ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFESOR MIGUEL CASTILLO CRUZ

Licenciatura en Educacin Primaria

Procesos de alfabetizacin inicial
Programa de estudio 2011 primer grado
Maestra: Rosa Imelda Ibarra Ayala
Integrantes:
Alcal Castillo Mara Franciela
Bernal Medina Dolores Guadalupe
Cota Barreras Mara Jos
Flores Acosta Mara Guadalupe
Grupo: 3 B

El Sabino, El Fuerte Sin. Septiembre de 2015

Programa de estudio 2011, gua para el maestro, primer grado.

Alfabetizacin inicial
Sin duda la alfabetizacin inicial es una de las preocupaciones centrales de las
maestras y los maestros del primer ciclo de educacin primaria; las investigaciones en
el rea de la alfabetizacin inicial realizadas en los ltimos 30 aos han descubierto
que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es
esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que
no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras.
Lograr que el lenguaje escrito sea un medio para comunicarse, expresar sentimientos y
necesidades, implica el desarrollo de nuevas prcticas docentes, que den sustento a
una concepcin de la lectura y la escritura que las convierta en un medio de expresin
y en una herramienta para seguir aprendiendo, a travs del desarrollo y el trabajo
integrado de las cuatro habilidades bsicas del lenguaje: leer, escribir, hablar y
escuchar, aspectos que, ciertamente, buscan retomar los programas de la asignatura
de Espaol.
Cuando los alumnos se encuentran en contextos familiares que favorecen las
oportunidades para leer y escribir se facilita el proceso de alfabetizacin inicial, ya que
van identificando el funcionamiento del sistema de escritura desde temprana edad.
Antes de entrar a la escuela los nios han pasado por un acercamiento al conocimiento
de la escritura y lectura observado en su contexto social, por medio de anuncios
publicitarios, etiquetas, nombres de restaurantes y centros comerciales, entre otros; y
aun sin saber leer y escribir convencionalmente pueden realizar inferencias de lo que
puede decir un cierto texto. Es por eso que en los programas de la asignatura de
Espaol se contemplan las posibilidades antes mencionadas para dar continuidad a las
habilidades y los conocimientos con que el alumno se presenta, es decir, tenga o no
acercamientos al sistema de escritura es importante brindar oportunidades en las
escuelas para que lean, escriban y participen en actividades en las cuales la lengua
escrita est presente con una finalidad comunicativa concreta, aun cuando se reconoce
que los alumnos deben pasar por todo un proceso para hacerlo de una manera que
atienda los principios formales de la lengua.
El programa de primer grado no seala que los nios deban leer de manera
convencional al concluir el primer ao de primaria, sino que se busca ponerlos en
contacto con los textos y que comiencen a leer y escribir, en este caso, con apoyo del
docente, ya que se considera el primer ciclo de la educacin primaria para el proceso
de adquisicin de la lectura y escritura de forma convencional.
adquisicin de la lectura y escritura de forma convencional.

De esta forma, al tener oportunidades de leer y escribir los nios ponen en accin lo
que piensan sobre la escritura y con ello reelaboran sus planteamientos, y logran
concepciones cada vez ms cercanas a lo convencional. El contacto permanente con la

lengua escrita hace que, poco a poco, amplen su repertorio grfico y pasen, por
ejemplo, de emplear letras, e incluso combinando letras y nmeros, a escribir con
letras convencionales; aprendan a escribir su nombre y empleen esta informacin en
sus escrituras, o comiencen a identificar la forma escrita de los nombres de sus
compaeros de aula y amplen su repertorio de letras y palabras conocidas.
Justamente este inters por el funcionamiento de lo escrito se retoma en los programas
para desarrollar la alfabetizacin inicial, misma que permite, de manera paralela al
trabajo con los proyectos didcticos, analizar la estructura y funcin de diversos tipos
textuales, y con ello familiarizar a los nios con la convencionalidad del lenguaje escrito
a travs de prcticas sociales del lenguaje especficas. Conviene sealar que el
proceso de aprendizaje colectivo que se desarrolla en los programas aprovecha las
inquietudes de los nios sobre el uso y funcionamiento de la escritura, situacin que
generalmente ha sido inhibida, ya que se ha tenido temor a que los errores se
reproduzcan, cuando justamente dicho inters se puede recuperar para guiar el
proceso de conocimiento hacia el funcionamiento formal de la lengua escrita.
Entre leer y escribir y no poder hacerlo existe un amplio proceso en el cual los alumnos
poco a poco van conociendo y empleando las caractersticas del sistema de escritura.
En un primer momento, desconocen que existe una relacin entre escritura y oralidad;
sin embargo, las investigaciones realizadas muestran que los nios observan que es
necesaria una cantidad mnima de grafas para que algo pueda ser legible (dos o tres,
pues con una sola letra nada puede ser interpretado).
En el ambiente escolar, al aprovechar el inters de los alumnos por entender lo escrito,
stos comienzan a utilizar actividades intelectuales, como la comparacin, la inferencia
y la deduccin para identificar el significado de las letras. Conforme tienen ms
oportunidades de explorar la lengua escrita, van siendo sensibles a los contextos en
que aparece una letra.
El proceso de alfabetizacin contina y llega al punto en que los nios pueden
comprender la lgica alfabtica del sistema. Si bien este logro es importante, marca el
inicio de nuevas reflexiones respecto a las convencionalidades de la escritura (la
separacin entre palabras, la puntuacin, el uso de maysculas y la ortografa, entre
otras), que son objeto de atencin en el segundo ciclo de la educacin primaria.
Es importante resaltar que la alfabetizacin en general no slo se refiere al principio
alfabtico que subyace a nuestro sistema de escritura, sino tambin a los propsitos
sociales y personales inherentes a su uso, a la adaptacin que se hace del lenguaje
para ser escrito, y al conocimiento de los recursos grficos que facilitan la eficiencia
comunicativa de la escritura (la puntuacin, las variantes tipogrficas, la distribucin del
texto en la pgina, el empleo de ilustraciones y la ortografa, entre otros).
La didctica de la lectura y de la escritura actual parte de una concepcin del lenguaje
que lo considera como una prctica social, lo que deriva en mltiples formas de
intervencin docente planteadas en las dos formas de trabajo que contempla la

asignatura. Los programas contienen muchas de estas estrategias didcticas, tanto en

los proyectos didcticos como en las actividades permanentes, por lo que es
importante que se sigan y se concluyan de acuerdo con lo sealado, con el fin de
alcanzar los aprendizajes esperados.
Conocer las etapas por las que los nios transitan para comprender el funcionamiento
del sistema de escritura permite a los docentes saber que los nios tienen
conocimientos previos a los convencionales sobre el funcionamiento de la lengua
escrita que no dependen de la forma o de algn mtodo de enseanza especfico. De
hecho, tales conocimientos previos se ponen en prctica y son probados con ayuda del
docente y sus mismos compaeros en las distintas actividades de lectura y escritura
dentro de clase.
La lectura de los textos apoyada en los referentes que obtienen los nios va
propiciando que las anticipaciones al contenido que realizan se fundamenten y se
vayan ajustando colectivamente, por lo que la intervencin docente en el proceso de
alfabetizacin inicial requiere que la informacin que proporciona el contexto de lectura
y la que puede proveer el propio texto se vinculen, contribuyendo a crear significado y a
proporcionar informacin sobre el funcionamiento del sistema de escritura.
De esta forma, es importante que la lectura y la escritura tengan propsitos claros, que
se realicen con un objetivo concreto, situacin que se logra mediante los proyectos
didcticos.