Para el anlisis y fundamentacin de la prctica directiva se plantean las

siguientes dimensiones de la gestin educativa. De manera particular, la

dimensin pedaggico se refiere a las actividades propias de la institucin
educativa que la diferencian de otras y que son caracterizadas por los vnculos
que los actores construyen con el conocimiento y las modalidades de
enseanza, las teoras de la enseanza y del aprendizaje que subyacen a las
prcticas docentes, el valor y significado otorgado a los saberes, los criterios
de evaluacin de los procesos y resultados. Como aspecto central y relevante
que orienta o debera orientar los procesos y las prcticas educativas en el
interior y exterior de los centros escolares se encuentra el currculum.
A partir de identificar, analizar, reflexionar y discutir colectivamente en
las comunidades educativas las finalidades, intencionalidades y propsitos
que se plantean desde el primer nivel de concrecin del currculum, es factible
arribar, en primer lugar, al mayor nmero de consensos para comprender el
qu, cundo, cmo y por qu de los aprendizajes de los alumnos y, por
consiguiente, de su evaluacin. En segundo lugar es preciso partir de los
planteamientos curriculares para identificar, analizar y sistematizar las
problemticas que requieren ser atendidas para el desarrollo y concrecin de
los aprendizajes en los alumnos. Entre estos aspectos se consideran tanto los
que pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la distribucin de
tareas y la divisin del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios) como los
que conforman la estructura informal (vnculos y estilos en que los actores de
la institucin dan cuerpo y sentido a la estructura formal, a travs de los roles
que asumen sus integrantes). En sta dimensin es pertinente valorar el
desarrollo de capacidades individuales y colectivas y la facilitacin de las
condiciones estructurales y organizativas para que el Director pueda decidir,
de manera autnoma y competente y sin perder de vista sus finalidades
educativas, las transformaciones que requiere la evolucin.
Es importante sealar que estas dimensiones no se presentan desarticuladas
en la prctica cotidiana, por lo que las acciones o decisiones que se llevan a
efecto en alguna de ellas tienen su impacto especfico en las otras; la
desagregacin que aqu se hace es por razones didcticas y de
sistematizacin. Los resultados de una escuela dependen los de las personas
que trabajan en ella. Por los cual todos los que laboran deben participar en el

proceso que haga posible lograr que exista una institucin de calidad
educativa. El propsito de esta dimensin apunta a integrar las TIC
principalmente a los procesos de gestin curricular con el fin de agregar valor
al proceso mismo y para fortalecer las prcticas pedaggicas de los y las
docentes, el mejoramiento de los aprendizajes de los y las estudiantes y la
renovacin Pedaggica permanente.
Para efectos de la identificacin de las competencias especficas para esta
dimensin, se ha considerado que la gestin que realiza un/a director/a de un
establecimiento educacional puede beneficiarse en muy buena medida con el
uso de TIC. Para ello, las funciones en las cuales puede usarlas se han
dividido en dos tipos: un grupo de funciones relacionadas con la incorporacin
de las TIC en el Proyecto Educativo Institucional, y otro, con el apoyo al
funcionamiento de la institucin en general, vale decir, en los procesos de
gestin curricular, de recursos, de convivencia escolar y de liderazgo.
En cuanto al compromiso con los procesos de innovacin, el director o
la directora debiera aplicar las competencias identificadas tomando en
consideracin los nuevos desarrollos asociados a su quehacer
profesional. A su vez, debiera orientarse a la bsqueda del desarrollo
tanto profesional como personal, en el entendido que la educacin
establece requerimientos especiales que necesariamente involucran
perfeccionamiento y desarrollo de las capacidades asociadas al
mejoramiento e innovacin de la gestin escolar.
Se requiere una comunicacin que favorezca el dilogo continuo,
constructivo y colaborativo con la comunidad en general y con las
instituciones del entorno, a fin de generar procedimientos y prcticas
que apoyen acciones en el mbito educativo y el desarrollo psicosocial
de los estudiantes y sus familias; como tambin el uso de
procedimientos que les permitan dar cuenta y dialogar con la
comunidad respecto a las diferentes acciones que se han emprendido
y la gestin del establecimiento.
Se entiende que el desarrollo profesional permanente considera las
dimensiones de tiempo y espacio, esto es, el Directivo del
establecimiento educativo se desarrolla durante toda la vida, en
ambientes diversos y por diferentes medios. Los cursos y actividades
tradicionales de perfeccionamiento constituyen instancias importantes,
pero no las nicas para desarrollar sus competencias.