECONOZCO QUIEN SOY YO........................

21

ACTIVIDAD # 2 `` SOMOS PARECIDOS, SOMOS DIFERENTES ``

22

ACTIVIDAD # 3 CONCETE A TI MISMO......................................

23

ACTIVIDAD # 4 RECONOZCO LO QUE LOS OTROS SIENTEN

24

ACTIVIDAD # 5 PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE

LA DIFERENCIA..............................................................................

25

ACTIVIDAD # 6 RESPETO A LA DIFERENCIA ..............................

27

ACTIVIDAD # 7 PARECIDOS Y DIFERENCIAS..............................

29

ACTIVIDAD # 8 RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD...........

30

ACTIVIDAD # 9 ACEPTACIN DE LA DIFERENCIA.....................

32

ACTIVIDAD # 10 REFLEXIONANDO SOBRE LAS DIFERENCIAS

ENTRE LAS PERSONAS................................................................

34

ACTIVIDAD # 11 LOS NIOS Y LAS NIAS SOMOS IGUALES

35

ACTIVIDAD # 12 EXPERIMENTANDO LA EXCLUSIN................

36

ACTIVIDAD # 13 INCLUSIN (DISCAPASIDAD AUDITIVA)..........

38

WEBGRAFIA....................................................................................

40

PRESENTACI N

a presente cartilla para la divulgacin y promocin de los

DDHH responde a la sentida necesidad de contar con
herramientas e instrumentos adecuados para que tanto las
docentes de preescolar como los nios y nias del grado de
transicin puedan conocer y practicar en su vida diaria tanto en su
contexto familiar como escolar los DDHH, accediendo a una
educacin inclusiva.

sta iniciativa se enmarca como una actividad de

transferencia dentro del diplomado divulgacin y
promocin de los DDHH hacia una educacin inclusiva que
promueve en sus participantes un empoderamiento que conduzca
hacia el liderazgo de acciones pedaggicas que posibiliten el
cambio de la cultura de las instituciones educativas para que se
conviertan en comunidades de aprendizaje y participacin donde
se vivan de manera cotidiana los valores democrticos, que
incluya a todos los nios y nias de la comunidad, que valore la
diversidad.

T
E

odo ello promover un clima institucional armnico y

propicio al desarrollo del buen manejo de las emociones, las
relaciones interpersonales positivas y el desarrollo de las
competencias ciudadanas.

sta cartilla didctica de actividades para la Enseanza de los

Derechos Humanos busca favorecer la calidad y equidad en
la educacin, de cara a las exigencias sociopolticas
planteadas por el estado colombiano en consonancia con los retos
que prximamente nos planteara el postconicto una vez pactados
los acuerdos para nalizar el conicto armado.

POBLACI N OBJETIVO

a presente cartilla ha sido concebida como una herramienta

didctica que busca facilitar la labor pedaggica y
formativa de las docentes de preescolar, estimulando
procesos de enseanza-aprendizaje de los derechos humanos a
travs de lecturas de cuentos, juegos y actividades ldicas que
posibiliten su apropiacin por parte de los nios y nias que
cursan el grado de transicin a quienes se dirige.

a enseanza de los derechos humanos, en esta cartilla se

orienta hacia el conocimiento y practica de los derechos
civiles y polticos, con especial nfasis en el derecho que
promulga TODA PERSONA TIENE LOS DERECHOS Y
LIBERTADES FUNDAMENTALES SIN DISTINCIN DE RAZA,
COLOR, IDIOMA, POSICIN SOCIAL O ECONMICA.

as actividades propuestas en esta cartilla pueden ser

desarrolladas de manera transversal, a travs de los
proyectos COLOMBIA EL PAS EN EL QUE VIVO,
CUNTAME UN CUENTO Y EDUCANDO MI AFECTIVIDAD,
sirviendo de referente comn a los mbitos de s mismo,
comunicacin con el mundo y tcnico-cientco. Logrando crear
en las instituciones educativas una cultura de divulgacin y
ejercicio de los derechos humanos, con un criterio explcito de
respeto y valoracin de la pluralidad, en que los nios y nias
observen una conducta de aceptacin real del otro ms all de las
apariencias externas.

METODOLOGIA

a formacin en DDHH en los grados de transicin

requiere de una educacin donde el docente colabore
con los nios y nias para facilitarles el desarrollo y
las capacidades, estimulando la formacin de actitudes y
la valoracin crtica de las vivencias cotidianas del
ejercicio de los DDHH.

ara ello se disean estrategias didcticas que

constituyen formas con las que el docente de
preescolar cuenta para controlar los procesos de
aprendizaje, teniendo en cuenta las caractersticas de los
nios y nias, sus conocimientos previos y sus niveles de
desarrollo. Ante lo que se requiere ofrecer en cada
actividad planeada una gran riqueza de estmulos que
fomenten principalmente la participacin y la cooperacin.

a metodologa que dinamiza las actividades de la

presente cartilla se describe como activa y
participativa, en que los nios y nias participaran en
sesiones de:

Narracin de Cuentos o Historias

ue estimulan el surgimiento de
sentimientos de afecto, aceptacin
y solidaridad, que sensibilizan y
constituyen el sustrato que motiva la
adopcin de conductas proactivas hacia la
construccin de una convivencia armnica
y el ejercicio activo de derechos.

Canto en grupo

odos los nios y nias por naturaleza aman la msica y el

canto en grupo. Esta estrategia consiste en cantar en
coro, permite orientar conductas a travs de consignas o
instrucciones concretas de cmo hacerlo, con propuestas
sencillas de lo que es correcto.

Actividades Grupales

sta estrategia conlleva a la participacin del grupo

completo de nios y nias, generando un doble
impacto en el comportamiento individual. Primero
mientras participan en las actividades en grupo se
adquiere un cdigo de conducta personal, que luego se
traduce en comportamiento social.

10

Reexiones

n esta fase se construye un ambiente de conanza

en el que los nios y nias expresen con
espontaneidad sus ideas y opiniones con relacin
a las temticas trabajadas en cada taller. Se plantearan
interrogantes o preguntas puntuales que buscan
estimular la capacidad de anlisis y critica de cada nio /a
participante.

11

CONTENIDOS TEORICOS
DERECHOS HUMANOS

ara dar una denicin de derechos humanos nos devolvemos aos

atrs para conocer como surgieron y qu hechos fueron los que
llevaron a este acontecimiento tan importante para el hombre. Desde
los comienzos de las civilizaciones ms antiguas, se han venido cometiendo
atropellos a la dignidad del ser humano, solo que no se les daba la importancia
que hoy en da se la da, aquellas violaciones no eran tenidas en cuenta, ya que
no existan unas leyes que velaran por el bienestar de las personas. Como
arma Azcrate11, la conciencia universal por los derechos de las personas
despierta y las atroces violaciones a los derechos cometidas, defendidas con
ideologas diversas, impulsaron dos movimientos internacionales de
proteccin de los derechos de las personas. En primer lugar, el movimiento de
proteccin de los derechos de las minoras, plasmado en los Tratados de
Versalles de 1918-19 administrado por la Sociedad de las Naciones. En
segundo lugar, el movimiento de los derechos humanos, que representa un
masivo esfuerzo de reconocimiento y proteccin de principios ticos
fundamentales por medio de un rgimen jurdico internacional.

E
L

ste movimiento por los derechos humanos surge a escala internacional

luego de la Segunda Guerra Mundial es una respuesta al horror del
Holocausto, el autoritarismo poltico y la discriminacin racial y tnica.

12

a doctrina de los derechos humanos permite neutralizar estos efectos

luego de la cada del rgimen, y cumplen este papel porque sean cual
fueren los derechos otorgados a una persona como ciudadano de este o
aquel estado, sus derechos naturales van con l donde vaya; se dice que son
inalienables, imprescriptibles, inderogables. En este contexto, las Naciones
Unidas establecieron una serie de normas, entre los cuales se encuentran
instrumentos del marco internacional de derechos humanos que la
Declaracin Universal y los seis tratados fundamentales sobre derechos
humanos: el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos; el Pacto
Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales; la Convencin
sobre los Derechos del Nio; la Convencin contra la Tortura y Otros Tratos o
Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes; la Convencin internacional sobre
la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial; y la Convencin
sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer.
Todos los pases del mundo han raticado por lo menos uno de estos tratados,
y muchos han raticado la mayora de ellos. Estos tratados son documentos
importantes para responsabilizar a los gobiernos del respeto, la proteccin y la
realizacin de los derechos de los individuos de sus pases.

uede armarse que los Derechos Humanos, responden a las

necesidades de las personas, grupos y sociedades y garantizarlos
promueve el ejercicio de la dignidad. El concepto de Derechos Humanos
es integral, ya que son interdependientes, es decir que no hay un derecho ms
importante que otro, lo que implica que la violacin a uno solo de ellos, repercute
en mltiples violaciones, adems que la realizacin de un derecho posibilita la
realizacin de otros. Tambin es universal e incluyente, ya que son necesarios
para todas y cada una de las personas, tanto en lo individual como en lo
colectivo, en el marco de la situacin histrica, temporal y cultural que rodea la
convivencia de las persona.

La escuela y los derechos:

La escuela como institucin social:

odramos empezar por decir que: El espacio de la escuela, es uno de los

ms importantes en la formacin de nios, nias y adolescentes; es, junto
con el familiar, fundamental para la socializacin y aprendizaje; es donde
se debe educar para una vida en democracia. La escuela est llamada a cumplir
este rol, es un lugar privilegiado para aprender no slo conceptos esenciales
sobre derechos y deberes, sino la manera de ejercerlos. Respondan con
creatividad a las nuevas problemticas planteadas en el presente y en el futuro.
Segn lo anterior, los sujetos utilizan los conocimientos adquiridos en la escuela
de forma crtica, reexiva y creativa para transformar su entorno, logrando
mejorar la sociedad, enfrentando problemas, situaciones y garantizando la
participacin y la convivencia armnica. La Institucin escolar cumple diferentes
tareas que se desprenden del contexto poltico-social en el que emerge.

egn Daz 1.990, el lema de la revolucin francesa: libertad, fraternidad e

igualdad. Estas banderas de lucha que emergen en el proceso de
conquista del poder, se expresan en la bsqueda de una institucin (la
escuela), que democratice el acceso al saber, que legitime la igualdad de
oportunidades que existen en un sistema social, que coloque los valores de lo
colectivo por encima de los intereses privados. Las ideas de enseanza
colectiva, enseanza para todos, estn presentes en los inicios de la
conformacin de una nueva pedagoga.

13

Mecanismos que utiliza la escuela para

garantizar los derechos de los nios.

etomando a Daz 1.990, la escuela debe basarse en la construccin de

las habilidades y virtudes de la democracia entre los sujetos
participantes de una sociedad que generan normas de convivencia,
logrando construir el concepto de formacin ciudadana. Entendiendo este
concepto como una prctica social que tiende a la participacin y cooperacin
de los actores educativos; concepto que hoy en da es de vital importancia en
una sociedad donde constantemente se vulneran los derechos de los nios.

es la sociedad el medio apropiado para que ellos empiecen a

apropiarse de cada uno de sus derechos y a su vez la comunidad
educativa se constituyan en un mbito escolar, donde se regulan las
acciones de todos sus miembros. De esta forma, se podr resolver los
conictos de manera pacca por medio del dilogo, la cooperacin, la ayuda
mutua y la solidaridad. En este orden de ideas, la escuela es la responsable de
la educacin del ciudadano, en la que debe orientarse a formar subjetividades
democrticas y a fortalecer los espacios escolares, desarrollando en los
educandos autonoma y juicio poltico que permita la participacin activa tanto
en la comunidad escolar como en otros escenarios.

ntonces, la escuela como institucin social permite no slo la

adquisicin de los conocimientos esenciales sobre la sociedad y la
mejor forma de participar en ella (aprender a vivir consigo mismo, con
los dems y con la naturaleza), sino que exige tambin la adquisicin de
aquellos conocimientos y estrategias de transformacin, de conducirse por
nuevos valores, socialmente construidos, que respondan con creatividad a las
nuevas problemticas planteadas en el presente y en el futuro.24. Segn lo
anterior, los sujetos utilizan los conocimientos adquiridos en la escuela de
forma crtica, reexiva y creativa para transformar su entorno, logrando mejorar
la sociedad, enfrentando problemas, situaciones y garantizando la
participacin y la convivencia armnica.

14

egn el artculo 7, ley 1098, la proteccin integral hacia los nios y

adolescentes se entiende como el reconocimiento de estos como
sujetos de derechos, la garanta y el cumplimiento de los mismos,
prevencin de su vulneracin y la seguridad del restablecimiento
inmediato en un principio de inters superior. As pues, la escuela debe
garantizar el derecho a la educacin, pero siendo esta una visin
integral, debe estar pendiente adems de todos los aspectos
relacionados con el nio, como las cuestiones referidas a la salud, la
identidad y la familia, entre muchos otros ejes que deben atenderse en
la proteccin hacia los derechos. En este orden de ideas, un mecanismo
que debe utilizar la escuela para garantizar los derechos de los nios, es
el de acudir a redes institucionales, como el ICBF para atender
situaciones que emergen entorno a la vulneracin de los derechos de
los nios. Adems de estas Instituciones, la escuela hace uso de unos
mecanismos internos como el Manual de Convivencia, entendido como
instrumento normativo que trata de regular la vida social al interior de
una institucin escolar. Segn Snchez 1.997, el manual de
convivencia genera un modelo de vida dentro de la comunidad, lo cual
hace que sus integrantes gocen del respeto mutuo, la paz y la
seguridad

parte de lo anterior, el manual de convivencia debe regirse por

aspectos morales, culturales y jurdicos propios de la comunidad
y tomando como referencia los elementos de la constitucin
poltica, la ley de infancia y adolescencia, los acuerdos internacionales
referentes a los derechos del nio y el adolescente.
Teniendo en cuenta que el manual de convivencia asienta los derechos
y deberes que promueven un modelo de vida, no solo debe
reglamentarse para el mbito escolar, sino adems para crear con el
apoyo de la familia, jvenes con capacidad crtica que reconozcan sus
derechos y hagan valerlos sin irrespetar el derecho de los otros. Por
ello, es necesario que la escuela construya una cultura en la
democracia, formando futuros estudiantes que analicen, entiendan,
creen espacios de participacin ofreciendo la posibilidad de
relacionarse con una normatividad institucionalizada en la que se
especican sus derechos y deberes.

15

Problemticas de respeto o vulneracin

hacia los derechos del nio.

U
E

na de las funciones principales de la escuela es la construccin de

ciudadana, de la que mucho se habla, pero a la hora de que los
sujetos obtengan oportunidades para ejercer sus derechos,
reconocidos por las leyes vigentes, an falta mucho por hacer, porque ser
ciudadano signica ejercer con libertad los derechos.
n nuestro pas constantemente se habla de derechos humanos,
pero el tema no es conocido o trabajado a cabalidad en la escuela,
ya que no hay un diseo curricular en la formacin de docentes con
respecto a ese tema, ni mucho menos un ejercicio pleno dentro de las
instituciones educativas. Estos derechos no se ven en la prctica entre el
director y los docentes, los docentes y el estudiante.
or ello, segn Cabezudo 2.006 la educacin en derechos humanos
no solo debe ser un rol del docente sino de toda la sociedad26, en
donde se genere una concienciacin de lo que es un derecho, qu
derechos debemos tener, como hacer para respetarlos por el estado,
porque educacin para derechos humanos implica eso, conocimiento de
los derechos que tengo, conocimiento que yo tengo mecanismos de
defensa, de ponerme en mi lugar y poner en su lugar a los dems cuando
se produce la violacin
ara lograr lo anterior, es necesario hacer algunas distinciones
fundamentales. En primer lugar, el docente debe asumir
responsabilidades en su papel de educador brindando los garantes
para ese derecho fundamental. En segundo lugar, tener en cuenta que los
nios tienen los mismos derechos, sea la condicin y las caractersticas
que se traten. En tercer lugar, replantear las prcticas institucionales, en
especial el rol del docente y la funcin que desempea la escuela. Y por
ltimo, no solo hablar de derechos sino de deberes, haciendo referencia
para el primero a los organismos de proteccin de los derechos, activando
as las redes inter-institucionales necesarias para responder a situaciones
no especcas de la escuela, aunque surjan de este escenario.
dems de la escuela existen otras instituciones que se encargan de
la proteccin y defensa de los derechos de los nios y las nias
entre los cuales se encuentran la familia, el ICBF, la defensora,
polica de menores y la procuradura
n mbito fundamental para proteger los derechos es la familia,
como el elemento natural y fundamental de la sociedad, es una
agrupacin social que permite a los individuos no enfrentarse solos
a sus dicultades ni tener que resolver solos sus problemas.

DERECHO ESPEC FICO

Para la realizacin de esta cartilla se tomara en cuenta el siguiente
derecho:
TODA PERSONA TIENE LOS DERECHOS Y LIBERTADES
FUNDAMENTALES SIN DISTINCIN DE RAZA, COLOR, IDIOMA,
POSICIN SOCIAL O ECONMICA.
Artculo 2
Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma,
religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o
social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin
poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya
jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas
independiente, como de un territorio bajo administracin duciaria,
no autnomo sometido a cualquier otra limitacin de soberana.

A
U

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17

18

19

ACTIVIDAD # 1

AACC
TTIV
ID
AD
ESS

IDENTIDAD:
``RECONOZCO QUIEN SOY YO
OBJETIVO: identicar las caractersticas de cada nio o nia.
Estrategia: Expresin Artstica

MI RETRATO
RECURSOS:
Espejo, Hojas, Lpices, Hoja de block, Colores, Cinta de
enmascarar, Tablero

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Frente a un espejo cada nio y nia har el reconocimiento de s
mismo. Luego se realizara un crculo donde cada uno pueda
hablar de s mismo, de s misma.
Quin soy yo?
Cmo me llamo?
Qu edad tengo?
Qu es lo que ms me gusta?
Qu me enoja?
Qu me pone triste?
Se les invitara a dibujar su retrato en una
hoja de block y que Peguen los dibujos en
el tablero

REFLEXIN
En qu nos parecemos?
En qu somos distintos?
Qu nos llama la atencin?
Les gustan las mismas cosas?
Con base a sus respuesta se les har notar que no todos somos
iguales, ni fsicamente, ni en nuestra forma de pensar, ni en nuestra
forma de sentir.

20

21

ACTIVIDAD # 3

ACTIVIDAD # 2
VALORACIN DE LA DIFERENCIA
`` SOMOS PARECIDOS, SOMOS DIFERENTES ``
OBJETIVO: Reconocer que aunque iguales todos son diferentes.
ESTRATEGIA: juegos cada uno es especial
RECURSOS: Naranjas, Mesas, Marcador

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

IDENTIFICACION DE EMOCIONES
CONCETE A TI MISMO
OBJETIVO: Dibujar las emociones que ms le llaman la atencin.
ESTRATEGIA: ronda si tienes muchas ganas
RECURSOS:
Laminas con diferentes expresiones, hojas, plastilina

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Se le entrega a cada nio y nia una naranja, se les pide que la observen
detenidamente y que con un marcador le dibuje una carita feliz u otro que le permita
identicarla, posteriormente se colocan todas las frutas en una mesa sin que ellos
vean la marca que le hicieron, se les piden que las observen con el n de generar en
los nios y nias interrogantes.

Si t tienes muchas ganas de gritar,

si t tienes muchas ganas de gritar
Si t tienes la razn y no hay oposicin,
no te quedes con las ganas de gritar.

Ser que todas las naranjas son iguales?

Reconocen su fruta a simple vista?
Qu hace diferente su fruta?
Qu semejanzas hay entre fruta y la de sus compaeros?

Si t tienes muchas ganas de estornudar,

Si t tienes muchas ganas de estornudar,
Si t tienes la razn y no hay oposicin,
no te quedes con las ganas de estornudar

A si mismo se les pide a un grupo de nios y nias que pasen al frente y se les

Si t tienes muchas ganas de soplar,

Si t tienes muchas ganas de soplar,
Si t tienes la razn y no hay oposicin,
no te quedes con las ganas de soplar.

pregunta que si todos son nios porque reconocen a cada uno de ellos, con el n de
generar otros interrogantes similares a los anteriores como:
Por qu si son nios y nias no son las mismas personas?
Por qu diferenciamos a un nio y una nia de otra?
Se les pide que tomen su naranja y que expliquen como la reconocieron.

REFLEXI N:

Se cantar la cancin si tienes muchas ganas y en compaa con los nios

se va realizando la mmica para que los nios y las nias se aprendan la
letra y lleven el ritmo de la cancin, luego se realizara un conversatorio
sobre esta Cundo les da ganas de llorar?, Qu les da alegra?, Qu les
pone triste?

Realizar una conversacin donde los nios

dialoguen sobre las semejanzas y diferencias
observadas entre sus compaeros aparte de las fsicas.

Presentacin de caritas nio y nia con ojos y bocas para las diferentes
emociones, con estas se les pedir que le coloquen la boca y ojo segn la
expresin que se le pida.

Con base a las respuestas dada por los nios se les

har notar que aunque las naranjas aparentemente
son iguales no son la misma porque cada una tena
una marca que las diferenciaban y por eso cada uno
pudo reconocerla as mismo sucede con las personas
que aunque aparentemente son iguales ninguno es el
mismo porque todas somos diferentes.

Elaboracin de caritas que expresen diferentes emociones en una hoja de

block utilizando plastilina.

22

REFLEXI N:
Cul emocin dibujaste?
Cundo te sientes as?

23

ACTIVIDAD # 4
EMPATIA
RECONOZCO LO QUE LOS OTROS SIENTEN
OBJETIVO: identica corporalmente emociones y sentimientos
ESTRATEGIA: juego del retrato:
RECURSOS:
Espejo, Hojas, Lpices de colores

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Mirndose al espejo, cada nio realiza varios dibujos de su
rostro con diferentes expresiones.
Sentados en crculo, cada nio comparte con el grupo sus
dibujos comentando qu expresin utiliz.
La maestra propone expresar distintas emociones: cara de
miedo, alegra, asombro, seriedad, intriga.
Cada nio experimenta distintas caras frente al espejo.
Luego, sentados en ronda, se repite la actividad. Los nios
debern mantener la expresin durante unos segundos sin
rerse. Se debe evitar anticipar un modelo de expresin para que
los nios descubran por s mismos sus posibilidades al
respecto.
REFLEXIN
Te dibujaste bien?
Cul emocin dibujaste?
Qu sientes cuando observas
a una persona que esta triste,
asustada etc.?
Comenta una accin tuya que haya
entristecido, enojado, asustado etc.
a algn compaero o compaera?

24

ACTIVIDAD # 5
VALORACIN DE LA DIFERENCIA
RESPETO A LAS DIFERENCIAS
OBJETIVO: identicar las acciones que ayudan a respetar a los otros.
ESTRATEGIA: Cuento: TODOS SOMOS DIFERENTES
RECURSO: CUENTO
Cuenta una historia de que varios animales decidieron abrir una escuela
en el bosque. Se reunieron y empezaron a elegir las disciplinas que
seran impartidas durante el curso.
El pjaro insisti en que la escuela tuviera un curso de vuelo. El pez, que
la natacin fuera tambin incluida en el currculo. La ardilla crea que la
enseanza de subir en perpendicular en los rboles era fundamental. El
conejo quera, de todas formas, que la carrera fuera tambin incluida en
el programa de disciplinas de la escuela.
Y as siguieron los dems animales, sin saber que cometan un grande
error. Todas las sugerencias fueron consideradas y aprobadas. Era
obligatorio que todos los animales practicasen todas las disciplinas.
Al da siguiente, empezaron a poner en prctica el programa de estudios.
Al principio, el conejo se sali magncamente en la carrera; nadie corra
con tanta velocidad como l.
Sin embargo, las dicultades y los problemas empezaron cuando el
conejo se puso a aprender a volar. Lo pusieron en una rama de un rbol,
y le ordenaron que saltara y volara.
El conejo salt desde arriba, y el golpe fue tan grande que se rompi las
dos piernas. No aprendi a volar, y adems no pudo seguir corriendo
como antes.
Al pjaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar
agujeros como a un topo, pero claro, no lo consigui.
Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer, acab rompiendo su pico y
sus alas, quedando muchos das sin poder volar. Todo por intentar hacer
lo mismo que un topo.
La misma situacin fue vivida por un pez, por una ardilla y un perro que
no pudieron volar, saliendo todos heridos. Al nal, la escuela tuvo que
cerrar sus puertas.

25

Y saben por qu? Porque los animales llegaron a la conclusin de

que todos somos diferentes. Cada uno tiene sus virtudes y tambin
sus debilidades.
Un gato jams ladrar como un perro, o nadar como un pez. No
podemos obligar a que los dems sean, piensen, y hagan algunas
cosas como nosotros. Lo que iremos conseguir con eso es que ellos
sufran por no conseguir hacer algo de igual manera que nosotros, y
por no hacer lo que realmente les gustan. Debemos respetar las
opiniones de los dems, as como sus capacidades y limitaciones. Si
alguien es distinto a nosotros, no quiere decir que l sea mejor ni
peor que nosotros. Es apenas alguien diferente a quien debemos
respetar.
REFLEXIN:
Qu le pasa a los animales, por lograr hacer cosas que no saban
hacer?
Porque somos diferente?
Merecemos respeto todos los seres humanos?
Por qu debemos respetar a los dems?
Qu sentimiento produce la falta de respeto?
Qu quiere decir que todos merecemos respeto?

ACTIVIDAD # 6
PLURALIADAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LA DIFERENCIA
RESPETO A LA DIFERENCIA
OBJETIVO: promover la aceptacin de los dems y el respeto por la
diferencia
ESTRATEGIA: Cuento: choco encuentra a su mam
RECURSOS: Cuento
Choco era un pjaro muy pequeo que viva a solas. Tena muchas ganas de
conseguir mam, pero quin podra serlo? Un da decidi ir a buscar una.
Primero se encontr con la seora Jirafa.
Seora Jirafa! Dijo Usted es amarilla como yo! es usted Mi mam?
Lo siento suspir la seora Jirafa. Pero yo no tengo alas como t.
Choco se encontr despus con la seora Pingino.
Seora Pingino! Exclam Usted tiene alas como yo! Ser que usted es mi
mam?
Lo siento suspir la seora Pingino. Pero mis mejillas no son grandes y
redondas como las tuyas.
Choco se encontr despus con La seora Morsa.
Seora Morsa! Exclam. Sus Mejillas son grandes y redondas Como las mas.
Es usted mi
Mam? Mira! Gru la seora Morsa. Mis pies no tienen rayas como los
Tuyos, as que, no me molestes
Choco busc por todas partes, pero no pudo encontrar una madre que se le
pareciera.
Cuando Choco vio a la seora Oso recogiendo manzanas, supo que ella no
poda ser su madre. No haba ningn parecido entre l y la seora Oso
Choco se sinti tan triste, que Empez a llorar: Mam, mam! Necesito una
Mam! La seora Oso se acerc Corriendo para averiguar qu le Estaba
pasando. Despus de Haber escuchado la historia de Choco, suspir: En qu
reconoceras a tu madre? Ay! Estoy seguro de que ella me Abrazara dijo
Choco entre Sollozos. As? Pregunt la Seora Oso. Y lo abraz con Mucha
fuerza.

26

27

Si... Y estoy seguro de que tambin me besara dijo Choco. As?

Pregunt la seora Oso, y alzndolo le dio un beso muy largo.
S... Y estoy seguro de que me cantara una cancin y de que me alegrara el
da. As? Pregunt la seora Oso. Y entonces cantaron y bailaron.
Despus de descansar un rato, la seora Oso le dijo a Choco: Choco, tal
vez yo podra ser tu madre. T? pregunt Choco Pero si t no eres
amarilla. Adems no tienes alas, ni mejillas grandes y redondas. Tus pies
tampoco son como los mos! Qu barbaridad! dijo la seora
Oso Me imagino lo graciosa que me vera! A Choco tambin le pareci que
se vera muy graciosa.
Bueno dijo la seora Oso, Mis hijos me estn Esperando en casa. Te Invito a
comer un pedazo De pastel de manzana. Quieres venir? La idea de comer
pastel de Manzana le pareci excelente a Choco.
Tan pronto como
llegaron, los hijos de la seora Oso salieron a recibirlos.
Choco, te presento a Hipo, a Coco y a Chanchi. Yo soy su madre.
El olor agradable a pastel de Manzana y el dulce sonido de las Risas
llenaron la casa de la
Seora Oso.
Despus de aquella pequea esta, la seora Oso abraz a todos sus hijos
con un fuerte y caluroso abrazo de Oso, y Choco se sinti muy feliz de que
su madre fuera tal y como era.
REFLEXIN:
Cmo era la mam que buscaba choco?
Qu mam se encontr choco?
Se pareca mam osa a choco?
Quines eran los hijos de mama osa?
Eran iguales todos los hijos de mam osa?
Cmo crees que se sinti choco con su
nueva familia?
Por qu debemos aceptar a los dems?
Aceptas tu a las personas que estn a tu
alrededor?

28

ACTIVIDAD # 7
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LA DIFERENCIA
PARECIDOS Y DIFERENCIAS
OBJETIVO: reconocer que pueden ser iguales y diferentes de muchas
formas
ESTRATEGIA: Juego atributo
RECURSOS: Objetos personales de los nios y nias.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Los nios y nias se sientan formando un crculo. Alguien se sita en
el centro del crculo e indica una condicin determinada. Por ejemplo:
"a ver quin lleva cinturn" o "quin tiene una hermana".
Las nias y nios que lleven cinturn debern intercambiar su lugar,
incluido quien est en el centro. El nio o nia que se quede sin asiento
pasar a ocupar el centro y tendr que escoger la prxima condicin.
De este modo, se darn cuenta rpidamente de que pueden ser iguales
y diferentes de muchas formas.
Un nal interesante es poner una condicin menos evidente, por
ejemplo "la nia ms simptica", el nio que tiene ms imaginacin,
etc. Por lo general, el juego se interrumpe en este momento, porque es
ms difcil descubrir esos rasgos a primera vista. La maestra puede
aprovechar la ocasin para averiguar cmo se suelen reconocer esos
rasgos de carcter.
Reexionar sobre las diferencias de cualquier grupo humano
Eres igual que t amigo?
Hoy tienes algo puesto igual que algn amigo?
Qu diferencias encontraste con tu amigo que est a tu derecha?

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ACTIVIDAD # 8
PLURALIDAD, VALORACION DE LA DIFERENCIA
RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD
OBJETIVO: Reconocer, valorar y respeta las diferencias entre las
personas
ESTRATEGIA: Narracin de cuento: un chocolate muy especial
Mami, mami, hoy lleg una nia nueva a la escuela. - Que bien cario,
Jugaste con ella? - No mami, la mord. - La mordiste? pero, por qu lo
hiciste?, la nia nueva estar muy triste. - Mami, yo quera probarla. Probarla? - Si mami, la nia nueva es de chocolate y otros nios la
llamaron negra. - De chocolate?, Negra? Oh! Cario ya entiendo. Ven,
acrcate, sintate junto a m, quiero contarte una historia
Mira hace muchos aos, en un pas muy lejano exista una pequea aldea
en la que sus habitantes vivan muy tristes, porque el Sol cada da brillaba
tan fuerte que solo les quedaba la noche para poder salir fuera de sus
casas. Los nios no podan ir a la escuela, los paps no podan ir al
trabajo Pero mami, hoy tambin brillaba el Sol fuerte y fuimos a la
escuela Tienes razn cario, pero fjate, escucha En aquella aldea
adems de brillar muy fuerte el Sol, quemaba tanto, que los campos
estaban sin ores, los ros se secaban y si sus rayos tocaban en la piel de
los aldeanos les produca unas quemaduras terribles.
Entonces una nia pequea como t, le dijo a su mam: Mami, esta noche
buscar al Seor Sol y le pedir por favor que deje de quemar nuestros
campos, de secar nuestros ros y de daar nuestra piel. l no me da miedo,
la noche me proteger y yo me cubrir muy bien.

Busc en un bolsillo de su gran bola radiante, sacando de l unos saquitos que

entreg a la nia dicindole: Mira, dentro de estos saquitos hay unos pequeos
escudos mgicos que protegern tu piel y a todos los habitantes de tu aldea. Tu
piel se oscurecer y estar siempre protegida contra mis fuertes rayos. Para
tus campos y tus ros, mandar a mis amigas las nubes para que preparen las
estaciones de las lluvias y no se olviden de tu aldea.
La pequea agradeci al Seor Sol todos sus regalos y march rpido hacia la
aldea. Al da siguiente, todos los habitantes de la aldea haban puesto ya en su
piel los pequeos escudos mgicos que les protegeran de los fuertes rayos
solares. Su piel se oscureci, estaban radiantes! Y la aldea volvi a la
normalidad.
Mami, entonces, mi amiguita viene de un pas lejano? Seguramente cario,
sus abuelitos o sus antepasados vinieron de lugares donde el Seor Sol quema
mucho y una na capa de su piel se oscurece para protegerles. Por eso t
pensaste que tu amiguita era de chocolate. Gracias mami, maana le dar
muchos besitos a mi nueva amiga, le pedir perdn y jugaremos juntas. Sabes
mami, su cara estaba radiante.
REFLEXIN:
Por qu la nia deca que nueva era de chocolate?
Cul es la reexin que te dejo este cuento?

La nia subi muy despacito una gran montaa esperando sin miedo a que
el Seor Sol apareciera en el horizonte. Seor Sol, Seor Sol! Quin me
despierta tan temprano?, An no ha amanecido- La voz del Seor Sol era un
poco ronca pero la nia no se asust y contino llamndole Seor Sol,
Seor Sol por favor deje de quemar a mi pueblo!
Entonces el Seor Sol abri sus brillantes y grandes ojos sorprendindose
al ver a una nia pequea envuelta en telas de muchos colores,
despertndole tan temprano. Qu haces aqu pequea? Por qu llevas
esas telas?, apenas puedo verte. No tendras que estar en la escuela?- Le
pregunt El Seor Sol un poco disgustado Entonces la nia le explico con
todo detalle el motivo de su visita. Si me quito estas telas, quemars mi piel
clara y me doler mucho, El Seor Sol se qued muy pensativo y
transcurridos unos minutos a los que la nia espero pacientemente le dijo:
Eres muy valiente, y tienes un gran corazn porque no solo has venido por
ti, as que voy a hacerte un regalo.

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ACTIVIDAD # 9
PLURALIDAD, VALORACIN DE LA DIFERENCIA
ACEPTACION DE LA DIFERENCIA
OBJETIVO: promover la aceptacin de los dems
diferencia
ESTRATEGIA: Narracin de cuento: el camalen

y el respeto por la

Un camalen orgulloso, que se burlaba de los dems por no cambiar de

color como l. Pasaba el da diciendo: Qu bello soy!.
No hay ningn animal que vista tan seorial!
Todos admiraban sus colores, pero no su mal humor y su vanidad.
Un da, paseaba por el campo, cuando de repente, comenz a llover.
La lluvia, dio paso al sol y ste a su vez al arco iris.
El camalen alz la vista y se qued sorprendido al verlo, pero envidioso
dijo: No es tan bello como yo!
No sabes admirar la belleza del arco iris?-Dijo un pequeo pajarillo que
estaba en la rama de un rbol cercano.
Si no sabes valorarlo, continu, es difcil que conozcas las verdades que te
ensea la naturaleza.
Si quieres, yo puedo ayudarte a conocer algunas!
Est bien!: dijo el camalen.
Los colores del arco iris te ensean a vivir, te muestran los sentimientos.
El camalen le contest: Mis colores sirven para camuarme del peligro,
no necesito sentimientos para sobrevivir!
El pajarillo le dijo: Si no tratas de descubrirlos, nunca sabrs lo que
puedes sentir a travs de ellos!
Adems puedes compartirlos con los dems como hace el arco iris con su
belleza.
El pajarillo y el camalen se tumbaron en el prado.
Los colores del arco iris se posaron sobre los dos, hacindoles cosquillas
en sus cuerpecitos.
El primero en acercarse fue el color rojo, subi por sus pies y de repente
estaban rodeados de manzanos, de rosas rojas y anocheceres.
El color rojo desapareci y en su lugar lleg el amarillo revoloteando por
encima de sus cabezas.
Estaban sonrientes, alegres, bailaban y olan el aroma de los claveles y las
orqudeas.

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El amarillo dio paso al verde que se meti dentro de sus pensamientos.

El camalen empez a pensar en su futuro, sus ilusiones, sus sueos y
recordaba los amigos perdidos.
Al verde sigui el azul oscuro, el camalen sinti dentro la profundidad
del mar, peces, delnes y corales le rodeaban.
Daban vueltas y vueltas y los pececillos jugaban con ellos.
Salieron a la supercie y contemplaron las estrellas. Haba un baile en el
cielo y las estrellas se haban puesto sus mejores galas.
El camalen estaba entusiasmado.
La esta termin y apareci el color azul claro. Comenzaron a sentir una
agradable sensacin de paz y bienestar.
Flotaban entre nubes y miraban el cielo.
Una nube dej caer sus gotas de lluvia y se mojaron, pero estaban
contentos de sentir el frescor del agua.
Se miraron a los ojos y sonrieron.
El color naranja se haba colocado justo delante de ellos.
Por primera vez, el camalen senta que comparta algo y comprendi la
amistad que le ofreca el pajarillo.
Todo se ilumin de color naranja.
Aparecieron rboles frutales y una gran alfombra de ores.
Cuando estaban ms relajados, apareci el color ail, y de los ojos del
camalen cayeron unas lagrimitas. Estaba arrepentido de haber sido
tan orgulloso y de no valorar aquello que era realmente hermoso.
Pidi perdn al pajarillo y a los dems animales y desde aquel da se
volvi ms humilde.
REFLEXIN:
Por qu se burlaba de todos el camalen?
Qu aprendi el camalen?
Por qu debemos apreciar las
cualidades de los dems?
aprecias en tus compaeros y
compaeras las cualidades que tienen?

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ACTIVIDAD # 10

ACTIVIDAD # 11

ACEPTACIN Y VALORACIN DEL OTRO

REFLEXIONANDO SOBRE LAS DIFERENCIAS ENTRE LAS PERSONAS
OBJETIVO: valorar y respetar a los otros.
ESTRATEGIA: Cuento: el hada fea
Haba una vez una aprendiz de hada madrina, mgica y maravillosa, la
ms lista y amable de las hadas. Pero era tambin una hada muy fea, y
por mucho que se esforzaba en mostrar sus muchas cualidades, pareca
que todos estaban empeados en que lo ms importante de una hada
tena que ser su belleza. En la escuela de hadas no le hacan caso, y
cada vez que volaba a una misin para ayudar a un nio o cualquier otra
persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban chillando
y gritando:
- fea! bicho!, lrgate de aqu!
Aunque pequea, su magia era muy poderosa, y ms de una vez haba
pensado hacer un encantamiento para volverse bella; pero luego
pensaba en lo que le contaba su mam de pequea:
- t eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro
que es as por alguna razn especial...
Pero un da, las brujas del pas vecino arrasaron el pas, haciendo
prisioneras a todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser
atacada, hechiz sus propios vestidos, y ayudada por su fea cara, se
hizo pasar por bruja. As, pudo seguirlas hasta su guarida, y una vez all,
con su magia prepar una gran esta para todas, adornando la cueva
con murcilagos, sapos y araas, y msica de lobos aullando.
Durante la esta, corri a liberar a todas las hadas y magos, que con un
gran hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaa
durante los siguientes 100 aos.
Y durante esos 100 aos, y muchos ms, todos recordaron la valenta y
la inteligencia del hada fea. Nunca ms se volvi a considerar en aquel
pas la fealdad una desgracia, y cada vez que naca alguien feo, todos se
llenaban de alegra sabiendo que tendra grandes cosas por hacer.
Qu le pasaba al hada fea?
Cmo reaccionaban las personas
cuando iba a ayudarlas el hada fea?
Cmo crees que se senta el hada fea?
Cmo te sentiras tu si te
sucediera lo mismo que al
hada fea?
Crees que lo ms importantes
de las personas es la forma
como se vean?

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EQUIDAD DE GNERO
LOS NIOS Y LAS NIAS SOMOS IGUALES
OBJETIVO: Reconocer la igualdad de derechos entre nios y nias,
hombres y mujeres.
Reconocer la equidad de gnero entre nios y nias.
ESTRATEGIA: cancin los nios y las nias somos iguales.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Preguntar a los nios y las nias
En qu se diferencian los nios de las nias?
Ustedes como nios y nias qu derechos tienen?
Levanten la mano los que:
Tienen derecho de dormir
Tienen derecho de comer
Tienen derecho de baarse
Tienen derecho de Jugar
Tienen derecho de estudiar
Tienen derecho de que los cuiden si se enferman
Tienen derecho de que los quieran
Hay algn derecho que sea diferente para los nios que para las
nias?
Escuche sus respuestas y comntelas.
Con base a sus respuestas se les explica que todos los nios y las
nias tienen los mismos derechos y las mismas oportunidades.

Autor
Pedro Pablo Sacristn

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ACTIVIDAD # 12
EXCLUSION
EXPERIMENTANDO LA EXCLUSION
OBJETIVO:
Permitir a los participantes experimentar conscientemente lo que signica ser
excluido del grupo.
Enfrentar los sentimientos que se originan por la exclusin.
Experimentar los procesos por los cuales la identidad social es concedida por
el grupo excluido y aceptada por los miembros excluidos.
ESTRATEGIA: Juego Me sacaron del grupo

Despus que cada miembro excluido haya hablado, la maestra solicita del
miembro representante de cada subgrupo los criterios adoptados por ste
para excluir al miembro y por qu l sinti que en la persona excluida el criterio
fue correcto.
A continuacin, los miembros excluidos retornarn a sus grupos de origen, y
se sigue con la tarea comentando satisfactoriamente las fases iniciales del
ejercicio.

RECURSOS:
Refrescos y galletas.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La maestra forma subgrupos de cinco o seis personas, dejando una pequea
distancia entre un grupo y otro.
A continuacin, la maestra orienta cada subgrupo en el sentido de excluir a un
miembro, basado en criterios jados y aceptados por el grupo. Cada grupo
tendr veinte minutos para ejecutar la tarea. Cuando cada subgrupo haya
excluido a un miembro, stos irn juntos a un lugar prejado de la sala.
Despus de que todos los miembros excluidos se encuentren sentados en el
lugar predeterminado, la maestra pone a que los otros subgrupos tomen sus
refrescos y sus galletas, sin comunicarse con el grupo excluido.
Despus de diez minutos, se forman nuevamente los subgrupos, sin la
presencia de los miembros excluidos, la maestra solicita que cada subgrupo
indique un miembro para hablar en nombre del resto, en el momento oportuno,
explicando los criterios usados para excluir al miembro. Invita al grupo de
excluido a ubicarse en el centro de la sala, formando alrededor a los otros
subgrupo.
La maestra pide, a continuacin, que cada miembro excluido comente las
razones de su exclusin, si piensa que su exclusin fue justicada, cmo se
siente en relacin con el grupo que lo excluy y con los otros miembros que
forman el grupo de los excluidos.

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Reexin
Siempre te sientes excluido de los grupos?
Qu sentiste cuando te excluyeron del grupo?
Por qu lo excluyeron a l y no a otro compaero?
Alguno de ustedes se siente excluido del saln?

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ACTIVIDAD # 13
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LA DIFERENCIA
INCLUSION (DISCAPASIDAD AUDITIVA)
OBJETIVO: reconocer que las personas con discapacidad tienen los
mismos derechos y oportunidades.
ESTRATEGIA: Cuento: El da del silencio
Regal no poda or nada. Era un nio normal en todo, pero haba nacido
sordo. Era muy famoso en el pueblo, y todos le trataban con mucho cario,
pero a la hora de la verdad, no le tenan muy en cuenta para muchas cosas.
Los nios pensaban que podra hacerse dao, o que no reaccionara rpido
durante un juego sin or la pelota, y los adultos actuaban como si no fuera
capaz de entenderles, casi como si hablaran con un beb.
A Regal no le gustaba mucho esto, pero mucho menos an a su amigo
Manuel, que un da decidi que aquello tena que cambiar. Y como Manuel era
el hijo del alcalde, convenci a su padre para que aquel ao, en honor de
Regal, dedicaran un da de las estas a quienes no pueden or, y durante 24
horas todos llevaran unos tapones en los odos con los que no se pudiera or
nada.

Todos quedaron sorprendidos de su inteligencia y creatividad, y su facilidad

para inventar soluciones a casi cualquier problema. Y se dieron cuenta de que
siempre haba sido as, y que lo nico que necesitaba Regal era un poco ms de
tiempo para expresarse bien.
As que el Da del Silencio fue el del gran descubrimiento de Regal, y de que
haba que dar a todos la oportunidad de demostrar lo que valan. Y para que
otros aprendieran la misma leccin, desde aquel da, cada vez que alguien
visitaba el pueblo le reciban con gran alegra, ponindole un gran gorro con el
que no se poda or nada.

Reexin
Qu le suceda a Regal?
Cmo se senta l?
Qu se invent Manuel?
Qu demostr Regal el da delo silencio?
Cmo debemos tratar a las personas con discapacidad?
Hacerles notar a los nios que debemos dar la oportunidad a todos para que
demuestren todas sus cualidades, evitando que sus problemas nos impidan
tratarlos con normalidad

La idea fue muy bien recibida, porque todos queran mucho a Regal, que
durante las semanas previas a las estas tuvo que aguantar bastantes
miradas de lstima y sonrisas compasivas. Y el Da del Silencio, como as lo
llamaron, todos fueron a ponerse sus tapones con gran esta y alegra. La
maana estuvo llena de chistes, bromas y risas, pero segn fueron pasando
las horas, todos comenzaron a ser conscientes de las dicultades que tenan
al no poder or.
Pero todo lo que aprendieron sobre lo difcil que era vivir as, no fue nada
comparado con el gran descubrimiento del da: Regal era un fenmeno!
Como resultaba que ya nadie se jaba en su sordera, aquel da Regal pudo
jugar a todo como cualquier nio, y result que era buensimo a casi todo. Y
no slo eso; Regal tena una mente clara y gil y aquel da como nadie tena la
prisa habitual todos pudieron atender a Regal, que era quien mejor se
expresaba por gestos.

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webgraa
Qu son los derechos humanos?
http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx
Gualteros Acero. Karen Viviana. Gracia Berrios. Mara Camila (2009)
formacin ciudadana en la escuela de preescolar y primaria.
http://intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/6747/1/12561
7.pdf
Derechos Humanos. en. Autoformacin Docente.
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/proyectos/ddhh/au
toformacion_ddhh/multimedia/AutoformacionDocenteDH.swf
La Herramienta de autoformacin en derechos.
humanoshttp://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/proyecto
s/ddhh/autoformacion_ddhh/multimedia/Unidades/introduccion.pdf
Barbosa Otlora. Karina. Prez Atencin. Prudencia (2013). La cartilla: un
medio didctico que contribuya a la formacin en competencias
ciudadanas en nios y nias de edad preescolar.
http://siacurn.curnvirtual.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/635
/TRABAJO%20FINAL%20DE%20%20PRUDE%20Y%20KARINA.pdf?sequenc
e=1
Montoya Estrada. Laura Nohem. (2012). La Ldica Como Estrategia Para El
Desarrollo De Las Competencias Ciudadanas.
http://repository.lasallista.edu.co/dspace/bitstream/10567/818/2/LUDICA_ES
TRATEGIA_DESARROLLO_COMPETENCIAS_CIUDADANAS.pdf
Gua De Actividades Para Fomentar La Igualdad De Oportunidades Entre
Nios Y Nias.
http://www.iimas.unam.mx/EquidadGenero/papers/GUIA_DE_ACTIVIDADES
_DE_IGUALDAD.pdf
Ruth Rodrguez Herrera. Ruth. Grupo Luria 2003-2004 Curso de Experto en
Psicoterapia Infanto- Juvenil y Familiar
https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie=UTF8#q=Ruth%20Rodr%C3%ADguez%20Herrera.%20Ruth.%20Grupo%20Luria
%2020032004%20Curso%20de%20Experto%20en%20Psicoterapia%20Infanto%20Juvenil%20y%20Familiar

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